第一篇：《驚弓之鳥》優秀課堂實錄范例-文檔資料

《驚弓之鳥》優秀課堂實錄范例

《驚弓之鳥》課堂實錄

師:小朋友,在黑板上畫一樣東西,你們看畫的是什么.(老師用彩色粉筆在黑板上畫了一張弓。)

生：于老師畫的是一張弓。

師：這叫什么呢?(師指弦。)

生：這叫弦。(師又畫了一支箭，學生作了回答。)

師：大家知道了弓，有了箭，才能射鳥。可是古時候，有個人只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎么回事呢?今天我們學習第二十七課《驚弓之鳥》，學了這一課就明白了。(師板書：驚弓之鳥)

師：通過預習，生字都認識了嗎?(生答)字認識了，就可以讀書了。首先，要求讀得正確、流利。(板書：正確、流利)要做到這兩點，第一精神要集中，要心到、眼到、口到。(板書：心到、眼到、口到)第二，哪句讀得不流暢，就反復練習幾遍。請打開書，我們先讀第一二兩節試試。(指名讀，第一句該生就讀“斷”了。)

師：不要緊，你再讀兩遍就讀流利了。(生練習兩遍，讀通了，接著往下讀，直到讀完。)師：(高興地)就這樣練!大家就像他這樣把課文讀一遍做到心到、眼到、口到，讀得正確、流利。(全班同學讀課文。讀完之后再指名讀。)

師：讀書要邊讀邊想，要想想詞語的意思，理解課文的第 1 頁 內容，怎樣理解詞語的內容呢?主要的辦法是聯系上下文(板書：聯系上下文)。有些詞語的意思課文就有，只要認真去讀，就會知道。比如這些詞語—(老師掛小黑板，出示：驚弓之鳥，大吃一驚，信不過，孤單失群)一看上下文就懂。(學生認真默讀課文)

師：“驚弓之鳥”是什么意思?你從哪兒看出來的?

生：“驚弓之鳥”的意思是：害怕弓弦響的鳥，我從最后一節看出來的。(生讀：……它一聽弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。……)

師：“驚”是什么意思?

生：害怕的意思。

師：(高興地)你讀書做到心到了。

生：我還從第五節看出來了。(讀：“……只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛……。)

師：對這里也可以看出，“驚弓之鳥”就是害怕弓弦響的鳥。“之”就是“的”的意思。——大家再看看，“大吃一驚”什么意思?這里的“驚”和“驚弓之鳥”的“驚”有沒有什么區別?

生：這個“驚”是奇怪的意思。生：是驚奇的意思。

師：你是從哪兒看出來了?

生：從魏王說的話看出來了。(讀：“啊!……真有這樣的本事!”)

第 2 頁

師：(隨手板書兩個嘆號)從這兩個嘆號也可以看出，這里的“驚”是驚奇的意思。“大吃一驚”就是感到非常奇怪。下面還有一個地方能看出來“驚”是奇怪的意思，你們往下看，能不能找出來，這一點比較難。生：“魏王更加奇怪了”，說明剛才“大吃一驚”已經是奇怪了。所以這里加個“更”字。師：(非常高興)說得對!大家再讀讀第三節，看看“信不過”是什么意思。

生：“信不過”就是不相信。我從兩個問號看出來的。(讀：“是嗎?……你有這樣的本事?”)

師：這就叫聰明!這就叫“心到”!(順手板書兩個問號)你讀書不僅字字入目，而且標點符號也入目。不僅入目了，而且動腦子想了。—“孤單失群”是什么意思?

生：孤單失群就是離開同伴。(讀：“……它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”)

師：“群”就是——

生：同伴。

師：“失”就是——

生：“失”就是離開。離開就同伴就剩自己了，孤單了。(笑)

師：說的對!上面兩個詞語我們是怎樣理解的?

生：(齊聲)聯系上下文理解的。

師：(在黑板上的“聯系上下文”的下面加上著重號)但

第 3 頁 是，有些詞語，特別是帶生字的詞語，從課文直接找不到答案。比如這兩個詞——(是掛黑板出示：悲慘、愈合)雖然聯系上下文也能知道一點意思，但心理沒有底，這時，就應查查字典。請左邊四排的同學查“慘”，右邊四排同學查“愈”。看誰查的快，能講講它們的意思。(學生通過查字典，在聯系課文，理解“悲慘”、“愈合’在本文中的意思。)

師：小朋友，多數漢字一字多以。這要根據句子確定意思，也就是說，要據文選義。看看這句里的兩個“直”意思是不是一樣。(小黑板出示：“只聽嘣的一聲響，那只大眼直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”)(多數學生說兩個直意思不一樣，但不同在哪里，一時又說不出來。)

師：我們不妨查查字典，看看字典“直”有幾種解釋。為了省時間，我把字典里幾種解釋抄下來。大家看看—(小黑板出示：

1、不彎曲;

2、使彎曲的伸開;

3、垂直;

4、爽快;

5、一個勁地;

6、漢字筆畫名稱，即“豎”;

7、公正的)(生看了七種解釋，又讀一遍句子，知道第一個直是“一個勁地”的意思，第二個直是垂直的意思。)

師：同學們，聯系上下文是理解詞語的最根本的方法。古人說：“書讀百遍，其義自見。”只要我們認真讀書，做到心到、眼到、口到，就能理解詞語和文章的意思。(最后

第 4 頁 老師又讓學生自由讀一遍課文。)第二節師：上節課談到，讀書要做到心到、眼到、口到。要讀得正確、流利。這還不夠。理解了，還要讀的有感情(板書：有感情)。這個要求更高了。能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學得相當不錯。怎樣讀的有感情呢?第一：要學會“過電影”，想想課文描寫的情景。請同學們讀讀第二節的一、二兩句，說說你讀的時候，腦子里出現什么樣的情景。(學生讀第一、二兩句話：“有一天，更贏跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠處飛來，邊飛邊鳴。”

生：我讀的時候，腦子里出現魏王帶著人在郊外打獵的情景，還出現一只大雁在天上慢慢的飛，叫的聲音很悲慘的情景。

師：怎樣讀叫人覺得這只大雁飛得很慢，交的聲音很悲慘?大家讀讀試。(學生練習讀。師指名讀。)

師：這位小朋友讀的真有感情。我聽了之后，真想看到一只受傷的大雁在天空慢慢地飛，邊飛邊叫，叫人聽了很傷心。大家都這樣讀一遍。(全班同學認真連讀，興趣十分濃厚。)

師：請大家再讀讀第五節，說說你腦子里又出現什么樣的情景。

生：我讀了以后腦子里出現了更贏拉弓的樣子。好像看到大雁掉下來了。

第 5 頁

師：還聽到什么聲音?

生：聽到弓弦響。

師：響的很嗎?

生：響得很，嘣的一聲!(笑)

師：水來讀讀這一節，讓人們聽了真的看到了更贏拉弓射箭，聽到了弦響，看到了一只大雁一個勁地往上飛，又啪嗒一聲掉下來的情景，(指名讀。讀的不好。師提示：讀這一節，速度要快，要緊張一點，“嘣”，和兩個“直”要強調。然后老師作了示范。學生練習后，讀的很有感情。)

師：同學們，讀對話比較難。大家把書放下，看老師讀2—4節。注意老師讀魏王和更贏的對話的語氣和表情有什么不同，并想想為什么不同。(學生看老師讀2—4節)

生：于老師讀更贏的話是微笑的，語氣——

師：語氣是認真的，對吧?讀魏王的話師什么表情?什么語氣?

生：皺著眉頭，不相信的語氣。

師：想一想，讀更贏的語氣的話為什么面帶微笑，態度認真?生：因為更贏師大臣。他和國王說話，應當有禮貌。

師：是的，要畢恭畢敬，讀人物對話，首先要想想他們的身份，體會他們的思想感情，要把自己當作魏王，當作更贏。下面，大家都學著老師讀的語氣和表情，把2—4節朗讀一遍，(學生模仿力很強，讀的特別認真。指名讀，效果

第 6 頁 很好。)

師：請同學租金練習6—9節，體會一下，每一節應該以什么樣的表情和語氣讀。(練過之后，指一名叫張雷的到講臺前讀。)

張：(讀)“啊”魏王大吃一驚，說，“真有這樣的本事!”(有人舉手，該生叫彭曉明。)

彭：“啊”讀的不好，聽不出師大吃一驚。師：請你再讀一下。(彭讀，讀的很好。)

師：你讀的不錯，表情也好，兩眼都直了，看樣子驚呆了，(笑聲)請你到前邊來，讀給大家聽聽。(彭到前邊讀)

師：(對彭)你別上位了，請你和張雷比賽，看誰讀的好。請張雷讀第七節。

張：(讀)更贏笑著說：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過傷的鳥。”

生：(舉手)張雷沒有笑。師：說得對!書上明明寫著：“更贏笑笑說”嘛!張雷請重讀一遍，注意表情。(張雷重讀，面帶微笑，大有進步。)

師：(對彭曉明)請你讀第8節，你剛才讀魏王的話非常好。

彭：(讀)魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的?”(笑聲)

師：大家笑了，看來同學們很滿意》—大家談談，哪里

第 7 頁 好?

生：彭曉明的表情好。眉頭皺著。

師：因為更加奇怪，所以眉頭皺成一個大疙瘩;語氣也很想魏王。最后一節師更贏講原因。這一節最重要，要讀得清楚，速度稍慢一點，表情要自然，請張雷讀。(張雷讀。讀的較好。老師讓全班學生像他們二人一樣把6—9節讀一遍。)

師：同學們，書越讀越有味，現在請同位同學一個當更贏，一個當魏王，把對話部分有感情地讀一遍。能背下來最好。讀的時候除了注意表情，還可以加點動作。(學生們興高采烈，津津有味地分角色讀。有的放下書來表演。)(師指定兩個人到前邊，一人讀魏王的話，一人讀更贏的話。并讓他們把各自要讀的話練一遍，盡量背下來。)

師：現在我們三個人開始讀，其他小朋友當裁判員，看誰讀的好，如果有意見舉手提出來。(師讀敘述部分，三人把課文讀一遍，一生舉手。)

生：魏王看到大雁掉下來，大吃一驚，夸更贏有本事，應當捋一下胡子。(笑聲)插圖師這樣畫的。

師：有道理!捋一把胡子，就更有國王的味了。(笑)請“魏王”把第七節再讀一遍，加個捋胡子的動作。(“魏王”加動作讀。全班大笑。)

師：讀活了!有味!—“魏王”當你聽了更贏的解釋，會

第 8 頁 怎么樣想、怎么說?

生：啊，原來是這么回事!師：你是國王，說話要文縐縐的，考慮下應當換個什么詞?加個什么動作?生：(捋胡子、點點頭)啊，原來如此!(笑聲)

師：好一個魏王!(笑)你還會對更贏說什么?(生一時說不出)

師：其他同學可以幫忙。

生：更贏，你真善于觀察、善于動腦筋!

師：這叫做把書讀活了!能說出這樣的話來，說明大家完全讀懂了。更贏怎么知道不用射箭，只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來?(這是課后思考題。)

生：更贏看到這只雁飛得慢，便知道這是因為受過箭傷。受過箭傷的雁害怕弓弦響。弓弦一響，它一使勁飛，傷口裂開了。就掉下來。

師：更贏為什么一見這只大雁飛得慢，便知道這是因為受過箭傷的?其他人也看見了，為什么不知道?只是因為他們不善于觀察、不善于動腦子嗎?

生：因為更贏是個有名的射箭能手。

師：對!(隨手板書：有名)有名，就是說他的箭射得怎么樣?

師：更贏一定經常干什么?

生：他一定經常打獵?射鳥。

第 9 頁

師：經常打獵，經驗怎么樣?

生：他的經驗多。

生：他的經驗豐富。

師：對!他的經驗太豐富了，他知道受過傷的雁飛得慢。(小黑板出示這一句話)這是最重要的一步。所以，當他看到這只雁飛得慢的時候，就斷定它受到箭傷。這就是更贏想的過程。魏王等人為什么看不出來?根本的原，是因為他沒有這個經驗。這就告訴我們：知識越多，經驗越多，認識能力就越強，就越聰明。今天，“驚弓之鳥”這個成語人們還經常運用。請看這篇短文—

(小黑板出示短文：日本被八路軍包圍在山下的公路上。經過一小時的激烈戰斗，八路軍消滅了1000多名侵略者。有一小股日本兵順著一條小溝，逃到一座樹林里。他們又渴又累，剛想坐下來喘口氣，忽然身后傳來兩聲槍響，他們想驚弓之鳥抓起槍，慌慌張張鉆進草叢里。)

(老師請學生讀短文。學生通過閱讀，知道了“驚弓之鳥”著一個成語在短文的意思，老師告訴學生，這個成語就是比喻受過驚嚇，一有動靜就害怕的人。)接著，于老師又指導學生用“悲慘”造句。這是課后要求的。

師：讀讀“悲慘”所在的句子，看看這里的悲慘是說什么的。

師：這里的悲慘是說聲音的。大雁叫的聲音很悲慘，叫

第 10 頁 人傷心。

師：小朋友，我說一句話的開頭，看誰能接著往下說，并用上“悲慘”一詞。—獵狗的腿斷了，夜里……生：獵狗的腿斷了，夜里叫的聲音很悲慘。

師：誰用“悲慘”這個詞自己造一個說聲音的句子?

生：小白兔死了，小白兔的媽媽哭了，聲音很悲慘。

師：“悲慘”不光可以說“聲音”，還可以說別的。看下邊一個句子—(小黑板出示：楊白勞被地主毒打了一頓，悲慘地死去了。)

師：這個句子的“悲慘”是說什么的?

生：是說楊白勞死的樣子。

師：現在請小朋友考慮一下，下邊兩個句子能不能加上“悲慘”一詞，可以在哪兒加。(出示下面兩個句子：①舊社會。勞動人民吃不飽，穿不暖，有的賣兒賣女。②賣火柴的小女孩在大年夜凍死了。)

生：舊社會，勞動人民吃不飽，穿不暖，有的賣兒賣女，生活很悲慘。

師：“悲慘”還可以加在別的地方嗎?想一想。

生：舊社會，勞動人民生活很悲慘，吃不飽，穿不暖，有的賣兒賣女。

師：很好!再看第二個句子。

生：賣火柴的下女孩在大年夜悲慘地凍死了。

第 11 頁

生：賣火柴的小女孩在大年夜凍死了，死的很悲慘。

師：說得真好!聽于老師說個句子，你們聽一聽行不行—一個日本鬼子被八路軍打得頭破血流，樣子很悲慘。(學生立刻舉手)

生：這樣說不行。日本鬼子被打傷，活該!誰叫他侵略我們的!(眾笑)

師：這是罪有應得!看來我用詞用錯了(笑)(下課)

第 12 頁

第二篇：驚弓之鳥課堂實錄

一、激趣導入 1．引出課題。

師：今天我們要學習《驚弓之鳥》。昨天已經預習過了，你們覺得有趣嗎？

生：有趣。

自評：開課伊始，教師必須把學生的思維盡快地激活，把興趣點燃。課文講述的故事本身就很有趣——不用箭，只拉弓，就能讓鳥兒掉下來。三年級的學生對此充滿了好奇，急于想一探究竟。針對三年級學生的年齡特點和心理特征，我從一個“趣”字入手，是營造充滿情趣課堂的良好開端。

2．預習先行。

師：先來檢查一下預習，白板上的詞語會讀嗎？自己讀兩遍。學生自讀，師指生讀。生：更羸 打獵 大王 個別正音：大王 粉飾 拉弦

師：“大王”這個詞到底讀？“dà”還是“dài”呢？誰能來說說看？ 生：“dà wáng”。

生：我覺得是讀“dài wáng”。因為在古代，人家都稱國王為“dài wáng”，我是從歷史書上看來的。

師：掌聲送給她。所以這個詞應該讀“dài wáng”，一起齊讀。再請一位小朋友領讀。

生再次齊讀兩遍。自評：良好的學習習慣是學好的第一步。檢查預習，其實是引導學生要學會預習，要重視預習，是一種學習導向，暗示著預習的重要性。這一環節，我是把學生的“學”放在首位，是“以學定教”的具體表現。同時，我對“大王”這個詞的檢查，充分說明教者在關鍵處適時點撥的重要性，詮釋了以教者的立場來說的“以學定教”并不是棄掉教者的直接教給學生知識，而是在學生主動學習的基礎上，教者依據學情相機而教。

二、整體感知

（一）讀懂文題

師：按照我們以前的學習方法，先讀懂課題。課題是什么意思？ 生1：課題就是整篇文章的意思，受過弓箭驚嚇的一只鳥。生2：更羸跟魏王去打獵，他沒有用箭，就拉了一下弓，就把大雁給射下來了。

師：老師問的是題目什么意思，但不是課文講了什么，誰能再來說說？

生：有一只鳥受到了弓的驚嚇，很害怕，就掉了下來。師小結：一只鳥被弓嚇著了，然后掉了下來。

自評：題為文之眼。對這篇課文來說，題目顯得尤其獨特，不僅概述出了故事，更是一個寓意深刻的成語。整體感知從抓課題的解讀開始，直接而生動，點燃了學生的學習激情，更教給學生開始學習課文的重要方法──關注課題。

（二）扣題讀文 1．尋鳥說鳥。

師：“驚弓之鳥”課題的關鍵詞是什么呢？ 生：驚。因為這只鳥是受驚了才掉下來的。

師：說得對，這只鳥是受了更羸的驚嚇掉下來的。那么，課文題目是“驚弓之鳥”，那你覺得課文主要是在說鳥，還是在說更羸呢？

生：我覺得是說鳥，因為課文題目就是“鳥”嘛。師：是這樣嗎？

生：我認為應該是更羸，因為這樣的鳥很常見，但能用驚嚇這招就把鳥嚇得掉下來的人只有更羸。

師：是的。這是什么鳥呢？ 生：大雁。

師：你對大雁有哪些了解呢？

生1：大雁在天上飛的時候，排成“一”字形和“人”字形。生2：大雁是候鳥，候鳥就是天冷的時候要飛到南方去，天熱了再飛回來。

師：它是群飛的候鳥。

自評：表面看起來還是在說課題，實則進入了對文本的整體感知。在師生平淡無痕的談話中，我讓學生談自己對大雁的了解，巧妙地把學生的認知帶進了“候鳥”這個隨著氣候而冬去春來、群飛的鳥種。看似閑談，實則為下文鋪墊。

2．探鳥究鳥。師：請大家讀讀課文，那么這是一只怎樣的鳥呢？然后填一填，（）的鳥。看看你能填多少種答案。

出示：（）的鳥。

學生自由讀課文，讀完后交流反饋。

師：先仔細聽別的同學回答的答案，同學講過的不要重復。生1：叫聲悲慘的鳥。生2：傷口沒有愈合的鳥。生3：孤單失群的鳥。生4：得不到幫助的鳥。

生5：受過箭傷的鳥、受過驚嚇的鳥

生6：邊飛邊鳴的鳥、可憐的鳥、飛得慢的鳥。

教師一一板書。

師：剛才，我們通過讀課文，討論鳥兒，對這只鳥兒有了基本的了解。

自評：此處學生的答案體現了學生的思維之廣，捕捉文本言語信息之準確。我讓學生敞開來說，同時提出了“仔細聽”“同學講過的不要重復”這兩個要求。簡短幾個字，其實是對語言表達習慣的一種培養。

三、品讀課文

（一）知鳥識鳥

師：讀了課文，我們對鳥有了更多的了解。那么這只鳥是怎么掉下來的？你能從書中找到嗎？

生：課文第5自然段講到了它是怎樣掉下來的。師：請大家讀一讀，想想用自己的話怎樣回答。學生自讀自悟。

師：它是怎樣掉下來的？

生1：那只鳥往上飛了幾下就掉下來了。

師：你只講到了現象，還可以把它往上飛和掉下來的原因講清楚。生2：它聽到“嘣”的一聲，大雁以為又有人來射它，所以就掉下來了。

師：大雁為什么以為又有人來射它呢？誰再來講。

生3：那只大雁以前受過箭傷，當它聽到拉弓的聲音，以為別人又來射它，因此它拼命往上飛，結果傷口裂開，就掉下來了。

師：那下次我們只要看到天空有鳥這樣飛，我們就知道這是怎么一回事了，是嗎？

自評：由研究“這是一只怎樣的鳥”順勢而導到“這只鳥是怎樣掉下來的”，如果說前一個話題是放，那后一個話題就是收；前一個話題的拋出讓學生從文本中收集信息，后一個話題則是讓學生對收集的信息進行概括、整理和綜合。我此時引導學生聚焦寫大雁怎樣掉下來的一段文字，對文本的處理可謂用心良苦，收放自如。

（二）知人識人 1．由鳥及人。

師：更羸到底是怎么知道只拉弦不用箭，鳥就會掉下來呢？其實，課文中有一個人解釋了這一現象，是誰？

生齊答：更羸。師：所以，要讀懂這篇課文，我們除了研究這只鳥，我們還要研究這個人。那么更羸到底是怎樣一個人呢？在課文中有一句話介紹了更羸，請你找到，然后劃出來。

生：更羸是魏國有名的射箭能手。

師：看到“有名的射箭能手”，在你腦中能夠蹦出哪些成語形容射箭能手呢？多想幾個，能不能兩個，甚至三個？

生1：百發百中。生2：一箭雙雕。生3：百步穿楊。

師：大家積累的詞真多呀。

自評：由研究“鳥”到研究“人”，傳達了教者“由此及彼”“抽繭剝筍”的教學思想，層層深入，步步為營。為了引導學生關注“有名”這個詞，為下步教學做準備，突顯更羸與一般射箭能手的不同。我設計了問題“哪些成語形容射箭能手”，把學生的思維的觸角延伸到課外，然后以“這個射箭能手到底哪里不一樣”引入下一個環節。這個教學行為，在備課時，我深思熟慮，思來想去，只為更深入地了解更羸這個人設下伏筆，演奏了不斷渲染氣氛的教學基調。

2．深入人心。

師：課文第一句就說他是“有名的射箭能手”，但是沒有提到“百發百中、一箭雙雕、百步穿楊”。這個射箭能手不是一般的射箭能手，他和一般的射箭能手到底哪里不一樣呢？

生1：更羸很聰明，能夠聽出鳥的聲音，聽力很好。生2：判斷力也很厲害。更羸說，不是我的本事大，是因為這是一只受過箭傷的鳥。在課文中的第9自然段提到。

師：我們一起來看第9自然段。哪些是他的判斷力，用波浪線劃出來；哪些是他看到的，說明他眼力很厲害，用橫線劃出來；哪些是他聽到的，用雙橫線劃出來。劃好之后，同桌交流。

白板出示課文第9自然段，生上白板劃相關的語句。師：你們從中讀出什么？

生：他說鳥“飛得很慢”，說明他眼力好；他說鳥兒“叫得悲慘”，說明他聽力好；他說“它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛”，說明他判斷力強。

師：你說得很有條理，把他的眼力、聽力和判斷力都講得有理有據。“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”看得到嗎，聽得到嗎？這是他判斷出來的。事實上，他只看到鳥飛得慢，聽到鳥的叫聲，其他的都是更羸的判斷。

師：更羸說這段話的時候，心里是怎么想的？他高興嗎？從哪里看得出來？

生1：更羸高興，因為他讓魏王大吃一驚。

生2：當然高興，因為他判斷力正確，事實正如他所料。

師：的確，更羸講這段話的時候，鳥兒正如他事先所判斷的那樣，已經掉下來了，讓大王大吃一驚。我們來齊讀。

生齊讀。自評：這一自然段是文本的重點段落，是全文的核心。我為了處理這段文字，煞費苦心。引導學生品味語言，感受語言，學習語言表達的奧妙，是閱讀教學的主要任務。這段話是讓學生體會段落中句子之間的邏輯構成和重點段在全文中的支撐作用的范本。為了讓學生明確哪些是更羸親眼所見，親耳所聞，哪些是他分析判斷出來的，我先引導學生劃劃批批，再讓學生在反復讀的基礎上，讓學生充分自由地表達，明白語言流動的順序以及這種順序安排的合理，充分構建了由讀到寫的讀寫課堂。

3．讀寫遷移。

師：這段話是他什么時候想到的？拉弓之前還是拉弓之后？ 生：拉弓之前已經想好了。

師：我們看他拉弓前說的話，從哪里讀出來的？

生：從第二自然段“更羸仔細地看了看，指著大雁對大王說”這里讀出來，他已想好了，才敢胸有成竹地對大王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”

師：那更贏向大王說只拉弓不用箭，鳥就會掉下來之前，心里到底是怎樣想的呢。我們來把第9自然段他說的話轉化成他第一次開口前的想法。請你寫在作業紙上。

出示：

一只大雁從從遠處慢慢飛來，邊飛邊鳴。更贏想：它飛得慢，叫聲悲慘，（）。此時，它最害怕的是（）。如果我拉弓，（）。

學生填寫作業紙。師：老師也寫了一段，不就是他說的話嗎？請看大屏幕，你看一下，我這樣寫可以嗎？

出示：

更羸想：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉下來了。

生1：不行，說的話和想的話不一樣，我們不能直接抄下來。師：為什么？

生：說的話是已經經過證實的，然后說出來的，但是之前想的是沒有經過證實的，還不知道能不能把大雁給射下來。

師：請你讀一讀，有沒有問題？說說你是怎么填寫的？

生1：它飛得慢，叫聲悲慘，應該受過箭傷，傷口應該也沒有愈合，而且它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。此時，它最害怕的是再次受箭傷。如果它聽到弦響，應該會拼命往高處飛，一用力，傷口就會馬上裂開，應該就會掉下來。

師：你和老師寫的哪里不一樣呢？有兩個地方特別不一樣。生1：說的話里是用“因為”，而想的是“應該”。“應該”是分析、推想時用的詞。

生2：“如果”表示是一種假設，還沒有證實的。

師：看來，同樣的意思在不同的時機講出來，表達方式不一樣。師：寫文章的作者為什么把更羸說的在最后寫出來，沒有把他想的在第二自然段就寫出來呢？

生：我覺得都寫出來會很啰嗦，重復。

師：如果把第9自然段去掉，把想法補上，可以嗎？

生：我覺得會沒有意思，他的話經過證實之后才會覺得他的話更有道理。

師：看來，同樣的意思在不同的時機說出來，表達的效果還真不一樣。

自評：此處是本節課最大的亮點，我讓學生把文本語言進行再創造，再加工。課文第9自然段傳遞出了豐富的文本信息，我敏感地把握到這里蘊藏著豐富的語言訓練契機——這段話更羸在拉弦前就想好了，卻沒有講出來。現在，我讓學生走進更羸的內心世界，把他說出來的話還原成他想的話。同時，我還緊扣文本，研究作者的謀篇布局的策略——解決了“為什么作者不寫更羸拉弦前的想法”和“為什么更羸在接弦前不說自己的想法”這兩個學生心中的疑竇，讓學生對文本的內容與形式有了貫通性的感悟。

四、拓展延伸

師：今天我們學習了這篇課文，鳥和人都研究了。我們還要學習更羸，弄明白更羸怎么會了解到這些知識的呢？

教師指著板書述：候鳥、群飛。師：大雁受傷為什么不停下來休息呢？

生：它不能停下來休息，因為它是候鳥，一停下來休息就飛不走了。師：我們都有很多課外書，可以從書中了解這些知識。但是那時候更羸卻沒有這么多的課外書，那么他是怎么知道的呢？靠什么呢？

生：實踐，生活總結。

師：他是靠生活經驗。我們了解到一個人的生活經驗對一個人的成長有很重要的關系。下節課我們要演一演課文，最關鍵是研究臺詞。

自評：一節課不是孤立靜止的，而是語文課程中的一片漣漪，是教者帶領學生學習語文路上的一個堅實的步子。在這節課的結尾，我充分踐行了這一大語文的理念。

總評：

這節課是一堂真正的語文課。衡量一節課的標準就是看其是否讓學生的語文知識獲得增長，語文能力是否得到提升，語文素養是否得到積淀。無疑，這節課在這三個方面都做得很成功。探尋原因，這節課有以下幾方面特點：

一、教材重組平實

本節課是《驚弓之鳥》的第一教時。第一教時容易陷入字詞認讀、語句梳理、篇章結構的分析的窠臼中不能自拔。這節課顯然沒有落入俗套。只因教者合理解讀教材，大膽取舍，而后進行教材重組，選出最有教學價值的教學點。整節課分為“研究鳥”和“研究人”兩個板塊，簡潔明了，干脆利落。而前一個板塊是后一個板塊順利推進的基礎。教者跳脫了文本的結構順序，抽取并處理由題目而突顯的“鳥”，挖掘“鳥”驚弓而掉的背后的歸因，手法新穎而大膽，立足高遠而平實。

二、語言運用扎實 教學中，在引導學生得意之余，得言是教學的主導。由讓學生說“這是一只怎樣的鳥”，到說“這只鳥是怎樣掉下來的”，到“更羸在拉弦前是怎樣想的”，無一不體現教學目標定位準確，直指語用，直奔語言能力增長點。

新課標中明確闡述了語文課程的核心任務是聚焦在“語言文字運用”上。語言文字運用中核心的機制是“轉換”。這節課中最亮的語言運用體現在教者別出心裁地讓學生把更羸最后說的話轉換成更羸拉弦前是怎樣想的。這就是一種典型的語言的轉換，把語言的運用訓練落到實處，讓學生得法，真正掌握了語言的奧妙，也是對新課標“注重運用”的最佳詮釋。

三、趣味收官真實

語文課堂應是情趣盎然的，學生在教師的引導下，在語言文字中游走，玩味語言，運用語言。這節課中，“情趣”兩個字得到了充分的體現：文本本身充滿情趣——不用箭，只拉弦就能把天下飛的鳥打下來；教學環節充滿情趣——先研究鳥，再研究人；教學手段充滿情趣——讀讀說說，劃劃批批，填空式地說，把文本轉換形式來寫，尤其是結尾告知學生下節課將要演一演，無不充分地激發起學生的學習激情。

第三篇：《驚弓之鳥》優秀說課稿

《驚弓之鳥》優秀說課稿

《驚弓之鳥》優秀說課稿1

今天我說課的內容是：人教版課標本語文第六冊第三單元中的一篇精讀課文《驚弓之鳥》。

一、說教材

1、教材分析

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。

2、說教學目標

基于對文本的以上解讀，結合三年級學生的認知規律，我從知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀這三維目標出發，擬定了以下教學目標：

（1）學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。

（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系。

（3）了解課文內容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

（4）能分角色朗讀課文。

3、說教學重難點

通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系”作為本課的難點。

二、說教法和學法

針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法肯和學法：

1、啟發式教學。即精心設計問題，本節課我始終讓學生帶著“這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個怎樣的人”這兩個問題讀書，在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發兒童深刻思考，并能引導他們去提出新的問題，培養他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發展。

2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

3、角色體驗法。在第四板塊的教學中，我給足時間讓學生進行角色朗讀，在不斷的角色體驗過程中，使學生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。

在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。

三、說教學過程與設計意圖

為了把預設目標落到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第一課時的主要任務是：

導入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導學生書寫生字。第二課時的重要人物是通過研讀1—5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。

下面我著重來說第二課時的教學過程。本課教學共分四個板塊：第一板塊——提出問題，導入新課;第二板塊——研讀1—5自然段，明確這是一只怎樣的鳥;第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系;第四板塊——角色朗讀，深化主題。

第一板塊——復現問題，導入新課

在齊讀課題：驚弓之鳥后，老師引導：在上節課的學習中，我們留下了兩個問題還沒有解決，是哪兩個呢呢？學生反饋，老師利用課件出示這兩個問題：1）這是一只怎樣的鳥？2）更羸是一個怎樣的人？

【在導入環節，提出這兩個問題，既是對第一課時學習內容的回顧，又能使學生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯系在一起，為下文學習指名了方向。】

第二板塊——研讀1—5自然段，明確這是一只怎樣的鳥

1、我讓學生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個問題“這是一只怎樣的鳥？”在學生充分自主探究的基礎上，引導反饋：學生可能會說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等等。

2、我順勢追問：你從課文的哪里知道的？請你自由地讀課文，把這些句子找出來。

在引導學生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”

3、研讀第一句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

首先引導學生自由讀句，然后啟發：這個句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥？學生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機板書這兩個詞。最后指導朗讀，相機點評：如果學生讀得很精神，很有力時，我會說：你這只大雁一點兒都不象受傷的樣子;如果學生讀得很到位，我會說：看來你上次一定傷得不輕。同時讓全班學著他的樣子讀。

4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”這個句子中的兩個“直”字，是學生理解的難點，也是體會更羸觀察、分析的邏輯關系的第一步。我是這樣突破的。

首先指名讀，課件點紅兩個“直”，提問：這兩個“直”的意思一樣嗎？用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。

學生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對兩個“直”的理解比較正確，都應予以肯定。同時，我會結合學生的回答。

5、請大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細想一想“驚弓之鳥”應該是什么意思呢？有了這兩個句子的鋪墊，學生應該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是，我又進一步啟發：在平時的生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢？估計很多學生會有這樣的體驗：比如，有一次手被開水燙傷了，現在看到開水就害怕;有一回被小狗咬了一口，現在很怕小狗等等。最后我總結：對呀，這個“驚弓之鳥”的成語，后來就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。

【閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎上，我們可以選擇不同的切入點來深入閱讀文本。這一板塊，我以“這是一只怎樣的鳥？”作為切入點，引出對兩個重點句的研讀，從而幫助學生理解了“驚弓之鳥”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥”，又為下文的“更羸是一個怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。】

第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系

過渡：那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個，為什么其他人都沒有發現，而更羸卻能發現這只大雁呢？預計學生會說：因為更羸仔細觀察。（板書：仔細觀察）其實，更羸不僅仔細觀察，而且非常善于分析呢。（板書：善于分析）課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢？快找出來讀一讀。

1、默讀第九自然段，用 劃出更羸善于分析的句子，并引導反饋，課件出示。

這兩個句子是突破本課難點的一個突破口，我是這樣來教學的。

2、研讀句子：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因為它離開同伴，得不到幫助。

這個句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學生在說話訓練的過程中感受更羸善于分析的特點。

3、研讀句子：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

首先，我讓學生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我讓學生進行小組合作，在組內，四個人輪流當更羸，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用上下面的句式：“一……就……”。接著請小組派代表匯報，老師相機板書：弦響—害怕—高飛—裂開—掉下來

4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。

【《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落到了實處。】

5、聽了更羸的分析，如果你是魏王，你想對他說些什么？

預計學生會說：更羸你真會觀察分析。

更羸，沒想到你真有這樣的本領。

更羸，聽你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學問……

【通過創設情境，使學生在理解成語內容的基礎上，體會更羸高超的射箭本領、認真細致的觀察習慣和令人折服的分析能力，抒發對更羸的贊嘆之情，領悟課文的寓意。】

第四板塊——角色朗讀，深化主題

導語：更羸是魏國有名的射箭能手，他是那么善于觀察，善于思考。這樣一個人，他在跟魏王說話時，會是怎樣的表情，怎樣的語氣呢？

1、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點。

指名匯報，相機點評。

2、快速瀏覽課文，找出魏王的話，指導朗讀，讀出他的信不過，讀出他的大吃一驚。

3、分角色朗讀，加深理解。

【角色朗讀可以讓學生更加貼近人物內心，更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。而我將這一部分放在第四板塊，就是想以此讓更羸在學生們心目中的形象更加鮮明，讓他們得到更深的啟示。】

《驚弓之鳥》優秀說課稿2

一、說教材

本篇安排在第六冊教材的第八組，在訓練重點上由逐步“弄懂每個自然段的意思”的訓練進而訓練學生“把一段話寫清楚”。教學時，應抓住課文的重點段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學中讓學生繼續學習默讀課文，能初步理解課文內容，能結合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學習分析自然段，歸納的主要內容，學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。

針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點，對于本課的教學我擬定以下的教學目標：思想教育方面：理解課文內容，使學生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養能力方面：通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚；基礎知識訓練方面：學習本課生字詞，理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思，井懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習復述課文；培養非智力因素方面：養成認真讀文、勤觀察、善思考的習慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于思考，而最后一個自然段更羸的話集中體現了這一點，因此擬定為教學重點，而對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的，教學中將其作為難點來處理。

這樣確定目標，即傳授知識，培養能力，發展智力，還培養學生良好的學習習慣，又達到思想教育目的。

二、說教法

“教是為學服務的。”教師選擇恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，使學生收到好的學習效果。心理學家皮亞杰說“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”根據學生的心理特性結合本課特征，我準備采用以下幾種教學方法：

1、創設情境法。這篇成語故事邏輯性強，倒裝因果關系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力的突出了的中心內容；此外文中幾乎是通過對話來寫，注重人物的神態、語氣。因此，我借助多媒體創設一個近乎現場實錄的情境氛圍，讓學生通過觀察畫面，聽錄音對話來加深理解，抓重點發現問題、解決問題；同時我還將課堂創設為一個法庭場景，激發學生學習興趣，讓同學們體驗當小律師的感受，以文中內容為材料，結合錄像尋找事實根據。這樣，一方面培養他們合作學習、自主探究學習的習慣；另一方面訓練了學生收集資料、口語表達、隨機應變的能力。

2、以讀代講法。這篇人物形象鮮明，語言極為富個性特征，意義深刻，要讓學生反復朗讀，采用不同形式讀，加深理解。這也是適應新課標中講的：“加強讀的訓練是當前語文科教學最重要的一種訓練。”

3、采用分層教學法。根據班級學生的實情，我采用分層教學，提出不同層次的確良教學目標，有初步達標和提高目標，讓學生自主地選擇學習。

三、說學法

俗話說：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”可見引導學生掌握正確的學習方法是多么重要，根據本課的內容和教學目標，我設計以下幾種學法：

1、合作交流學習法。讓學生充分發揮自主學習，學會合作，學會探究，學會與人交往，同學之間互相幫助，在愉快的交流過程中學會知識。如在收集為更羸辯護的材料，感情朗讀課文時均可放手讓學生運用這種學法。

2、讀悟法。這篇以對話形式出現，而且對話人的表情較為豐富，最后一個自然段邏輯性強需要學生通過多讀自悟來讀懂。抓住關健字、詞來理解，用感情朗讀來表達，并加以評議，從而架設了從認識到理解的橋梁。

3、圖文結合法。出示能直觀反映課文內容插圖的投影片，讓學生仔細觀察圖中更羸的動作，更羸和魏王的不同神態，加深學生對內容的理解，激發學生表達的欲望，有效地鍛煉學生的觀察能力和語言表達能力。

我要求學生抓住重點段，讀練結合，讀中感悟，從而達到突破教學重難點的方法。

四、說教學程序

小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關系到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。發展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內容。讀一篇，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學程序的重要依據。結合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學語文教學法閱讀教學的基本規律，在教學中的具體操作程序是這樣安排的：第一課時教學目標：

1、了解課文內容；

2、抓住重點段理解內容，學習更羸善于觀察、分析、推理的好習慣；

3、理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語意思，完成課后練習。第二課時教學目標為：有感情地朗讀課文；聽寫詞語；指導背誦；復述課文。

下面我著重談談第一課時的教學過程：一是創設情境，導入新課。用“動物公民”的一封狀告信激發興趣，讓學生爭當小律師，尋找證據材料，初讀課文內容。二是落實教學目標2。引導學生當好小律師———找出證據，再分析推理，判斷更羸是否是一個有“魔法的人”，從這一點為切入點，讓學生展開討論；抓住更羸與魏王的對話、以及神態表情的重點詞句來理解課文內容；注重學生朗讀訓練，隨文理解學習目標中所須理解的詞義。在理解更羸說的最后一段中，我采用讀練結合：大雁飛得慢，是因為；叫得悲慘，是因為；大雁拼命往高處飛，是因為；掉下來是因為；全體學生完成這一練習后，我又出示一道提高題，讓學生根據自己的能力選擇完成練習：用關聯詞“因為……所以……”把以上三句話的內容說一說。《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。三是落實教學目標3。在學生了解課文內容的基礎上，引導學生揭示“驚弓之鳥”這個成語的意思，并通過舉例來說明對這個成語的理解。

五、課外作業

1、給親戚朋友說說《驚弓之鳥》的故事。

2、查閱資料，了解以下詞條的內容和意思。

杯弓蛇影；草木皆兵；一朝被蛇咬，十年怕草繩

六、板書設計

《驚弓之鳥》一文的板書設計力求體現更羸對事物的細致觀察、準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發現抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生復述課文內容。

30驚弓之鳥

傷口裂開

使勁往上飛直

看飛得慢受箭傷弦響往

聽叫得慘孤單常下

觀察——分析——推理

《驚弓之鳥》優秀說課稿3

《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制小學語文第8冊第10課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，居需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據所見所聞做出正確分析。全文共九個自然段。先講述了更贏射大雁的經過和結果；接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。因此可以按內容的不同把文章分成兩個部分。也可按事情發展的順序分三段來理解。教學中為了突出重難點，采用分兩部分的方式比較合適。

第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更贏是古時候魏國有名的射箭能手。接下來的四個自然段較為具體地講到了事情的經過和結果。如文中所述，更贏見“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”這種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自己的耳朵，認為是自己聽錯了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。“更贏并不取箭，”這句話原本毋需用一個“并”字也能講通，但通過一個“并”字，卻很好地強調了“不取箭”的事實。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”。同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。

第二部分是文章的后四個自然段。這部分內容以更羸與魏王對話的形式出現，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。前文中更羸只拉弓射雁的事實著實令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊!“真有這樣的本事!”兩個驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點。課文并未就此點明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因為我知道，這是——只受過箭傷的鳥。”這里，我們應該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因為這笑中包含著更羸對眼前事實的最清晰的認識。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應當說是作者有意安置的精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第—句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據看到的和聽到的進行分析：從：飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛””；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進——步的分析、推理和最終所得出的結論。倒裝因果關系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的——個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力的突出了文章的中心內容。

本篇文章位于本冊教材的第八組，在訓練重點上由逐步“弄懂每個自然段的意思”的訓練進而訓練學生“把一段話寫清楚”。教學時，應抓住課文的重點段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學中讓學生繼續學習默讀課文，能初步理解課文內容，能結合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學習分析自然段，歸納文章的主要內容，學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點，對于本課的教學我擬定以下的教學目標：思想教育方面：理解課文內容，使學生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養能力方面：通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚；基礎知識訓練方面：學習本課生字詞，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習復述課文：培養非智力因素方面：養成認真讀文、勤觀察、善思考的習慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于思考，而文章最后一個自然段更羸的話集中體現了這一點，因此擬定為教學重點，而對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的，教學中將其作為難點來處理。

《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關系到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。發展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內容。讀一篇文章，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學程序的重要依據。結合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學語文教學法閱讀教學的基本規律，在教學中的具體操作程序是這樣安排的：

在第一課時中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎上，引導學生初步感知這個成語故事的大致內容，借助拼音，讀準生字，通過查字典并結合上下文內容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎上根據記敘的內容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個部分。第二課時首先在第一課時揭示課題的基礎上進一步有意安排了揭示分析課題導入新課的環節。由故事演繹而來的“驚弓之鳥”是一個成語，課文對更羸善射的技藝集中體現在對一只受過箭傷的大雁準確分析和推理上，以上這些不宜過早出現，因此適當地變換形式，以幾個淺顯的小問題切入，有利于學生漸入佳境。我是這樣做的：在進一步揭示課題時，學生明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥?以此喚起學生對大雁這種候鳥的生活習性的再認識，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人?主要講誰?這一問題旨在讓學生在下面的學習中立足于了解文章的中心人物更贏的特點。在本節課新授伊始，提出這兩個問題，即是對第一課時學習內容的回顧，又能使學生在明確問題答案的基礎上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯系在一起，為下文的學習設置一個寓有形于無意的思維環境。

在學習課文第一部分時，我采用的是按順序講讀的方法，抓重點詞句理解更羸是怎樣觀察和怎樣做的。首先讓學生默讀這五個自然段，一邊讀一邊思考每個自然段講什么?而“弄懂自然段的意思”是前一組課文的訓練重點，讓學生默讀課文有利于學生思考問題。在學生默讀后，提出問題：

第一自然段介紹了哪些內容?這一自然段雖然只有一句話，但交代了更羸是什么時候、什么國家、什么身份的人。在讓學生理解“有名的射箭能手”時，我引導學生從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是說有著某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地獲得明確的概念，有助于發展學生邏輯思維能力。

第二自然段有幾句話?各講些什么呢?讓學生分清句子的意思，重點理解第二句，提出“這只大雁有什么特殊的地方?”的問題，引導學生抓住“一只”、“慢慢”等詞語認識事物的表象。大雁喜群飛而徙，“一只”說明它掉隊了或是有其它意外情況。“慢慢”是說飛得慢而吃力。在學生了解了大雁的特殊之處后，讓學生相機體會三個句子是怎樣聯系在一起的：先講“去打獵”，再講“雁飛來”，后講“指雁說”，這幾個意思是一步一步講的，能看到現象已是不易，看到就說理見自信。再通過指名朗讀加深對句意的認識，注意人物說話時的語氣，重點讀好上面提到的一些詞語。

對三、四自然段的學習先指名朗讀，要求學生朗讀時注意魏王說話的語氣，通過對“信不過自己的耳朵”的理解，引導學生體會更羸對魏王所說的話讓人感到奇怪。因為這是從來也未曾聽說過的。“你有這樣的本事?”讓學生體會魏王言語中對更贏有神奇般的本領感到極其懷疑。在學生對魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學生帶著體會到的這種感情來朗讀，以加深對內容的理解，并結合指導朗讀，要學生注意其中標點符號的作用以及為什么要這樣使用、這樣表達。

課文的第五自然段也只有一個句子，先讓學生讀一讀，看這一個句子中講了幾層意思，引導學生從前后聯系中發現其中的兩層意思：弦響、雁落，培養學生的分析和概括能力。在這一自然段中對語言文字的訓練，我是這樣安排的`，引導學生思考：“更羸并不取箭”這句話中不用“并”也能講通順，現在用上“并”起了什么作用?讓學生領會作者用“并”是加強語氣，強調更贏不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸。而后出示字幕：“……那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來。”用紅筆在其中兩個“直”上加點，讓學生理解這兩個“直”在不同的句子里，有著不同的意思。“直往上飛”是說大雁聽到弦響一個勁兒往上飛，飛得急；“直掉下來”是說大雁一點兒也不能飛了，掉得快。這樣，教師在學生還理解不深的關鍵詞語上，畫龍點睛地做些指點，啟發學生體會作者遣詞造句的精妙，從而深刻地理解課文的思想內容，‘并懂得怎樣運用語言文字更好地表達思想感情，培養學生通過揣摩詞句深入理解課文的能力。在此節有更深入的體會后，讓學生通過加重關鍵詞語氣的朗讀來更好地體驗這種感受。在學生朗讀后，出示能直觀反映這段內容的課文插圖的投影片，讓學生仔細觀察圖中更贏的動作，更贏和魏王的不同神態。采用這種直觀的電教手段，不僅能加深學生對內容的理解，還能激發學生表達的欲望，有效地鍛煉了學生的觀察能力和語言表達能力。

最后要求學生輕聲讀全文的第一部分、邊讀邊想：這一部分主要講了什么?旨在讓學生在分析自然段的基礎上，抓住主要內容，概括段意，這也體現著大綱的要求。

在學習課文第二部分時，我采用抓重點段輔以練習，講練結合的方法。安排幾組練習突破重、難點，理解更羸是怎樣分析推理的。首先要求學生默讀這部分課文，思考這四個自然段各寫了什么?你認為哪一段是重要的?讓學生從整體上初步感知更贏所說的原因，再引導學生積極思考，深入理解最后一個自然段內容。這部分內容是以對話形式出現的，而且對話人的表情較為豐富，因此在初步感知內容后，要學生分角色來朗讀課文，指導朗讀時，引導學生注意把魏王“大吃一驚”的句子與第一部分中對更贏的話表示懷疑的句子作比較，“以理解”大吃一驚”的意思，進而體會更贏的話感到“更加奇怪”的原因，理解更羸“笑笑”的意思是因為事情的發生全在他的意料之中，在逐步對內容有更深理解的同時，再用感情朗讀來表達，并加以評議，從而溝通了從認識到理解的橋梁，也為更好地揭示中心段落打下基礎。

文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：首先出示這一自然段內容的投影字幕，指名朗讀這段話，看這一自然段有幾句話?各寫了什么?在引導學生回答出這些問題的基礎上，要學生判斷這其中那些是更羸看到的和聽到的?聯系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。第一句講他看到和聽到的現象，第二句還是說現象嗎?‘引導學生認識到這是在分析現象產生的原因。對現象產生原因的分析部分，先引導學生結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思，還要讓學生注意到這兩個并列關系句式的句子結構，因為這一句是對前一句現象的分析，側重交代的則是原因，于是在這里，我還設計了這樣的練習，讓學生用這種句式來說一說強調原話，以加深對這一內容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飛得慢，因；叫得悲慘，因為（），”讓學生當堂練習，在教師的指導下了解哪些是觀察到的，哪些是經過分析得出的，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，充分發揮教師的主導作用。在深入理解這兩句的基礎上使學生懂得更贏根據看到的、聽到現象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。然后重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?仍出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因（）掉了下來，因為（）。”使學生能模仿前面學過的句式自己獨立思考、分析，發揮學生的主體作用。抓住兩組相同的關聯詞“一……就……”結合更羸前面的分析，即可使學生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下來這一嚴密的推理過程。《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。最后要求學生在齊讀后概括課文這一部分的主要內容。

至此，本課時的板書已經形成，板書的內容正體現著更羸從觀察到分析、推理和實際情況的全過程。學生對課文內容有了深刻的認識，在此，要求學生根據板書來說一說更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下來的，在這里引導學生用學過的“……”，因為“……”的句式說出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因為大雁受過箭傷。通過這個說話練習，既培養學生說的能力，又對學生進行分析推理的思維訓練，在發展學生語言能力的同時，發展學生邏輯思維的能力。總結全文時，先讓學生朗讀全文，想一想文章前一部分寫了什么?后一部分寫了什么?作為讓學生對課文內容的總體回顧，在此基礎上引導學生揭示“驚弓之烏”這個成語的意思，并通過舉例來說明對這個成語的理解。此處，還可讓學生思考：如果按事情發展的順序來分段，可分幾段，每段寫了什么內容。這樣，可以進一步培養學生在學習課文的基礎上分段，概括段意的能力。最后，讓學生練習復述這個成語故事。作業是促使學生加深對知識的理解鞏固并將知識轉化為技能的重要環節。針對這則成語故事的具體內容并結合課后練習的要求，在新授課后我布置學生在課后有感情地朗讀課文，在這個基礎上繼續練習復述課文內容，這里提醒學生注意復述與背誦的區別，引導學生盡量用自己的話，用講故事的語氣進行復述。

板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《驚弓之鳥》一文的板書設計力求體現更羸對事物的細致觀察，準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發現抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生復述課文內容。

附板書設計：

驚弓之鳥

慢慢飛來 受過箭傷還在作痛 一聲弦響 嘣的一聲

拼命高飛 直往上飛

一只大雁 孤單失群得不到幫助 傷口裂開 拍兩下翅膀

邊飛邊鳴 掉了下來 直掉下來

（觀察） （分析） （推理） （實情）

《驚弓之鳥》優秀說課稿4

一、說教材

《驚弓之鳥》選自人教版小學語文三年級下冊第三單元的一片精讀課文。這是一則成語故事，主要是講古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飛過的一只大雁掉下來的故事：驚弓之鳥比喻受到一點驚嚇就害怕得不得了。通過學習這則成語使學生知道更羸是一個善于觀察、善于思考的人。本單元的訓練重點是學生應該怎樣看問題，怎樣想問題，針對這一要求，以及三年級學生能夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，已經具備初步閱讀能力的基礎上，我確定了本課第二課時的教學目標、重點、難點：

基于對文本的以上解讀，結合三年級學生的認知規律，我從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標出發，擬定了一下教學目標：

1、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞語，理解課文內容。

2、通過學習，培養學生分析推理的能力。

3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

教學重點、難點：

通過以上分析，我把“聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話”作為教學的重點；“引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程”作為本課的難點。

二、說教法和學法

根據新課程標準及大綱要求，要在教學中培養學生邊讀邊想、邏輯思維的能力以及想象能力，針對本課時的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法和學法角色扮演教學法、朗讀體會法、小組合作學習，交流展示，并指導、點撥、引導學生自讀自悟，充分發揮他們在學習中的主體作用。學法是：自主探究，以分角色朗讀為主，并能用“因為所以”說話，培養學生的口語表達能力和邏輯思維能力。

三、教學過程：

1、導入新課，明確目標，提出問題

a、導入：同學們我們前面學習過不少成語故事，誰能說一說學過哪些成語故事？（學生說）這節課我們就再來學習一則成語故事。叫《驚弓之鳥》。誰先說一說驚弓之鳥是什么意思？

b、已經預習課文了能不能說一說課文主要講了什么？

讓學生對本節課的教學目標有一個明確的認識，并提出問題，讓學生帶著問題進一步理解課文的內容。

2、以讀代講，讀中悟情，讓學生分角色朗讀，體會蘊含的感情

給足時間讓學生進行角色朗讀，通過引導學生抓住課文中的描寫人物神態的“大吃一驚、小小、更加奇怪”等重點詞語，由此融入不同的角色感情，在不同的角色體驗過程中，讓課堂氣氛更加活躍生動有趣，同時也能使學生更好的體會人物身上所蘊含的感情因素，充分發揮學生的自主學習的主動性，從而培養學生邊讀邊想的習慣。

3、引導點撥、突出難點

在理解更羸說的那段話是本課的難點，因此，為了化難為易，我讓學生讀完這段話以后再用“因為所以”的句式把這段話的意思說出來，“因為聽到弦響，隨意心里害怕；因為它心里害怕，所以拼命往上飛；因為拼命往上飛，所以傷口又裂開；因為傷口裂開了，所以就直掉下來”，學生清楚明了，接著，再請同學用另一種形式說，先說結果再說原因——如：大雁只掉下來，是因為傷口裂開了。（這樣的句式練習，盡量讓孩子們在輕松愉悅的氣氛中進行，也讓孩子們通過自己的實踐掌握知識，獲得運用新句式能力）。

最后設置疑問：讀了這個成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁？既培養了學生的邏輯思維能力，又使他們的說話能力和想象能力得到了發展。最后通過一個小故事讓學生說說“驚弓之鳥”的意思，再次揭題。

4、課后作業

1、把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。

2、課外閱讀一些成語故事，并選擇自己最喜歡的一個講給大家聽，并說說這個成語的意思。

這樣的作業布置，使學生對這個成語有更深的理解，并能更多地了解其它的成語故事。

在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題、解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學生主動權還給學生。

第四篇：《驚弓之鳥》優秀教學設計

《驚弓之鳥》 教學設計

教學目標：

1、學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手” “直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。

3、了解課文內容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

4、能分角色朗讀課文，復述課文。教學重、難點：

重點：理解“驚弓之鳥”的含義。

難點：讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。教材分析：

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。教學過程：

第一課時

一、導入新課

師：今天，我們一起來學習第10課《驚弓之鳥》（看老師寫課題，提示“驚”字書寫時要左窄右寬，“弓”字第三劃是豎折折鉤。）生齊讀。

二、指導自學。

1.自由默讀課文。要求：

(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

(2)讀通每個句子，注意在長句中用“/”標出句中的停頓。

(3)把每個自然段用數碼標記清楚。2.認讀生詞：

（1）出示：打獵、大雁、拉弦、裂開、孤單失群 弦，讀ｘｉáｎ，不要讀成ｘｕáｎ。

愈，讀“ｙù”，不要讀成“ｙｕè”； “慘”是平舌音，不是翹舌音。3.自由朗讀。要求：

(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。

(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯系上下文理解。

生自由讀，師巡視。師：剛才同學們一個個挺直腰桿，認真讀著，相信已經讀得很好。現在我來檢查一下，第一個問題：讀了課文，你知道課文主要寫誰？為什么？

生:更羸,他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。

討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？

(3)指導學生抓住關鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

(4)引導學生揣摩詞語，引發聯想

①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么？ ②“慢慢地飛”又說明什么？為什么用“鳴”而不用“叫”？ ③學生自由談自己的看法。學生齊讀第五自然段

師：是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能讓大雁從半空中直掉下來，這件事真奇怪，讓我們再來讀讀。學生再次齊讀。師：強調字音

“弦”注意正音，不要讀成“玄”。師可根據學生讀的情況肯定：“弦”這個生字你讀得可真準。

師：這是弓，出示“弓”的圖片，這是箭，出示“箭”的圖片。

弓上哪一部分是弦呢？（出示圖片）

撥動弦會發出什么聲響？“嘣”師正音，后鼻音，誰能讀好它 你能把這句話連起來讀讀。

預設：嗯，弦聲還不夠響，大雁沒聽見，所以沒掉下來。再讀讀。再請一生讀。

師：嗯，這么響，連老師都嚇了一跳，難怪大雁嚇得直掉下來。師：讓我們再讀讀這句話。生讀

師：這句話中竟然有兩個“直”，仔細讀讀，這兩個“直”意思一樣嗎？

生讀句子體會

生交流（飛得急,掉得快）帶著自己的體會再讀句子。

師：是啊，大雁一聽到弦響，就拼命地往上飛，拍了兩下翅膀，又從半空中直往下掉，這是為什么呢？為什么會發生這么奇怪的事？請同學們默讀課文，劃出相關語句。

生交流。可以讓學習困難的學生回答,其他學生補充。師：剛才你們交流的內容都在課文的哪一部分？ 生齊讀第九自然段

師：課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。

三、作業。

朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。

第二課時

一、揭示課題：

（1）今天，我們繼續學習課文《驚弓之鳥》。（板書課題）

（2）更羸真的不用箭就能把大雁射下來嗎？這是為什么呢？為什么會發生這么奇怪的事？請同學們默讀課文，劃出相關語句。

二、深入學習課文，自讀自悟。

生交流，師：剛才你們交流的內容在課文的哪一部分？

師：誰起來讀讀。生：讀（個人讀三人以上）

師：讀了這一自然段，想一想更羸看到了什么？聽到了什么？他是怎樣進行細心觀察的？

生：再自由讀第9自然段。

師：更羸看見大雁飛得慢，叫得很悲慘，看到這些，他想到什么呢？

生交流。

師：更羸看到大雁飛得慢，想到（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；理解“箭傷未愈”（板書）

更羸聽到大雁邊飛邊悲慘地叫著，想到（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。）理解：愈合（板書）師引讀：（它飛得慢，因為?? 它叫得悲慘，因為??）

你看，這幾句話中原因都在后面，結果在前面，這就是因果倒裝句。師：這段話一共有幾句？你能從中讀懂什么？生自由朗讀這段話。師：反饋：

(1)讀第一句，你知道了什么？（這是個生詞，你來讀──悲慘，再讀──悲慘。理解“悲慘”。這是更羸──看到的，聽到的）

前文中有一句話也講到了這個意思？找找（一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。板書）

同學們你們看，以上讀的過程，就是更羸的推理，誰能用“因為??所以??”的句式將更羸的推理過程說一說。

(2)出示第二句。師領讀書上更羸說的第二句話：師讀“果”，生讀“因”。

師：飛得慢，因為?? 師：叫得悲慘，因為??

看來這不僅是一只箭傷未愈的大雁，還是一只孤單失群的大雁。老師板書：箭傷未愈 孤單失群

師：這兩個分句哪說的是原因，哪說的是結果？

這兩個分句都是結果在前,原因在后，這就是因果倒裝句式。平時我們都先說事情的原因，再說結果，這樣的句式叫因果句式。那你能用“因為??所以??”來說說嗎？（因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以叫得悲慘。因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以飛得慢。）

小結：通過朗讀，我們知道了這兩個分句之間存在著因果關系。過渡：更羸根據大雁飛得慢、叫得悲慘，分析出這是一只箭傷未愈、孤單失群的大雁，更羸又做出了一個大膽的判斷。（3）齊讀更羸說的第三、四句話。

能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎？大家自己說說。老師說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到弦響，所以 ??.因為它心里害怕，所以拼命往上飛。因為它拼命往上飛，所以傷口又裂開了。因為它傷口裂開了，所以就掉了下來。

小結：所以更羸判斷只要一拉弓，這只大雁就會掉下來。（板書：拉弓 掉下來）課文的第幾自然段證明了更羸的這一判斷？讓我們再來讀一讀。看，更羸的判斷真準確！

3、教師小結。

通過學習，我們清楚地了解到，更羸通過觀察發現這只大雁飛得慢，叫的聲音悲慘；從而分析出這是一只箭傷未愈、孤單失群的大雁；進而作出判斷，只要一拉弓，這只大雁就會掉下來。看來更羸不光是個有名的射箭能手，他還是個什么樣的人？（善于觀察、分析和進行準確判斷。板書）

下面再讓我們來體會一下更羸的這個判斷是怎么一步步做出來的。師：自由讀本段，同桌配合，用“因為??所以??”把更贏看見的和推斷的結合起來說說。師：更羸說的有沒有道理？ 生交流

師：看著更羸的表現，你佩服他嗎？為什么佩服？ 生交流

師：更羸善于觀察和分析。（板書 善于觀察、分析）

師：同學們佩服他，魏王也很佩服他，你從哪句話中感受到的？ 生：生讀“啊！魏王看了，大吃一驚，真有這樣的本事！” 師：誰能再讀一遍，把對魏王的佩服之情讀出來。生：再讀。

師：我們一起讀。

師：更羸不用箭，只拉弓，就能把大雁從半空中射下來，真是厲害，可是魏王一開始相信嗎？

生：交流并朗讀，“是嗎？魏王信不過自己的耳朵，問道，你有這樣的本事？

師：誰能把半信半疑讀好嗎？ 生：有感情的朗讀，師：讓我們一起讀讀這兩句話。讀出相關的語氣。

師：魏王剛開始不相信，到后來對更羸的佩服，更能說明更羸是魏國有名的射箭能手。

師：更羸不僅射箭百發百中，更在于他善于觀察，善于分析，善于推理。

師：通過剛才的學習，相信同學們已經知道了更羸和大雁之間發生的事了，誰能用自己的話說說“驚弓之鳥”的意思。

師：被弓箭嚇著的鳥不容易安靜。后來人們用這個成語比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異常恐懼。

師：誰來說一說這節課你收獲了什么？（根據板書）

師小結：這節課我們不僅知道了驚弓之鳥這個成語的意思，從更羸身上學到了只有善于觀察、動腦分析，才能對事物有正確的認識，希望同學們都能做生活的有心人。那生活中，也有類似的現象嗎？ 生：舉例

五、布置作業

抄寫自己喜歡的詞語。

第五篇：《驚弓之鳥》的優秀教案設計

教材分析：

《驚弓之鳥》這篇課文是一個成語故事。講古代魏國有一個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓，就使這只大雁驚嚇得從天上掉了下來。后來人們用“驚弓之鳥”這個成語比喻受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得不得了。教學這篇文章，要達到兩個目的，一是引導學生通過學習課文，理解課文內容；二是學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生的邏輯思維能力。

學習目標：

1、握生字新詞，聯系上下文，理解“能手”、“大吃一驚”、“愈合”、“孤單失群”等詞的意思。懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫句子。

2、朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。

3、理解課文內容，懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認識，培養學生樂于觀察、思考的興趣和習慣。

4．學習對事物進行分析推理的方法。

教學重、難點：理解更羸說的四句話的邏輯關系，體會更羸的分析是正確的。

教學程序：

這些目標分兩課時完成，本節課為第一課時，主要任務是在把課文整體把握的基礎上，讓學生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因；體會更羸的分析是正確的，以此理解這個成語的意思。第二課時，主要以“積累語言

運用語言”為主，領悟文章的表達方法，進行語文實踐活動的拓展。

教學準備：多媒體課件

第一課時教學過程

一、激趣導入 揭示課題

今天老師要帶同學們認識一個兩千多年前的朋友，（點擊出現更羸）認識他嗎？（板書：更羸）在哪兒認識的？板書：驚弓之鳥

二、精心品讀 理解課文

1、哎，這下更羸可麻煩了。他成了《魏國日報》的頭條新聞人物了。請看：

昨日一只大雁從我國領土飛過，途中被人用弓箭射下，在場者舉報是射箭能手更羸活活射死大雁，動物保護協會準備向更贏討回公道。（本報將繼續跟蹤報道）（課件）

2、同學們，你們看了這則報道后，你有什么想法呢？我們一起來幫幫更羸，好嗎？

3、出示（課件自學小貼士）：

我要用自己喜歡的方式讀課文，從文中劃出有關句子，來證實更羸不是殺雁兇手。

4、交流。（第5自然段）

課件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

（1）證據在哪兒？（修飾：并不取箭 嘣）

（2）這段話該怎么讀才能讀好。指導讀第5自然段。

5、還有對更羸有利的證據嗎？

6、更羸為什么不用箭也能射雁？

友情提示：讀讀第9自然段，想一想更羸看到了什么？聽到了什么？他是怎樣進行推斷分析的？

7、自由讀第9自然段。

1）讓生自由匯報。（根據學生匯報點擊重點詞：第一句話畫橫線 受過箭傷 離開同伴 害怕）

（2）在匯報過程中結合理解

理解：愈合（傷口長好）孤單失群（本課指受傷的大雁沒有同伴，自鳴自飛。

師講解有關大雁的生活習性：大雁一般過群居生活，排成人字或一字形隊）

（3）自由讀本段，同桌配合，用“因為……推斷出……”把更贏看見的和推斷的結合起來說說。

（4）更羸說的有沒有道理？

（5）真是這樣嗎？我們一起到現場去看看。（播放動畫）

（6）果真如此，這段話應怎樣讀。（平緩 自信）師讀觀察的語句，生讀推斷的語句。

8、當時在場的還有誰？（魏王）老師想讓同學們分別當當魏王、更羸，找出他們的對話，試著讀一讀，演一演。

9、練習分角色朗讀。（自由組合）

10、交流讀的情況。

（1）說說你是怎樣演好這兩個人物的？（更羸自信 魏王懷疑吃驚）

（2）分角色演讀。

11、看著更羸的表現，你想對更羸說什么嗎？

12、如果當時你也在場，你有本事也只拉弦就讓這只大雁掉下來嗎？根據生回答，從以下兩方面小結。

（1）引讀第一句話：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。（課件）（修飾文字：能手 有名）

理解：能手。（本文指更羸是魏國最擅長射箭的人）

（2）上還有哪些能手？（畫畫能手 跳舞能手 書法能手）

（3）更羸善于觀察和分析。（板書 善于觀察、分析）

三、推理探究 理解意義

1、通過剛才的學習，相信同學們已經知道了更羸和大雁之間發生的事了，誰能用自己的話說說“驚弓之鳥”的意思。

2、有感情地朗讀全文。

四、總結課文 深入感悟

1、誰來說一說這節課你收獲了什么？（根據板書）

2、師小結：這節課我們不僅知道了驚弓之鳥這個成語的意思，還幫更羸洗脫了罪名，從更羸身上學到了只有善于觀察、動腦分析，才能對事物有正確的認識，希望同學們都能做生活的有心人。那生活中，也有類似的現象嗎？

五、布置作業（課件）

我喜歡，我選擇：

（1）我喜歡思考，我能找出類似“驚弓之鳥”的現象；

（2）我喜歡講故事，我要把這個故事講給家人朋友聽；

（3）我喜歡積累成語，我要搜集更多有趣的成語故事

（4）我喜歡當小記者，我要說明真相，替更羸討回公道……