第一篇：《番茄太陽》教學設計(四下)

《“番茄太陽”》教學設計（四下）

即墨市德馨小學 王彩霞

教材分析：《“番茄太陽”》是蘇教版小學語文四年級下冊第四單元第二篇文章，本文以“我”的見聞為主線，按時間發展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受，字里行間包含著對盲童的喜愛之情。【教學目標】

1.學會本課9個生字，認識4 個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀，話中的愛心。體會明明美好的童心對“我”的感染。

3.品味“番茄太陽”的意象之美，懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。【教學重點】品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀，話中的愛心。體會明明美好的童心對“我”的感染。

【教學難點】品味“番茄太陽”的意象之美，懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。

【切入點及主線問題】：明明是個怎樣的孩子？

【重點訓練點】課文中描寫明明笑的四段話及最后兩段。【教學準備】多媒體課件 【前置性作業】完成導學卡。【教學過程】： 課前三分鐘：

生：今天的課前三分鐘，我給大家推薦一段優美的文字，這段文字選自衛宣利的文章《開花的心》，請先聽我讀一遍。（生讀）我最喜歡這些變紅的句子，（出示課件二）這些句子運用對比和擬人的手法，把小苗默默無聞，快速長高長壯寫得特別形象。（生讀）請大家自己讀一讀。如果喜歡，大家可以找來《開花的心》這篇文章完整地讀一讀。我的課前三分鐘到此結束，謝謝大家！

一、導入新課，檢查預習。

感謝ＸＸ同學給我們帶來的優美文字，今天我們學習12課《番茄太陽》，請大家齊讀課題。

1．課文已經預習了，看看這些詞語你會讀嗎？課件出示生字，先自由讀后指名讀。

2．老師批閱了導學卡，發現有幾個字錯的太多，（師指導出錯的字）聽寫生字詞，交換批閱，糾錯。

3．檢查課文朗讀。

師：今天早讀，小組已經檢查了課文朗讀，請把課文再讀一遍，把晨讀檢查時出錯的地方多讀幾遍。（生練讀）讀完請坐好。

師：這篇課文挺長的，下面老師挑兩段檢查，最后兩個自然段。請X組的3號讀16自然段。（讀錯隨時指導）X組的3號讀17自然段。師評價，給小組加分。

二、簡介作者，理清情感線。

剛才XX同學為我們帶來了衛宣利的文章片段，今天我們學習的《番茄太陽》也是她的文章。哪位同學能介紹一下作者衛宣利？

1．（根據學生的交流適時補充）衛宣利在17 歲那年，一場意外的車禍，導致她雙腿癱瘓，從此她失去了生活的信心，24 歲那年，為了逃避父母給她安排的婚禮，她帶著妹妹來到這所陌生的城市，僅靠妹妹微薄的收入，艱難地維持生活。此時她的心情灰暗無比。自從遇到明明以后，作者的心情發生了很大的變化。

請同學們默讀課文，找找描寫“我”心情變化的句子。把表示我心情的詞語圈出來。生默讀標記。

2．交流反饋：板書：灰暗——溫暖——快樂——感動

3．師小結：明明猶如冬日里一縷明媚的陽光，撥開了衛宣利阿姨心中的陰霾，從此她走上了創作之路，用自己獨特的視角，書寫著人間的真情，比如《流淚的月餅》，比如《母親的聲音》等，這些文章登載在《意林》、《青年文摘》、《家庭》等報刊雜志上，她成了家喻戶曉的作家。這到底是一個怎樣的孩子呢？讓我們再一次走進文章。

三、小組合作，學習課文 1．靜靜地默讀課文，邊讀邊想，明明是個怎樣的孩子？完善批注。（2分鐘）2．小組交流。（5分鐘）3．全班交流

小組展示：（一個小組兩個人依次上臺）

生1：我們小組認為明明是一個聰明、愛笑、有愛心的孩子。我先來交流。預設一：第七自然段，明明很聰明。

第二、三自然段明明愛笑。

師引導：這個小組讀出了一個愛笑的明明，（板書：愛笑）對于明明愛笑的特點，其他小組有沒有補充？（學生補充后課件出示四個描寫笑臉的句子。）

指導朗讀：分兩個層次：

第一層次：抓關鍵詞，讀出笑得怎么樣？

（1）請同學們大聲地、動情地朗讀這些句子，自己最喜歡的句子重點讀一讀。你覺得明明笑得怎么樣？ 生讀句體悟。

①每次從菜場經過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲細細柔柔，特別愛笑。（文靜的、甜甜的、開朗的笑。）你能把這甜甜的笑讀出來嗎？

②小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。（笑得很開心；明明爽朗的笑不僅給了自己快樂，也影響著家人。）你能把這開心的笑讀出來嗎？

③如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個天使。（美麗的笑。明明長得很美，尤其是——）你覺得哪些字眼寫出了天使般的美？能把這種美讀出來嗎？明明真漂亮卻是個盲童，看了真叫人心疼，你能讀出這種感覺嗎？

④明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。（笑得動聽，使人回味無窮。）笑聲能追著人走嗎？（聽著這樣清脆的笑聲，所有的人都會感到——，都會被感染。）誰來讀讀這段話，讓明明的笑聲也追著我們走？

第二層次：點撥提升：樂觀堅強的明明 1.對明明來說，命運是如此的殘酷，小小的年紀就承受雙目失明的打擊。想象一下，明明在生活中會遇到哪些困難？

假如是你，從出生到現在，從來沒有看到藍藍的天，無邊的海，沒有看到春天的花朵夏天的雨，秋天的楓葉冬天的雪，你會怎樣？

2.而明明呢？她在開心的笑著，笑得那么燦爛，笑得那么動聽，再讀這四句描寫明明笑的句子，你又能讀出這笑的背后還有什么? 3.學生交流，教師小結：這不是普通的笑，這笑的背后有一種力量——樂觀、堅強。板書：樂觀、堅強

4.體會著笑中樂觀，齊讀句子。小組展示二：有愛心的明明

師：你們小組交流完了嗎？（組長說：請我們組的XX繼續發言）

生2:（16自然段）“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”讀出了一個善良、有愛心的明明。

1．這是明明做手術前對“我”說的話，請同學們多讀幾遍，想想你又讀出了什么？（善良、愛心、感恩的心??）板書：有愛心

2．明明小小年紀如此堅強樂觀，富有愛心，是誰給了他力量？再讀全文，找到相關信息。

3．學生交流后，教師梳理：是啊，愛是可以傳遞的。是父母用無私的愛給了明明一個溫暖的家，讓她那么堅強、樂觀；是社會好心人的關愛，給明明能夠重見光明的機會，讓明明那么富有愛心。是愛孕育了這美麗的笑啊！讓我們一起再來讀一讀這四段話。

4．齊讀四句笑臉的句子。

四、回顧文本，品味“番茄太陽”的含義

1．同學們，請看黑板，你有沒有發現題目有什么特別？（有引號）這個引號什么意思？（特殊含義）

“番茄太陽”在文中出現了多次，畫出有“番茄太陽”的句子，體會每個“番茄太陽”的含義。2．課件出示三句話，小組討論：每句話中的“番茄太陽”是什么意思？（1）明明一面用手摸一面笑："真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。（指太陽）

(2)看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。（指明明純真的笑臉）（3）紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。（指明明美好的心靈）

師小結：是啊，許多年過去了，作者始終沒有忘記那個叫明明的天使般的笑臉，沒有忘記明明趴在她耳邊說的話，讓我們一起來讀一讀課文的最后兩個自然段。（配樂朗讀）

五、總結全文，拓展延伸，布置作業

衛阿姨曾寫了這么一句話：“心里有了快樂，光明就不遠了。”溫暖和愛是可以傳遞的呀。希望同學們都像明明一樣樂觀、堅強、善良、有愛心。

作業：

1．積累寫笑的片段

2．課后搜集衛宣利的文章讀一讀。

六、板書設計： “番茄太陽”

愛笑 明明 堅強 樂觀

有愛心

第二篇：蘇教版四下《“番茄太陽”》教學設計

蘇教版四年級下冊《“番茄太陽”》教學設計

與兒街鎮中心小學

康傳忠

研修主題：培養學生獨立自主學習的習慣。教學目標：

1.通過自主先學和學生互幫互助的形式認識9個生字，正確美觀書寫“蔬、碌”2個生字，只讀不寫“姨、杖”等3個二類字，積累“碧空如洗”等生字新詞。

2.正確流利有感情地朗讀課文。

3.通過自主交流，想象說話，角色扮演等方式創設快樂的情景，了解作者一步步地被感染，對生活充滿了信心的過程。教學重點：

學會本課的9個生字，理解由生字組成的詞語。感知：明明是一個樂觀開朗愛笑的女孩，這種快樂傳染給了我們每一個人。教學難點：

通過交流討論，了解三處“番茄太陽”深層含義，體會“番茄太陽”美好的童心對我的感染。教學準備：課件

第一課時 課時目標：

1.正確流利朗讀課文。

2.通過自主先學和學生互幫互助的形式認識并能美觀書寫“茄、碌”等9個生字，只讀不寫“姨、杖”等3個二類字，積累“碧空如 洗”等生字新詞。

3.通過自主質疑了解題目的含義。學生通過在時間發展順序的指引下，理清課文脈絡，初步感知盲童明明的善良的童心。教學過程：

一．自主質疑，揭題導入

1.開門見山

同學們，今天我們來學習一篇新的課文，讀一讀課題。

2.解釋引號的用法

發現課題上有特殊的符號了嗎？引號的作用是什么呢？（出示引號的作用：引用、特殊含義）

3.自由質疑

你想知道些什么？

番茄太陽指什么？

為什么要叫做番茄太陽？

4.認識“茄”字

記一記：你有什么方法記住這個字？（加一加）能解釋一下為什么是“艸”嗎？（因為生長在泥土里）

說一說：教師拓展：其實我們學過很多漢字，因為在泥土里生長，所以都是“艸”（出示“蘿、芹、蘑、菇、茭）這些統稱為（出示：蔬菜的田字格字）

寫一寫：觀察一下，這是個什么字？在書寫時注意均勻分布。（生描紅仿影）二．初讀課文，解決障礙

1.初步感知課文

出示自學提示：

請同學們自由大聲地讀讀課文，遇到難讀的地方可以多讀幾遍，找出“番茄太陽”名稱來由的句子并劃下來。（溫馨提示：一定要認真讀完）

2.自主交流

（1）出示：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

明確：這邊的“番茄太陽”指的就是：太陽。

（2）通讀課文，相機正音

①誰愿意讀一讀課文第一、二自然段

我們學習了三種量詞的搭配，（出示：

一（）菜市場

一（）年輕夫妻

一（）舊樓房）

我們將要學習這2個生字（出示：盲童、忙碌）

你知道什么叫“盲童”嗎？——即雙目失明的兒童

你能根據它的字形給“盲”編個字謎嗎？

預設：眼睛死亡就是——盲（教師帶領學生書空）

注意：“碌”字下面不是一個“水”。忙碌是ab式的詞，我們能把它改成AABB式嗎？

其實這段話中有一個四字詞語我們能把它改成AB式。

（出示：忙碌

忙忙碌碌

細柔

細細柔柔）

②開火車讀3-14自然段

（給有閱讀任務的同學提個醒，讀書要看清楚字形，不要多讀或少讀。）其他同學提示任務：一邊聽，一邊在書上作作記號，說一說：你聽出了一個怎樣的盲童？

A.相機正音

B.自主交流：

預設：一個開朗/樂觀/活潑/可愛/美麗的女孩。

C.出示生字詞

親戚

拐杖

清脆

小屋

“戚”查什么部？（戈）再查7畫。

清脆與青翠的區分

青翠：一般形容顏色

清脆:一般形容聲音

如：（）的鳥鳴

（）的顏色

（）欲滴

（）響亮

③過渡：如此惹人喜愛的女孩，她的命運又會怎樣變化呢？三組同學分讀剩下3段

真是功夫不負有心人，終于有人為明明捐獻了眼角膜（出示： 捐獻

眼角膜）

知識小貼士：“角膜”指人和動物眼球前方最外面的一層纖維膜。無色透明，反應靈敏。

3.總結

（出示本課生字詞）

番茄

盲童

忙碌

蔬菜

親戚

拐杖

清脆

小屋

捐獻 眼角膜

阿姨

碧空如洗

我要提醒大家的是......請大家跟我讀......自由質疑：本課中還有你不理解的字詞嗎？

（師生、生生交流)三．理清脈絡，讀出真情

1.文中的“我”心情有哪些變化呢？請試著填一填，再練習分段。

2.學生自主思考

3.小組合作完成分段。

4.學習第一大部分

（1）“我”認為自己是不幸的。引讀：“那年，我來到了這座城市......。”我為什么說自己是不幸的？

生活艱難，更重要的是自己的雙腿殘疾。（板書：灰暗）

（2）世上不幸的人又何止“我”一個，“我”在菜市場認識了一個盲童，聽，耳邊又傳來了她爽朗的笑聲，引讀：那位父親拉著小女孩的手......(師范讀）

同學們笑了，小女孩也笑了。小女孩為什么會笑？

預設：因為她覺得很好玩。

追問：難道你不為自己看不見而難過嗎？

是啊！在她的世界里有更多的想象，當然還有父親的愛！多么可愛樂觀的孩子啊！讓我們一起耐心地為小女孩介紹她本該看到的美好事物吧！

這一幕讓心情灰暗的“我”開始變得“溫暖”起來。（板書：溫 暖）

五．布置作業：

作業鞏固：清脆與青翠的區分

青翠：一般形容顏色

清脆:一般形容聲音

如：（）的鳥鳴

（）的顏色

（）欲滴

（）響亮 六．板書設計

12.“番茄太陽”

灰暗——溫暖

第三篇：番茄太陽教學設計

番茄太陽教學設計、出示課題

今天,我們來學習這樣一篇課文“”，看到這個題目,你有什么想問的嗎？

二、導入、初讀課文。

1、老師先向你們介紹這篇課文的作者，她叫衛宣利,是一個熱愛寫作的人。可是，幾年前，由于一次車禍，她的雙腿不幸癱瘓了。她還很年輕，對生活充滿追求。對她來說，這是多么沉重的打擊啊。從此之后他變得怎么樣了呢?請同學打開課本,自由讀一讀第一小節。

2、指名讀

從哪里可以看出阿姨的生活非常艱難？

3、你們能體會在這種情況下，衛阿姨的心情嗎？你說說看。你來把這段文字讀一讀好嗎，我們聽聽，你是不是真的體會到了。

4、好好的一個人，一下子失去了腿，成了殘疾人，生活又是那么的艱難。我們可以想象得到，阿姨的心情是多么的絕望，多么的灰暗。課文中有一個詞準確寫出了衛阿姨當時的心情.哪個詞?我們再來把這一小節讀一讀。

5、后來，衛阿姨的心情又是怎樣的呢？自由讀課文最后一小節。

6、指名把這一段讀一讀。

7、衛阿姨的心情現在變得怎樣？

8、是什么讓衛阿姨的心情發生了這樣的變化？紅紅的番茄太陽到底指的是什么？請同學們帶著這兩個問題，認真地讀一讀課文。畫出寫番茄太陽的句子。注意把生字讀準，句子讀通順。

三、精讀課文

1、課文中出現了幾次“番茄太陽”？

2、第一次是在什么時候。（多媒體出示：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

3、我們先來看這一句話。誰讀一讀？在你眼中，你覺得太陽真的很像番茄嗎？

4、（像。圓圓的，紅紅的。經過小女孩這么一說，我們覺得太陽和番茄真的有點像。可是生活中，我們卻從沒有把這兩種事物聯系在一起。）

（不像。太陽是很大的火球，番茄涼涼的，也不是很圓。是啊，番茄，太陽，我們從來沒有把這兩種事物聯系在一起。）

難怪很多同學第一次看到這個課題的時候都覺得特別奇怪。既然不是非常的相象，為什么明明會把太陽叫“番茄太陽”呢？自由讀課文2至13小節，想一想，明明是個怎樣的孩子，她為什么會把番茄和太陽聯系在一起。從課文中找出依據。

5、生讀。

6、明明是個怎樣的孩子？

△是個盲童

生下來就什么也看不見。（書上怎么說）

在她的生活中，最熟悉的東西是什么？（蔬菜）

為什么會是蔬菜呢？

我每次去菜場，總能看到爸爸拉著明明的手，教她認識各種蔬菜。誰把這段話讀一讀？（多媒體出示“那位年輕的父親??圓圓的??））

指導朗讀

爸爸媽媽以賣菜為生，沒有時間陪明明出去玩。明明從早到晚就和爸爸媽媽一起守著攤位。對于她來說，她最熟悉的東西就是面前的黃瓜、豆角、番茄。在她能感覺、觸摸得到的東西中，番茄和太陽是最想像的，所以，她把太陽稱為“番茄太陽”。

△是個愛笑的孩子

你把找到的句子讀出來。

還有哪些句子也是在寫明明的笑。

明明是一個多么愛笑的孩子，她的每一次出現，都伴隨著快樂的笑。

加朗讀指導，讀出明明的樂觀、開朗。

△是個漂亮的孩子

有多漂亮，讀給大家聽聽。

這么漂亮的孩子，為什么卻讓人看著隱隱心疼呢？

7、明明在同學們的眼中是漂亮的，愛笑的一個小女孩，雖然她的世界一直是一片黑暗，連太陽是什么樣子的都不知道，可是她依然有一顆熱愛生活的童心，他的心和健康的孩子沒有什么兩樣。再出示并指導讀好第一處番茄太陽的句子。

此時，如果你就是心情灰暗的衛阿姨，看到比自己小這么多的孩子，雖然和她一樣也殘疾了，卻那么的愛笑，那么樂觀，那么富有美好的想象，你會怎么想？

8、是呀，正因為如此，衛阿姨每次看到明明，看到她的笑臉，不由自主地覺得那就是最美的番茄太陽。（出示14小節）

9、反復讀一讀這一小節，想想讓我覺得明明的什么是最美的“番茄太陽”。僅僅是燦爛的笑容嗎？（對生活的好奇，熱愛）誰來讀？把你感悟到的讀好，指名讀。老師再引導：生活中身體的殘缺并不可怕，可怕的是心靈的殘缺，明明是個多么了不起的孩子呀！誰再讀。再齊讀。

10、衛阿姨覺得明明是最美的番茄太陽，不僅僅是因為明明的樂觀、熱愛生活感染了她，還是因為什么感染了她？默讀課文15-17自然段。

11、誰來說說。

12、出示第16小節

13、誰來把這一部分讀一讀

14、誰再來讀這一段。把心放進去，通過你的朗讀把你的感受傳達給別人。

15、多好啊。一個從來沒有見過光明的孩子，一個跟著父母靠賣菜生活的孩子，一個只能用蕃茄當太陽來想象的孩子，在自己有一點點復明的機會的時候，就要把雙腿送給我，這怎能不讓我流淚？老師給你們配上音樂，我們再來讀一讀，體會體會。（播放音樂）

16、明明的愛心感動了我。同學們再想一想，明明只是一個小孩子,她的愛心又是誰培養出來的呢？聯系課文內容想一想。

△父母

明明的父母是怎樣的人？（生活并不富有，不放棄這個盲孩子，盡自己可能培養她，想方設法為她治病，充滿了對孩子的關愛）還有什么人也影響了明明

△好心人

在我們的身邊,在這個社會的大家庭里，還有好多的好心人。你們看（出示一組圖片，音樂“愛的奉獻”畫外音介紹）

好心人感染了明明細小的心靈，所以，明明對衛阿姨說出了那番話。聽了那番話，衛阿姨又會怎么想呢？（我不孤獨，有明明這樣的人在關懷著我；我并不可憐，我有自己的本領，為什么不能走出自己的路來）

從此以后，出示“紅紅的番茄太陽??”，番茄太陽,那是明明的溫暖的愛心。衛阿姨從此不再絕望，她堅強地用筆走出了屬于自己的一片天。

這是我搜集到的一組關于衛阿姨的資料

（多媒體出示衛的成績）

四、總結

1、衛阿姨終于站起來了。此刻，你想對衛阿姨說什么，想對明明說什么？

2、只要心中有愛，就會成為一個心中有太陽的人；只要心中有希望，那就離光明不遠了。

（二）一、課前問候：

師：同學們好！生：??（學生的聲音很小，參差不齊）

師：該怎么稱呼，怎么問候？生：??

師：聽說你們都很聰明，喜歡幫助別人，幫張老師一個忙。一日，我去郊游，一蟲子飛進老師的耳朵，怎么辦？

生：往里捅（這個辦法哪兒不好？討論）

生：引出來（怎么引起來）

師：用燈往里照，不傷害小蟲，讓老師感動。

二、出示課題：

《番茄太陽》

1、這個課題什么意思？

2、老師寫的課題與書上寫的有什么不同？

（從細節著眼，幫助學生理解課題）

三、檢查預習

1、圍繞明明、阿姨??展開故事，你再讀課文時帶著什么心情？

（1）感動。教師注意聽學生的回答，里面一個關聯詞用得好“因為??所以??”接下來用這樣的句式“因為??所以??”說一說。

（此處既是句式的訓練，又訓練學生讀出文章的多種感受）

（2）心酸。

（3）可憐。

（4）師：你有什么高興的嗎？（教師幫助學生拓展）

（5）同情。

（6）心痛。

2、真不簡單，讀了幾遍課文就有這么多的感受。今天，我們學習這篇課文，看一看我們有沒有新的感受體驗。

四、新授：

1、老師來自河南洛陽，花中之王牡丹的故鄉。今天老師帶來了一幅牡丹圖，牡丹，是中國的國花，老師想把它送給書中的人物，你覺得我會送給誰？為什么？

（提領而頓，百毛皆順）

老師沒主意，你們幫幫我，先不忙，打開課文，我們來認認真真，仔仔細細地讀書，然后說送給誰。在文中找出根據，等會說得有理有據。老師送你們八個字：以理服人，以情動人！

2、交流，教師相機指導。

（1）應該送給阿姨

學生發言，教師評價：你體會到她心情的變化了！

1）文中有一段寫到她看到明明后，她什么心情？讀

2）再讀這一段

3）明明見過自己的樣子嗎？現在明明就在你面前，你告訴她長得什么樣子？學生讀

4）對于一個五歲，雙目失明的孩子，你應該怎么告訴她？再來

（指導學生讀出真實的感受，走進文本）

（2）應該送給白衣天使。

（3）應該送給爸爸。

1）文章幾處寫爸爸的？

2）出現了兩次，都有一個相同的地方，就是在做一個相同的一件事情，什么事情？

3）爸爸僅僅是在叫女兒認識事物嗎？除了認識物體還有什么？比如明明坐在飯桌前，碗，怎么教孩子？比如拿起筷子，爸爸會怎么說？比如看到桌子，爸爸又會怎么說？明明認識事物都要靠別的器官來認識，她一次就認識了嗎？

4）我想說一句話，爸爸是明明的的（眼睛）

5）你覺得這位父親怎樣？

6）讀文章的第三自然段，自讀。

7）有一個詞語必須注意到，才能把這節讀好。

“來回”“耐心”

8）讀爸爸的話。學語文重要的方法是讀書。把心放進去，爸爸怎么和一個五歲的小女孩說話。（指導學生朗讀）你愛你的女兒嗎？再來讀一讀。

誰能做這個父親，對著一個盲童，我們說的時候要怎樣？柔、慢

當我們讀課文時，是不是都要響亮？不是。

（4）應給送給捐獻角膜的人

（5）應該送給明明

1）在書上找根據

2）讀。明明獻腿的部分

3）把你的感動讀出來。同學們，把心放進去才能讀好。

4）當他俯在你耳邊說話時，當他說把自己的雙腿給阿姨時，你會怎么想？

一個從未見過光明的孩子，在自己有了一點兒健全的機會時，又要把雙腿送給別人，這是一般的愛心嗎？

教師范讀：老師讀明明的話，你們讀旁白，體會。

（6）應該送給媽媽

如果你概括媽媽每次出現的表現，用一個字概括一下

“笑”

什么樣的“笑”

老師在讀這篇文章時，想到，五年前，爸爸媽媽肯定有一個約定，你知道什么嗎？爸爸媽媽要的是一個不僅眼睛健全，心靈更要健全的孩子。

四、總結

全文用一個字總結“愛”

只要心中有的人，才能體會到別人的愛。希望你們向明明那樣，做一個番茄太陽！

第四篇：番茄太陽教學設計

“番茄太陽”教學設計

設計理念：教學的目標是為學生積累生活。本課設計抓住語言之本——描寫“笑”的重點字詞品味課文，以點帶面，引導學生逐層走進文本，最終讓學生感受語言，留下形象，接受人生的啟迪，培養樂觀生活的信念。

教學目標：

1、以點連線帶面，抓住語言之本——描寫“笑”的重點語句品味涵詠，感受明明笑中的樂觀，話中的愛心。

2、感悟盲童明明的心靈，懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。

3、體會文中第三處“番茄太陽”的含義。

教學重難點：

1、感悟盲童明明的心靈，體會盲童明明給“我”帶來的快樂和感動。

2、理解文中第三處“番茄太陽”的含義。

教學具準備：多媒體課件

教學過程： 一．導入新課

1.齊讀課題。今天的課題跟以往學的有什么不同？（有雙引號）2.為什么加雙引號呢？（表示具有特殊含義）那么，“番茄太陽”在文中有什么特殊含義呢？讓我們走進課文去揭開這個疑問？ 二．讀一讀，把握情感線索。

出示：那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比。

1.同學們自由朗讀課文第一自然段。通過朗讀，你了解了作者的哪些情況？（板書：灰暗無比）

2.灰暗一般形容天氣或顏色，假如你看到灰暗的天空你的心情是怎樣的？作者在這里形容心情是一種什么樣的心情呢？（絕望，沉重，悲觀，傷心??）

3.作者為什么會有這種絕望沉重的心情呢，那老師把作者的遭遇講給你們聽聽。（配樂簡介：她 是一個17歲就慘遭車禍的可憐女孩

她 是一個正值豆蔻年華卻雙腿截肢的殘疾女孩 她 是一個獨身來到陌生城市的孤獨女孩

她 是一個酷愛寫作 可投出的稿件卻石沉大海的失落女孩 漸漸地 這個女孩長大了 她就是本文的作者衛宣利）

聽了老師的介紹同學們有什么感受？同學們再來讀這一自然段會有不一樣的感受。（指導有感情地朗讀）

（設計意圖：通過配樂來介紹來介紹作者的經歷，以此來拉近學生與作者的距離，為學習下文做了情感鋪墊。）

出示：那個正午我坐在窗口，看城市滿街的車來車往，眼前總浮現出明明天使般的笑臉。如同一輪紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。1.隨著故事的發展，作者的心情最后發生了什么樣的變化呢？（板書：溫暖）2.心情變得溫暖起來是什么樣的？（開心 光明 高興 舒暢??）三．走進明明，體會明明的“笑”。

過渡：是什么讓作者的心情由灰暗變得溫暖起來課文中出現了好幾個人物，你覺得對作者影響最大的是誰？（板書：明明）

1.可是一個5歲左右的孩子，一個盲童，為什么會給“我”這樣的觸動呢？讓我們靜靜地走進課文中，去認識這個孩子——明明。

2、請同學們默讀課文，找出描寫明明的語句，用一個詞概括她的特點，寫在句子的旁邊。待會兒，我們用這樣的句式交流：

出示：明明是 的孩子，因為。（學生默讀）

3、交流。

學生可能出現的答案：愛笑的、可愛的、可憐的、充滿好奇心的、聰明的、善良的??（關于笑聲的句子要讓孩子充分讀為后面的體會做好鋪墊）

4.同學們真了不起，通過文字，你們認識了明明，了解了明明。有了這樣的認識和了解，我們一定能把課文理解得更加深刻。明明這么多的特點中，哪一個深深地打動了作者？（明明愛笑的特點）

討論：明明愛笑，文中不止一次提到明明的笑聲，她的笑有什么魔力，使我灰暗無比的心溫暖起來。請同學們找出明明笑的句子畫下來并寫下自己的感受。

學生自學，教師巡視。

1．交流，可能有以下答案：（1）明明是個美麗的女孩。你從那句話體會到的？

出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。

你從哪些詞語中體會到了明明的漂亮？（烏黑、象牙色、精致、天使）那么你能通過朗讀把明明的美展現給我們大家嗎？（果然是個漂亮的女孩）誰也喜歡這個句子想來讀一讀？（真像個天使呀！多惹人喜愛呀！）可惜她是個盲童，所以看著她——（引讀）讓人隱隱心疼。

（2）明明是個愛笑的女孩。你從那句話體會到的？

出示：每次從菜場經過都能看到那家人：夫妻倆忙碌；女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。

明明不只是愛笑，而且特別愛笑。明明一直生活在黑暗中，只能靠耳朵聽，雙手摸來感受世界，不知遇到了多少困難，可是明明卻仍然特別愛笑，你從中體會到什么？(她非常堅強，非常樂觀，她用微笑來面對生活)你能讀好這個句子嗎？關鍵是把哪個詞語讀好呀？（特別）誰來試試吧！（這不是讀得很好嗎？如果再露出一些微笑就更好了）讓我們一起來感受明明的笑臉。

還有哪些句子也能看出明明是個愛笑的女孩？

（3）出示：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

是呀，他們一家三口用微笑面對生活，對未來充滿了希望。還有哪些句子能看出明明是個愛笑的女孩？

（4）出示：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

同學們，注意這里的“清脆”了嗎？和它讀音相同的還有一個詞語“青翠”，你能說說他們的區別嗎？（清脆是聲音清晰悅耳，而青翠是用來形容顏色鮮綠。）

笑聲怎么會追著人走呢？ 同學們真會體會。

那么，明明的笑在你的眼中像什么？（句子練習）出示：明明的笑猶如。

明明這樣笑對生活笑對人生，你從她的笑中看到了她怎樣的生活態度。（樂觀 自信）

（設計意圖： 此環節在學生讀的基礎上，教師適時地點評引導，讓學生在讀中留下形象，在讀練中鍛煉語感。同時，重點指導第四句，通過對“青翠”和“清脆”兩詞的對比來進行語言文字的訓練。通過對“追”一詞的追問，讓學生細細品味明明笑中飽含的情感，我想語文課應讓學生學會思考。）

小結寫作方法：作者抓住人物語言舉止、音容相貌，給我們展現了一個樂觀、堅強、為他人著想、懂得感恩、對生活充滿好奇的小女孩兒。

（設計意圖：總結作者的寫作方法，滲透在課堂中，在課堂中學習寫作方法，將語文滲透在課堂中）

四．理解明明的承諾，實現“愛”的傳遞。過渡：幸運之神終于降落在這個美麗的“番茄太陽”身上，（師配樂朗誦：有一天我去買菜，明明的媽媽高興地告訴我，他們要走了，有人為明明捐獻了眼角膜，醫生說復明的機會很大。要走的時候，明明輕輕地拉住了我的袖子說了一句話，你們想聽嗎？

出示字幕：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”（播放聲頻）聽到這樣的話，你有什么感受？

等她好了，等她長大了，你會接受她的捐獻嗎？

那么感動你的不是她要送給你的腿，而是??。（美好的心靈，傳遞正能量）誰再來讀讀這一段。把心放進去，通過你的朗讀把你的感受傳達給別人。（生讀）（設計意圖：這句是最能打動作者和我的心的句子，這一過程是學生和作者的心緊緊靠在一起的過程，學生真正的走進了文本，體會了作者的情感，有感情地朗讀自然水到渠成。）

引讀：這樣美好的心靈將一直??將一直??。

出示：紅紅的”番茄太陽“一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

提問：紅紅的“番茄太陽”在這里，它實際上是指什么呢？（明明那善良美好的心靈）

文中還有兩處提到了番茄太陽，請找出來。

明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”（真正的太陽）

看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。（明明的笑臉）自讀出示的三句話，談談你對三個“番茄太陽”的理解。寫話訓練：相信大家有很多想對明明說的話，把他寫下來。五．拓展延伸，升華情感。

1、其實，“番茄太陽”在這篇課文中，不光指明明，你覺得誰也是，為什么？（學生自由說）

2、除了課文中的，你認為那些人也是“番茄太陽”？

3、所有心中有愛的人都是“番茄太陽”。

4、學完了這一課，同學們心里一定有許多話想說，明明給了我們許多啟迪，把你想到的寫下來吧！（學生自由交流）

師總結：同學們，愛需要傳遞，希望大家心中常掛一顆“番茄太陽”，照耀著自己以樂觀、堅強、善良的心面對這個世界，面對自己的人生！只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。六．作業超市：

1.把“番茄太陽”這個故事講給周圍其他人聽.2.把自己的感受或想對衛宣利阿姨說的話寫來了。

3.衛宣利阿姨用她的智慧、情感和意志，寫下了很多充滿著人間真情的文字，成為了一個很有名的作家。請讀一讀她的《流淚的月餅》、《那些你不知道的幸福》、《母親的聲音》。

板書： “番茄太陽”

灰暗無比 溫暖

明明（笑）

樂觀 自信

傳遞愛心

第五篇：番茄太陽教學設計

一、板書課題，談話導入：

1、板書“番茄” 師：同學們，“番茄”就是我們平時所說的——（西紅柿）有誰和老師一樣喜歡它？你為什么喜歡？（絕大多數孩子都是非常喜歡這種能果能蔬的果子的。）生：因為它酸酸甜甜很好吃。

生：因為它圓圓的，顏色紅艷艷的，非常好看。??

師：同學們真得很喜歡，說起來，張張臉兒都洋溢著笑容，很快樂。

2、板書“太陽”，這個詞給你什么樣的感覺？ 生：溫暖、光明??

3、就請同學們帶著這種感受，齊讀課題。

4、激趣置疑

師：讀這一課的課題，在你的心里會產生哪些問題？ 生：“番茄太陽”到底是什么？課文里主要寫了什么？作者為什么要以“番茄太陽”為題？

師：帶著這些問題，請同學們翻開課文。

二、初讀課文，初步感知。

要求：仔細讀課文，讀準字音，讀通句子。讀不順的地方多讀幾遍。學生自讀。

三、檢查自讀情況。a)

出示生字詞，指名讀。

番茄

盲童

忙碌

蔬菜

親戚

阿姨 清脆

小屋

捐獻

拐杖

面頰

眼角膜 b)

理解生詞的意思。

盲童

清脆

捐獻

眼角膜

c)

逐段指名朗讀，幫助學生讀熟課文。

四、解決初始問題1“番茄太陽”是什么？

請同學們快速瀏覽課文，找出課文里出現“番茄太陽”的句子，畫下來。根據學生回答出示字幕： 明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。” 看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。指名讀第一句話。

師：現在誰知道“番茄太陽”這個奇妙的組合出自誰的口中？ 生：明明。（板書：明明）師：她為什么這樣說？

生：因為她看不見太陽的樣子，爸爸告訴她太陽像番茄。指名讀第二句話。師：“她”是誰？這一句是什么句子。把什么比作什么？ 生：明明。生：比喻句。生：把明明的笑臉比作番茄太陽。指名讀第三句話。師：“番茄太陽”出自明明的口，卻記在了誰的心里？ 生：作者。板書：“我”

五、解決第二個問題，理清文章段落層次。

1、根據板書引導學生回答：明明和“我”就是課文中的主要人物。課文就是寫我們之間的故事。

2、請同學們找出課文哪些自然段寫的是“我”和明明之間的交往的故事。給課文分段。

3、在我們的交往過程中，“我”的心情有哪些變化。畫出表示“我”的心情的詞語。

六、小結

這節課，我們讀了課文，初步弄懂了課文主要寫了“我”和明明的交往，知道“番茄太陽”的來由。可是，一個孩子口中的話為什么會被作者一直記在心中呢？”難道它還有更深一層的意義。為什么作者用 “番茄太陽”作為文章的題目呢？下節課，我們一起去研究。

七、布置作業

1、熟讀課文，在你認為重要的地方或是存在疑問的地方留下記號。

2、書寫生字詞。板書設計：

“番茄太陽” 明明

“我”（灰暗-溫暖-心疼-快樂-流淚-溫暖）

第一課時

一、導入：

現在你們已經是二年級的小學生了，但在爸爸媽媽的眼里，很多時候你們卻是弱小的。今天我們來學習《我不是弱小的》這篇課文。

看到課題，你產生了哪些疑問？學生質疑

二、初讀課文，自主識字

1、自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問題：我是誰？我為什么說自己不是弱小的？畫出本課的生字詞。

2、出示生詞認讀。

周末

薩沙

托利亞

鈴蘭花

野薔薇

簇擁

隨風舞動

芬芳撲鼻

聊天

傾盆大雨

遞給

垂著頭

顯得

嬌嫩 掀起雨衣

自由讀、指名讀、開火車讀

3、老師把熟字去掉，你還認識這些生字嗎？

4、這些生字藏到句子中了，你還會讀嗎？

出示：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。

突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。

大雨已經打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。

5、再讀一讀課文，比比誰讀得正確流利。

三、寫字：

1、出示我會寫的字，請你讀準字音，說說怎樣記，怎樣用，比一比誰的記法最巧。

2、觀察每個字在田字格里的位置，你發現了什么？

3、范寫，重點指導：

弱：提示兩個點、提的寫法。

末：先與未比較再寫

芬芳：草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內斜，寫出呼應感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。

4、學生練習，把字寫規范、美觀。

5、展示，交流評價。

第一課時

一、揭示課題，導人新課

1．板書課題。說說你對“最弱小的”的理解。2．“我”指的是誰? 他為什么說自己不是最弱小的?我們一起來學習課文。

二、初讀課文

1．自讀課文，學習生字詞。

(1)輕聲讀課文，畫出生字同，讀準字音。

(2)查字典或聯系上下文理解詞語的意思。2．檢查自學情況。

弱小、悶熱、薔薇、聊天、滂沱大雨、低垂、嬌嫩、纖弱 托利亞

空曠

雨滴

掀起

讀準音：掀、纖 滂沱 3）交流識字方法

現在我們每篇課文的生字都很多很多，大家有什么好的識字方法記住它們嗎？先自己想一想，再跟你的同桌說一說。（4）指名交流

（5）開火車認讀生字 理解詞義：

纖弱：柔弱纖細。

曠地：空而寬闊的地方。

聚精會神：形容注意力非常集中。

大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大。滂沱大雨：形容雨下得很大。

三、再讀課文，整體把握

1、默讀課文——解疑

導語：認識了生字，我們就可以正確、流利地朗讀課文了。請小朋友用默讀的方式讀課文，一邊讀一遍標出自然段，同時思考剛才同學提出的兩個問題。（“我”是誰？為什么說“我不是最弱小的”？）

2、全班交流。

3、默讀課文，理清脈絡。

課文可分兩部分，邊讀邊想：課文可分為哪兩部分?每部分講的是什么? 第一段(第1-2自然段)：寫薩沙一家人到森林里度假，突然遇上雷雨，爸爸、媽媽把雨衣讓給了莎沙

第二段(第3～8自然段)：主要敘述薩沙在爸爸、媽媽的影響下，為了“保護比自己弱小的”，把雨衣蓋在了薔薇花上。

四、讀好詞語和句子,感受薔薇花的弱小.1、出示詞語: 野薔薇粉紅粉紅 芳香撲鼻 嬌嫩纖弱

悶熱 雷聲大作 滂沱大雨 大雨如注 讀一讀,感受這些詞語給我們描繪的畫面

老師今天給同學們帶來了一朵薔薇花.,這是一朵怎樣的薔薇花啊

2、找到描寫森林中薔薇花的句子（1）出示句子

（一）“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”

引導體會花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃。并指導朗讀。

老師讀句子，學生閉眼想象，然后看插圖，再帶著感情朗讀。

“大雨如注”引導從課文中找個近義詞，說明雨大我們還可以用哪些詞？（2）出示句子

（二）“滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。” 引導體會野薔薇花在大雨中柔弱無援的樣子，并指導朗讀。

五、拓展訓練

1、薩沙能保護比自己更弱小的薔薇花，所以他不是最弱小的。那么你們是最弱小的嗎？為什么？用上“因為??所以??”的句式來回答。（1）自己思考，組織理由。（2）四人小組交流。（3）全班交流。

小結：是啊！在自然界中還有許許多多比我們還弱小的生靈，一只小動物，一朵野花，一棵樹苗，能夠保護它們我們就不是最弱小的，我們就跟薩沙一樣是一個勇敢的孩子啦！

2、齊讀課文：能不能用你們的讀書聲向大家證明你不是最弱小的？

五、指導書寫“弱“字。