第一篇：《番茄太陽》教學設計

1、同學們，這節課，我們繼續學習——讀：番茄太陽

師：番茄，太陽，好奇妙的組合!該讀出什么感覺呢?

(指名讀。美美的!好溫暖!)一起來!再讀課題。

2、“番茄太陽”在課文中一共出現了幾次呢?(打開課本，找一找。找到了嗎?)

明明一面用手摸一面笑：“真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽。”

看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

(1)映示，好好讀一讀，看看這三個“番茄太陽”的意思，你讀得懂嗎?

(2)誰來說?(▼明明心中的太陽▼明明的笑臉……)

(3)最后一個的意思說不明白了吧?沒關系，這節課就讓我們一起走進明明和作者，看看，一直掛在我心中的、溫暖著我的心的“番茄太陽”到底指的是什么?

二、感悟“明明”：

1、讓我們先來了解明明。快速地去讀課文，畫出寫明明的句子，想想：她是個怎樣的孩子?(學生讀書、劃、思)

2、把你感受到的和同桌交流一下。

3、在你的心目中，明明是個怎樣的孩子呢?

A“漂亮”

(1)你是從哪里讀到的?

映示：烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。

誰來讀?你為什么這樣讀?一起來!

(2)這么漂亮的孩子，作者卻說——看著她，讓人隱隱心疼。

“隱隱心疼”就是——心疼什么呢?

是啊，這么漂亮的孩子，生下來眼睛就看不見，看不見——

在平時的生活中，可以想象出她有太多的困難——(想象說話)

想到這里，真的讓人——隱隱心疼。

把感受送進去，讀第6小節。

B“聰明”

(1)你又是從哪里讀到的?

當學生讀到第7小節時，師：憑感覺，明明就知道我是用雙拐走路，真聰明!

當學生講到第14小節時，師：還會問點兒什么呢?把省略號說豐滿!——小小的腦袋里裝著那么多的問號，對這個世界充滿了好奇，好可愛的明明!

C“充滿快樂”

(1)從哪里看出來的?

女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。

小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

(2)讓我們把目光鎖定在這些句子上，大家放聲地讀，細細地體會。

(3)來，選一句你最喜歡的讀給大家聽。

(當學生讀第一句時，師：“特別愛笑”，讓我們看到了一個笑口常開的明明!

當學生讀第二句時，師：聽著你的朗讀，讓我感受到你流露出來的情感是那么美好!

當學生讀第三句時，師：喜歡這銀鈴樣的笑聲嗎?這銀鈴樣的笑聲為什么能追著人走?這是一種怎樣的笑啊?

(4)讓我們一起來分享明明的快樂!讀三句話。師：看著她的笑臉，覺得那就是——

D“善良、有愛心”

(1)你是從哪里讀到的?

映示：要走的時候，明明輕輕地拉住了我的袖子說：“阿姨，你過來，我和你說句話。”我彎下腰，她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好?”

(2)能具體談談你的想法嗎?

(3)能讀好嗎?指名，誰給她些建議?來，讀吧!

三、感受作者的心情：

師：同學們，剛才呀，我們從課文的字里行間讀到了一個漂亮、聰明的明明，盡管她是個盲童，看不到色彩，見不到光明，可她是那么善良，富有愛心，充滿快樂!她讓“我”的心情發生了變化，來，讓我們再到課文中去快速地走個來回，找到寫作者心情變化的語句。

(學生讀書，找，劃)

(1)開始，作者的心情怎樣?灰暗無比

映示：那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里。生活很艱難，心情灰暗無比。

師：灰暗無比，為什么?

(2)然后呢?溫暖 每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。

師：哪一幕?將這一幕定格在我們的心中，給它取個好聽的名字——

(3)后來呢?快樂 明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。

師：是啊，明明的笑聲追著我走呢，讓我看到了生命的光亮，讓我快樂起來!

(4)再后來呢?感動 她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。

師：那是因為明明說——再讀明明的話。

師：天真的明明，或許她并不知道把雙腿給別人意味著什么，但她說得是這樣的真誠，她從好心人那里得到了愛，她懂得感恩，懂得將這份愛傳遞給需要幫助的人，這就已經足夠了!讀——她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。那是怎樣的淚啊!

盡管阿姨沒有說什么，但我們分明能體會到她內心的想法——(《感恩的心》音樂起)

明明給了阿姨一輪溫暖的番茄太陽，讓阿姨走出絕望，走出封閉，走向了社會，走出了自己的一片天!

同學們，讓我們再來讀這句話——

紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

現在，這第三個“番茄太陽”，你讀懂了嗎?

你想說點兒什么呢?

師：或許，生活會給我們很多磨難，但只要我們笑對生活，心中永遠掛著那輪“番茄太陽”我們可以有足夠的勇氣做一個很好的自己!

第二篇：《番茄太陽》教學設計

12、“番茄太陽”（蘇教版語文四年級下冊）

〔教材簡介〕：

本課是蘇教版語文四年級下冊的一篇課文，以“我”的見聞為主線，按時間發展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受，字里行間包含著對盲童的喜愛之情。盲童明明是這篇課文的主人公，她雖然生下來就看不見美好的世界，可是她美麗可愛，聰明機靈，乖巧懂事，有一顆善良的童心，懂得關愛別人。“我”和她相識的時間雖然比較短，但她“帶給了我許多快樂‘—-她清脆的笑聲感染了“我”美好的愛心感動了“我”，她就是一個“番茄太陽”，掛在了“我”心里，讓我感受到了溫暖。

〔目標預設〕：

1、知識目標：能有感情地朗讀課文，能結合課文內容，理解部分句子的含義。

2、能力目標：通過朗讀、感悟、體會等方式培養和提高學生的朗讀能力、理解能力和語言表達能力。

3、情感目標：體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，從而受到關愛他人的教育。

〔重點、難點〕：

1、以點連線帶面品讀重點語句，感受明明笑中的樂觀，話中的愛心。

2、品味“番茄太陽”的意象美，懂得用樂觀與愛心溫暖自己、他人。

〔設計理念〕：

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在課堂上通過對話，走進學生的心靈，更好地幫助學生理解文本，深入到文章的精髓。本課設計抓住語言之本——描寫“笑”的重點字詞品味涵詠，以點帶面，引導學生逐層走進文本的內核，理解“番茄太陽”的含義，最終讓學生留下語言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。

〔設計思路〕：

1、引導學生就課題質疑，初讀解決生字詞和其他閱讀障礙。根據課題，找出課文的主要人物“我”和“明明”，了解“我”情感變化的線索，理清文章脈絡。

2、圍繞重難點展開教學。本課的核心人物是先天性失明的盲童明明，首先，讓學生找出課文項關語句，了解明明外在特點。其次，調動學生已有的生活經驗和情感儲備，運用多媒體技術手段，讓孩子們貼近盲童的世界，喚起學生的同情心，探究明明的“笑”對于“我”不同尋常的意義。

3、深化主題，引發學生思考：如果說，感染“我”的是明明的笑聲，那么，明明笑聲中的什么，給了我堅強的支撐力？引導學生感悟，為下文學習做鋪墊。〔教學過程〕：

一、出示圖片，談話導入：

1、同學們，“番茄”和“太陽”大家都很熟悉，他們有什么相同的地方？你為什么喜歡？

生：因為它酸酸甜甜很好吃。

生：因為它們圓圓的，顏色紅艷艷的，非常好看。??

師：同學們真得很喜歡，說起來，張張臉兒都洋溢著笑容，很快樂。

2、板書“番茄太陽”，這個詞給你什么樣的感覺？（學寫“茄”）生：溫暖、光明??

3、就請同學們帶著這種感受，齊讀課題。

4、激趣置疑

師：那讀了這一課題，在你心里會產生哪些問題？

生：“番茄太陽”到底是什么？課文里主要寫了什么？作者為什么要以“番茄太陽”為題？

二、初讀課文，初步感知。

要求：仔細讀課文，讀準字音，讀通句子。讀不順的地方多讀幾遍。學生自讀。

1、檢查自讀情況。A、出示生字詞，指名讀。

番茄

盲童

忙碌

蔬菜

親戚

阿姨 清脆

小屋

捐獻

拐杖

面頰

眼角膜 B、理解生詞的意思。

盲童

清脆

捐獻

眼角膜 C、逐段指名朗讀，幫助學生讀熟課文。

2、解決問題1“番茄太陽”是什么？

請同學們快速瀏覽課文，找出文中出現“番茄太陽”的句子，畫下來。A、明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。” B、看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。C、紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。（1）指名讀第一句話。

師：現在誰知道“番茄太陽”這個奇妙的組合出自誰的口中？ 生：明明。（板書：明明）師：她為什么這樣說？

生：因為她看不見太陽的樣子，爸爸告訴她太陽像番茄。（2）指名讀第二句話。

師：“她”是誰？這一句是什么句子。把什么比作什么？ 生：明明。是比喻句。把明明的笑臉比作番茄太陽。（3）指名讀第三句話。

師：“番茄太陽”出自明明的口，卻記在了誰的心里？（“我”）

3、師：本文的作者衛宣利阿姨在17歲那年遭遇車禍，從此靠著雙拐走路，這對于一個對未來充滿夢想的如花少女來說意味著什么？24歲那年，她獨自來到這座陌生的城市，靠寫作為生，可是投出去的稿件常常石沉大海，生活極其艱難。體會一下她當時的心情，再來讀這段話，相信你會讀得更好。作者告訴你，此時此刻她的心情是？（灰暗！）生活當中什么東西灰暗的？那是什么樣的心情？換一個其它的詞。讀（手指板書：灰暗無比，并畫一顆分成四份的心）。

4、那么，作者衛宣利阿姨的心情后來有沒有什么變化呢？請大家讀讀課文的最后一段。

（出示：那個正午我坐在窗口，看城市滿街的車來車往，眼前總浮現出明明天使般的笑臉。如同一輪紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。）你能感覺到作者到了課文最后的心情？（板書：溫暖）

發現了她不再是灰暗無比的，再找一個詞，她的心情是什么樣的？

5、同學們，按理說，一個成年人對待生活的態度不會輕易地改變，是誰讓作者衛宣利阿姨的心情得到了如此大的改變呢？課文里寫了好幾個人，你覺得對作者影響最大的人是誰？

生：明明

三、解決第二個問題，理清文章段落層次。

1、根據板書引導學生回答：明明和“我”就是課文中的主要人物。課文就是寫我們之間的故事。

2、請同學們找出課文哪些自然段寫的是“我”和明明之間的交往的故事，給課文分段。

3、在我們的交往過程中，“我”的心情有哪些變化。畫出表示“我”的心情的詞語。

四、小結

這節課，我們讀了課文，初步弄懂了課文主要寫了“我”和明明的交往，知道“番茄太陽”的來由。可是，一個孩子口中的話為什么會被“我”一直記在心中呢？”難道它還有更深一層的意義。為什么“我”用 “番茄太陽”作為文章的題目呢？下節課我們一起去研究。

五、布置作業

1、熟讀課文，在你認為重要的地方或是存在疑問的地方留下記號。

2、書寫生字詞。

第三篇：“番茄太陽”教學設計

“番茄太陽”教學設計

教材分析：

1.《番茄太陽》以“我”的見聞為主線，按時間發展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受，字里行間飽含著對盲童的喜愛之情。明明雖然看不見美好的世界，可是她美麗可愛，聰明機靈，樂觀陽光，有一顆善良的心，懂得關愛別人，她就是一個“番茄太陽”，掛在了我心里，讓我感受到了溫暖。

2.課文可以分為三部分。

第一部分（1—4自然段）：“我”在菜市場上，看到盲童跟父母看攤位，父親常幫她通過撫摸來認識各種蔬菜。她美麗可愛，她的笑讓我感受到溫暖。

第二部分（5—14自然段）：盲童的名字叫明明，是一個聰明樂觀懂得關心他人的小女孩。這部分是全文的重點。

第三部分（15—17自然段）：明明將去接受復明治療時，她說長大要把自己的腿獻給我，使我無比感動。明明是個極富愛心的孩子。

3.文中主要人物形象：

文中的“我”在一次車禍中癱瘓，靠雙拐走路，為逃避父母包辦婚姻來到課文所講的這座小城。心情無比灰暗。但由于和盲童明明的相遇，心情發生了極大的改變，由原先的無比灰暗到心中溫暖，接著有了許多快樂，最后是感動得落淚。

盲童明明是這篇課文的主人公，她雖然生下來就看不見美好的世界，可是她美麗聰明，愛笑樂觀，有一顆善良的童心，懂得關愛別人。“我”和她相識的時間雖然比較短，但她清脆的笑聲感染了“我”，美好的愛心感動了“我”。她就是一個“番茄太陽”，掛在了“我”心里，讓我感受到了溫暖。

4.這篇課文篇幅較長，敘事，寫人、抒情相互結合。文章有兩條線索：一是明明的笑，二是明明的笑對作者的感染，給作者帶來好的心情變化。本文在表現人物時不光對外貌特征進行了描寫，還用大量的手筆對人物語言進行了詳細的描寫。通過人物的語言表現出人物的品質。

5.文章的插圖反映的是“我”和盲童明明一家在菜場相遇時的場景。爸爸媽媽站在明明的身后，爸爸的嘴角微微上揚，媽媽微笑著，明明在爸爸指導下拿起了一個西紅柿，用手摸著，咯咯笑著，笑得那么燦爛，“我”被明明的笑所感染，臉上也洋溢著快樂的笑容。插圖的使用讓原本抽象的文字內容，變得具體生動了，文字和插圖的配合使用可謂是相得益彰，更加凸顯明明的陽光、樂觀。

教學目標要求：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課9個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。3.體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，體會“明明”美好的童心對“我”的感染。

教學重難點：

1.掌握敘事型作品的閱讀方法

2.通過朗讀體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，體會“明明”美好的童心對“我”的感染。

課前準備 1.多媒體。2.作業單。

教學時間（2課時，第2課時參評。）第一課時 教學目的：

1.正確、流利的朗讀課文。

2.學會本課的9個生字，兩條綠線內的三個字只識不寫，理解生詞。

3.初讀課文，理解“番茄”太陽的不同含義。認識盲童明明，并練習用簡要語言概括文章的主要內容。

教學重難點：

1.正確、流利的朗讀課文。學會本課的生字，理解生詞。2.理解“番茄太陽”的不同含義。練習簡單概括文章的主要內容。3.教學準備：多媒體、作業單 教學過程：

一、導入新課

1.出示番茄：這是什么？（西紅柿、板書：番茄）（教學：“茄”字）2.它與太陽（板書：太陽）有什么相似點嗎？（又紅又圓）3.齊讀課題，說說自己讀題后的疑問？

二、初讀課文 1.聽課文錄音

思考：課文中寫了哪些人，寫了什么事？ 2.了解作者

作者衛宣利，在一次車禍中癱瘓，靠雙拐走路，為逃避父母包辦婚姻來到課文所講的這座小城。心情灰暗的衛宣利因為一個盲童小女孩而發生了改變。讓我們來了解他們之間發生的故事。

3.自由朗讀課文

4.檢查學生的預習情況： 1）字詞朗讀：

番茄 盲童 天使 清脆 顏色 捐獻 親戚 忙碌 角膜 復明 順勢教學：盲 蔬 戚 脆 捐 獻 2）課文朗讀：

分自然段朗讀，讀準字音，讀通長句子，讀熟課文。結合課文理解詞語： 盲童：雙目失明的孩子。

角膜：人和一些動物眼球前方最外面的一層纖維膜。復明：失去的視力又得到恢復。

3）了解課文的敘述順序，按時間發展的順序理清課文思路。

一（1—4）交代“我”在菜市場上，看到盲童跟父母看攤位，父親常幫她通過撫摸來認識各種蔬菜。

二（5—14）盲童的名字叫明明，是一個聰明富有愛心的小女孩。

三（15—17）明明將去接受復明治療時說要把自己的腿獻給我，使我感到無比激動。

三、感悟“番茄太陽”

1.分段朗讀，將我的內心變化與盲童明明對我的影響聯系起來體會。2.用自己的話說說課文的主要內容。3.勾畫文中含有“番茄太陽”的句子，體會“番茄太陽”的含義。

第二課時（參評）教學目標：

1.通順、有感情的朗讀課文

2.抓住明明幾次“笑”的情感線，通過朗讀，感悟、交流，體會人物內心。3.體會“明明”美好的童心對作者的感染。教學重點：

抓住明明幾次“笑”的情感線，通過朗讀，感悟、交流，體會人物內心。教學難點：

體會“明明”美好的童心對作者的感染。教學準備： 作業單、PPT課件 教學過程：

一、復習導入 1.齊讀課題 導入新課 2.聽寫生詞 美觀書寫

1）聽寫： 盲童 清脆 蔬菜 捐獻 親戚 忙碌

2）巡視檢查，順勢指導書寫美觀 3.復習課文，講述情節

1）快速復習全文，試試講述文章的主要情節。2）生交流、小結。

二、精讀感悟、走近明明 1.牽引“笑”線, 勾畫句子

1）明明給你留下了怎樣的印象？（順勢板書：笑）再讀課文，找到描寫“笑”的句子

三、品讀課文，體會明明的“笑” 重點交流：

1.小女孩一面用手摸一面笑，媽媽也在旁邊笑。1)自己讀。

2)你覺得明明笑得怎么樣？交流體悟。3)指導朗讀

2.明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。1)自讀感悟。

2)明明的笑哪里讓你印象深刻？交流感悟 3)指導朗讀。

3.朗讀體會，深悟“番茄太陽” 1）引讀最后四個自然段 出示：日子過得很快…

2）說說你此刻的感受？或者有沒有疑問？ 3）交流探究

師：小女孩可以看見了，最該高興興奮的時候，卻沒有笑，她開心嗎？ 交流、指導朗讀16自然段 4）了解作者心情變化，體會溫暖

師：作為普通人，我們都這樣思緒涌動，作者衛宣利呢？ 出示第一自然段，體會那年心情。

如果你是那年的衛阿姨，心里會想些什么呢？（順勢板書：灰暗 溫暖）師：心地善良、心中有愛，那美好的心靈就是溫暖我的“番茄太陽”。（板書：美 好心靈）

師：有形的笑臉，無形的太陽，再讀課題——《“番茄太陽”》

四、拓展、延伸閱讀

師：衛宣利把她的人生感悟，寫成了文字，和我們分享。如今天的《“番茄太陽”》，再比如：

出示：1.如今，10年的時光過去，我終于用手中的筆趟出了一條自己的路，我終于明白父親的話：人生也像月餅一樣，要由各種豐富的滋味才能圓滿起來。——衛宣利《留淚的月餅》

師：單讀這段話，你也許不明白她在說什么，可以下去讀讀整篇文章。也可以讀她其它的一些作品，如：

同類型溫暖人心的作品還很多，如美國兒童文學家貝蒂史密斯的《布魯克林有棵樹》。那些文字，也必能浸潤你的心。

板書設計： “番茄太陽”

灰暗

溫暖 笑

美好心靈

課文： “番茄太陽”

那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里。生活很艱難，心情灰暗無比。

附近有一個小型菜市場，一對年輕夫妻帶著個女孩兒守著攤位。那女孩5歲左右，是個盲童。每次從菜場經過都能看到那家人：夫妻倆忙碌；女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。

我去菜場差不多總是中午，這時攤上沒什么人，那位年輕的父親拉著小女孩的手，在面前各種蔬菜上來回撫摸，耐心地說：“這是黃瓜，長長的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑點；番茄很好看，圓圓的……”小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。

時間久了，就和這家人熟了。小女孩叫明明，生下來眼睛就看不見。聽親戚說城里大醫院可以換角膜，為了讓孩子復明，父母就帶著孩子到城里來了。如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。看著她，讓人隱隱心疼。

有一次，明明突然問我：“阿姨，你是用雙拐走路的嗎？”我一愣，這聰明的孩子，她一定聽出了我拐杖的聲音。

接連下了幾場雨，終于晴了。陽光很好，碧空如洗，樹葉綠得發亮，明明的媽媽感嘆道：“天氣真好哇！”

“是啊！太陽總算出來了。”我說。

明明好奇地問：“阿姨，太陽是什么樣的？”

我想了想，說：“太陽很溫暖，很大很圓，早晨和傍晚是紅色的……”我忽然想到明明根本不可能知道顏色，就住了口，不知道該怎么說下去。

明明的爸爸挑了一個大大的番茄放在明明手上，說：“太陽就是這樣的，你摸摸看。” 明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

日子過得很快。明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。她問我許多奇怪的問題，比如天上的云怎么飄的，雨什么形狀……我耐心地回答著她。看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

有一天我去買菜，明明的媽媽高興地告訴我：他們要走了，有人為明明捐獻了眼角膜，醫生說復明的機會很大。

要走的時候，明明輕輕地拉住了我的袖子說：“阿姨，你過來，我和你說句話。”我彎下腰，她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。

那個正午我坐在窗口，看滿街的車來車往，眼前總浮現出明明天使般的笑臉。紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

第四篇：《番茄太陽》教學設計

《番茄太陽》教學設計

—、教材分析

《番茄太陽》是江蘇教育出版社義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊第12篇課文。主要講了盲童小女孩給“我”人生啟迪的故事，展現了盲童小女孩善良的內心和對世界的美好愿望。

二、教學目標

1、認識“膜、姨、杖”等字，會寫“茄、盲、碌、蔬、戚、脆、屋、捐、獻”等字，理解“番茄、盲童、捐獻、忙碌”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文最后四個自然段,談談自己的感受。

3、理解課文內容，體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染。

三、教學重、難點

（一）教學重點：認識“膜、姨、杖”等字，會寫“茄、盲、碌、蔬、戚、脆、屋、捐、獻”等字，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，培養學生善良的內心。

（二）教學難點：深入理解每個段落，提取每段的中心思想：理解“番茄太陽”的含義；體會“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？"等句的含義。

四、教學方法

（一）重視朗讀教學，培養學生朗讀能力。

（二）情景教學法，通過多媒體向學生展示“番茄太陽”，并分角色朗讀課文，激發學生學習的興趣，有助于學生加深對課文的理解。

（三）重視自主學習，學生自己朗讀課文。畫出生字，讀準字音，理解句子含義，培養學生自學能力。

（四）重視合作學習，小組內合作分角色朗讀課文，共同糾正字音，然后全班共同交流，以培養學生的合作意識。

五、教學準備

（一）教師準備：準備一個番茄和一張太陽的圖片；做好教學課件。

（二）學生準備：搜集作者的生平、簡歷。

六、教學時間 1課時

七、教學過程

（一）導入激趣

1、出示番茄的圖片，提問：番茄有什么特點？

2、出示太陽的圖片，提問：太陽有什么特點？

3、今天，我們來學習的一篇課文《番茄太陽》，析字：“茄” 上下結構。“番茄太陽”是什么呢？大家讀了課題有什么問題想問嗎？ 讀課文想問題。

（二）整體感知

1、提出要求自學

（1）用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。

（2）質疑交流。

2、檢查自學效果

（1）出示生字新詞，指名讀，開火車讀，齊讀。（2）學習較難的字

①“親戚”的“戚”讀時是輕聲。②范寫“蔬菜”的“蔬”，上下結構。

③學習“捐獻”的含義，提問：“捐獻”的含義？同學們捐獻過什么？有感情的指名讀“捐獻”。

（三）理解感悟

1、精讀第一自然段（1）自由讀第一自然段

（2）通過課前預習，我們已經知道作者的生平簡介，大家猜猜她為什么要來到這座城市？她的心情又如何？

（3）指名回答，板書：灰暗（4）指導朗讀

過渡：后來作者的心情有沒有發生變化呢？有了怎樣的變化？是什么原因使她的心情發生了變化？讓我們繼續學習下面的課文。

2、精讀第二至十七自然段（1）講讀2—4自然段 ①默讀2—4自然段。

②“我”為什么差不多總是中午去菜場？（內心的痛苦和自卑）③“我”買菜時看到了什么？ ④指名朗讀。

⑤為什么“每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來”？（板書：溫暖）（作者孤獨的內心世界，對溫情和關愛的渴望）

⑥總結：作者的心情是怎樣的？（2）講讀5、6自然段

①為什么看到明明，作者就會“隱隱心疼”？（一家人到城里賣菜是為了給明明治眼病，生活過得很艱辛；小女孩很漂亮，她是那么可愛，可惜她很不幸，雙目失明。

②集體朗讀5、6自然段。（3）講讀7—13自然段

①明明雖然雙目失明，但她并沒有因為失明就失去對世界的好奇，她是一個十分渴望了解生活的小女孩，大家有沒有讀出這一點，從哪里看出來？

②學生輕聲朗讀7—13自然段

③分角色朗讀這一部分（讀出不同的語氣，人物的心情）④總結：作者的心情是怎樣的？（4）講讀14—17自然段

①明明臨走時跟“我”說了一段話是什么？從中可以看出明明是一個什么樣的人呢？

②為什么“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心？”（明明活潑開朗、純真善良的心靈，就像她摸到的“番茄太陽”那么美麗，那么溫暖，永遠留在“我”的心里。

③總結：作者的心情是怎樣的

（5）教育學生能正確面對生活中的種種困難。了解課文為什么用“番茄太陽”作為課題？

（四）練習積累

1、復述課文

2、寫體會

（五）作業延伸

1、完成本課練習。

2、把“番茄太陽”這個故事講給周圍的人聽。

八、板書設計

番茄太陽

灰暗

溫暖

喜歡

快樂 感動

茄 蔬

第五篇：《“番茄太陽”》教學設計

《“番茄太陽”》教學設計

作者：佚名

轉貼自：轉載自儀征漫網站

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教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀文，默讀文第四段。

2、學會本10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解生字組成的詞語。

3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情的讀好文中的人物語言。

教學重、難點感情朗讀文，更深刻的體會感悟明明美好的愛心。

理解三處“番茄太陽“的內涵。

教學過程

第一時

一、導入文、在生活中，你有沒有見到過殘疾人？他們是怎樣生活的？你有沒有想過幫助他們？

2、今天，我們要學習的一篇文與殘疾人的生活有關。（板書題：“番茄太陽”）

3、大家讀了題有什么問題想問嗎？

二、初讀文、讀一讀文后的生字，讀準字音。

2、自由朗讀文，把文讀正確，讀流利。對朗讀有困難的段落，可以多讀兩遍。

3、用自己喜歡的方式讀文，并且練習用幾句話概括文的主要內容。

三、檢查自學、出示生字新詞，指名讀，開火車讀，齊讀。

2、指名分節朗讀文，正音。

3、說說文的主要內容。

四、教學生字

、出示生字指名讀。

2、說說哪幾個生字比較難記，寫時要注意什么？

3、教師范寫“戚”、“獻”等字。

4、學生描紅。

五、布置作業、在習字冊上抄寫詞語。

2、朗讀文，想想“番茄太陽”的含義。

第二時

一、復習檢查、默寫生字。

2、指名朗讀文。

二、精讀文

（一）整體把握，理清線索。、精讀第一部分——體會作者的心情。

（1）“我”來到這座城市時的心情如何？

（2）后來心情有了怎樣的變化？你從哪里讀出來的？

（3）是什么原因發生變化的？

2、引導學生讀文，找出文中描寫“我”的心情變化的語句，讀一讀，聯系上下文體會出“我”的心情：

灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動

3、同時，讓學生體會到：是盲童明明的童心、童趣和童真給“我”鼓舞和感染，給“我”帶來這樣好的心情變化。

（二）深入文，悟形體情、感受小女孩的愛笑，體會“我的心情覺得溫暖起來”。

（1）誰能說說“我”為什么差不多總是中午去菜場？

（2）“我”看到了什么？

引導學生抓住小女孩父親的動作和語言，以及小女孩和她媽媽的表現來想象當時的情形，體會一家人相互之間的關愛和溫情。

（3）為什么“每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來”？

讓學生自由發言，表達感受，理解作者孤獨的內心世界，以及對溫情和關愛的渴望。

2、感受小女孩的遭遇和美麗，體會“讓人隱隱心疼”。

提問：為什么看到明明，會“讓人隱隱心疼”？

引導學生了解小女孩雙目失明的人生遭遇，知道這一家人來到城市以買賣為生，真正目的是為了給孩子治病。同時，領會明明的漂亮和天使般的笑，體會一家人生活的艱辛和明明的不幸。

3、感受明明的聰明和對未知世界的好奇，體會“番茄太陽”的情感蘊涵。

（1）提問：明明雖然雙目失明，但他并沒有因為失明就失去對未知世界的好奇，她是一個非常渴望了解生活，對生活充滿了熱愛的小女孩，大家有沒有讀出這一點，從哪里看出來的？

讓學生自己讀書，讀出自己的理解和感悟。

（2）現在大家明白什么是“番茄太陽”了嗎？你認為明明對太陽的這一說法好嗎？

引導通過討論體會“番茄太陽”表達出來的深刻意蘊。領會明明對認識未知世界的渴望和認識以后的欣喜。

（3）體會“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走”。

指導：明明是在什么情況下這樣笑的？你從這笑聲中聽出了什么？

引導學生體會明明笑聲的清脆悅耳，其中所表達出來的明明認識未知事物以后的欣喜，以及這笑聲的真純和感染力。

（4）指導讀這一部分，要求能讀出不同的語氣語調，讀出人物的心情。

三、作業

感情朗讀文

第三時

一、復習檢查

指名朗讀文

二、繼續精讀文

感受小女孩善良淳樸，體會“我”內心的激動。

放手讓學生讀文最后4個自然段，然后談自己的感受。在教學過程中抓住這樣幾點：

（1）理解：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

——明明問了許多奇怪的問題，給“我‘帶來了快樂，消除了“我”生活的寂寞，讓“我”體會到了生活的價值，忘記了生活的痛苦等等。

（2）明明臨走時跟“我”說的一段話是什么？如果你是作者，你會怎樣回答？

（3）為什么“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心”？

——這句話用“番茄太陽”來喻指小女孩的笑臉，并且一個“掛”字，形象地寫出了小女孩給作者留下的美好印象和溫暖的感受。

三、拓展交流，升華情感、“我”今后的心情還會像開始時那樣灰暗嗎？

2、讓學生說寫祝福明明的話

板書設計：

2、“番茄太陽”

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美好的愛心

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永留我心