第一篇：初三物理下比熱容教學設計

《比熱容》教學設計

山東省鄒平縣魏橋實驗學校 王曉清

一、教材依據

義務教育課程標準實驗教科書（人教版）九年級物理，第十六章第三節 比熱容

二、設計思想

比熱容的知識是本章的重點內容，又因為比熱容的概念比較抽象，且它又與質量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量三個物理量有關，學生理解起來有困難，所以又是整個教材的難點。那么在設計教學時，就要從學生的生活經驗入手，讓學生先根據預習思考題自學，體會并感悟，小組討論交流，使學生頭腦中對本節的主要內容有個整體的認識，然后通過展示預習題等環節使學生自主建構知識，最后深化應用知識。

三、教學目標

1、知識與技能：

a、了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性。

b、嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象。

2、過程與方法：

a、通過探究，比較不同物質的吸熱能力。

b、通過閱讀“氣候與熱污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，并了解一下“熱島效應”。

3、情感、態度、世界觀： a、使學生學會與他人合作并產生與他人交流的愿望；

b、利用探究性學習活動培養學生自己動腦筋想辦法解決問題的能力。

四、教學重點

比熱容的概念和應用是本節教學的重點。

五、教學難點

比熱容的概念是本節教學的難點。

六、教學準備

a、教具、學具準備：

學生分組實驗器材：溫度計、相同規格的電加熱器、水和食用油、燒杯、酒精燈、鐵架臺等，投影儀

b、完成預習思考題，并搜集有關熱污染的資料。

七、教學過程

環節一:小組展示，建構知識

1、展示預習思考題①：燒水所用的時間長短與哪些因素有關？（教師鼓勵學生要做生活的有心人，要善于觀察生活，從中發現問題，養成自主質疑的學習習慣。）學生結合生活經驗分析：相同條件下，燒開一壺水比燒開半壺水用的時間長；將一壺水燒開比燒成溫水所用時間長，即燒水所用時間與水的質量和水升高的溫度有關；（教師對善于觀察的學生提出表揚。）學生得出并板書結論：水的質量越大，水升高的溫度越大，水吸收的熱量就越多，所以燒水所用的時間就越長。

[設計意圖：《新課程標準》要求教學“從生活走向物理”，也就是從學生熟悉的日常生活現象入手讓學生堅信物理來源于生活，使學生感到物理并不陌生，就在自己身邊，從而激發探索求知的欲望。]

2、展示預習思考題②：質量相等的任何物質升高相同的溫度時吸收的熱量都一樣多嗎？預習課本實驗探究，設計實驗方案。學生明確將要探究的課題“比較不同物質的吸熱能力”后，小組成員交流評估方案，討論出科學、安全、可行的實驗方案，包括實驗的器材，裝置圖，實驗表格和實現變量控制的方法：取相同質量的水和食用油，使用規格相同的熱源等。然后，各小組按最優實驗方案進行探究。這一步是掃清障礙，解決難點的關鍵，所以要求組長根據組員的特長合理分工，明確每個成員的責任，安裝實驗裝置，觀察，讀數，記錄都由專人負責，這能保證實驗的順利進行。同時教師要參與到學生中，與學生一起動手并適當引導，選一組數據投影在屏幕上，讓其他組評估，找出優點和不足，使同學們一起借鑒，共同提高。

[設計意圖：培養學生設計實驗的能力是物理教學的主要目標之一，讓學生先經過自己的獨立思考，充分發揮自己的能力，然后經同學間的交流評估，汲取每個人的亮點，找出最佳實驗方案，這一環節有利于培養學生合作意識，學會取長補短，虛心接受他人意見的良好習慣。小組探究，有利于培養學生的合作意識。]

3、展示預習思考題③：嘗試得出探究結論，并且要理解為什么要引進比熱容的概念。學生分析信息并板書實驗結論：㈠質量相同的水和食用油，吸收相同的熱量（加熱相同時間）升高的溫度不同；㈡質量相同的水和食用油升高相同的溫度時吸收的熱量不同，既不同物質吸熱能力是不同的，學生分析：為了反映物質的這一特性，我們引入“比熱容”這一物理量。（讓學生明確為什么要引入新的物理量至關重要。）[設計意圖：讓學生分析數據，歸納出科學結論，培養了學生自主學習的意識和分析、概括問題的能力；讓學生參與物理概念的建構過程，領會利用控制變量法研究問題的思路，這有利于培養學生自主探究的能力。]

4、展示預習思考題④：什么是比熱容？其單位是什么？為什么說比熱容是物質的一種屬性？學生板書比熱容的概念，單位，分析：每種物質都有自己的比熱容，不同的物質比熱容一般不同，所以說比熱容是物質的一種屬性。

[設計意圖：讓學生通過自主探究，自主建構知識，這是新課程目標之一。所以課堂上要多留時間讓學生自己動手動腦，只有自己經過深入思考獲得知識才是最有效的。]

5、展示預習思考題⑤：分析“一些物質的比熱容”表中的數據看有哪些發現。“水的比熱容大”什么意思？ 想一想，生活中那些地方利用了水的這一屬性，并嘗試分析。學生板書并補充各自的發現、（哪怕學生只能發現一條，也是學生努力的結果，教師也應該加以表揚，并鼓勵他要善于根據信息發現問題和結論。）水的比熱容及其物理意義。

[設計意圖：讓學生從表格、圖片、實物等方面獲取有用的信息，是新課程注重的必須培養的能力之一。所以，要盡可能多地引導學生有所發現，尤其是“水的比熱容較大”這一要點，不只要讓學生知道，還要深刻理解，為后面學習比熱容的應用打好堅實基礎。] 環節二:走進生活，拓展應用

1、課本132頁“想想議議”。

2、小組討論：為什么三峽水電站建成后能調節當地的氣候，使冬天氣溫將升高2oC，而夏天將降低2oC？

3、深化：嘗試解釋海陸風的成因。

4、拓展：閱讀“氣候與熱污染”，請交流各自搜集的資料、解釋成因并提出改善這一現象的建議。

5、課后思考：根據水的比熱容的物理意義，嘗試解答：把質量為2kg、溫度為30℃的水燒開（一標準大氣壓下），水吸收的熱量是多少？ [設計意圖：《新課程標準》要求教學“從物理走向社會”，只有將所學的知識等加以運用才能內化為自己的東西，所以讓學生通過解釋簡單的生活現象中發現的問題，解決了生活中的疑問，增強了學生學習物理的成就感和自信心，同時培養了學生將所學知識服務于人類的意識和使命感。]

第二篇：九年級物理《16.3 比熱容》教學設計

九年級物理《163 比熱容》教學設計

九年級物理《163比熱容》教學設計

教材分析：

教材從比熱容的簡單自然現象開始，對如何計算比熱容，以及通過比熱容計算熱量做了闡述。

教學目標：

．知識與技能

（1）嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象．

（2）能根據比熱容進行簡單的熱量計算．

了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性．

2．過程與方法

通過探究，比較不同物質的吸熱能力．

通過閱讀“氣候與熱污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，并了解一下“熱島效應”．

3．情感態度與價值觀

利用探究性學習活動培養學生自己動腦筋想辦法解決問題的能力．

教學重點與難點：

重點：比熱容的概念和熱量有關計算．

難點：理解比熱容概念并能利用它解釋有關現象．

教學器材：水，煤油，兩只燒杯，兩個電加熱器，天平，兩只溫度計

教學時：1時

教學過程：

引入新

學生閱讀教材前面的“？”，列舉生活例子，燒熱水溫水，與水開了，誰快，不一樣多的水燒開，哪一個更需要更多熱，讓學生理解“水溫度升高時吸收的熱量和水的質量、溫度升高的度數有關，水的質量越大，溫度升高的度數越多，吸收的熱量越多”，讓學生討論所有的物質，在質量相等、溫度升高的度數也相等時，吸收的熱量之間的關系。

進行新

演示實驗：出示盛有等質量的水和煤油的兩只燒杯，但我們明顯地看出兩者的體積不相同，這是為什么？（請學生回答）不同的物質其密度不同，回憶密度是物質的屬性。

介紹電加熱器（俗稱：“熱得快”），強調電加熱器每一秒鐘放出的熱量大致是一定的，兩個電加熱器是相同的，在相同的時間里它們放出的熱量可以認為也是相等的。

請兩名同學幫助觀察溫度計，并隨時報告溫度。

實驗結果：煤油溫度升得快，說明水比煤油更能吸熱。這表明質量相等的水和煤油在溫度升高的度數相同時，水吸的熱量比煤油多。

質量相等的不同物質，在溫度升高的度數相同時，吸收的熱量是不同的。這跟我們在測量物體質量時，遇到的情況相似；相同體積的不同物質，質量一般不相同。當時為表示物質的這一特性，引入了密度的概念，某種物質單位體積的質量。那么，現在我們應該怎樣表示上述實驗所反映的物質特性呢？（啟發學生討論，在此基礎上歸納出比熱容的概念）

定義：單位質量的某種物質溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質的比熱容，簡稱比熱。

比熱是通過比較單位質量的某種物質溫升1℃時吸收的熱量，來表示各種物質的不同性質。（告訴同學們降低也是一樣）

比熱的單位：在國際單位制中，比熱的單位是焦/（千克·攝氏度），讀作焦每千克攝氏度。

如果某物質的比熱是a焦/（千克·攝氏度），它是說單位質量為一千克的該種物質，每升高1攝氏度時（或降低1攝氏度時），吸收（或放出）的熱量是a焦。

比熱表

本中列出了幾種物質的比熱，請同學們查出水的比熱及它的單位。你能具體地說明水的比熱的物理意義嗎？（提問）

從表中還可以看出，各物質中，水的比熱最大。這就意味著，在同樣受熱或冷卻的情況下，水的溫度變化要小些。水的這個特征對氣候的影響很大。在受太陽照射條相同時，白天沿海地區比內陸地區溫升慢，夜晚沿海地區溫度降低也少。所以一天之中，沿海地區溫度變化小，內陸地區溫度變化大。在一年之中，夏季內陸比沿海炎熱，冬季內陸比沿海寒冷。

解釋x疆地區“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐西瓜”原因？

水比熱大的特點，在生產、生活中也經常利用。如汽車發動機、發電機等機器，在工作時要發熱，通常要用循環流動的水來冷卻。冬季也常用熱水取暖。（分析本圖2-1，2-16，說明利用水取暖和汽車發動機散熱器的原理）

通過一些具體問題的討論，使學生進一步理解比熱的概念。

在做本圖16-14的實驗時，把水改換成蓖麻油，那么煤油和蓖麻油哪一個升溫快？為什么？

把質量相同的鋁塊、銅塊、鉛塊放到沸水中加熱，當沸水再次沸騰后，取出金屬塊，并把它們放到石蠟塊上。它們都能使石蠟熔化，那么哪個金屬塊熔化的石蠟多呢？

小

結：略。

板書設計：

第三節

比熱容

一、演示實驗：

二、比熱容：

三、比熱的單位：

四、比熱表：

教學后記：

本節通過實驗，客觀反映了比熱容的概念，加深了學生對比熱容的認識，學習比熱容的時候，盡量對公式進行解釋，加強學生的記憶，多舉實例加強理解，這樣效果會更好。

第三篇：初中物理優質課設計《比熱容》教學設計

初中物理優質課設計《比熱容》教學設計

山東威海榮成第36中學 張紅云

一、教材與學情分析

教材是在學生學習了熱傳遞、熱量知識的基礎上，進一步研究物體溫度升高時吸收熱量多少與哪些因素有關，從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點知識。本節教材是從學生的日常生活常識出發提出問題，經過探究活動得出結論，并應用探究所得解決實際問題，新教材更為關注的是學生的生活體驗和實驗探究。本課時教學內容主要是比熱容的概念的建立，這是下節課進行熱量計算的基礎。

從學生角度看，初中學生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制變量、轉換、比值定義等方法的運用，本節的探究活動教材采用的是一種開放式的探究模式，充分發揮學生的主動性和創造性，讓學生在探究活動中切實體驗物質的熱屬性，以加深學生對比熱容概念的理解。

二、教學目標

1．知識與技能

·了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性。

·會查比熱容表。

2．過程與方法

·通過探究，比較不同物質的吸熱能力。

·嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象，培養學生的知識遷移能力。

3．情感、態度與價值觀

·利用探究性學習活動，培養學生的實踐能力和創新精神，培養解決問題的能力。

三、教學重點、難點的確定

應把探究不同物質的吸熱能力，作為本節教學的重點。由于比熱容的概念內涵較深、外延較廣，涉及熱量、溫度變化、質量三重概念間的關系，學生往往難以理解，所以對比熱容概念的理解，以及應用比熱容的知識來解釋自然現象、解決實際問題，則是學生學習的難點。

四、教法學法

主要采用科學探究等方法開展本節教學，探究中用到了控制變量法、轉換法，給比熱容下定義時，用到比值定義法、類比法。

五、教學用具

教師用：多媒體及課件。

學生用：鐵架臺、電爐子、石棉網、酒精燈、火柴、干沙子、水、煤油、沙子、天平、溫度計、手表、大燒杯、大試管、攪棒等。

六、設計理念

1．本節探究活動，要充分發揮學生的主動性和創造性，引導學生獨立尋找解決實驗中遇到的問題的辦法，鼓勵學生對課本提供的探究方案進行大膽的改進，以培養學生的創新精神和實踐能力，并使學生在探究中受到科學態度和科學精神的熏陶，體驗成功的愉悅。

2．為幫助學生理解比熱容的概念，努力使本節的教學活動源于生活，服務于生活，幫助學生構建“身邊的物理”，從而順利突破教學難點。

七、教學程序設計 教學流程

設計意圖

【導入新課】 利用多媒體播放一段山東電視臺當天天氣預報的錄相片段，播放前提醒學生特別注意觀察省內各城市最高氣溫和最低氣溫，看看能不能從中發現什么規律？ 提出問題：“為什么內陸的晝夜溫差比沿海地區大呢？”讓學生帶著這個問題開始本節課的學習，并揭示課題。【經驗探究】

一、提出問題 1．從小到大，咱們同學當中有誰幫助媽媽燒過水？（可適當進行愛勞動、孝敬父母的教育）2．燒水時，水吸收的熱量的多少跟哪些因素有關？有怎樣的關系？請用你的生活經驗來支持你的觀點。

二、教師引導學生互相交流、反駁，對回答不完善的地方可補充完善

三、分析歸納、得出結論（教師板書）1．與水的質量有關，水的質量越大吸收熱量越多。2．與水溫升高多少有關，水溫升高越多吸收熱量越多。【實驗探究】 提出問題： 是不是只要物體的質量相等、升高的溫度相同，它們吸收的熱量就相等呢？ 或者說物體吸收熱量的多少是否還跟其他因素有關？ 猜想與假設： 學生猜想物體吸收熱量的多少還可能與物質的種類有關？ 制定計劃與設計實驗： 1．教師導引一：教師為同學們提供了水、煤油、沙子三種物質，同學們可任意選擇。2．教師導引二：怎樣確定水和砂子吸收的熱量是否相同？ 學生經討論認為：通過加熱時間的長短來確定。教師強調：必須保證熱源相同且較穩定。3．讓學生合作交流、設計方案。教師加入學生的小組討論之中，傾聽學生的思路，適時點撥。4．學生利用實物投影展示設計方案，表述自己的設計思路。方案一：用相同質量的兩種物質，讓它們升高相同的溫度，比較加熱時間。（表一）物質的種類

升高的溫度（℃）

加熱的時間（min）

方案二：用相同質量的兩種物質，給它們加熱相同時間，比較溫度升高的多少。（表二）物質的種類

加熱的時間（min）

升高的溫度（℃）

在學生的交流過程中，教師適時提出學生設計或交流時忽略的問題，如： 你們怎樣獲得質量相同的水和沙子？ 你綠色圃中小學教育網http://www.tmdps.cn原文地址http://lspjy.com/showtopic.aspx?topicid=21692&page=end們怎樣使沙子內外溫度達到一致？ 他們組采用的熱源是否穩定，怎樣改進更好？ 5．學生根據交流情況，適當修正自己的方案。

四、進行實驗，收集數據 1．教學提醒實驗時要注意的問題：（1）為節省實驗時間，每小組所采用的兩種不同物質的質量要適當的少一些，用熱水做熱源的小組可用暖瓶里初溫較高的熱水；（2）如果兩種物質的初溫不相等，可通過加熱的方式調整一下。2．選取自己方案中所需的實驗器材 3．以小組為單位進行實驗，教師巡回指導，針對學生實驗中出現的困難及時給予幫助、存在的問題及時進行糾正。

五、分析與論證 1．各小組根據實驗收集的數據分析歸納，得出結論。2．利用實物投影展示幾個小組的數據，進行交流。3．根據實驗數據學生不難得出物體吸收熱量的多少與物質種類有關的結論。接著進一步分析出不同物質的吸熱能力，由表一數據可比較容易分析出水吸熱能力強，教師可針對表二里的數據進行引導： 問：若要使質量相同的水、沙子均升高相同的溫度，該怎么辦？ 答：應對水加熱更長的時間，讓它繼續吸熱。問：水和沙子誰的吸熱能力強？ 答：在同等條件下的水吸熱多，故而水吸熱能力強。【知識提升】 提出問題：如何體現不同物質吸熱能力不同的性質呢？ 引導學生分析：要在相同條件下比較，即必須讓質量相同，溫度升高也相同，而質量都取單位質量（1kg），溫度都取升高1℃，比較起來最為方便。讓學生類比密度的定義方法，用比值定義法給比熱容下定義。介紹比熱容的符號、單位。強化訓練： 把一盆水倒掉三分之一，比熱容有無變化？ 把這盆水由20℃加熱到100℃，比熱容有無變化？ 引導學生觀察比熱容表。（1）任選一種物質，讓學生在表中查出它的比熱容，并說明表中數據所表明的物理意義。（2）讓學生通過觀察、對比、分析，看看能從中獲取哪些信息？ 【遷移應用】 引導學生討論： 水的比熱容大在生活中的廣泛應用：（1）在我們家中安裝的“暖氣”用什么作介質？（2）用水做輸運能量的介質有什么好處？（3）生活中、各產業中，還有沒有用水來加熱和散熱的情況？ 解釋導入新課中提到的問題： 為什么內陸城市比沿海城市的晝夜溫差大？ 【課堂總結】 引導學生從知識所得、能力所獲、情感體驗各方面進行總結。【課后延伸】 師：我們生活在美麗的海邊小城—石島，是大海養育著這方土地上的人們，但不知同學們有沒有注意到正午和晚上海邊的風向有什么變化，請同學們課后注意實際觀察，然后利用我們今天所學的知識，并通過網絡或圖書等資源查閱資料，寫一篇科學小論文。

八、板書設計 §11．4 比熱容

與質量有關 探究：物體吸熱多少與升高的溫度有關

與物質的種類有關 定義：單位質量的某種物質，溫度升高1℃

所吸收的熱量叫做這種物質的比熱容。符號：c 2．單位：J/(kg·℃)－1 3．比熱容是物質的一種屬性。4．應用：

九、教學反思

（一）本節課的教學設計設法讓學生體會到“生活的物理，社會的物理”。我在設計此課時，從沿海漁民極為關心的天氣預報入手，引入新課；緊接著讓學生聯系著他們極為熟悉的燒水現象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素；最后又利用所學知識解釋生活中、自然界的一些現象，這些會使學生認識到生活中無處不蘊含著物理知識，極大激發了學生學習物理的興趣。

（二）縱觀本節課的設計，不難發現每個環節都由提出問題入手開展教學的，這一個個精心設計的問題，組成一個步步攀升的臺階，帶領學生走向科學的殿堂。

（三）在不違背新課程標準的前提下，在本節課教學過程中，我對教材進行了一系列的創新，如問題的提出方式，探究方案的設計等等。這些改革有利于培養學生的興趣，提高學生的分析問題和解決問題的能力。

第四篇：比熱容教學設計

比熱容教學學案

夏超

2011-3-29

一、教學目標： 1．知識與技能

（1）理解熱量概念，知道物體吸收的熱量與哪些因素有關，知道熱量的單位。（2）理解比熱容的概念，知道比熱容是物質的特性之一，知道比熱容的單位，會查比熱容表，會用公式進行計算熱量。2．過程與方法

（1）通過猜想物體吸收的熱量與哪些因素有關，運用控制變量法設計教學方案，（2）通過運用水的比熱容較大這一特性理解一些簡單現象，認識物理與生活的緊密聯系。

3．情感態度與價值觀

（1）通過猜想物體吸收的熱量與哪些因素有關，運用控制變量法設計教學方案，然后進行實驗，并對實驗數據進行分析、比較、歸納，經歷比熱容概念的建立過程，激發探究熱情。

（2）通過比熱容的運用，感受物理學與生活的聯系。

二、教學重點難點： 重點：比熱容概念

難點：比熱容概念的形成過程

三、導入新課：復習熱量的相關知識導入新課。

四、教學課時： 一課時 比熱容

五、教學過程： 1．什么是熱傳遞？

2、什么是熱量？

溫度不同的兩個物體相互接觸……

在熱傳遞過程中物體吸收或放出能量的多少。

二、熱量的符號：Q

三、熱量的單位：焦（J）

1例舉生活中常見的有關比熱容的現象 1…… 2…… 設置懸念……

師（總結說明）：吸收熱量多少、或溫度變化多少，都反映了物質吸熱本領的大小。反之,讓這三種沸騰的物質溫度降低零攝氏度,那種物質溫度降得最快? 2．師：怎樣表示各種物質在這種性質的差異呢？怎樣比較不同物質的吸熱或放熱的本領呢？

物理學中引入了比熱容這個物理量。

由于沒有試驗器材,教師只能口頭表述自己的設計思路。并設計表格…… 歸納結論：質量相同的不同物質，升高相同的溫度吸收的熱量不同。

（引出：比熱容---表示物質吸熱本領的大小）板書

一、比熱容：：單位質量的某種物質溫度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的熱量，叫做這種物質的比熱容。

二、比熱容的符號：（c）

三、比熱容的定義式：c=Q/mΔt

四、比熱容的單位：焦/（千克.℃）[J /(kg.℃)]

五、讀作：焦每千克攝氏度

師：不同物質的比熱容不同，比熱容是物質的一種特性。（板書比熱容的概念）

引導學生分析書上的數據，得出規律：

1、不同物質的比熱容一般不同.2、液體的比熱容一般大于固體的比熱容

3、同種物質在不同狀態下比熱容不同

4、水的比熱容比較大

六、熱量的計算公式, Q=cmΔt 2．問題：同學們在生活中一定燒過水，一壺水容易燒開還是半壺水容易燒開？ 學生答…

3、將一壺水燒開與燒熱，哪個需要時間長？ 學生答…

4．師（繼續提出問題）：燒水時，水吸收的熱量可能與哪些因素有關？有什么關系？。

5．師（繼續提出問題）：對于不同的物質，例如，水、醋、菜油，如果它們的質量相同，溫度升高的度數也一樣，它們吸收的熱量是否相同？ 書上的例題：第1題 作業：

1.在日常生活中，哪些地方利用了水的比熱容比較大這一屬性？

2、為什么夜間稻田里要灌水？

第五篇：比熱容教學設計

比熱容教學設計

一.教學目標 1．知識與技能

（1）知道物體吸收的熱量與哪些因素有關。

（2）理解比熱容的概念，知道比熱容是物質的特性之一，知道比熱容的單位，會查比熱容表，會用公式進行計算熱量。

2．過程與方法

（1）通過猜想物體吸收的熱量與哪些因素有關，運用控制變量法設計實驗方案，然后進行實驗，并對實驗數據進行分析、比較歸納，經歷比熱容概念的建立過程。

（2）通過運用水的比熱容較大這一特性理解一些簡單現象，認識物理與生活的緊密聯系。

3．情感態度與價值觀

（1）通過猜想物體吸收的熱量與哪些因素有關，運用控制變量法設計實驗方案，然后進行實驗，并對實驗數據進行分析、比較、歸納，經歷比熱容概念的建立過程，激發探究熱情。

（2）通過比熱容的運用，感受物理學與生活的聯系。

二、教學重點難點： 重點：比熱容概念

難點：比熱容概念的形成過程

三、教學課時：1課時

四、教學過程：

1．問題：同學們在生活中一定燒過水，一壺水容易燒開還是半壺水容易燒開？

學生答…

2、將一壺水燒開與燒熱，哪個需要時間長？ 學生答…

3．師（繼續提出問題）：燒水時，水吸收的熱量可能與哪些因素有關？有什么關系？請同學們猜想一下。

學生答…

（說明：提出問題，讓學生猜想并討論，培養學生的發散思維，教師引導學生互相交流、反駁，對回答不完善的地方可補充完善，共同討論、歸納、得出結論。）

師：物理方法：控制變量法

師：在水的質量一定時，水的溫度變化不同，如何判斷水吸收的熱量多少呢？ 生：……

師：通過加熱時間來判斷吸收的熱量多少的。學生討論：并嘗試總結結論

結論：燒水時，水吸收的熱量（Q）與水的質量（m）有關，與水升高的溫度（Δt）有關

在水的質量一定時，水的溫度變化越大，水吸收的熱量越多且

在水的溫度變化一定時，如果水的質量越多，水需要吸收的熱量越多 1．師（繼續提出問題）：對于不同的物質，例如，水、沙子、煤油，如果它們的質量相同，溫度升高的度數也一樣，它們吸收的熱量是否相同？

師（總結說明）：吸收熱量多少、或溫度變化多少，都反映了物質吸熱本領的大小。怎樣比較不同物質的吸熱本領？請同學們參看桌上的實驗器材，邊討論邊合作設計實驗方案。(桌面上事先擺好了水、煤油、天平、量筒，酒精燈、固定架等器材)

讓學生分小組合作討論并設計方案。

（說明：教師要加入學生的探究設計環節，傾聽學生的思路，并適時加以點撥，培養學生的創新思維和創新意識。）

教師讓學生口頭表述自己的設計思路。

（說明：通過交流，使學生從別人的方案中得到有益的啟發，認識到交流與合作的重要性。）

實驗完成后,老師請幾位同學將數據填到黑板上的表格中。學生進行實驗，填表：

表1 質量相同、加熱時間相同時 表2 質量相同、升高相同的溫度時（說明：取得學生大量的數據，便于總結結論。）

師：請同學們從這些數據中，總結出不同物質的吸熱本領。

學生自由討論，并歸納結論：質量相同的不同物質，升高相同的溫度吸收的熱量不同。

（說明：此環節中學生的主動性得到充分發揮，能力在爭辯中得到提高。）3．師：怎樣表示各種物質在這種性質的差異呢？物理學中引入了比熱容這個物理量。

（引出：比熱容---表示物質吸熱本領的大小）

多媒體：讓學生了解物質溫度降低時放熱本領也與物質的種類有關。比熱容也表示物質的放熱本領

一、比熱容：：單位質量的某種物質溫度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的熱量，叫做這種物質的比熱容。

二、比熱容的符號：（c）

三、比熱容的定義式：c=Q/mΔt

四、比熱容的單位：焦/（千克.℃）[J /(kg.℃)]

五、讀作：焦每千克攝氏度

師：不同物質的比熱容不同，比熱容是物質的一種特性。（板書比熱容的概念）

引導學生分析書上的數據，得出規律：

1、不同物質的比熱容一般不同.2、液體的比熱容一般大于固體的比熱容

3、同種物質在不同狀態下比熱容不同

4、水的比熱容比較大

作業：

1.在日常生活中，哪些地方利用了水的比熱容比較大這一屬性？

2、為什么夜間稻田里要灌水？

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