第一篇：賽課評委總結

但得夕陽無限好何須惆悵近黃昏

首先感謝學校領導給了我這樣的機會，代表老教師說幾句話。我也非常榮幸地全程參加了“擁軍中學第一屆課堂教學大賽”，見證了剛剛起步的擁軍中學在教學方面上邁出可喜的一步。

整個教學大賽分三個階段：

在大賽第一階段，我以老教師身份，代表理科綜合教研組講了一節(jié)“示范課”，發(fā)揮老教師的專長，為本次教學大賽起到了引領示范的作用；

在大賽第二階段，我以教研組長的身份，帶領我們理科綜合組教師，通過“備、說、講、議、結”五環(huán)節(jié)，幫助年輕教師馬玥準備一節(jié)參賽課，為本次大賽起到了推進的作用；

在大賽第三階段，我以評委身份，用了兩個上午時間，現(xiàn)場聽了六位青年教師精心準備的參賽課，嚴格按照教學大賽評價表為參賽選手打分，分享了參賽年輕教師的成功喜悅。

雖然在年齡上我算是老教師，但是在教學上卻不敢枉為人師。我們年輕的擁軍中學秉承過去的十三中學優(yōu)良傳統(tǒng)，教學上可謂臥虎藏龍。語文教研組中有才貌雙全的大師語文教研組長-閆素霞老師，數(shù)學教研組中有德高望重的數(shù)學前輩-張虹老師，英語教研組有業(yè)務精湛的教研室主任-魏秀杰老師，理綜教研組中有國家級骨干教師-崔麗華老師，文科綜合組有久經(jīng)沙場屢建戰(zhàn)功的綜合辦主任-熊桂蘭老師，藝體方面更有我們可敬可親的領頭人-柳成榮校長。

今天，我以教育戰(zhàn)線上的一名老兵的身份說一說這次教學大賽的感受。

在參與這次教學大賽的人當中，我是距離“退休”最近的人——從今天算起還有兩年零五個半月（900天），我依稀記得自己剛踏上教學崗位時的青澀，記得自己當年參加教學大賽時的緊張，也記得曾經(jīng)的老教師對我的言傳身教。此時此刻，我站在這里，心情非常復雜。

首先，說說“老”。

以我今天這樣的年齡，還依然在教學一線工作，依然和年輕人一樣一周十幾節(jié)課，依然參與一切正常的教學活動，依然擔負著引領青年教師責任。這不是抱怨自己辛苦，而是覺得自己還沒有老，還沒有被淘汰，擁軍中學還需要我們。我為我們這些老教師能在臨近退休前一直戰(zhàn)斗在教學一線而驕傲！

其次，說說“新”。

通過此次教學大賽，我看到了青年教師的進步與成長，看到了自己當年的那種朝氣蓬勃，看到了擁軍中學后繼有人，看到了新的教學理念下的教學形式。雖然我們學校不占天時地利，但是我們有新生的力量，這就是我們擁軍中學的希望。

本次教學大賽共有6節(jié)示范課，6節(jié)參賽課。

老教師的示范課，展示出淵博的專業(yè)知識、縝密的邏輯思維和運籌帷幄的大將風范。

白絮老師的初一英語課，嚴格把握新課標，注重分層級教學，用有效的獎勵積分調(diào)動學生，拉近了師生之間的距離。

我在初四一班的《測量電壓》一節(jié)課，注重物理研究方法的滲透，同一節(jié)課，運用到了“類比法”和“對比法”，把抽象的概念化為形象的實例，在“類比”中理解，在“對比”中記憶。張丹老師在初四二班的《垂徑定理》一節(jié)課，注重定理的理解與應用，邏輯思維嚴密，習題環(huán)環(huán)緊扣，變式訓練發(fā)揮到極致。

范士剛老師的常規(guī)體育課，從整隊到練習，標桿式的口令和合理的運動前準備，都給整節(jié)課加分。學生的情緒完全被老師調(diào)動起來。

李曼麗老師的《水資源》一節(jié)課，既有高水平的多媒體展示，又蘊含著“保護環(huán)境，節(jié)約水資源”這樣深刻的社會話題，教學中處處滲透德育教育。

黃國仁老師的《背影》一節(jié)課，把泛讀發(fā)揮的淋漓盡致，他用聲音感染學生，讓語文課堂書聲瑯瑯，讓師生都充滿了書卷氣的魅力。

老教師經(jīng)歷十幾年、二十幾年的積淀，每個人都有自己的教學風格，也有自己的教學模式。由于固守，所以難以革新。在貫徹“五環(huán)節(jié)”自主高效課堂教學模式中，依然有難以割舍的陳舊痕跡。

新教師的參賽課，展示出新生代的跳躍思維、熱情洋溢及多元化教學手段。

鄒德晶老師的語文課《小石潭記》，整節(jié)課妙語連珠，激情澎湃。對學生循循善誘，和藹可親，唯美課件，圖文并茂，展現(xiàn)出漢語言的博大精深。

何玲老師的政治課《未來道路我選擇》，處處設問，步步為營，巧妙地帶領學生思考人生，不見慷慨激昂的說教，卻是娓娓道來的明理，足見教師的教學功底。

馬玥老師的物理課《力》，通過有趣物理實驗揭示深刻的物理內(nèi)涵，把一個貌似抽象的概念化解為淺顯的實驗，設計思維縝密，語言明晰簡練，儼然是一顆冉冉的新星。

鄧思琪老師的美術課《面具的設計制作》，打破了傳統(tǒng)課的模式，把一臺化妝舞會的前期準備搬到課堂，給孩子們想象的空間和制作的契機，更給孩子們展示自我的舞臺。

李興楠老師的英語課《如何保護瀕危動物》，充分利用多媒體輔助，展示了別開生面、妙趣橫生的活躍課堂，師生互動默契，充分體會到課堂中的幸福。

羅紅老師的數(shù)學課《勾股定理的應用》，注重理性思維培養(yǎng)，從生活實例入手，用手中的圓柱體模型為載體，把數(shù)學思想融入其中，看出老師的精心設計。

新教師，新思想，新動態(tài)，與老教師形成鮮明的對比。但是由于對教材把握不夠，在小問題的處理上還有瑕疵，課堂上的不同環(huán)節(jié)的銜接還不夠自然。

誠然，教學上“教無定法”已是定局，也不可能有什么萬能的模式。我們通過這次教學大賽，展示出不同風格的課堂，也彰顯出不同學科的魅力。我們老教師在“示范課”上再展風姿，新教師在打造精品“參賽課”的過程中茁壯成長。每一堂課都是這個教研組集體智慧的結晶，每一位青年教師的進步都凝聚了老教師的傾心關愛與精準點撥。

身為老教師，幫助新人是義不容辭的責任。我們的今天得益于老前輩們團結奮進的言傳身教，擁軍中學的明天需要我們發(fā)揮余熱，不遺余力地無私奉獻。

最后把詩人臧克家的一首《老黃牛》送給擁軍中學的所有老教師們：

塊塊荒田水和泥，深翻細作走東西。

老牛亦解韶光貴，不待揚鞭自奮蹄。

第二篇：評課稿：賽課評委點評

評課稿：賽課評委點評

篇一：把“比較”教學法進行到底

--觀聽楊慧老師作文指導課有感

楊慧老師的課堂給我留下的印象很深刻。因為，十二個參賽選手她是第一個亮相的人；還因為，她的課堂始終貫穿著目前很少提及，說來也不夠時尚，卻極為實用、極為科學、極為重要的一種教學法--比較。聽完楊慧老師的課，我的想法就是：把“比較”教學法進行到底。

一、在比較中求同，感知“畫龍點睛”的作用。

求同比較就是將相同的知識，或性質(zhì)相似的材料放在一塊加以比較，使學生利用材料之間的聯(lián)系，加深對知識的理解，增強記憶。

楊慧老師這節(jié)課指導的是寫作上的一個小技巧：畫龍點睛。為了讓學生充分認識到“畫龍點睛”在寫作中的作用，她沒有直接給出一個結論性的知識，而是為學生提供了下面一組相關的材料：

我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長。

--《走一步，再走一步》

到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地走得很仔細，好象我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

--《散步》

春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。

---《春》

給出材料后，楊慧老師沒有急著讓學生直接去找“點睛”之筆，而是先讓學生認真感知，然后提出這樣一個問題：

同學們仔細品讀一下，這幾篇課文的結尾之處有什么共同的特點？

楊慧老師提出的問題，實際上就是引導學生在這幾組材料中，進行求同比較。學生在比較中很快就發(fā)現(xiàn)了問題，得出了結論。

無論怎么學，得出的結論往往都是一致的。但是，思考的過程不同，對學生的思維能力和方式方法的培養(yǎng)程度是絕對不同的。成功的求同比較，往往能最大限度地發(fā)展學生智力，同時也能最大限度的提升學生對知識的理解程度。

二、在比較中求異，體會“畫龍點睛”的方法。

事物之間存在著差異，這是極為普遍的現(xiàn)象。世上沒有兩粒完全相同的沙子，沒有兩片完全相同的樹葉，這一見解早已得到人們的認同。而教師的責任，就在于引導學生將這種差異揭示出來。這樣有助于學生對抽象知識的理解和掌握，而且理解得深刻，掌握得牢固。

楊慧老師的這節(jié)課，開口小，駕馭起來比較容易。但是對于初一的學生來說，接受并掌握“畫龍點睛”的寫作技法還是有一定難度的。所以，她充分考慮到了學情，在“掌握運用”這一教學環(huán)節(jié)，她再次用到了比較法，與前面不同的是：這次是讓學生在比較中求異。

首先，楊慧老師出示了下面一組材料：

在我奶奶80歲大壽的那一天，各地的親朋好友都來探望奶奶。奶奶表面上是不開心，說什么浪費錢，不用送什么禮物了，可是心里卻非常開心的。因為以前往往只有她的八個兒女為她慶祝生日，今日卻有非常多的人特意趕來慶祝，她肯定很開心！大家聚在一起，小的大的，男的女的，人們聚集一起真是其樂融融！

--《美麗家事》結尾之一

姐姐不計較我平時待她有多差，在那天我生病時，她盡心盡職地照顧我。我慚愧，平時我用不好的態(tài)度對待她，她卻用美好的心態(tài)對待我。將心比心，我羞愧不已…… 家事就是家人相處而編寫的一本沉厚的記事本。是的，家事是你與你的家人一道編寫的記事本，里面記載著你與家人的快樂與憂愁，幸福與悲傷……這些家事都是美麗的！

--《美麗家事》結尾之二

……原來是這樣，不過也對了，做人要講究衛(wèi)生嗎！于是我便去把那些餐桌上的盤盤碗碗全部洗了一遍，還把全家都打掃了一遍，家里又恢復了媽媽在家時的整潔、干凈的樣子了！晚上，我做了一個夢，不過這次是夢見他們謝謝我……

--《餐桌上的世界》結尾之一

有些人熱衷于追求燈紅酒綠的生活，常常奔走于花花綠綠的世界。而有些人則喜歡平平凡凡地過日子，安安靜靜地享受快樂。這些人，不追求過多的欲望，享受清淡，樂在清淡。他們的心，如清蒸豆腐般純凈。清蒸豆腐，它讓我學會放棄追求欲望，靜心生活，樂在平淡。哦，吃的學問還真多：餐桌上的世界，可真豐富！

--《餐桌上的世界》結尾之二

材料給出后，楊慧老師問：大家比較一下，同一篇文章，結尾有什么不同？

楊慧老師這樣設計問題，目的是讓同學們在比較中，理解并自主掌握如何“畫龍點睛”，這遠比直接交代如何“點睛”容易讓學生接受。因為這是學生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的結果。其實，有時結果并不是第一位的，往往探究與發(fā)現(xiàn)的過程才是首要。因為這關系到能力培養(yǎng)的大問題。而不同的探究方法，煉就著不同的能力和不同程度的能力。

教學效果＝教師的專業(yè)知識×教學方法。

不言而喻，無論是學與教，方法問題都是至關重要的。

綜觀語文教學的實踐，比較教學法的方式是多種多樣的。條條道路通羅馬。教師借助于比較，讓學生鑒別異同，從中找出事物的區(qū)別與聯(lián)系，從而有效地保證教學質(zhì)量。

葉圣陶先生有言：“教亦多術矣，運用在乎人。”楊慧老師的這節(jié)指導課，從不同角度靈活而科學地運用了比較教學法，十分符合本節(jié)指導課的指導內(nèi)容及學生的思維水平?？梢哉f，教法運用的得當、有效，值得借鑒。

比較產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)，人生和事業(yè)也需要多比較，與楊慧老師比較，與他人比較，我們便容易發(fā)現(xiàn)自己，修正自己，提升自己。

感謝楊老師。通過你的課堂，我發(fā)現(xiàn)：比較教學法真好！

任水亮

2008年12月20日

篇二：成于“點”，功在“撥”

--觀聽潘金菊老師作文指導課有感

聽潘金菊老師的課，覺得時間過得很快。我不由自主地被她輕快而嚴整的教學帶入了學生的角色，惋惜：我沒有舉手表現(xiàn)自己。我太想以一個學生的身份去回應她的每一次質(zhì)疑、每一次點撥。因為，她的每一次點撥都撩動著每一個聽者的心扉，激越著每一個聽者的智慧。

可以說，潘金菊老師的這節(jié)作文指導課成于“點”，功在“撥”。所謂“點”，就是點要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。這種點撥就是教師在教學過程中因勢利導、循循善誘、啟發(fā)思維、排除疑難、交給方法、發(fā)展能力。

一、點要害之處，撥學習方向。

潘金菊老師的課堂，每一次給出學習材料，她的設疑都是恰到好處的選擇切入口，切中問題的要害，給學生以明確的探究方向。同時，她設置的問題都是層遞性推進，不斷擴張著學生的思維領地。例如：在研究閱讀材料三時，她環(huán)環(huán)相扣、循循善誘追究了這樣幾個問題：

1.找出對折翅“小天鵝”李月相關的細節(jié)描寫

2.哪些文字是圖片上所沒有的？

3.圖片上所沒有的抒情文字，作者是通過圖片中的哪一個具體細節(jié)聯(lián)想出來的？

問題一，從寫實切入，學生容易把握思維方向，也幫助學生明確了這節(jié)指導課所謂“加法”的基數(shù)問題。沒有基數(shù)，何為“加”？所以，這個問題是一切問題之“本”，也是這節(jié)課的成功之“本”。

問題二，從問題一起源，因勢利導，學生的思維順勢逆轉(zhuǎn)，進入了就實捕虛的過程，輕松地解決了寫作上“加法”的問題。

問題三，進一步深入，觸及到寫作時如何生成“加法”的問題，即如何找“虛”的生成點。對于初一學生來說這是極具挑戰(zhàn)性的，由于前面的設疑起到了鋪設臺階的作用，這個難題便迎刃而解。

設疑的追究性和層遞性，本身就是最好的點撥與引導。這樣的“功勢”形成了，學生的思維跨越就是順理成章的事。

二、善于設疑，相時而導。

潘金菊老師善于設疑。因為她不僅能在有疑處設疑，更能在無疑處設疑。這樣的課堂，學生會從心底升起一種強大的求知欲，學習的過程就會演變成一個自主釋放智慧光芒的過程。

例如：在“豁然開朗試技法”這一個環(huán)節(jié)，在引導同學們觀察北京奧運會開幕式姚明和林浩牽手入場的感人畫面時，她問了一個這樣問題：從姚明、林浩的神態(tài)與表情我們看到了什么？

看似平常的一問，在這里卻是引導學生思維向縱深拓展的一舉，推動了學生由表及里、由觀察到聯(lián)想的思維跨越。如果沒有這一問，這個環(huán)節(jié)的學習就是殘缺的，或者說是低效益的。有了這一問，就猶如給學生的思維插上了翅膀。

教師之教，不在于全盤講授，而在于相機誘導。所謂相機誘導，就是適時點撥。潘老師在這方面做得很好，整節(jié)課都閃動著“適時點撥、相機誘導”的教學智慧。這是一個教師不斷學習、不斷探索、不斷實踐的結果，這是課堂教學的大智慧，也是新課程、新課標所要求的一名語文教師必備的素質(zhì)。

例如：在潘老師提出了上一個問題后，學生一時很迷茫，無所適從。終究，這是一群初一的孩子，思維的發(fā)散性還比較欠缺。這時，潘老師相機誘導，說：“透過林浩咬著的嘴唇，姚明的目光，我們可以猜猜他們在想些什么？”

學生感知材料后，開始向材料的深度進發(fā)，但一時又難以突破思維的臨界點，處于膠著狀態(tài)。經(jīng)潘老師這么一點撥，學生的思維開始啟動，在臨界點發(fā)生了質(zhì)的飛躍，完成了從感知到認識、從表象到理性的學習過程，取得了良好的點撥效果。

潘金菊老師的課真好！期待能多與她交流，從而收獲她的收獲。

任水亮

2008年12月21日

篇三：他的教學起點：學生意識

--觀聽杜少凡老師作文指導課有感

杜少凡老師的課，我聽得很仔細，生怕漏掉他的一言一行。邊聽我邊為他的學生而慶幸。

余秋雨七歲就代替村民寫信，那時，他面前就“站著”一個收信的人。杜少凡老師走上講壇不足一年，他的心中就已站滿了學生，難能可貴。學生意識--這是他這節(jié)作文指導課的起點，也是他語文教學的起點，更是他事業(yè)的起點。

一、他的課堂追求：不是教師的“表演”，而是學生的“表現(xiàn)”。

“表演”和“表現(xiàn)”，一字之差，相距萬里。前者是“目中無人”，只有教師自己；后者是“目中有人”，和學生一起，切磋交流，相互教育，共同成長。

在杜少凡老師的課堂上，他自己的言行很簡單，他沒有刻意去表演，而是著力去拓展學生的表現(xiàn)空間。例如：每個研討環(huán)節(jié)結束后，他不是把教師預設好的結論滴水不露地講一遍，展示一番，灌輸一通。而是對學生的回答給予中肯的點評，在點評中幫助學生學到正確的知識。

在杜少凡老師的課堂上，他的指導過程不是一種入侵，更不是一種心靈的殖民行為。

在個體學習遇困難時，他會放棄教學進程，及時組織群體進行討論，不一味追求那種所謂的“教學過程完整。”小組式學習，貫穿始終。這是這節(jié)指導課的重要學習方式。

二、學習材料的選擇考慮了學生的認知水平和生活經(jīng)驗。

下面是本節(jié)指導課課堂學習第二個環(huán)節(jié)提供給學生的學習材料：

咱家是貓。名字嘛……還沒有。

哪里出生？壓根兒就搞不清！只恍惚記得好像在一個陰濕的地方咪咪叫。在那兒，咱家第一次看見了人。而且后來聽說，他是一名寄人籬下的窮學生，屬于人類中最殘暴的一伙。相傳這名學生常常逮住我們燉肉吃。不過當時，咱家還不懂事。倒也沒覺得怎么可怕。只是被他嗖的一下子高高舉起，總覺得有點六神無主。

--夏日漱石《我是貓》

“喀嚓，喀嚓，哧……”一個黑暗的廠房里，我--一張100元假鈔，和我的兄弟姐妹們一起出世了。

“去，把它換成真鈔！”隨著一個詭秘的聲音，我從一個主人的手上轉(zhuǎn)到了另一個主 人手里。

菜市場里，肉鋪胖老板生意特別好。在肉刀的飛舞中，我被扔進了一個油膩的木匣子內(nèi)。主人眉飛色舞地飛車走了。

--《一張百元假鈔的自述》

這兩段材料的語言不但鮮活，服從了本節(jié)指導課的需要，而且生動、有趣，十分符合初一孩子的心理特點，便于激活學生的思維和興趣。特別是材料的內(nèi)容，貓和鈔票的自述都符合初一孩子的生活經(jīng)驗，他們很快就能進入材料所提供的情境，進而共同分享大快朵頤鮮活語言的樂趣。

三、問題的設置民主而不專制，開放而不封閉。

這次大賽，很多教師設置的問題的答案都事先預設好了，并儲存在了電腦中。所以，問題的設計指向性很強。這樣，教學過程也就演變成為了對學生思維、情感、認識的一場殘忍綁架，教師想方設法去“勾引”學生說出電腦里即將彈出的答案，也好自然進行下個環(huán)節(jié)，整個教學過程顯得華彩而無懈可擊。

杜少凡老師的課這點做得不及他人，卻因此高于了他人。

例如：展示了兩幅玫瑰圖片之后，他設置的問題是：在欣賞完這兩幅作品之后，請你分別寫出你對這兩幅作品的感受。

如果問題這樣設置：哪一幅作品好，為什么？

顯而易見：前者是開放的、民主的、人性的。它沒有強行要求學生得出哪個好和哪個不好的結論，而是重在引導學生欣賞、感知、體驗。這樣，學生就不會把注意力集中在尋求答案上，而是集中在對美的感受上。這種沒有結論的感受過程遠比一個有完美答案的思考過程有價值。因為它培植了寫作上很重要的一樣東西：豐富的情感。

杜少凡老師很年輕，我們本不該要求他太多，但他這節(jié)課卻給了我們很多。至少對于我是這樣。

祝他更好！

任水亮

2008年12月22日

篇四：點評葉妙玲老師作文指導課《懸念之始》

作為比賽，教學當然也應該上出自我，上出個性，《懸念之始》一課中，葉妙玲老師巧用表演，先聲奪人，一下子調(diào)動學生的興趣，充分顯示了教學機智，與課題不謀而合；在比較閱讀中注意引導學生發(fā)現(xiàn)材料中的不足，教會學生辯證思考；教師教學在求真的同時注重解惑，有效地促進了學生發(fā)現(xiàn)問題能力的提高。當然，葉老師這節(jié)課也為我們指出了不少需要努力的方向，比如在實際教學中，教師首先就亮出了設置懸念的幾種方法，然后再讓學生通過訓練加以驗證的思路，雖然在我們目前教學中十分常見，卻仍然是值得商榷的。有效的教學過程應是從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，通過實踐活動幫助學生主動建構知識的過程，而不是“提出概念--實驗論證”的過程，因為唯有建立在主動發(fā)現(xiàn)基礎的學習才是真正的學習。課堂教學的結果也證明這一過程的重要性，由于這些方法的學習不是“習得”的，在實際運用“學以致用寫懸念”環(huán)節(jié)中，學生習作并沒有能很好地運用本節(jié)課所學。當然訓練設計本身導向上的集中性，也讓學生無法拓開思路，使課堂教學的有效性上又打出一個折扣。

點評人：張毓中

篇五：點評羅紅梅老師作文指導課《言為心聲》

高超的調(diào)控課堂能力和教師思想深處真正的“以學生為本”的教學理念是羅紅梅老師《言為心聲--人物描寫技巧大發(fā)現(xiàn)》一課的兩大特色。整節(jié)課教師教學語言干凈利落，一氣呵成，對學生的發(fā)言及時到位的點撥評價，增加了課堂教學的有效性。更為可貴的是羅老師始終在在教學過程中充分關注學生的學習狀態(tài)，及時調(diào)節(jié)教學節(jié)奏，給予學生充分的自主學習時間，真正落實了“以學定教”的教學思想。然而金無足赤，白玉有瑕，本節(jié)課的不足與特色一樣也是明顯的，在我們強調(diào)作文教學的知識性、可操作性的前提下，更應注重寫作知識的科學、準確。“個性、聲像、靈動”是否可平列為人物語言描寫的三大技巧？“靈動”是否就是指“引語、提示語的位置變化”？即或題目“言為心聲”能夠概括表示“人物描寫的技巧”嗎？正由于在教學內(nèi)容上探究不夠，在授課中教師將“引語、提示語的變化”作為實際教學的重點，而這一內(nèi)容又明顯地不是學生寫作實際最需解決的問題，也不是人物語言描寫中最具有價值的核心知識。

點評人：張毓中

篇六：點評丁光楣老師作文指導課《一切景語皆情語》

作為青年教師，丁光楣老師對一堂常規(guī)的教學內(nèi)容《一切景語即情語--景物描寫襯心理》上進行了深度的發(fā)掘，從景情的關系、多角度具體寫景、多修辭使寫景形象化上組織教學，思路清晰，上出了新意。然而丁老師的這節(jié)課也暴露了一些青年教師教學中急需改善之處。首先是教學語言節(jié)奏過快，使學生無法細心的傾聽；其次是在探討解決問題的環(huán)節(jié)中給學生自主思考的時間明顯不足，給人以“拖著學生走”之嫌；最明顯的不足是在不同教學環(huán)節(jié)過渡轉(zhuǎn)換中，教師的引導不夠或者說教學語言不夠嚴謹，使教學環(huán)節(jié)不能環(huán)環(huán)相扣；比如由第一個知識點“一切景語即情語，情異則景異”進入“多角度寫景、多修辭寫景”時，建議通過兩段“寓情之景物描寫”和“不帶情感的景物描寫”相比較，進行適當?shù)囊龑А熬拔锉旧聿⒉恢?，景物描寫本身也不一定就寓情，只有將景物描寫具體形象化，景物才會‘含’情”。如果我們能夠從學生學習實際出發(fā)，從符合學生認知規(guī)律的角度進行教學，我們的課堂也許就能高效得多。

點評人：張毓中

篇七：怎樣的作文教學才是有效的，才是符合我區(qū)初中語文教學實際的呢？本次大賽進行了一次有意義的創(chuàng)新，也是一次卓有成效的實踐。參賽老師對于有效教學共同想到的是“實踐出真知”，任何能力都只能在有意義的活動中才能真正形成，語文教學必須建立在不斷的聽、說、讀、寫的語言活動中，在“怎么學”這一環(huán)節(jié)上，徹底打破了傳統(tǒng)教學中評講式的作文教學模式，通過設計激發(fā)學生興趣、具有鮮明導向性的學習活動，讓學生在感受、感知、感悟中學習語言、學習寫作，提升語文素養(yǎng)，這是參賽教師共同的優(yōu)點，也是本次大賽的特點，更應該成為我區(qū)語文教學的方向。作文教學可以這樣，閱讀教學亦能如此。

點評人：張毓中

篇八：以小見大之以小事見大

（執(zhí)教：松崗中學黃建林老師）

一、特點：

1、關注學情。能把自己擺在學生的學習伙伴的位置上。在授課前真心實意地了解學生對作文的喜愛情況和寫作上的困難。這樣的開場，拉近了和學生的距離，使學生很快就從情感上接受了這位“新”老師，“親其師，信其道”，也就為下面的學習活動的順利開展打下了良好的基礎。

2、目標明確。黃老師在了解學情之后，發(fā)現(xiàn)學生在寫作上急需解決的問題中就有他預設的問題（這說明他的預設符合學情），于是黃老師就向大家亮出了本節(jié)課的目標：感受“以小見大”寫作手法，掌握“以小事見大”的寫作規(guī)律和方法。不僅師生明確了這堂課的目標，而且本節(jié)課黃老師也始終圍繞著這一目標組織、引導學生開展學習活動。

3、選題小，操作性強?！靶∈乱姶蟆笔撬蓫徶袑W作文序列“以小見大”中的一個小“枝點”。他們把“以小見大”細化為“以小人物見大”、“以小事見大”、“以小物見大”，這就象魏書生老師的知識樹一樣，使每次訓練的目標更單

一、集中，也就增強了操作性，提高了訓練的有效性。的確，我們相信，通過本節(jié)課的學習活動，多數(shù)學生能學會把小事寫得精彩或比較精彩，并能嘗試著通過小事傳遞出美好的情感或某一方面的人生哲理。即多少有了“以小見大”的意識。

二、亮點：

1、黃老師始終滿懷激情，以自己對作文教學的熱愛，對祖國語言文字的熱愛，對教育事業(yè)的熱愛，感染著在場的每一位師生。

2、課堂生成性強，特別是“如何把小事寫得精彩”這一環(huán)節(jié)引導到位，師生互動到位，效果好。

三、建議：

1、對“小”與“大”的理解及其互相的關系，特別是“大”的內(nèi)涵引導要更到位些，讓學生體會得更透徹些。雖然黃老師也點到了“情”與“理”，但不夠具體，不夠明確。

2、對怎樣“以小見大”這一重難點突破得不太好。怎樣才能水到渠成，由點到面，由淺到深，由事到“情”，由事到“理”？對初一的學生來說有一定的難度，學生在這個地方可能收獲不太大。

點評人：楊崢嶸

篇九：詩化我們的情感表達

（執(zhí)教：新華中學江細鳳老師）

一、特點：

1、江老師自身素質(zhì)高，舉手投足，一言一行都透露出書卷味，且善于引導，善于點燃學生的激情，課堂氣氛好，師生交流自然，順暢。

2、選題針對性強，目標明確、有效。語言表達確實是初中生，尤其是初一學生頭疼的問題，不僅要讓他們把真情實感準確地表達出來，還要用“詩化”的語言表達出來，具有挑戰(zhàn)性，也有可探討性。通過本節(jié)課的一系列“詩化”活動，相信多數(shù)學生都有了“詩化”自己語言的意識，會在今后的寫作中有意識地讓自己的語言美一點，向著“詩化”的目標努力。

3、課堂學習活動安排得科學有序，非常精細。

學習活動一 創(chuàng)新表達悟技巧；學習活動二 賞析例文品技巧；學習活動三練習寫作用技巧。

符合認識規(guī)律，也體現(xiàn)了作文教學活動化，指導過程化的原則。

二、亮點：

1、教師的言談舉止，特別是教師的語言和課堂氛圍都充滿了詩情畫意。整堂課讓所有在場的師生都沉浸在這種美的氛圍里。

2、選題小，設計精，學習活動有效。要美化情感表達的語言，詩化情感表達語言的方法是很多的，江老師卻只選取了“化虛為實”和“情景烘托”兩種技巧來讓學生反復體驗、感悟、實踐，使學生學有所得。

三、建議：

1、預設性太強，生成性不夠。正因為江老師把課堂預設得過于精細、嚴謹，就沒能給自己和學生留下太多的自由發(fā)展、自動生成的空間了。一定要按既定的目標、環(huán)節(jié)走下去，哪怕是非常細小的地方。其實預設精細一點、嚴謹一點是對的，但不能太死、要留有“空白”，要允許自己根據(jù)現(xiàn)場情況做及時地調(diào)整，要有現(xiàn)場生成的意識。如有時學生的回答已經(jīng)相當精彩了，但老師還是每次都要給出自己的答案，把學生拉到既定的軌道上來。

2、選材太窄，所選材料幾乎全是“憂愁”的，容易讓學生誤會為詩化的情感表達都是憂愁的、悲苦的。

3、對“不再是決堤的?！边@一詩句的理解，不能忽略“不再”二字。

點評人：楊崢嶸

篇十：“以實寫虛”顯真情

--表達能力提升體驗課

（執(zhí)教：海濱中學彭宏云老師）

一、特點：

1.善于鼓勵學生，如開頭的勵志語填空，既讓學生釋放了緊張的情緒，又培養(yǎng)了他們的自信心。

2.選題務實，選材典型。

與江老師相比，彭老師的選題更小，更實在，而選材更典型，更全面，避免了只選一種情感的材料，課堂也因此更陽光燦爛。

3.課堂設計層次感強，有梯度，有深度，可操作。首先是讓學生在體驗中明白什么是“以實寫虛”，再以名家片段引路，讓學生感悟怎樣“以實寫虛”。在怎樣“以實寫虛”這一環(huán)節(jié)中同樣是有梯度的訓練。由“運用比喻，以實寫虛”到“寫景烘托，以實寫虛”，再到“描寫情境，以實寫虛”這一過程就是讓學生在“幸福樹”--幸福的寫作文樹上爬行，越爬越高，學得有趣又有效。

二、亮點：

1.重視學生的自主發(fā)現(xiàn)，課堂生成性強，寫作知識技巧全是引導學生習得的，體悟的，不是灌輸?shù)摹?/p>

2.課堂始終洋溢著陽剛與陽光，老師游刃有余，學生興趣濃厚，學習積極性高。

三、建議：

1.對部分學生的發(fā)言，點評要更精細。彭老師常常就是“非常好”三個字。

2.作文教學的主題意識需加強。形式只能也必須為內(nèi)容服務。課堂也好，學生的思維也好，都應當努力做到收放自如--既要能發(fā)散開來，也要能圍繞某一中心收得攏來。

點評人：楊崢嶸

第三篇：賽課總結

2013-2014第二學期教師公開課活動總結

為了進一步推進和落實“先學后教，當堂訓練”的教學模式，轉(zhuǎn)變教師教育教學觀念，提高課堂教育教學質(zhì)量，促進學校教研組備課組建設，我們組織了這次校級公開課活動。下面我就這次活動進行總結反饋。

一、積極動員、認真準備：

1、按照學校要求，教務處組織，從三月24日開始利用一周時間進行了以備課組為單位的組內(nèi)公開課，具體由備課組長精心組織落實。在第一輪組內(nèi)講課的基礎上，由各備課組組長組織在進行集體評議研討后推薦一名教師參加第二輪校內(nèi)公開課。本次活動，從宣傳動員到具體安排，從教師備課到講課各個層面都做了要求，以提高教師對本次活動的認識。

2、本次活動要求教研組、備課組認真準備、發(fā)揮集體優(yōu)勢，加強集體備課的實效性，課前認真準備，課后認真組織討論交流，把這次活動作為我們教研組及備課組活動的一個重要內(nèi)容，也作為教師在實踐、學習借鑒提高課堂教學質(zhì)量的重要途徑之一，各教研組對這次活動都比較重視。

二、積極參與，認真組織落實

1、人人參與（包括校領導）。教師大都能高度重視，積極準備，認真參賽，制作了精美實用性強的課件。

2、教研組對參賽教師的課基本上按照要求組織了課前討論，課后評議。（第一輪比第二輪做的好一些）

3、教師聽課比較積極，教務處每節(jié)課都安排專人統(tǒng)計并公示教師聽課情況，及時收集并整理評價表。

三、及時總結、認真反思

1、值得肯定的幾點

1）、教師都能運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，有明確的學習目標和表達具體的自學指導，基本環(huán)節(jié)清楚。

結合學生特點和不同的教學內(nèi)容，不同程度的使用“模式”教學，極大的提高了課堂效率。如馬秀琴、龔碧霞、等老師的課，目標具體明確，在細化的針對性強的自學指導下，學生安靜的看書，認真的思考，積極的回答問題、熱烈的小組討論，以及對于每一個教學環(huán)節(jié)之間巧妙的過度，環(huán)環(huán)相扣，使得整節(jié)課嚴謹有序，學生對知識點的達成度很高，也充分體現(xiàn)了模式教學的優(yōu)越性。

2）、當堂訓練比較扎實見有成效，課堂上能關注學生的“學”，能及時輔導掌握學情，也注重對學生學習習慣和學習能力的培養(yǎng)。

課堂上注意培養(yǎng)學生看書閱讀，積極思考，靜心完成檢測題，積極回答問題等的良好學習習慣，這對提高課堂效率起到了推動作用。如馬學智老師的課，“細”字當頭，對課堂上生成的每一個知識點，從知識的形成過程到結論，到結論性語言的組織，每一個環(huán)節(jié)都處理的很細膩很到位，在自主學習中，在小組討論交流中，不僅讓學生知道了“怎么樣”獲得了新知，而且讓學生思考明白了“為什么”，整個課堂教學扎實有效。3）、教師精心設計了課堂中學生的活動，并通過活動實現(xiàn)對學生學習能力的培養(yǎng)。如看書閱讀、小組討論、自主完成練習、動手操作、小組交流等。王燕、楊閔老師比較好地結合了學科特點留給學生充足的動手練習或活動的時間，很好的培養(yǎng)了學生自主學習的意識和能力。

4）、模式使用和課件相結合，較好地起到輔助教學的作用。課件內(nèi)容豐富，知識面寬，與教材結合緊密，富有較強吸引力。

5）、本次活動為教師搭建了學習的平臺，促進了備課組教研活動的開展，活動目的性增強。促進了教師間的相互學習和交流，增強了備課組的團結協(xié)作和凝聚力。

2、存在的問題和不足：

1）自學指導的“指導”不到位，不夠明確具體操作性不強，導致學生看書目的性不強。

2）自學檢測、后教環(huán)節(jié)中不足：第一是從檢測題目的設計上沒有緊貼自學指導和學習目標，沒有充分的考慮學情跨度太大，導致部分學生不能完成檢查任務；第二是沒有學困生的展示，學生自學中的問題沒有暴露也因此導致教師后教環(huán)節(jié)中沒有針對性，也缺乏指導性。課堂上“兵教兵”沒有落到實處，回答問題大都是師生簡單的一問一答，沒有很好地體現(xiàn)師生互動，生生互動，沒有注重對學生思維能力與學習能力的培養(yǎng)。

3）組織活動的目的是促進教師進行相互學習相互提高，在活動中交流和研討的氛圍不夠，由于安排上密度大時間有限，我們?nèi)笔У氖潜匾募皶r反饋環(huán)節(jié)。評委們還不能很好與教師進行交流，教研組備課組的討論沒有及時深入落實，對提高教師的教學水平和開展學科組教學研究的目的沒有很好的實現(xiàn)。

老師們，活動只是一種形式一個平臺，要促進我們課堂教學質(zhì)量的提高不是靠一兩次活動就能達到或完成的，需要學校管理的長效機制化，更需要我們各位教師的不離不棄的堅持。鑒于以上原因，我們也充分征求了各評價組成員的意見，給我們本次活動提出了好的建議，我們也將安排好做好我們下一階段的活動，以保證我們的教育教學穩(wěn)中有升。

第四篇：課賽總結

2018-2019學第一學期英語組課賽總結

為進一步深入開展我校課堂教學的研究,探索適合我校特色的教學模式,發(fā)揮骨干教師在教學研究中的示范、導向作用。在教科室領導的組織下10月份搞了一次校級課賽活動。本次活動得到了廣大教師的熱情支持,積極參與,開課教師認真對待,精心準備,在充分總結個人多年成功教學經(jīng)驗的基礎上,開出有特色的公開課,展示了各自深厚的課堂教學功底和獨特的教學風格。為全體教師提供了學習、借鑒的機會。開課過程中,老師們有針對地確定各自的教學研究內(nèi)容,進行了大膽而有益的嘗試與摸索,并取得一定的成功經(jīng)驗。

綜觀本次教師課堂競賽，可謂主題鮮明，各具特色。老師立足教材而又超越教材,教學設計的創(chuàng)造性強。講練結合，層次分明,實效性強;老師語言親切自然英語口語流暢,講解細膩，循循善誘，師生互動，教學過程活潑生動;老師教學方法得當,符合學生認知規(guī)律，注重知識結構的形成，以適宜、適用為原則,教學手段先進,充分利用多媒體服務于課堂教學,效果明顯，教師的課之所以能夠如此高質(zhì)量高水平,與他們長期的教學實踐和對課堂教學不解的鉆研是分不開的。

簡單地回顧這一段過程不難發(fā)現(xiàn)有以下收獲:

1、不斷凝聚的教研氛圍。本次活動,授課老師都能以精益求精度備課,以勇于創(chuàng)新的態(tài)度上課,營造了有利于專業(yè)成長的教研環(huán)境。在領導的引導和組織下，小組的教研氛圍越來越濃,教師參與教研的熱情不斷高漲。

2、不斷提高的教師素質(zhì)。從整個準備過程來看，老師們從整合教材、處理重難點、調(diào)控課堂、融合新教學法、語言表達技巧等方面表現(xiàn)出了良好的基本功，特別是一些老師課堂時時體現(xiàn)了對學生人文精神的培養(yǎng)，處處體現(xiàn)出對學生的誠心誠意的接納，讓我們看到他們?yōu)閹熤暗馈迸c育人之“術”的平衡發(fā)展，是高素質(zhì)的表現(xiàn)。

3、不斷提升的教學能力。授課教師沒有固步自封,而是與時俱進,不斷地學習最新的教學方法，鉆研最新的教學手段, 李蓉老師使用課件的熱練,且大膽嘗試新方法,這種求實、求真、求新的態(tài)度值得褒揚。

此外，本次公開課活動引發(fā)所有英語教師值得探討的地方：

1、課堂活動放手于學生的度應如何把握？

2、課堂中，如何面對差生進行教學？

3、如何規(guī)范板書，體現(xiàn)重難點？

4、如何讓課堂靜動結合，收放自如？

5、閱讀教學中單詞的處理方式以及小組合作的設計，自主合作探究。

6、如何讓教師課堂語言具有藝術性、感染力？

總而言之，這是一次很有意義，很值得我們總結，回味的活動，俗話說，教而不研則淺，研而不教則空，只有回歸課堂，以研促教，才能使我們的教學水平，教學質(zhì)量得以進一步的提高，我想，只要我們老師對課堂的探究熱情不減，對教學藝術和教學有效性的追求不懈，我們龍泉育才的小學英語教學水平一定能更上一層樓。

第五篇：賽課總結

賽課總結

四周的賽課結束了，回想起來，這四周每天的起早貪黑，披星戴月，前兩周時陰雨連綿，每天拎著電腦，教具，狂奔于各個教學區(qū)之間，寧愿自己淋濕也不能讓教具淋濕，為了一個微小的設計，絞盡腦汁，想想也是夠給自己一個擁抱的。但是跳出來看看高手如云的泡泡團隊，比自己優(yōu)秀的人比自己還努力的更是感到汗顏。這四周繁忙給我們帶來的是充實的生活，忙碌給我們留下的是豐厚的積淀，頓悟過后是深層的體會和思考。

四周的賽課讓人對教學上有了新的認識：

關于熱身：因為低期的孩子對于視覺上的感官特別敏感，又特別愛動，歌謠律動不僅可以作業(yè)一個熱身活動，更可以作為一些精彩的練習和產(chǎn)出，以后在教學中一定會加入一些歌謠律動的環(huán)節(jié)，并且自身也會注意加強這方面的練習和提升。

關于導入：導入要創(chuàng)設足夠的情景，并且注重收尾呼應，在結束時也應該作為一個整體的情景結束，避免板塊化教學。

關于操練活動：一定要先搞清自己的教學目標，根據(jù)教學目標來設計活動，比如文靜老師和海靜老師環(huán)環(huán)相扣緊湊的活動。