第一篇：比熱容1教學(xué)設(shè)計(jì)書

沙溪初級中學(xué)初三物理第十六章《熱和能》

第十六章 第3課時(shí) 比熱容1 教學(xué)設(shè)計(jì)

——何婷婷

一、學(xué)情分析

本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容主要是比熱容概念的建立，探究不同物質(zhì)的吸熱能力是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。由于比熱容的概念內(nèi)涵較深、外延較廣，涉及熱量、溫度變化、質(zhì)量三重概念間的關(guān)系，學(xué)生往往難以理解，所以對比熱容概念的理解，以及應(yīng)用比熱容的知識(shí)來解釋自然現(xiàn)象、解決實(shí)際問題，就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)過程中本節(jié)教材應(yīng)從學(xué)生的日常生活常識(shí)出發(fā)提出問題，讓學(xué)生經(jīng)歷探究活動(dòng)的過程，并通過小組合作討論的方式總結(jié)歸納得出結(jié)論，最后用探究結(jié)論解決實(shí)際問題，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，從而達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

（1）了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。（2）嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。

（二）過程與方法

（1）通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。（2）通過查閱解讀比熱表，懂得比熱容的影響因素。（3）通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固控制變量法。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)解決問題的能力。（2）使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作并產(chǎn)生與他人交流的愿望。

（3）通過對比熱容的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生保持對自然的好奇心，對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然規(guī)律，逐步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

沙溪初級中學(xué)初三物理第十六章《熱和能》

（1）通過探究實(shí)驗(yàn)得出比熱容的概念。

（2）聯(lián)系社會(huì)生活應(yīng)用其分析解決一些簡單問題。

（二）教學(xué)難點(diǎn)（1）比熱容的概念。

四、教學(xué)方法

1、探究法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、通過這三種方法激發(fā)學(xué)生的對比熱容概念的理解。

2、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)自主探究法:這種方法讓學(xué)生經(jīng)歷觀察實(shí)驗(yàn)的過程，使他們對比熱容的認(rèn)識(shí)由感性上升為理性，并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。為了讓學(xué)生感受物理就在我們身邊，體現(xiàn)從“生活走向物理”的理念，在理解比熱容的概念后，讓學(xué)生利用比熱容的知識(shí)去解答生活中的事例。

五、教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑激趣，引入新課 多媒體展示：烈日當(dāng)空海邊的圖片 提出問題：當(dāng)你在烈日當(dāng)空在海邊游玩時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：岸上的沙子

熱得燙腳

，而海里的水

涼涼的。這是為什么?

這是學(xué)生非常熟悉的生活情景，但是大部分學(xué)生在這之前都沒有追究過為什么，在這里老師提出了問題，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著疑問走進(jìn)課堂。

（二）實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)能力，新課講授

1、從生活走向物理

提出問題：根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)思考下列問題？

1、燒開一壺水和半壺水哪個(gè)需要時(shí)間長？

2、一壺水加熱到50℃，另一壺水加熱到80℃，哪個(gè)需要時(shí)間更長？

學(xué)生通過分析問題得出：物體所吸收的熱量與質(zhì)量和溫度升高的度數(shù)有關(guān)。遞進(jìn)提問：吸收熱量的多少是否還跟其他因素有關(guān)？

提示：相同質(zhì)量的水和沙子，當(dāng)溫度升高的度數(shù)也相等時(shí)，吸收的熱量是不是一樣多呢？ 作出猜想：與物質(zhì)的種類有關(guān)。

2、實(shí)驗(yàn)探究

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（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄课镔|(zhì)吸收熱量的多少是否與物質(zhì)的種類有關(guān)？（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

學(xué)生通過討論得出兩種實(shí)驗(yàn)方案并派代表說出實(shí)驗(yàn)方案：

A、水和煤油的質(zhì)量相等，讓水和煤油的溫度升高的度數(shù)相同，比較加熱時(shí)間。

B、水和煤油的質(zhì)量相等，加熱相同的時(shí)間，比較水和煤油的溫度升高的度數(shù)。

（3）方案確定后，小組討論：1）實(shí)驗(yàn)過程中要測量哪些物理量？2）小組怎樣分工合作？（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（兩人為一小組）（5）記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

（6）分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（7）總結(jié)歸納得出結(jié)論：

A、質(zhì)量相同的水和食用油，升高相同溫度時(shí)水比食用油吸收的熱量多。B、質(zhì)量相等的水和食用油吸收相同熱量時(shí)，食用油比水升高的溫度大。

教師引導(dǎo)總結(jié)：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，在升高相同的溫度時(shí),吸收的熱量一般不同。

探究目的：培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，讓學(xué)生先經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，然后再與同學(xué)間交流評估，互助提高，最終找到最佳的實(shí)驗(yàn)方案。培養(yǎng)學(xué)生互助合作的意識(shí)，和動(dòng)手實(shí)際操作的能力。

3、比熱容

根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，教師提問學(xué)生“為了表示物質(zhì)吸熱本領(lǐng)這種熱學(xué)特性”物理學(xué)中引入了什么概念，學(xué)生通過閱讀書本得出比熱容的概念。

（1）定義：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高１℃所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。（2）比熱容的符號：c（3）比熱容的單位：焦每千克攝氏度（4）單位的符號：J/（kg·℃）

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在講解比熱容的定義過程中，提示學(xué)生要記住水的比熱容，并以水的比熱容作為例子，讓學(xué)生理解比熱容的定義。

（5）讓學(xué)生觀察表格，學(xué)會(huì)分析表格，獲取有用的信息。

4、生活、物理、社會(huì)

“水的比熱容大”這一特點(diǎn)在人們的日常生活和生產(chǎn)中具有重要的意義。讓學(xué)生利用比熱容的知識(shí)解答生活中的實(shí)際問題：（1）汽車發(fā)動(dòng)機(jī)為何用水來冷卻？

（2）冬天的散熱器（俗稱暖氣片）為何用熱水供暖？

（3）在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生回到開課前所提到的問題

當(dāng)你在烈日當(dāng)空在海邊游玩時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：岸上的沙子熱得燙腳，而海里的水涼涼的。這是為什么?（4）為什么內(nèi)陸地區(qū)的晝夜溫差比沿海地區(qū)的大？

學(xué)生運(yùn)用比熱容的知識(shí)解決實(shí)際的問題，使所學(xué)的知識(shí)為生活服務(wù)，符合了新課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念。

（三）課堂總結(jié)

1、物質(zhì)的比熱容跟密度相似,也是物質(zhì)的特性之一。

2、比熱容的定義：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高１℃所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。

（2）比熱容的符號：c（3）比熱容的單位：焦每千克攝氏度

單位的符號：J/（kg·℃）

六、教學(xué)資源：課件（見精品課程教學(xué)資源包課件）

七、課時(shí)錄像、文字實(shí)錄（見精品課程教學(xué)資源包課時(shí)實(shí)錄）

沙溪初級中學(xué)初三物理第十六章《熱和能》

八、練習(xí)與作業(yè)（見精品課程教學(xué)資源包練習(xí)）

九、反思與建議

《比熱容》第1課時(shí)是第十六章的第三節(jié)課，經(jīng)過精心的準(zhǔn)備本節(jié)課取得了良好的教學(xué)效果，對這節(jié)課的教學(xué)我有如下的心得體會(huì)：

比熱容是本章的教學(xué)重點(diǎn)，也是初中物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。通過本節(jié)教學(xué)要讓學(xué)生建構(gòu)起比熱容的概念，了解比熱容較深的內(nèi)涵、較廣的外延，弄清比熱容與熱量、溫度變化、質(zhì)量三個(gè)概念間的關(guān)系，能結(jié)合常見物質(zhì)的比熱容表，聯(lián)系實(shí)際討論一些日常現(xiàn)象。為了突出本節(jié)課的重點(diǎn)、突破本節(jié)課的難點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)。成功之處：

（一）從物理走向生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

本節(jié)課以烈日當(dāng)空海邊的圖片為開端，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)都知道沙子惹得燙腳而海水是涼涼的。但是大部分學(xué)生在這之前都沒有追究過為什么，在這里老師提出了問題，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著疑問走進(jìn)課堂。在這個(gè)基礎(chǔ)上教師因利勢導(dǎo)繼續(xù)提出兩個(gè)問題：

1、燒開一壺水和半壺水哪個(gè)需要時(shí)間長？

2、一壺水加熱到50℃，另一壺水加熱到80℃，哪個(gè)需要時(shí)間更長？ 根據(jù)生活學(xué)生談?wù)摰贸鑫矬w所吸收的熱量與質(zhì)量和溫度升高的度數(shù)有關(guān)。教師再進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生猜想出物體吸收熱量還與物質(zhì)的種類有關(guān)，從而順其自認(rèn)的把學(xué)生引導(dǎo)到本節(jié)課要探究的問題上。

（二）實(shí)驗(yàn)探究、以學(xué)生為主體、注重培養(yǎng)學(xué)生能力。

讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程：比較不同物質(zhì)的吸熱能力，要充分展示控制變量法，①為什么用兩個(gè)相同的金屬盒？②鐵板的作用是什么？③用兩個(gè)相同的酒精燈，不用鐵板可以嗎？④書中選用鐵板的目的只是為了均勻加熱嗎？⑤要比較溫度還需要哪些器材？要比較質(zhì)量呢？⑥怎樣設(shè)計(jì)記錄表格？⑦在什么條件下比較吸熱能力的強(qiáng)弱？⑧比熱值大只說明吸熱能力強(qiáng)嗎？讓學(xué)習(xí)小組帶著這些問題自主學(xué)習(xí)合作探究，理解書中的實(shí)驗(yàn)原型，融會(huì)貫通理解比熱容的含義。有待改善之處

上完整節(jié)課后感覺學(xué)生并沒有真正理解比熱容的含義，糾其原因主要是實(shí)驗(yàn)用的時(shí)間太多，沒有讓學(xué)生有充足的時(shí)間去利用比熱容的概念對生活的實(shí)際問題解答，在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)解釋一些生活現(xiàn)象但中，感覺時(shí)間有點(diǎn)倉促。

第二篇：比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)

比熱容教學(xué)學(xué)案

夏超

2011-3-29

一、教學(xué)目標(biāo)： 1．知識(shí)與技能

（1）理解熱量概念，知道物體吸收的熱量與哪些因素有關(guān)，知道熱量的單位。（2）理解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的特性之一，知道比熱容的單位，會(huì)查比熱容表，會(huì)用公式進(jìn)行計(jì)算熱量。2．過程與方法

（1）通過猜想物體吸收的熱量與哪些因素有關(guān)，運(yùn)用控制變量法設(shè)計(jì)教學(xué)方案，（2）通過運(yùn)用水的比熱容較大這一特性理解一些簡單現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)物理與生活的緊密聯(lián)系。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過猜想物體吸收的熱量與哪些因素有關(guān)，運(yùn)用控制變量法設(shè)計(jì)教學(xué)方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、歸納，經(jīng)歷比熱容概念的建立過程，激發(fā)探究熱情。

（2）通過比熱容的運(yùn)用，感受物理學(xué)與生活的聯(lián)系。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 重點(diǎn)：比熱容概念

難點(diǎn)：比熱容概念的形成過程

三、導(dǎo)入新課：復(fù)習(xí)熱量的相關(guān)知識(shí)導(dǎo)入新課。

四、教學(xué)課時(shí)： 一課時(shí) 比熱容

五、教學(xué)過程： 1．什么是熱傳遞？

2、什么是熱量？

溫度不同的兩個(gè)物體相互接觸……

在熱傳遞過程中物體吸收或放出能量的多少。

二、熱量的符號：Q

三、熱量的單位：焦（J）

1例舉生活中常見的有關(guān)比熱容的現(xiàn)象 1…… 2…… 設(shè)置懸念……

師（總結(jié)說明）：吸收熱量多少、或溫度變化多少，都反映了物質(zhì)吸熱本領(lǐng)的大小。反之,讓這三種沸騰的物質(zhì)溫度降低零攝氏度,那種物質(zhì)溫度降得最快? 2．師：怎樣表示各種物質(zhì)在這種性質(zhì)的差異呢？怎樣比較不同物質(zhì)的吸熱或放熱的本領(lǐng)呢？

物理學(xué)中引入了比熱容這個(gè)物理量。

由于沒有試驗(yàn)器材,教師只能口頭表述自己的設(shè)計(jì)思路。并設(shè)計(jì)表格…… 歸納結(jié)論：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，升高相同的溫度吸收的熱量不同。

（引出：比熱容---表示物質(zhì)吸熱本領(lǐng)的大小）板書

一、比熱容：：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的熱量，叫做這種物質(zhì)的比熱容。

二、比熱容的符號：（c）

三、比熱容的定義式：c=Q/mΔt

四、比熱容的單位：焦/（千克.℃）[J /(kg.℃)]

五、讀作：焦每千克攝氏度

師：不同物質(zhì)的比熱容不同，比熱容是物質(zhì)的一種特性。（板書比熱容的概念）

引導(dǎo)學(xué)生分析書上的數(shù)據(jù)，得出規(guī)律：

1、不同物質(zhì)的比熱容一般不同.2、液體的比熱容一般大于固體的比熱容

3、同種物質(zhì)在不同狀態(tài)下比熱容不同

4、水的比熱容比較大

六、熱量的計(jì)算公式, Q=cmΔt 2．問題：同學(xué)們在生活中一定燒過水，一壺水容易燒開還是半壺水容易燒開？ 學(xué)生答…

3、將一壺水燒開與燒熱，哪個(gè)需要時(shí)間長？ 學(xué)生答…

4．師（繼續(xù)提出問題）：燒水時(shí)，水吸收的熱量可能與哪些因素有關(guān)？有什么關(guān)系？。

5．師（繼續(xù)提出問題）：對于不同的物質(zhì)，例如，水、醋、菜油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否相同？ 書上的例題：第1題 作業(yè)：

1.在日常生活中，哪些地方利用了水的比熱容比較大這一屬性？

2、為什么夜間稻田里要灌水？

第三篇：比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)

比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)

一.教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)與技能

（1）知道物體吸收的熱量與哪些因素有關(guān)。

（2）理解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的特性之一，知道比熱容的單位，會(huì)查比熱容表，會(huì)用公式進(jìn)行計(jì)算熱量。

2．過程與方法

（1）通過猜想物體吸收的熱量與哪些因素有關(guān)，運(yùn)用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較歸納，經(jīng)歷比熱容概念的建立過程。

（2）通過運(yùn)用水的比熱容較大這一特性理解一些簡單現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)物理與生活的緊密聯(lián)系。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過猜想物體吸收的熱量與哪些因素有關(guān)，運(yùn)用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、歸納，經(jīng)歷比熱容概念的建立過程，激發(fā)探究熱情。

（2）通過比熱容的運(yùn)用，感受物理學(xué)與生活的聯(lián)系。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 重點(diǎn)：比熱容概念

難點(diǎn)：比熱容概念的形成過程

三、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

四、教學(xué)過程：

1．問題：同學(xué)們在生活中一定燒過水，一壺水容易燒開還是半壺水容易燒開？

學(xué)生答…

2、將一壺水燒開與燒熱，哪個(gè)需要時(shí)間長？ 學(xué)生答…

3．師（繼續(xù)提出問題）：燒水時(shí)，水吸收的熱量可能與哪些因素有關(guān)？有什么關(guān)系？請同學(xué)們猜想一下。

學(xué)生答…

（說明：提出問題，讓學(xué)生猜想并討論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教師引導(dǎo)學(xué)生互相交流、反駁，對回答不完善的地方可補(bǔ)充完善，共同討論、歸納、得出結(jié)論。）

師：物理方法：控制變量法

師：在水的質(zhì)量一定時(shí)，水的溫度變化不同，如何判斷水吸收的熱量多少呢？ 生：……

師：通過加熱時(shí)間來判斷吸收的熱量多少的。學(xué)生討論：并嘗試總結(jié)結(jié)論

結(jié)論：燒水時(shí)，水吸收的熱量（Q）與水的質(zhì)量（m）有關(guān)，與水升高的溫度（Δt）有關(guān)

在水的質(zhì)量一定時(shí)，水的溫度變化越大，水吸收的熱量越多且

在水的溫度變化一定時(shí)，如果水的質(zhì)量越多，水需要吸收的熱量越多 1．師（繼續(xù)提出問題）：對于不同的物質(zhì)，例如，水、沙子、煤油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否相同？

師（總結(jié)說明）：吸收熱量多少、或溫度變化多少，都反映了物質(zhì)吸熱本領(lǐng)的大小。怎樣比較不同物質(zhì)的吸熱本領(lǐng)？請同學(xué)們參看桌上的實(shí)驗(yàn)器材，邊討論邊合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。(桌面上事先擺好了水、煤油、天平、量筒，酒精燈、固定架等器材)

讓學(xué)生分小組合作討論并設(shè)計(jì)方案。

（說明：教師要加入學(xué)生的探究設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，傾聽學(xué)生的思路，并適時(shí)加以點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。）

教師讓學(xué)生口頭表述自己的設(shè)計(jì)思路。

（說明：通過交流，使學(xué)生從別人的方案中得到有益的啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到交流與合作的重要性。）

實(shí)驗(yàn)完成后,老師請幾位同學(xué)將數(shù)據(jù)填到黑板上的表格中。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，填表：

表1 質(zhì)量相同、加熱時(shí)間相同時(shí) 表2 質(zhì)量相同、升高相同的溫度時(shí)（說明：取得學(xué)生大量的數(shù)據(jù)，便于總結(jié)結(jié)論。）

師：請同學(xué)們從這些數(shù)據(jù)中，總結(jié)出不同物質(zhì)的吸熱本領(lǐng)。

學(xué)生自由討論，并歸納結(jié)論：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，升高相同的溫度吸收的熱量不同。

（說明：此環(huán)節(jié)中學(xué)生的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，能力在爭辯中得到提高。）3．師：怎樣表示各種物質(zhì)在這種性質(zhì)的差異呢？物理學(xué)中引入了比熱容這個(gè)物理量。

（引出：比熱容---表示物質(zhì)吸熱本領(lǐng)的大小）

多媒體：讓學(xué)生了解物質(zhì)溫度降低時(shí)放熱本領(lǐng)也與物質(zhì)的種類有關(guān)。比熱容也表示物質(zhì)的放熱本領(lǐng)

一、比熱容：：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的熱量，叫做這種物質(zhì)的比熱容。

二、比熱容的符號：（c）

三、比熱容的定義式：c=Q/mΔt

四、比熱容的單位：焦/（千克.℃）[J /(kg.℃)]

五、讀作：焦每千克攝氏度

師：不同物質(zhì)的比熱容不同，比熱容是物質(zhì)的一種特性。（板書比熱容的概念）

引導(dǎo)學(xué)生分析書上的數(shù)據(jù)，得出規(guī)律：

1、不同物質(zhì)的比熱容一般不同.2、液體的比熱容一般大于固體的比熱容

3、同種物質(zhì)在不同狀態(tài)下比熱容不同

4、水的比熱容比較大

作業(yè)：

1.在日常生活中，哪些地方利用了水的比熱容比較大這一屬性？

2、為什么夜間稻田里要灌水？

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第四篇：比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)

《比熱容》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性

2、知道水的比熱容較大，知道這一特點(diǎn)在生活中的一些應(yīng)用。

3、嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。

4、通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。

5、利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦想辦法解決問題的能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：比熱容概念的建立，制定實(shí)驗(yàn)探究方案；理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。

學(xué)情分析：九年級學(xué)生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制變量、等效替代法等方法的運(yùn)用，本節(jié)的探究活動(dòng)教材采用的是一種部分探究方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)物質(zhì)的熱屬性，以加深學(xué)生對比熱容概念的理解。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

小時(shí)候有一個(gè)夢想：去大海邊玩。同學(xué)們想去嗎？聽去過海邊的人講，海水很涼，砂石很熱，你想知道原因嗎？

（創(chuàng)設(shè)物理情景，在自然導(dǎo)入新課的同時(shí)，拉近了物理和生活的距離，并有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索欲望。）

二、新知探究

（一）、提出問題：生活經(jīng)驗(yàn)檢查

燒水時(shí)，水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系？與水溫升高的多少有什么關(guān)系？請你用生活中觀察到的現(xiàn)象來說明。

1、用同樣的爐火分別燒一大鍋水和一小杯水，加熱到相同的溫度，誰吸熱的時(shí)間長？誰吸收的熱量多？

2、把一壺水燒熱和燒開,哪種情況需要吸更多的熱?（這種設(shè)置問題的方法，比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關(guān)系，更具開放性，能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。）得出結(jié)論：水在溫度升高時(shí)吸收的熱量，跟水的質(zhì)量有關(guān)，和升高的溫度有關(guān)。

學(xué)生得出：對于同一種物質(zhì)，物體的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量_越多_____ 對于不同的物質(zhì)，例如：一種是水，另一種是砂子，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也相同，它們吸收的熱量是否相同？

（通過層層遞進(jìn)的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生猜想物質(zhì)吸熱可能與物質(zhì)種類有關(guān)，使探究目標(biāo)更為顯性化。）

（二）、猜想與假設(shè)：學(xué)生猜想物體吸收熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類有關(guān)。

（三）、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

1、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鹤屜嗤|(zhì)量的水和砂子吸收相同的熱量，比較它們溫度升高的多少來研究它們吸熱能力的差異。

2、實(shí)驗(yàn)器材：兩支酒精燈、兩個(gè)金屬盤、兩個(gè)鐵架臺(tái)（帶鐵夾）、兩塊石棉網(wǎng)、質(zhì)量相同的____和____、兩支_________、________。

（教師引導(dǎo)學(xué)生既然物質(zhì)吸收熱量可能與質(zhì)量、溫度變化、物質(zhì)種類有關(guān)，那么該實(shí)驗(yàn)用什么探究方法。）

3、怎樣確定水和煤油吸收的熱量是否相同？

學(xué)生經(jīng)討論認(rèn)為：通過加熱時(shí)間的長短來間接反映物質(zhì)吸熱多少。（教師強(qiáng)調(diào)：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定。體現(xiàn)轉(zhuǎn)換思想）

4、動(dòng)畫播放實(shí)驗(yàn)過程 數(shù)據(jù)記錄表

展示實(shí)驗(yàn)記錄表，引導(dǎo)學(xué)生分析得出：

5、分析論證

結(jié)論一：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，吸收相同的熱量，升高的溫度不同。結(jié)論二：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不同。小 結(jié)

物體吸收的熱量不僅與物體的質(zhì)量、物體溫度的變化有關(guān)還與物質(zhì)的種類有關(guān)。

6、交流與合作： 提出問題：

如何科學(xué)地比較不同物質(zhì)的這種特性呢？ 觀察表格 類比分析 引導(dǎo)學(xué)生分析：

表一采用“相同體積比較質(zhì)量”，即用相同體積比質(zhì)量，從而引入密度這一反映物質(zhì)特性的物理量。

表二應(yīng)采用怎樣的方法從熱學(xué)角度比較物質(zhì)的這種特性呢？ 結(jié)合表格中的數(shù)據(jù)談?wù)勀銓Ρ葻岬睦斫猓?/p>

質(zhì)量為m千克 的某種物質(zhì)，溫度升高△t℃，吸收了Q的熱量？質(zhì)量為1千克的這種物質(zhì)，溫度升高△t℃，吸收了_____熱量；

質(zhì)量為1千克的這種物質(zhì)，溫度升高1℃，吸收了熱量________。

6、練習(xí)鞏固：主要嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象及生產(chǎn)生活的應(yīng)用事例，使物理走向社會(huì)，及時(shí)反饋矯正。

小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課的收獲

詳案

聶家滿族鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校 2018—2019學(xué)上學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)

《比熱容》

聶家滿族鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校（中學(xué)部）

霍 鍵

第五篇：比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)

三、比熱容

教學(xué)目標(biāo)

1．了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。2．嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。3．能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡單的熱量計(jì)算。

教學(xué)重難點(diǎn)

1．比熱容的概念和熱量的計(jì)算。

2．理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。

教學(xué)過程

導(dǎo)入新課

出示圖片，夏天，岸上的沙子被曬得很燙，而海水卻很涼，你有這種感覺嗎？你想不想知道為什么？ 推進(jìn)新課

一、探究物質(zhì)的吸、放熱性能 探究不同物質(zhì)的吸、放熱性能是初中物理中比較困難的實(shí)驗(yàn)之一，設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的難度較大，需要注意及時(shí)指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生，以保證每組學(xué)生都觀察到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得到較好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。下面對探究的各個(gè)環(huán)節(jié)加以具體說明。(1)提出問題

從生活中學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到不同物質(zhì)的吸、放熱性能不同，這里還要把這個(gè)比較籠統(tǒng)的問題描述為明確具體的可驗(yàn)證的物理問題。教師可以予以引導(dǎo)：如果上面兩幅圖中都是水或都是砂子，質(zhì)量相同，升高的溫度也相等，顯然，它們吸收的熱量必定相等。那么，不同物質(zhì)(如水和食用油)，在質(zhì)量相同、升高的溫度相等時(shí)，它們吸收的熱量也相等嗎？

這已經(jīng)是一個(gè)可驗(yàn)證的問題，其中包含限制條件，如質(zhì)量相等、升高的溫度相等、不同物質(zhì)等，這些都可以通過實(shí)驗(yàn)技術(shù)條件予以控制和測量，為下面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供了基礎(chǔ)。(2)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

要比較不同物質(zhì)的吸熱性能，需要取質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，使其升高相等的溫度，比較各自吸收熱量的多少。這僅僅是一個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃而已，還要具體設(shè)計(jì)怎樣 實(shí)現(xiàn)這些要求。具體做法是：不同物質(zhì)選擇水和食用油；質(zhì)量相等要用天平稱量；升高的溫度通過溫度計(jì)測量出來；水和食用油吸收熱量的多少通過加熱時(shí)間的長短來判斷，因此要用兩個(gè)相同的加熱源(如相同的酒精燈，但從安全性考慮，盡量不要用通常的“熱得快”等電加熱器)。另外，裝水和食用油的燒杯規(guī)格要相同，要保證除了水和食用油不同之外，其他條件都相同。通過觀察水和食用油升高同樣溫度吸收熱量是否相等來驗(yàn)證其吸熱性能是否相同。

實(shí)驗(yàn)的步驟要讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，以鍛煉他們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和語言表達(dá)的能力。茲舉一例，僅供參考：①按照圖16.3-1和圖16.3-2所示，用鐵架臺(tái)、酒精燈、石棉網(wǎng)、燒杯、溫度計(jì)等組裝兩套器材；②用天平分別稱取100 g水和食用油，分別倒入兩個(gè)燒杯中；③記錄水和食用油開始時(shí)的溫度；④同時(shí)對水和食用油加熱，記錄在加熱1 min、2 min、3 min……時(shí)水和食用油各自升高的溫度。

本實(shí)驗(yàn)的操作具有一定難度，需要同組學(xué)生互相配合，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果不要過于追求完美，只要能得出定性結(jié)論即可。(3)分析與論證 學(xué)生實(shí)驗(yàn)取得數(shù)據(jù)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較、分析：質(zhì)量相同的水和食用油，升高相同溫度時(shí)，加熱的時(shí)間長短是否相同？這說明了什么？從而引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。在描述結(jié)論時(shí)，初學(xué)的學(xué)生不一定能做到簡潔而準(zhǔn)確，只要能大致地將問題表達(dá)清楚，就應(yīng)該予以肯定和鼓勵(lì)。但教師一定要規(guī)范描述到“在質(zhì)量相等、升高的溫度相同的情況下，不同物質(zhì)吸收的熱量不相等，水吸收的熱量比食用油吸收的熱量多”。

二、比熱容

比熱容的定義可以直接給出，但教師要引領(lǐng)學(xué)生解析其中的關(guān)鍵詞及其含義。如為什么要限定“單位質(zhì)量”“溫度升高1 ℃”，這是因?yàn)楸葻崛菔且詿崃縼矶x的，而熱量跟物體的質(zhì)量和升高的溫度都有關(guān)。比熱容是初中物理出現(xiàn)的唯一一個(gè)由兩個(gè)以上物理量來定義的物理概念，教師對概念的表述與單位的教學(xué)都要充分估計(jì)學(xué)生認(rèn)知的困難，把鋪墊和引導(dǎo)做得細(xì)一些。

對于比熱容的單位，要結(jié)合閱讀數(shù)據(jù)表“一些物質(zhì)的比熱容”，明確其含義。因?yàn)闊崃坑?jì)算公式課標(biāo)沒有要求，教學(xué)不必要補(bǔ)充傳統(tǒng)教材中的吸熱公式和放熱公式，不引入相關(guān)計(jì)算，而是把重點(diǎn)放在理解比熱容的物理意義上。通過閱讀數(shù)據(jù)表，要求學(xué)生知道水的比熱容最大，會(huì)利用水的比熱容較大的特點(diǎn)解釋有關(guān)現(xiàn)象。這里可以設(shè)計(jì)學(xué)生討論交流活動(dòng)：日常生活中為什么常用熱水來取暖？汽車中為什么用水來做冷卻劑？這些問題對于初中學(xué)生來說是具有一定難度的。為了突破難點(diǎn)，教師應(yīng)先讓學(xué)生充分思考交流，然后匯報(bào)辨析，教師梳理總結(jié)。對于水的比熱容較大，教師在總結(jié)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生明確其兩方面的含義：質(zhì)量相同、升高溫度也相同時(shí)，水比其他物質(zhì)吸收的熱量多，所以用來作發(fā)動(dòng)機(jī)的冷卻劑；質(zhì)量相同、降低的溫度也相同時(shí)，水比其他物質(zhì)放出的熱量多，所以冬季常用熱水來取暖。

三、熱量的計(jì)算

展示問題1：①1 kg水溫度升高1 ℃吸收的熱量是多少？ 學(xué)生很容易即可得出：吸收的熱量Q1＝4.2×103 J。展示問題2：2 kg水溫度升高1 ℃吸收的熱量是多少？ 學(xué)生討論得出：吸收的熱量Q2＝2×4.2×103 J＝8.4×103 J。展示問題3：2 kg水溫度升高50 ℃吸收的熱量是多少？ 學(xué)生討論得出：吸收的熱量Q3＝50×8.4×103 J＝4.2×105 J。

展示問題4：物質(zhì)吸收熱量的多少與其質(zhì)量、溫度變化、比熱容成什么關(guān)系？

學(xué)生討論得出：物體吸收的熱量與質(zhì)量成正比，與升高的溫度成正比，與物質(zhì)的比熱容成正比，計(jì)算公式：Q吸＝cm(t－t0)。

學(xué)生自己推導(dǎo)得出：物體放出熱量計(jì)算公式：Q放＝cm(t0－t)。課堂小結(jié)

1．引導(dǎo)學(xué)生回顧一個(gè)完整的探究應(yīng)包括哪些過程。2．比熱容的概念、單位及物理意義。3．Q吸＝cm(t－t0)。4．Q放＝cm(t0－t)