第一篇：初中生物八年級下冊《生物的變異》教學設計

人教版初中生物八年級下冊《生物的變異》教學設計

一、小游戲“找不同”——引出生物的變異

師：我想看看大家的眼力怎么樣，我們先來玩一個小游戲“找不同”。這是一對夫婦和他們的孩子，雖然他們長得很像，但他們有很多不同的地方，你能找出來嗎？

生：看圖找不同

師：同學們真是明察秋毫，那為什么孩子長得很像父母，卻又有許多不同的地方呢？

生：因為產生了變異。

二、探究活動——得出結論

師：非常好，也就是在遺傳的過程中產生了變異，所以我們像父母但又有自己獨特的地方，那今天我們就一起來了解一下神奇的變異現象。同學們已經看到了，老師為你們準備了花生，現在請你們先仔細觀察，看一看它們有什么不同，然后感興趣的同學也可以品嘗，老師希望用你們明亮的眼睛和聰慧的心靈，細心觀察，積極思維，看看哪組同學能發現問題，勇于提出問題，現在就開始吧。

生：觀察、品嘗并進行組內同學交流。（注意控制課堂秩序）師：現在我們看看各組同學都發現了哪些問題？ 生：顏色、大小、形態上的不同。

生：我們在品嘗花生的時候發現這兩個小籃中的花生是兩個品種，一種是大花生，它的果實大，一種是小花生，它的果實小，但吃起來很香。生：但是我們在大花生中也發現有的花生果實很小，那它是不是小花生呢？而在小花生中也發現有的花生很大，那它是不是大花生呢？究竟怎樣區分大花生和小花生呢？

生：花生為什么會有大小兩個品種呢？這兩個品種的花生是怎么來的呢？

師：從你們提出的問題上，老師看到了你們觀察的細致，思維的活躍和對科學探究的熱情，而科學的發現需要我們親自動手，親身體驗，用我們獨特的思維，獨到的見解來分析問題、解決問題，現在老師就為你們提供一個探索的空間，充分利用你們身邊的各種資源，發揮你們的想象力和創造力，用集體的力量想辦法解決你們所提出的問題，老師這也有一些提示，希望對你們有所幫助。（出示大屏幕，書中的提示討論題）

生：各小組根據老師的提示開始進行探究活動。

師：教師要求各小組成員分工合作，并參與到探究活動中。師：各小組都完成了各自的探究活動，老師看到每組同學分工明確，團結合作，相信你們都得出了各自的結論，那現在就把你們探究的結果公布一下吧。

生：我們是利用測量大小花生果實大小的平均值的方法來探究的，雖然大花生中有粒小的，小花生中有粒大的，但是大花生果實大小的平均值始終比小花生果實大小的平均值要大，我們用了足夠數量的花生，這是我們繪制的結果圖（出示圖），因此我們判斷這是兩個品種的花生。生：通過我們對探究結果的分析，他們都是花生，但在長度和口味上有所不同，因此我們做出推測，這兩個品種的花生是通過變異而得來的。

師：通過同學們的探究，我們可以得出：基因組成相同的大花生，果實的長度有長也有短，這主要是由什么引起的變異呢？

生：（猜測）可能是與土壤中的肥料有關吧？是環境引起的變異？ 師：對了，但環境影響所引起的變異程度是有限的，所以大花生（或小花生）的果實大小總是在一定范圍波動。正常情況下，大花生果實長度的平均值應大于小花生果實的平均值，這種差異主要是由什么引起的呢？

生：是由遺傳物質的差異引起的。

師：非常好，這是我們通過自己的親自探究自己得出的結論，我想現在同學們和我的感覺一定是一樣的，非常開心，而且越來越自信，老師希望你們也能將這種方法應用于其他的學科，你們一定會獲得更多的知識。好了，現在老師這兒有兩道討論題，小組內討論一下，看看你們能得出什么結論？

生：我們對第一題進行了討論，我們認為大花生在貧瘠的地方結出來的果實可能小，而小花生在肥沃的地方結出的果實可能大，因為他們所處的環境不同，由環境因素造成了它們果實大小的變異。根據我們前面學過的知識——基因控制生物的性狀，由于花生的基因沒有變化，因此，如果把這兩個果實再種到相同的土壤中，結出的應是和第一代一樣的花生。（第一題：把大花生的種子種在貧瘠的土壤中，把小花生的種子種到肥沃的土壤中，它們結出的果實會怎樣呢？如果把這兩個果實再種到相同的土壤中，結出的果實又會怎樣呢？）

生：我們對第二題進行了討論，由于染色體變化了，也就是說基因發生了改變，令這種甜菜產生了變異，前面我們學過，親代是將基因傳遞給下一代，因此下一代獲得的是改變了的基因，它同樣獲得由這個基因所控制的性狀，因此，我們認為這種變異是可以遺傳的。（第二題：用一種化學藥劑處理甜菜的幼苗，能夠使細胞內的染色體數加倍，這樣的甜菜含糖量高。你認為這種變異能遺傳嗎？）

師：這個同學說的基本道理就是：由遺傳物質的改變引起的生物性狀的變異是可以遺傳的。但遺傳物質的改變引起的可遺傳的變異有三種來源：基因重組、基因突變、染色體變異，而這個同學所解釋的是基因突變，題中所給的甜菜含糖量高這種變異是由于甜菜細胞中的染色體數目加倍所至，屬于染色體變異，要搞清楚。

生：通過我們的分析我們認為，大小花生的變異，有的是由于內部的遺傳物質發生改變引起的，這種變異是可以遺傳的，而有的是環境引起的變異，內部的遺傳物質沒有變化，因此這種變異是不能遺傳的。

師：同學們總結得很好，這節課我們是用花生進行探究試驗的，我們知道自然界的變異現象很多，同學們想一下，還可以用什么材料做這個實驗？

生：大小瓜子、大小柿子、蘋果等。

師：好，同學們如果有興趣，可以做課外探究，然后與同學們一起交流。

三、自然界其他的變異現象

師：通過以上同學們的分析，我們可以得出結論，生物的性狀是由控制該性狀的遺傳物質與環境共同作用的結果，既然是這兩方面因素共同作用，因此在自然界中生物的變異是一種普遍現象，下面我們就一起來看一看自然界中其他生物的變異現象。（教師播放影像資料）

生：觀看影像資料

四、應用遺傳變異原理培育新品種

師：悠悠五千年的文明史，中華民族創造過無數的輝煌，世界上栽培植物和飼養動物的優良品種中有許多都源自我國，現在人類已經進入了“基因時代”，人們應用遺傳變異原理正在培育更多新的品種，這是下一節課講要學習的內容。

第二篇：八年級下冊《生物的變異》教案

八年級下冊《生物的變異》教案

前檢測：

、變異是指

或

個體間的差異。

2、轉基因超級鼠實驗的成功說明

可以控制生物的性狀。但有些性狀受環境條的影響。

教學目標：

舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異，并能說出引起兩種變異的原因。

2舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制，又受環境因素的影響。

3初步體驗調查生物變異的方法，提高處理調查數據和分析數據的能力，以及運用所學知識解釋調查結果的能力。

4舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產中的應用。

重點難點：

可遺傳的變異和不遺傳的變異及其成因。

教學設計：

同種生物之間存在的各種各樣的差異，都源于變異。生物的變異具有普遍性，變異是絕對的。

一、變異的類型

、根據能否遺傳分為

可遺傳的變異：由遺傳物質變化引起的，可以遺傳給后代的變異。如高莖豌豆中長出矮莖豌豆。

不遺傳的變異：不是由遺傳物質變化引起的，而是由環境條引起的變異，且沒有影響到遺傳物質。不遺傳的變異不能遺傳給后代。如小麥種在肥沃的土壤中產量高，種在貧瘠的土壤中產量低。

2、根據對人類是否有利可分為

有利變異

不利變異

二、探究花生果實的大小

①生物的一些相對性狀表現出的是數量差異（如大小花生的果實大小）。由于任何性狀都是控制該性狀的基因與環境共同作用的結果，所以基因組成相同的大花生，果實的長度有長也有短，這主要是環境引起的變異。但環境影響所引起的變異程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果實大小總在一定范圍內波動。

②比較這類相對性狀差異，應該比較它們數量的平均值。在相同條下種植的大小花生，正常情況下，大花生果實長度的平均值應大于小花生果實的平均值。這種差異主要是由于遺傳物質的差異引起的。

③從上述的討論可以啟示學生，花生果實長度的變異，有的是環境引起的，有的是遺傳物質的變化引起的。

④由遺傳物質改變引起的變異是可以遺傳的，僅由環境引起而遺傳物質未發生改變的變異是不能遺傳的。

三、人類利用有利的可遺傳變異原理培育新品種

、P43圖解：畜牧業上根據牛的遺傳和變異，通過不斷的選育，可以獲得肉質好的和產奶量高的新品種。由于遺傳物質的變異，不同品種或同一品種的奶牛控制產奶量的基因組成可以不同，通過人工選擇可以將產奶量高的奶牛選擇出來（含有控制高產奶量的遺傳物質），通過繁育，后代還會出現各種變異，再從中選擇、繁育，數代后奶牛不但能夠保持高產奶量，甚至會有不斷增加的趨勢。

2、P44圖解：農業上通過雜交選育培養農作物新品種。

3、人們有意采用射線照射、太空搭載和藥物等手段處理萌發的種子，使種子中的遺傳物質發生改變，在其發育成的植株或他們的后代中，選出對人有益的變異類型，進行定向培育可獲得農作物新品種。

板書設計：

第五節

生物的變異

一、變異的類型

、根據能否遺傳分為

可遺傳的變異：由遺傳物質變化引起的，可以遺傳給后代的變異。如高莖豌豆中長出矮莖豌豆。

不遺傳的變異：不是由遺傳物質變化引起的，而是由環境條引起的變異，且沒有影響到遺傳物質。不遺傳的變異不能遺傳給后代。如小麥種在肥沃的土壤中產量高，種在貧瘠的土壤中產量低。

2、根據對人類是否有利可分為

有利變異

不利變異

二、探究花生果實的大小

三、人類利用遺傳變異原理培育新品種

利用雜交、射線照射、太空搭載和藥物等方法，培育新品種。

后鞏固：、矮稈的麥田里，長出一株高稈的小麥，這種現象屬于（）

A、進化

B、遺傳

、變異

D、環境影響

2、下列哪種現象屬于生物的變異：（）

A、熊貓和家貓的尾巴形態上有差異

B、變色龍在草地上呈綠色，在樹干上呈灰色

、蝴蝶的幼蟲和成蟲的形態結構差別大

D、同一麥穗結出的種子長出的植物中，有的抗銹病，有的不抗銹病。

3、、下列哪項屬于可遺傳的變異：（）

A、植物在水肥條很好的環境中長勢旺盛

B、粒多植株在干旱時變得穗小粒少

、生活在x藏高原地區的人們，皮膚特別黑

D、一對正常夫婦生下了一個白化病的女兒

4、可遺傳的變異是由什么引起的：（）

A、個體生長很快

B、個體發育很好

、遺傳物質發生了變化

D、生存環境發生了變化、現在用青霉素治療一些傳染病比30年前效果差，其原因是：（）

A、環境污染嚴重

B、青霉素的生產方法與以前不同

、人體產生了抗藥性

D、病原體產生了抗藥性的基因突變

6、一株世代都是開紅花的植物，在一次突然性冰凍后，在一個枝條上出現了一朵白花。該白花自花授粉后所結的種子種下去后，長成的植株都只開白花。試分析：產生了該白花的原因是

發生了突變，造成突變的原因是

，這種變異

遺傳給后代。

7、長期接觸到X射線的人群所生的后代中遺傳病的發病率明顯增高，其主要原因是這一人群的生殖細胞中的 在X射線的照射下發生了變異。

教學反思：

第三篇：初中生物八年級下冊《細菌》教學設計

揭秘微觀世界，體驗探究樂趣

——人教版初中生物八年級下冊《細菌》教學設計 內容簡析

《細菌》是人教版版初中生物八年級下冊第四章第二節的內容。細菌是一類人們熟悉而又陌生的微小生物，本章的第一節對細菌的菌落進行了大致介紹，讓學生初步感知細菌分布廣泛這一特點。這節課以細菌的主要特征為中心展開，通過探究細菌的大小、形態、結構、營養、生殖以及細菌的發現史，帶領學生走進微觀世界，進一步揭開細菌在學生心目中的神秘面紗。同時，讓學生認同科學的發展與技術的進步密切相關，并進一步養成良好的生活習慣。目標定位

八年級學生已具備了一定的自主學習能力和合作探究能力，在本節課的學習過程中要留給學生充足的自主學習的時間和合作探究的空間。細菌對于學生而言既熟悉又陌生，即生活中食物腐敗等現象處處可見，細菌引起的疾病也多種多樣，但又從未看到過細菌的真面目，對細菌懷有一種神秘感。因此，根據八年級學生已有的認知水平，以及本節課的地位和作用，我確定目標如下：

一、知識目標 描述細菌的主要特征。

二、能力目標

通過與動植物細胞的比較，推測出細菌的營養方式。

三、情感目標

1．通過了解細菌發現的過程和巴斯德的實驗，認同科學的發展與技術的進步密切相關。2．養成良好的生活習慣。方法闡釋

細菌的知識對于八年級的學生來說相對簡單，在教學中需要借助多媒體，為學生準備大量圖片、資料和生動的視頻，并創設問題情境，以一系列活動“健康洗手一起做”、“快樂動動手”、“技能訓練”、“話說細菌”等為探究的載體，采用啟發誘導層層深入的教學方法，讓學生在觀察、討論、分析、總結、游戲等活動中，體驗知識的生成、發展和應用。教學流程

【課前準備】自制課件、細胞模型制作相關材料。環節一 創設情景，導入新課

師：大家知道嗎，在剛剛過去的10月15日是一個節日，知道是什么節日嗎？（圖片展示世界洗手日主題——正確洗手，“手”筑健康）。哪位同學能給大家演示一下你平時是怎么洗手的？（生：兩手隨便搓搓。其他生笑）有科學數據表明正確的洗手方法能去除手上99%的細菌，那么，怎樣的洗手方式才是正確的呢？（播放視頻：健康洗手一起做。師生齊做）

師：希望大家從今天開始能夠使用正確的洗手方法洗掉更多細菌，為自己構建一道健康防線。那么，細菌到底是一種什么樣的生物，這節課我們就來學習《細菌》，揭開它的神秘面紗。

【設計意圖】通過“世界洗手日”、學生不正確洗手方法的展示，使學生自然而然地伴著歡快的節奏進入小活動“健康洗手一起做”，既宣揚了一種健康的衛生習慣，又啟發學生思考：細菌到底是一種什么樣的生物？從而激發了學生求知的欲望。可謂一舉兩得。環節二

步步深入

探索新知

（一）細菌的大小

師：（出示一枚釘子，走近一學生）你看到這枚釘子上有什么東西嗎？ 生：挺亮的，什么也沒有。

師：可是，如果我們把它放到顯微鏡下又會是一番什么景象呢？（播放不同放大倍數顯微鏡下的釘子“面貌”圖片：隨著放大倍數由33倍、100倍、200倍、500倍、1000倍、15000倍、30000倍直至擴大到70000倍，起初“干凈”的釘子也隨之“面目全非”，不堪入目）師：什么感受？

生：(嘖嘖驚訝，瞪大雙眼)哇塞，一枚釘子上有這么多細菌呀，太臟了??

師：是呀，一枚釘子上原來有這么多細菌，可是為設么我們卻看不見呢？

生：它們太小了。

師：（出示菌落）那么，細菌到底有多小呢？這是一個培養皿，培養基上面的五個白塊是一位同學的五個手指摸過培養基后長出來的菌落。那么每個菌落到底有多少細菌呢？生：猜測。

師：據科學計算，2000——4000個細菌并排能通過繡花針上的小孔，大約10億個細菌堆積起來才有一顆小米粒那么大。生：點頭示意。感受細菌的大小。

【設計意圖】通過肉眼下“干凈”釘子與電鏡下“骯臟“釘子的視覺反差，讓學生在驚詫中走近細菌；通過觀察真實菌落，讓學生進一步感知細菌的大小。由此，不僅完成了細菌的大小這一知識點的教學，還創設了一種“神秘”的課堂氣氛，為后的學習做好知識上和心理上的鋪墊。

（二）細菌的形態

師：（課件展示：幾種不同形態的細菌）這就是顯微鏡下觀察到的幾種細菌，你能嘗試描述細菌的形態嗎？

生：走上講臺，指圖作答——球狀、桿狀、螺旋狀。

師生：共看結果，并認識幾種常見的細菌，如金黃葡萄球菌、肺炎桿菌、霍亂弧菌等。

師：細菌的形態大致可分為3種，那么它們在組成結構上又會如何呢？

【設計意圖】此處用意有三：一是培養和鍛煉學生的觀察能力；二是通過電鏡下細菌圖片的展示傳遞一種科學態度；三是為下面的學習留下懸念，激發學生的求知欲。

（三）細菌的結構

師:同學們大膽猜測一下，你認為細菌結構差別大還是不大？ 生：猜測，回答。

師：盡管細菌很小，但隨著科學技術的不斷發展，如今在電鏡下我們

已經看到了細菌的廬山真面目，而且觀察發現盡管細菌的大小、形態有所差別，但它們的基本結構卻是相同的。第一步：自主學習，探索交流

師：（課件展示：細菌結構示意圖）請對照課本60頁的“細菌結構示意圖”，認識細菌的結構。生：觀察、討論、交流。師：巡視。

師：請一位同學上臺跟大家進行交流。

生：對照細菌結構示意圖依次說出各部分名稱：細胞壁、細胞膜、細胞質、未成形的細胞核（遺傳物質）、莢膜、鞭毛等。

【設計意圖】充分發揮學生的主觀能動性，初步感知細菌結構。第二步：動手制作，合作探究

師：（課件展示：快樂動動手）同學們描述得很準確。請同學們嘗試利用手中的材料（飲料瓶、彩紙、毛線、棉花、雙面膠、透明膠等），小組合作制作一個細菌結構模型，并作簡要介紹和評價。生：制作、展示、評價。

師：演示自制的細菌結構模型（增加了球菌模型），并配合講解在黑板上粘貼。

【設計意圖】通過模型制作活動，使得細菌結構在學生的手中變得具體生動起來，既巧妙地突出了本節課的重點，加深了學生對細菌結構的認識，又滿足了學生好動的天性，可謂一舉兩得。第三步：對比分析，剖析結構

師：前面我們學習了植物細胞和動物細胞的有關知識，現在請大家思考兩個問題：

1、細菌與動、植物細胞結構上最大的區別是什么？

2、細菌和植物細胞還有什么不同？ 生：思考回答。

【設計意圖】通過三類細胞的對比學習從而對細菌結構進行了條分縷析地思維上的“解剖”和“組裝”，激發了學生的思維，進一步加深了學生對細菌結構的理解和認識。

（四）細菌的營養方式

師：大多數細菌不能直接利用無機物制造有機物，必須依靠外界環境中現成的有機物生活，這種營養方式稱為異養。

【設計意圖】因為上一環節中已涉及到對這一問題的分析解答，故教師在這里用一句話對前面相關的思考與回答進行一個“點題”似的總結即可完成細菌營養方式這一知識點的教學。

（五）細菌的生殖

師：（視展示頻：細菌在營養豐富環境下的生活情況）來看這就是細菌依靠外界現成的有機物進行生活的場景，你們看到了什么？ 生：細菌很快就鋪滿了畫面，生長得太快了。師：從中你能推測出細菌的生殖方式嗎？ 生：猜測。提到了分裂生殖。

師：（視頻展示：細菌的分裂生殖）這就是細菌的分裂生殖示意圖，細菌的繁殖速度很快,在適宜條件下每20—30分鐘就能分裂一次。

師：（再次播放視頻）再次感受一下這種分裂方式的速度之快吧。【設計意圖】通過動態的視頻展示，給學生帶來強烈的視覺沖擊——細菌繁殖速度如此驚人，不僅使學生獲得了對細菌分裂生殖的感性認識，而且很好的完成了細菌分裂生殖的知識點教學。

（六）技能訓練

師：（課件展示）假設你手上此刻有100個細菌，細菌的繁殖速度按每30分繁殖一代計算，在沒有洗手的情況下，4小時后你手上的細菌數目是多少？這對你搞好個人衛生有什么啟示？ 生：計算。（并隨計算結果大為吃驚，25600個）生：各抒己見，最終落實到養成良好的衛生習慣。

【設計意圖】提高學生的計算和處理信息的能力，并對學生養成健康生活習慣具有巨大幫助，使之從課堂落實到日常生活成為必然。

（七）細菌的休眠體——芽孢

師：（課件展示：一個真實的故事）下面，一起來看一個真實的故事：在人類登上月球之前，美國向月球發射了一顆人造衛星，衛星上攜帶了一臺電視攝像機。兩年半后，美國的阿波羅12號飛船到達了月球，宇航員把這臺攝像機帶了回來。在嚴格的無菌條件下，把攝像機的一小塊塑料隔離板放在營養液中，幾小時后觀察，在培養液中發現了一串串鏈球菌。它25分鐘繁殖一代，據此可以推算出，至少有一個鏈球菌生活在這個攝像機上。

在人類登上月球以前，這個鏈球菌竟然在月球那么嚴酷的環境下不吃不喝生活了兩年半！我們不得不佩服細菌的生活能力呀！

師：那么細菌是如何度過如此惡劣的環境而生存下來的呢？ 生：變成芽孢，師：那么你覺得芽孢應該具有什么特點才能在殘酷的環境下生存下來？

生：分析、回答。

師：（視頻展示：芽孢的形成）讓我們通過一段視頻來了解一下芽孢吧。

生：仔細觀看。

師生：共同總結芽孢形成過程。芽孢是細菌度過不良環境的休眠體，并不是生殖細胞，因為本身并沒有個體數量的增加。

【設計意圖】巧妙利用學生的好奇心理，適時展示“一個真實的故事”，將學生思維引向深入——“是呀，細菌是如何在惡劣環境下生活呢？”從而再一次激活課堂，并有效地突破了芽孢并不是生殖細胞這一難點。

（八）問題引領，歸納總結

師：學到此處，大家來思考：細菌為什么無處不在？

生：思考、回答。因為它個體微小，易被攜帶；分裂生殖，繁殖速度快；形成芽孢，抵抗力強等。

（九）細菌的發現史

師：大家有沒有想過，細菌如此微小，它到底是如何被發現的呢？又是誰最先發現的呢？

生：荷蘭人列文虎克用自制的能放大200——300倍的顯微鏡在一位

老人的牙垢中發現了細菌。

師：（課件展示：列文虎克）這就是當時列文虎克自制的那臺顯微鏡，這些圖片是他當時在顯微鏡下看到的細菌，這寫是他當時給英國皇家學會寄去的部分文稿。生：觀看、交流。

師：列文虎克的發現，使得生物大家庭又多了一個成員——細菌。但是。很快一個新的問題又開始困擾著人們，那就是，這些細菌到底是從哪里來的？

師：你們覺得細菌是從哪里來的？ 生：是由細菌產生的。

師：不過在150年前，這還是一個科學難題呢。一部分人認為細菌是由腐爛的東西中自然而然生長出來的；而另一部分人認為細菌是由細菌這種生物產生的。直到一位年輕人的出現才徹底結束了這場紛爭，揭開了謎團。他就是—— 師生：巴斯德。

師：（課件展示：巴斯德）巴斯的是如何破解這樣一難題，說服對手的呢？ 生：猜測。

師：（視頻展示：鵝頸瓶實驗的動畫）

生：觀看、思考、交流、回答。重點分析實驗變量。師生得出結論：細菌是由細菌產生的。

師：（課件展示：巴斯德其他貢獻）正是由于巴斯德在微生物領域的偉大貢獻，后人尊稱他為——微生物學之父。

師：通過細菌的發現史，你認為列文虎克和巴斯德之所以能夠成功的秘訣是什么？這對我們有什么啟示？ 生：分析、回答。

【設計意圖】“學起于思，思源于疑”，此處不斷通過問題加深學生對知識的理解和內化，并形成創造性的思維品質。環節三

總結升華

知識拓展

師：學習到這里，細菌的神秘面紗已被層層揭開，現在，讓我們一起來描述一下細菌的主要特征？

師生：單細胞生物；無成形的細胞核；營養方式為異養；分裂生殖。師：是的，細菌無處不在。也正因為這一點，細菌與人類的生活密切相關，請舉例說明細菌與人類的關系。生：思考、回答。

師：總結學生發言，并用一分為二的觀點來看細菌，幫助學生樹立辯證唯物主義觀點。

師：（課件展示：鏈接生活）哪個季節食物最容易腐敗？為了防止食物腐敗，你的家人是如何做的呢？接下來，你是否能回答這些問題呢？如①外科大夫在給病人做手術之前，要進行嚴格的消毒，手術時還要帶上口罩和手套，這樣做有哪些好處？②當咳嗽或打噴嚏時，會把口腔或鼻腔內的液滴噴出2米以外。聯系以前學過的知識，想一想這會對他人帶來什么危害？我們應該怎樣做呢？ 生：思考、回答。

師：此時，咱們一起來欣賞一首打油詩，再次體會今天學到的一種新的生物——細菌。

細菌形態球桿螺，基本結構壁質膜； 個體微小單細胞，沒有成形細胞核； 特殊結構要知道，鞭毛芽孢與莢膜； 生殖方式是分裂，營養方式異養多，談菌色變不應有，益多弊少莫記錯。師生：大聲讀詩。課結束

【設計意圖】此處通過鏈接生活，積極調動學生的生活經驗，并將辯證的思想滲透其中，對學生進行情感、態度和價值觀教育，可謂“春風化雨、潤物無聲”。同時，以數一首打油詩結束本課，給人帶來一種精煉、深刻、“回味悠長”的耳目一新的時尚“元素”和新感覺。教有所思

這是山東省初中生物優質課展評活動中執教的一節課。本節課在設計上力圖體現《生物課程標準》中的提高學生的生物科學素養，倡導探究性學習的教學理念，立足于改變學生的學習方式，引導學生積極參與、樂于探究、合作學習。

一、在知識上，注重化難為易。通過多媒體課件，努力將課本上抽象的知識轉化為學生易于接受的知識，激發學生的好奇心和求知欲，調動學生的學習積極性。

二、在方法上，著重突出“自主、探究、合作”的學習方式，面向全

體學生，通過自學感知、動手探索、合作交流、分析討論等手段，給學生提供充分學習的機會，并使枯燥的知識趣味化，讓學生愉快全面地接受新知。

三、在情感上，重視教材本身所蘊含的科學思想教育，促使學生養成良好的衛生習慣，樹立健康意識。同時，教師努力營造一個和諧、民主并充滿激情的課堂氛圍，激發學生的學習熱情，讓學生主動去探究、發現、體驗與感悟，真正做到愉快地學習，形成和諧、平等、民主以及積極互動的現代師生關系。

四、在課程資源開發上，積極關注學生的生活世界和生活經驗，教學中如飲料瓶、棉花、彩紙、毛線等都是學生常見的物品。對上述資源的利用，有效地在學生的課本與生活之間架起一座橋梁，讓學生感覺生物學就在身邊，不再遙遠。

當然，在這次教學過程中，也有很多不足和需要提高的地方，如對各環節時間的安排上不盡合理，內容處理上還不夠靈活，語言表述還不夠簡單明了，等等。今后要在這些方面多下功夫，讓自己的課堂生動、活潑而又富有成效。

第四篇：八年級生物《生物的變異》教學設計與反思 2

八年級生物《生物的變異》教學設計與反思

南康市圩下中學

張華云

一、教材分析

本節課選自人教版八年級下冊第七單元第二章第五節的《生物的變異》

本節課是在學生們學習了生物的遺傳后，對基因決定生物性狀有所了解的基礎上所進行的知識的延伸。并為下一節《生物的進化》奠定了理論基礎，因此，本節課有著承上啟下的作用。通過本節課的學習培養學生發現問題、探究答案，并能最終解決問題的能力，激發學生學習的主動性和對自然科學的熱愛之情。

基于對教材啊分析和《課標》的理解，我確定了以下教學重難點。

重點：1.了解生物變異的原因。

2.舉例說明遺傳變異的在實踐中的運用。

難點：探究花生兩個品種的變異實驗。

二、學情分析

八年級的學生活潑好動，思想活躍，好奇心強，有著強烈的求知欲，因此教師在設計教學活動時要充分調動學生們的積極性，鼓勵學生動手動腦，培養探索精神。（知識儲備方面）學生已對生物的生殖發育，生物的性狀以及決定性狀的因素有所了解。但對生物變異方面還知之甚少，因此，教師應從生活實際出發，引導學生去發現變異的存在，并進一步探究變異的原因。

三、教學目標

結合教學內容及八年級學生的認知結構及其心里特征，我制定以下教學目標。

知識與技能：

1.理解變異的概念及影響因素。2.了解遺傳變異在實際生活中運用。3.掌握科學探究的方法步驟。

過程與方法： 1.通過實例引導學生發現變異的存在及變異的普遍性。

2.以花生果實大小變異為例，引導學生提出問題、作出假設、探究答案、得出結論并進行交流，培養他們的實驗探究能力。

情感態度與價值觀：

1.通過學習、了解生物的變異及原因使學生逐漸認識到自然界的奇妙力量，使學生具有初步的環保意識。

2.通過探究性實驗使學生樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學態度和創新意識，并培養其團隊合作精神。

為了突出重點，突破難點，更好地幫助學生掌握本節課知識，我選擇下面的教法學法。

五、教學過程

教學準備：多媒體課件，大小不同的花生

課時安排：一課時。

下面我將從創設情境、激發興趣、導入新課→觀察材料、提出問題、解決問題→觀察實例、分析原因、弄清本質→自主學習、課外拓展、增長見識四個方面來展開新課。

1.創設情境，激發興趣、導入新課

為了引發學生們的好奇心，使學生對這節課有直觀的認識，我設計了這樣的導入：

“洛陽地脈花最宜，牡丹尤為天下奇”，再過幾天就是一年一度的洛陽牡丹花會了，洛陽牡丹以其花朵碩大、品種繁多、花色奇絕而聞名天下，已知洛陽牡丹有9大色系，10種花型，1000多個品種。同樣是牡丹，同學們知道其千姿百態，姹紫嫣紅的原因嗎？帶著這個問題，讓我們開始今天的新課“生物的變異”

這樣的導入從學生們熟悉的花卉入手，進而過渡到生物學知識，引起學生們的好奇，激發求知欲，調動學習興趣，符合心理學上的認知規律。2.觀察材料、提出問題、解決問題

為培養學生主動學習的意識，并能夠具有發現問題，解決問題的能力和合作精神，我將這樣來開展以下的教學活動。

“同學們，看看這些圖片，菊花有不同的品種，玉米的果穗也多種多樣，綿羊的體型千差萬別，即使是果蠅的眼睛也有紅白之分。這些都是與生物的變異有關的。變異：即親子間和子代個體間的差異。變異是普遍存在的。那么，我們大家都愛吃的花生是不是也存在變異呢？這里有些花生，現在發給大家，大家觀察以下他們有什么不同呢？對，它們有大有小，形態各異，但是不是外殼大的花生籽粒就一定飽滿呢，外殼小的就籽粒就一定小了？其實，定義花生的大小是要通過它們籽粒的大小平均值來衡量的。同學們還按八人一小組，按照課本提示分組探究一下這兩種花生到底哪一種才是真正的NO.1。等會兒每一組要匯報自己的探究結果”。

等探究實驗完畢之后我還要提出以下幾個問題：

“同學們：我們一起想一想，為什么有的花生能長大，而有的花生不能長大呢？是不是把小的花生種在肥沃的土壤中也能長成大的花生呢？”

通過共同討論使學生認識到變異是由環境改變和遺傳物質的改變引起的；并使他們了解哪些變異是可遺傳的，哪些變異是不可遺傳的。

這樣的課堂設計真正地做到了還課堂給學生，充分展現了教師的主導作用和以學生為主體的理念。充分培養學生的實際操作能力，符合課標中對學生“探究能力、學習能力和解決問題能力的發展”的要求。3.觀察實例、分析原因、弄清本質

為了讓學生弄清處變異的本質和遺傳變異原理在培育新品種方面的應用，我采用談話法，詢問學生自己與父母、兄弟姐妹間性狀特征和他們身邊動物、植物上下代間性狀特征等問題，使他們進一步認識變異是普遍性；并以多媒體為媒介，向他們展示一些例如高產奶牛、高產抗倒伏小麥、太空椒等圖片，并讓學生討論，分析原因，最終使學生弄清楚“變異是環境和遺傳物質發生改變而引起的”這一本質問題。

這樣的教學設計培養了學生獨立思考的能力，完善了其思維的完整性，激發學生對科學研究的興趣，使他們認識到“科學技術是第一生產力”這一偉大論斷。4.自主學習、課外拓展、增長見識

為了讓學生了解更多關于生物變異的知識，我會鼓勵學生在課外查閱相關的書籍和網站，并向他們推薦相關的參考資料。并以“了解利用遺傳變異原理培育新品種的其它方法”作為課后作業，讓學生自主學習，達到增長見識，開闊眼界的目的。

六、板書設計

第五節

生物的變異

一、生物的變異現象

二、探究一種變異現象：花生果實大小的變異

問題：花生果實的大小是由于品種不同嗎？

假設：不同品種的花生果實大小（平均值）是由品種的特性決定的。結論：大花生的平均值大，小花生的平均值小，這是由于品種的不同（基因有差異）決定的，但同一品種的花生果實大小還受環境的影響。

1、變異的類型及原因：

a.遺傳的變異：遺傳物質改變引起的

b.不遺傳的變異：遺傳物質沒有改變，是由環境改變引起的

2、生物性狀與基因和環境間的關系：

表現型（性狀）==基因型（基因組成）+環境

七、教學反思：

這節內容雖然知識點不多，但是有些抽象。而且實驗不好處理，再加上生物技術的應用，所以在處理上有些困難。現代教育家羅思菲爾德早就指出：“教師是學生學習的組織者，是材料的提供者。教師的任務是為學生設計學習活動，給學生提供自學和探討的機會。”所以“教”的含義不是我們如何把教案設計的井井有條，而是看教師為學生設計的學習活動是否合理有效。這還要包括使用多媒體教學手段，為學生創設愉悅的學習情景等。在整個教學活動中，要充分體現教師為主導，學生為主體的教育理念，展示教師為主導，學生為主體的師生關系。所以我的一切活動都為學生準備。

曾經以為課上只要充斥游戲或歌曲或比賽，氣氛熱烈就是亮點，但經過不斷的積累，我逐漸明白，只有吃透教材，充分了解學生的認知規律，讓學生最后在教師的幫助下樂于學習，能獲取成就感，并學有效果才是真正的亮點。一堂簡單的流暢的看似平常的課，但學生能在教師的幫助下潛移默化的學習知識并形成能力；自然的過渡，并且每一步都在為最后的教學目標作鋪墊，這才是一節課最大的亮點。

（一）成功之處。

1、導入，我覺得用全家福情境導入，比較有親切感，而且在情感上與學生產生共鳴，容易引起學生興趣，使學生盡快進入學習狀態。

2、試驗設計，在處理實驗上我做了大量的整合和改動，用圓規做卡尺減少誤差，便以學生測量；分工上本著每位學生都動起來的原則，合理利用時間，實驗快速完成；在設計曲線圖上我認為用序號為橫軸，以長度為縱軸更能說明種內差異與種間差異，事實證明這樣更有利于學生理解；問題設計上，我把課本中的大問題改成了梯度小的小問題，讓學生易于解決樂于解決，學生體驗到了成功的喜悅，使之更有信心解決下面的問題和學習；

3、學生評價，我遵循了生生、師生、和小組評價的原則，師生評價，適時給予鼓勵，增加學習信心；小組評價，加大小組間的競爭，提高了學生的斗志。生生評價，學生推選表現最佳個人，這樣使學生鍛煉心智，遵循公正公平的做人原則。各種評價的實施讓學生在競爭與合作中學習與提高，個個那么靈動積極，課堂氣氛有序而高漲，大大提高了學習效率。使學生在我的生物課上感受到：“生物課很好玩，生物課長見識，生物課不難學”。真正做到教與學的統一，師生從心理到情感不斷交流，角色互動，既有相對獨立性，又密切聯系合作。使上生物課成為學生最喜愛的事情。

4、傳遞知識用于實踐才有價值的理念，并適時進行愛國教育，培生養學正確的價值觀。

（二）遺憾與不足

上完這節課總感覺到許多不足和遺憾。

布盧姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為藝術了。”教學是一門藝術，“教然后而知困”，不斷發現一個陌生的我，從而促使自己不斷拜師求教，書海尋寶，提高自己，創造一個嶄新的自己。

（三）教法學法

本著《課程標準》中對學生“能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好發展；能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面等方面得到提高”的要求，以及我對《課程標準》的理解，我采用了:1.多媒體教學法。可以創造逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性。2.討論法.圍繞“花生果實大小的變異”和“影響變異的因素”這些核心問題，各抒己見，通過討論和辯論活動，使全體學生都參與其中，培養合作精神，激發學習興趣。3.談話法。通過詢問學生自己與父母、兄弟姐妹間性狀特征和他們身邊動物、植物上下代間性狀特征等問題的方式認識變異，充分啟發學生的智力活動、發展思維能力。此外，我還運用了任務驅動法，自主學習等教法，充分體現出以學生為主體，教師為主導的教學理念。

第五篇：《生物的變異現象》教學設計

《生物的變異現象》教學設計

1．知道變異也是生物的特征之一，在生物界是普遍存在的。

2．了解變異有兩種：可遺傳變異和不可遺傳變異。

3．能對同一種類的動植物外形特征的差異性進行觀察比較，并做出解釋。

1．重點：知道變異也是生物的特征之一，在生物界是普遍存在的。

2．難點：能對動植物的特征及其差異性進行分析，并做出解釋。

一、導入新課。

1、談話：上節課我們做了一個游戲，有的同學一下子就被認出是誰家的孩子，甚至是誰家的孫子或孫女，但是有的為什么很難被認出來呢？

2、學生討論。

3、小結：我們并不是和父母一模一樣，還有許多不一樣的地方。

二、了解生物變異的概念。

1、游戲：找找照片中這一家人在外形特征上有哪些不同，并記錄下來。

2、學生仔細觀察。

3、交流發言。

4、匯報課前圍繞自己家庭成員特征調查的結果。

5、小結。

6、統計各組數據，匯總出全班的數據。

7、講解：變異。

三、認識變異是普遍存在的。

1、提問：動植物身上也有這樣的變異現象嗎？

2、引導學生進行假設。

3、指導學生觀察教材上的插圖。

4、匯報交流。

5、小結。

6、指導學生閱讀課本第19頁關于三葉草的資料。

7、補充我國培育金魚的歷史，指導學生體會對生物變異現象的利用。

四、了解變異的種類。

1、用課件展示介紹變異的種類。

可遺傳的變異。

不可遺傳的變異。

2、小結。