第一篇：驚弓之鳥[范文模版]

《驚弓之鳥》教學設計

教學目標：

（1）學會4個生字，理解“驚弓之鳥、射箭能手、悲慘、愈合、孤單失群”等詞語的意思。

（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系。

（3）了解課文內容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。教學重、難點：

重點：理解“驚弓之鳥”的含義。

難點：讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。教學內容：

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。教學思路：

這節課我從更羸的名字入手，引導學生理解“更羸是魏國有名的射箭能手”。再由“更羸為什么有名？”延伸開去。通過理解課文內容，使學生了解更羸有名表現在他不用箭只拉弓就讓大雁掉下來，懂得更羸對事物仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷。我將最后一個自然段更羸說的一段話作為教學的重點，通過逐層分析推理，師生接讀等多種形式讓學生理解語言文字，同時讓學生用“因為??所以”的句式說說更羸的推理過程，使學生受到正確思維方法的訓練。接著，我讓學生找出魏王的兩句話，通過對魏王說的話反復品讀，從中體會到魏王對更羸的佩服，從而更加深入體會到更羸的有名。最后理解“驚弓之鳥”的本意和寓意。

教學方法：

1．啟發式教學。即精心設計問題，本節課我始終讓學生帶著“更羸為什么有名？”這個問題讀書，在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發兒童深刻思考，并能引導他們去提出新的問題，培養他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發展。

2．動畫演示法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時采用動畫演示法，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

教學步驟： 第一課時

（二）新授

師：這是一則成語故事，課文主要講了什么內容呢？讓我們一起自由朗讀課文，注意：讀準字音，讀通句子。出示課件：

生自由讀，師巡視。

讀了課文，你知道課文主要講了誰呢？ 生：更羸 師：“更”是個多音字，還可以組詞為打更，三更半夜等。誰知道它另外的讀音？你能給他組個詞嗎？看到“羸”字，你發現了什么？和“贏”字很像，怎么記住“贏”字，可以拆開記，羸：亡、口、月、羊、凡。出示課件：

師：剛才我們認識了更羸，那更羸是什么人？ 生自由說（更羸是個射箭能手??）師：課文是怎么說的？生交流

出示：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。出示課件：

師：你怎么理解“能手”（課件點紅）？

師：比如某些同學很會畫畫，我們就叫他畫畫能手；很會唱歌，我們就叫他----唱歌能手。而更羸射箭百發百中，我們就叫他----（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏國──生（有名）的射箭能手呢。讓我們一起讀讀這句話。

師：更羸是有名的射箭能手，你從什么地方體會到這一點的？自由默讀課文，劃出相關句子。生交流

課件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

師：是這句嗎？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能讓大雁從半空中直掉下來，這件事真奇怪，讓我們再來讀讀。

師：這是弓，出示“弓”的圖片，這是箭，出示“箭”的圖片。弓上哪一部分是弦呢？撥動弦會發出什么聲響？“嘣”師正音，后鼻音，誰能讀好它

你能把這句話連起來讀讀。

預設：嗯，弦聲還不夠響，大雁沒聽見，所以沒掉下來。再讀讀。再請一生讀。

師：嗯，這么響，連老師都嚇了一跳，難怪大雁嚇得直掉下來。師：讓我們再讀讀這句話。生讀

師：這句話中竟然有兩個“直”，仔細讀讀，這兩個“直”意思一樣嗎？ 生讀句子體會

交流（飛得急 掉得快）帶著自己的體會再讀句子。

師：是啊，（動畫演示）大雁一聽到弦響，就拼命地往上飛，拍了兩下翅膀，又從半空中直往下掉，這是為什么呢？為什么會發生這么奇怪的事？請同學們默讀課文，劃出相關語句。生交流。三人次。課件演示：

師：剛才你們交流到的內容都在課文的哪一部分？（9自然段）師：誰來讀讀這段話。

課件出示：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉了下來。

師：這段話一共有幾句？你能從中讀懂什么？生自由朗讀這段話。師：反饋： ①讀第一句，你知道了什么？（這是個生詞，你來讀──悲慘，再讀──悲慘。理解“悲慘”。這是更羸──看到的，聽到的）前文中有一句話也講到了這個意思？找找（一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。）板書 課件出示：

②更羸大雁飛得慢，叫得很悲慘，看到這些，他想到什么呢？ 生交流。

更羸看到大雁飛得慢，想到（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；理解“愈合”（板書）更羸聽到大雁邊飛邊悲慘地叫著，想到（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。）“孤單失群”（板書）師引讀：（它飛得慢，因為?? 它叫得悲慘，因為??）

你看，這幾句話中原因都在后面，結果在前面，這就是因果倒裝句。

③正因為受過箭傷未愈，孤單失群，所以大雁聽到弦響，就（非常害怕）；因為心里害怕，就（拼命往高處飛）；因為拼命往高處飛，所以（就要使勁）；因為一使勁，傷口就（裂開了）；因為傷口裂開了，所以（它就掉了下來）。（板書）

你們看，以上接讀的過程，就是更羸的推理，誰能用“因為??所以??”的句式將更羸的推理過程說一說。（一層一層地對著板書說，再請一生連起來說完整）課件出示：

師：（對著板書）這段話共有4句，第一句是更羸看到、聽到，第二句由看到聽到而想到的，第三、四句是由前面看到、聽到、想到的而做出的推理分析，讓我們再來讀讀。你佩服他嗎？為什么佩服？ 生交流

師板書：善于觀察，善于思考，善于推理分析。

師：我們佩服他，在場的魏王也很佩服他，你從哪句話中感受到？ 生說并出示：“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！” 如果你是魏王，你會說，生初讀。我還沒感受到魏王對更羸的佩服，如果你是魏王，你還會說，又一生讀，嗯，有一點點佩服。如果你是魏王，你還會說，又一生讀。嗯，讓我感受到了你的確很佩服更羸。我們一起讀。課件出示：

師：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就讓大雁從半空中直掉下來，真是眼見為實呀，可是魏王一開始相信嗎？

生交流并出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

師：為什么不相信自己的耳朵？半信半疑你能讀好嗎？ 讓我們一起讀讀這兩句話。課件出示：

出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！” 讀出相關語氣。課件出示：

師：是啊，魏王由開始的不相信，到后來對更羸由衷地佩服啦！難怪說更羸是魏國有名的射箭能手。課件出示：

讓我們一起讀讀這句。師：他的有名不僅是他射箭百發百中，更在于他善于觀察，善于分析，善于推理。課文學到這里，我們再來看題，“驚弓之鳥”是什么意思？

是什么置大雁于死地呢。（是那嘣的一聲響）是呀，嘣的一聲響，給大雁帶來了驚嚇，這是一只受不得半點驚嚇的鳥，后來人們用這個成語比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異常恐懼。課件出示：

師：這節課就上到這，至于該成語在生活中如何運用，我們下節課繼續討論。板書：

第二篇：《 驚弓之鳥》

三年級語文《 驚弓之鳥》導學案 302班 肖應國 2011年3月17日

學習目標：

1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

學習重點：聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話，理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維。

學習難點：聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話，理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維。學法指導：自主、合作、交流

課時安排：2課時 學習過程：

第一課時

學習目標：

1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2、有感情的朗讀課文

1.一、布置預習

自學生字詞語。（1）生字我把握。

A、生字我會讀！魏 弦 悲 慘 愈 B、、形近字我巧辨。

弓（）魏（）射（）獵（）慘（）裂（）引（）槐（）身（）借（）參（）烈（）C、理解重點詞語。驚弓之鳥 大雁 打獵 拉弦 悲慘 作痛 裂開 愈合

（1）初讀要求：

1、借助拼音注釋或字典，正確朗讀課文讀課文。（2）不懂的地方 畫橫線打？（3）課文主要說了誰的什么事？

二、合作探究

（1）這則成語故事講了一件什么事？（2）更羸為什么不用箭也能射雁？

（3）更羸依據什么判斷出這是一只受傷的大雁？

三、質疑

讀了課文，你有哪些不明白的地方？請提出來。（能討論解決的討論解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。）

四、課外延伸

1、各小組交流自己收集到的寓言故事。

2、各小組介紹一兩個比較有意義的寓言故事。

五、指導書寫生字

提示：“魏”注意“鬼”中的撇折點；“獵”可換偏旁；“愈”不能忘記橫；“雁”內是雙人旁。

六、小結

七、小練習。

（一）、看拼音寫詞語。

jīnɡ ɡōnɡ zhī niǎo wai ɡuó sha jiàn dǎ lia dà yàn

（）（）（）（）（）dà chī yī jīnɡ běn shi lā xián bēi cǎn yù h?（）（）（）（）（）

ɡū dān shī qún lia kāi

（）（）

第二課時

學習目標：

1、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

2、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

一、布置預習。1．自讀課文。思考：（1）哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？（2）六到九自然段寫的是什么？（3）課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結果，后講事情原因。）

二、合作探究。1．集體交流。

2．學習1到5自然段。

（1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么？（學生充分讀，充分說。）

（2）能用自己的話說說這件事的經過嗎？（引導學生加進表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）

（3）指導朗讀。

更羸和魏王說話時應是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結果令魏王吃驚。）

方法：a學生練讀b教師指導（適當的時候可范讀）c指名分角色讀

3．學習6到9自然段。

（1更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？

學生默讀思考，然后小組討論。（2）集體交流。

要引導學生理解：認真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。

分析：受過傷、孤單失群、害怕。

推斷：不用箭就能射下大雁。（3）能用自己的話復述6到9自然段的內容嗎？（4）分角色朗讀。

三、拓展延伸

1．用自己的話說一說“驚弓之鳥”一詞的意思。（引導學生說出比喻意義。）能用這個詞說一句話嗎？ 2．學了課文，你有什么收獲？

四、小結 五．檢測題

（一）、根據下面的意思，寫出相應的詞語。

1、非常出乎意料。（）

2、在某方面有才干的人。（）

3、離開了群體，單身無依靠。（）

4、比喻受過驚嚇后，遇到一點動靜就特別害怕。（）

（二）、判斷語氣，選擇序號

A 驚訝 B 懷疑 C肯定 D 謙虛 E 詢問

1、“是嗎？” “你真有這樣的本事？”（）

2、“大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就能掉下來。”（）

3、“你怎么知道的？”（）

4、“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”（）

5、“啊！” “真有這樣的本事！”（）

（三）、按課文內容填空。更羸說：“飛得慢，因為它____________，傷口還沒有________，還在________；叫得悲慘，因為它離開________，孤單________，得不到________。它一聽到_______，心里很________，就________往高處飛。它一________，傷口又________了，就______了下來。”

（四）、實踐活動

課外讀讀《成語故事》。六．教學反思。

《驚弓之鳥》是一則成語故事，主要講古時候魏國一位有名的射箭能手更羸只拉弓不射箭，把大雁“射”下來的事。

由于這篇課文淺顯易懂，我在學生了解課文講的一件什么事后就提出“為什么他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？”這一學問題進入切入點，學生就能抓住課文的重點段落進行回答。然后我就直接抓住重點進行教學。整堂課的教學我始終以“讀”為本，運用多種形式的朗讀方式，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶

第三篇：《驚弓之鳥》

《驚弓之鳥》 教學設計

一、教學內容分析：

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。

二、教學思路：

這節課我從更羸的名字入手，引導學生理解“更羸是魏國有名的射箭能手”。通過理解課文內容，使學生了解更羸有名表現在他不用箭只拉弓就讓大雁掉下來，懂得更羸對事物仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷。我將最后一個自然段更羸說的一段話作為教學的重點，通過逐層分析推理，師生接讀等多種形式讓學生理解語言文字。接著，我讓學生找出魏王的兩句話，通過對魏王說的話反復品讀，從中體會到魏王對更羸的佩服，從而更加深入體會到更羸的有名。

三、教法學法：

1．啟發式教學。即精心設計問題，本節課我始終讓學生帶著“更羸為什么有名？”這個問題讀書，在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發兒童深刻思考，并能引導他們去提出新的問題，培養他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發展。2．角色體驗法。在教學中，我讓學生體會魏王的兩句話，通過揣摩魏王的心理，在不斷的角色體驗中，使學生能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。

四、教學準備：課件

五、課時安排：二課時

第一課時

一、教學目標：

1.學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手” “直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。（重點）

2、能朗讀課文，概括課文內容。（難點）

3、了解課文內容，善于自己動手解決問題。

二、教學過程：

（一）導入新課

1.今天，我們一起來學習《驚弓之鳥》（看老師寫課題，提示“驚”字書寫時要左窄右寬，“弓”字第三劃是豎折折鉤。）生齊讀。

（二）糾正字音、字義。

1.請同學讀課文，其他同學聽并糾正讀音、讀法—— 2.自主識字：

（1）全班交流生字的結構、讀音、部首、擴詞等等。（2）重點字的擴詞、造句等等：郊、悲。（3）知道學生在田字格里正確書寫生字。3.認讀生詞：

（1）出示：打獵、大雁、拉弦、裂開、孤單失群 弦，讀ｘｉáｎ，不要讀成ｘｕáｎ。愈，讀“ｙù”，不要讀成“ｙｕè”； “慘”是平舌音，不是翹舌音。

（三）整體感知 1.自由朗讀。要求：

(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。

(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯系上下文理解。2.生自由讀，師巡視。

3.剛才同學們一個個挺直腰桿，認真地讀著，相信已經讀得很好。現在我來檢查一下，第一個問題：讀了課文，你知道課文主要寫誰？從課文中你了解了他的哪些信息？（更羸,他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）

4.理清敘述的順序。第二個問題：課文寫了一件什么事？（課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。）

第二課時

一、教學目標：

1.學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手” “直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。（重點）

2.能分角色朗讀課文。理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。（難點）

3.能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

二、教學過程：

（一）回憶導入

1.昨天初步學習了課文，誰來說說課文講了一件什么事？（課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。）

（二）展示目標，局部探究。1.知道魏國是指哪里嗎？

魏國是戰國時期的一個小國，離現在已經有兩千多年了。請生齊讀“魏國”。2.看了課題，我想你們一定發現了這個成語里藏著兩樣事物，分別是——弓、鳥。（1）看課文插圖，認識“弓”、“箭”

（2）這“鳥”指的就是——大雁。出示“大雁”圖。了解大雁嗎？

3.更羸是一個怎樣的人呢？你從課文哪里知道的？（生讀文章第一自然段：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。）讀一讀這句話，說說你了解了什么，或你不了解什么？

（1）什么是“射箭能手”嗎？用一個詞語來形容他的射箭技術（百發百中）你怎么理解“能手”（課件點紅）？

* 在我們生活中還有許多能手，比如畫畫特別好的，我們可以稱他為——畫畫能手；唱歌特別好聽的，可以稱他為——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐，所以我們稱他為——射箭能手。

* 誰能來讀一讀句子，這里的有名，你能用其他詞語代替嗎？（著名）能用四字代替嗎？（遠近聞名、舉世聞名）讓我們把對更羸的贊美讀到句子中去。齊讀。

（2）我們知道更羸是有名的射箭能手，你從什么地方體會到這一點的？自由默讀課文，劃出相關句子。

（三）賞析課文： ? 如何射雁，生交流

課件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

1.是這句嗎？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能讓大雁從半空中直掉下來，這件事真奇怪，讓我們再來讀讀。

（1）這是弓，這是箭。弓上哪一部分是弦呢？撥動弦會發出什么聲響？（“嘣”）【師正音，后鼻音】你能把這句話連起來讀讀。

（2）嗯，這么響，連老師都嚇了一跳，難怪大雁嚇得直掉下來。讓我們再讀讀這句話。生讀

* 幻燈出示：更羸（），只聽得（），那只大雁（）。

2.是啊，（動畫演示）大雁一聽到弦響，就拼命地往上飛，拍了兩下翅膀，又從半空中直往下掉。課件演示：(拉弦鳥落）

（1）過渡：大雁一聽到弦響，就拼命地往上飛，拍了兩下翅膀，又從半空中直往下掉，這是為什么呢？為什么會發生這么奇怪的事？請同學們再次默讀課文，劃出相關語句。（生交流。四人次。）

（2）剛才你們交流到的內容都在課文的哪一部分？（8自然段）

（3）誰來讀讀這段話。指讀。? 是何原因

幻燈出示：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

1.更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？齊讀第8自然段，四人小組討論討論。

自學提示： * 更羸的這一番解釋總共有幾句話？每句話分別講了什么呢？請同學再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什么。

* 跟你的同桌說說，匯報。哪些是更羸看到的？哪些是聽到的？哪些是他的分析？（課件）2.課文中

（1）先寫了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。板書：飛得慢

叫得慘 觀察。

（2）那第二句話再寫什么呢？。板書：箭傷作痛 孤單失群 由觀察而進行思考想象，我們就叫做——分析

請生再齊讀第一、二兩句。

（3）那后面兩句又寫了什么呢？我們也一起來讀讀。

3.是呀，正是因為大雁的害怕導致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什么呢？當時，它在想些什么呢？生說，理解“驚弓之鳥”一詞的表面意思。（板書：心里害怕）

4.其實這些更羸早就預料到了！由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽到弦聲，一定會??，由心里害怕，一定會??最終導致??。這樣一步一步的思考過程，我們就叫——推理。板書：推理。

5.你能用因果句式想魏王說說更羸的推理過程嗎？學生練說，幻燈出示（指名填空練習）6.你有什么話對更羸說嗎？（佩服他）

7.師：我們佩服他，在場的魏王也很佩服他，你從哪句話中感受到？

（生說并出示：“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”）如果你們是魏王，你會說——，我還沒感受到魏王對更羸的佩服，如果如果你們是魏王，你還會說。嗯，讓我感受到了你們的確很佩服更羸。

8.過渡：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就讓大雁從半空中直掉下來，真是眼見為實呀，可是魏王一開始相信嗎？

（生交流并出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”）從這里我們可以看出魏王一開始是不相信的，對嗎？讓我們一起讀讀這兩句話。（再把兩句話放在一起看一看）

9.出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”

讀出相關語氣。課件出示（兩句話）課件出示（兩句話）10.朗讀課文：分角色 過渡：是啊，魏王由開始的不相信，到后來對更羸由衷地佩服啦！難怪說更羸是魏國有名的射箭能手。他的有名不僅是他射箭百發百中，更在于他善于觀察，善于分析，善于推理。

（四）走進《驚弓之鳥》，領悟人生哲理

1．讀了這個成語故事，我們來想想到底是什么害死了這只大雁？

(它自己；它自己的膽小；它自己嚇自己；它自己因為受過箭傷，當再次聽到弓響，就過于害怕，以致于傷口裂開而掉下來了.)2.你知道“驚弓之鳥”的意思嗎？而現在，我們常用“驚弓之鳥”來形容人。你能說說驚弓之鳥的近義詞嗎？

3.那你們在讀過的故事里或現實生活中見過這種像“驚弓之鳥”似的人嗎？ 幻燈出示*老師先來說一個：一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。用我們學過的一個成語可以是什么？ *你們也有這樣的小故事嗎？

（五）課堂總結

學了課文，你還有什么收獲？（更羸善于觀察、善于思考。他看得認真，聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考，這種正確的思維方法值得我們學習。

六、板書設計： 更羸

看到、聽到 想到 推理

慢飛 箭傷未愈 裂開 邊飛邊鳴 孤單失群 高飛

害怕

拉弓 掉下來 善于觀察 善于分析 善于推理

七、教學反思：

讓學生帶著問題進行閱讀，不但能讓學生進行有目的地讀，而且能提高閱讀的效果。教學《驚弓之鳥》這個成語故事時，在學生讀通課文，初步感知課文大概內容的基礎上，讓學生根據提示：“

1、射落大雁，2，找出原因。”把課文分成兩部分。學習第一部分時，我讓學生邊讀邊思考：這是一只怎樣的大雁？更羸是怎樣把它射下來的？學習第二部分時，我讓學生反復朗讀課文的最后一段，思考：這段話中，哪些句子是寫更羸看到的，聽到的，想到的？從而引導生結合大雁的生活習性進行體會。這堂課通過讓學生帶著問題進行閱讀，大大提高了學生的閱讀效果。

第四篇：驚弓之鳥

《驚弓之鳥》教學設計

教學目標：

1、學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系，訓練因果句式。

3、了解課文內容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

4、能分角色朗讀課文，復述課文。教學重點：

學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。教學難點：

理解更羸說的一段話，聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習。教學過程：

1、師：同學們，我們學過不少成語，誰來說說？今天，我們來學一篇課文，是一個成語故事，叫——(生讀題)《驚弓之鳥》

這“驚”——(生接)是害怕。對!這“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這“之”在這里是“的”的意思。

師：那么：“驚弓之鳥”的意思是——

生：害怕弓弦聲的鳥。

生：被弓弦聲吁怕了的鳥。

2、師：這篇課文到底是講誰的呢？我們一齊來看看視頻。http://you.joy.cn/video/848637.htm

師板書“更贏”。(讀lei)

生：我記住“贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。

3、師介紹魏國和更羸的背景http://

（1）指名兩組讀第四節，找一找這節中哪一個字與“驚弓之鳥”中的“驚”字有聯系？把它圈出來。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）

（用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇。）

（2）指名讀第4節，并說說哪些詞應該讀出重音？（嘣，直，忽然）

再指名讀，齊讀

（3）這個“直”字有4種解釋，出示：

【直：①不彎曲；②使直，把彎曲的伸開；③爽快，坦率；④一個勁兒地。】

默讀解釋條，文中應取哪條解釋，用手勢告訴老師。齊讀解釋條。

（4）這個“直”字，根據它的解釋，對應了第八節中的哪一個詞？默讀第八節。交流。（拼命）

10、小朋友現在已經知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時并不知道，他前后共說了幾次話，請同學來讀一讀。指名朗讀，讀出他的不相信。

11、就因為更羸是通過仔細觀察，認真思考判斷出來的，所以我們在讀他說的話時應讀出他的胸有成竹。角色朗讀兩人對話。

12、究竟是誰害死了這只驚弓之鳥?討論一下。（這只大雁在于自己嚇自己。因為它第一次受到了箭的傷害，第二次碰到類似的情況就驚了，其實它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會裂開，也不會直掉下來了??）

13、說說這成語的意義：這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

14、有感情地朗讀課文。

第五篇：驚弓之鳥（本站推薦）

1教學目標

1．通過集體認讀、隨機讀寫、聯系語境等手段，理解“孤單失群”“愈合”“裂開”等重點詞，通過比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。

2．通過填空、比較等手段，了解文章的遣詞造句，理清更羸分析思考的思路，具有初步的推理意識。

3.在反復朗讀、辨析感悟中體會更羸善于觀察、善于分析、準確判斷的優秀品質。

4.運用學過的朗讀技巧，讀出魏王疑問、驚嘆的不同思想感情。5.讓學生了解“驚弓之鳥”這個成語故事的內容，并學習使用這個成語。

2重點難點

教學重點： 學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。教學難點：理解更羸說的一段話，聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習。

3教學過程 3.1 第一學時 教學活動 活動1【講授】驚弓之鳥

第一課時 教學過程：

一、走近《驚弓之鳥》，了解課前預習。

（一）導入，初讀。

1.師：同學們，中國是一個擁有著五千年文明的古國，五千年的文明使我國積淀了數不盡的文化寶藏，而成語就是其中璀璨的明星。能說說你認識哪些成語嗎？ 指名若干學生說。

師：成語的背后往往都有一個動人的故事，今天我們就要來學習一篇成語故事——《驚弓之鳥》。師板書，請生讀題。

（二）檢查自學情況，歸類學習字詞。1.檢查預習情況。

師：看了課題，我想你們一定發現了這個成語里藏著兩樣事物，分別是——弓、鳥。（1）出示“弓”圖

指“弦”部，幻燈標注“弦”部，請學生說說這個部位叫什么，理解并讀好“弦”。

師：要打獵，有了弓，還得有——箭。出示“箭”圖

師：這便是“箭”，古時候，人們挽弓搭箭打獵的動作就叫——射箭。

出示“射箭”，請生讀好。

（2）師：而這“鳥”指的就是——大雁。出示“大雁”圖。師：了解大雁嗎？能不能來介紹介紹？（大雁：候鳥，秋天飛往南方，冬天飛往北方，樣子像鵝，群居在水邊，飛行時排列成行）大雁是群居的鳥類，它們總是集體行動。）范寫指導“雁”字。

學生在田字格內書寫一個“雁”字，寫完后請學生把作業紙放到桌子里面。2.檢查詞語情況。

師：同學們課前預習過了課文，生字詞都認識了嗎？我來考考大家。幻燈出示詞語：大王 更羸

愈合 裂開

孤單失群 悲慘（1）檢查第一組詞。

1）師：請同學們看看第一行詞，你們發現沒有，他們都是——對人的稱呼。師：誰會讀？ 指名讀。糾正“大王”讀音。請生齊讀。師：這“大王”指的是哪國的國王？ 出示：魏國。

師：魏國是戰國時期的一個小國，離現在已經有兩千多年了。請生齊讀“魏國”。

師：這“大王”是魏國的國王，所以我們也可以稱他為——魏王。出示：“魏王”。

2）糾正“更羸”讀音。提醒“更”多音字。板書“贏”字與“羸”比較，加紅“貝”部，了解字形。齊讀“更羸”。

師：更羸是一個怎樣的人呢？誰能用文中的句子來介紹介紹更羸？ 生讀文章第一自然段，師幻燈出示：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

師：知道什么是“射箭能手”嗎？ 生答。

師：在我們生活中還有許多能手，比如我們班里畫畫特別好的，我們可以稱他為——畫畫能手；唱歌特別好聽的，可以稱他為——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐，所以我們稱他為——射箭能手。

師：讓我們把對更羸的贊美讀到句子中去。齊讀。

3）齊讀第一行四個詞。3.檢查第二組詞。出示：愈合 裂開 請學生讀第二行詞。

師：這兩個詞你們發現什么了嗎？

請生說說這兩個詞在課文中的意思。（愈合：傷口長好，傷口合攏。裂開：傷口撕裂、分開。）讀好這兩個詞。4.檢查第三組詞。請生領讀。

孤單失群（離開同伴，無依無靠），為什么把孤單失群和悲慘放在一組，學完課文就知道了。

二、走進《驚弓之鳥》，了解事件因果

師：下面請同學們再拿起課本認真地讀一讀這篇課文，這回可要把生字詞讀準了。

師：讀了課文，你們發現哪里寫了更羸不用箭射下大雁？ 請生讀段落。

（一）如何射雁 師出示：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

2．師：同學們，你們發現沒有這個自然段這么長，可是卻只有一句話！

你們看，它中間一連用了幾個逗號？（6個）要讀好它可不容易，請同學們自己先好好地讀讀，待會我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。學生自讀。

指名讀。（2—3個）齊讀。

3．師：這句話雖然只有一句話，可是卻又講了兩層意思，請大家再仔細讀讀，看看它先講了什么，后講了什么？ 生自讀，思考。

預設：先講了更羸怎樣拉弦，后講了大雁怎樣從半空里掉了下來。師：是呀！現在誰能用你的讀讓我們大家都看到這兩幅畫面？ 指名讀。男生讀，女生讀。師：同學們你們有沒有發現，這段話中寫大雁掉下來，連續用了兩個“直”字。（“直”字醒目。）這兩個“直”字的意思一樣嗎？（第一個“直”字可換詞，第二個“直”可在直前后加字。）師：那你能不能把大雁當時的樣子，用你的朗讀表現出來呢？ 齊讀。

（二）是何原因

1.師：同學們更羸并不取箭，只拉了一下弦，嘣的一聲，大雁就掉了下來。這到底是怎么一回事呢？課文中哪個自然段寫了原因？ 生：第九自然段。

幻燈出示：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

師：更羸的這一番解釋總共有幾句話？我們請某組同學一個一個讀下去。

師：有四句。每句話分別講了什么呢？請同學再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什么。跟你的同桌說說。2.師：你們讀懂了嗎？老師來檢查一下。出示填空題：

更羸看到，想到 ； 更羸聽到，想到。請生說。

3.師：課文中又是怎么說的呢？我們一起來讀。指名說課文中是怎么說的。

師：課文中先寫了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。師板書：觀察。師：那第二句話在寫什么呢？ 生答。

師：由觀察而進行思考想象，我們就叫做——分析。板書：分析 請生再齊讀第一、二兩句。

4.師：那后面兩句又寫了什么呢？我們也一起來讀讀。請生說寫了什么。

師：老師把大雁掉下的過程寫在了卡片上，可是我把它們的順序給弄亂了，你能不能重新按順序把它們排列清楚呢？（學生在作業紙上先試排。）

指名排，請生說說順序。

5.師：是呀，同學們正是因為大雁的害怕導致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什么呢？當時，它在想些什么呢？ 生說。

師：其實這些更羸早就預料到了！由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽到弦聲，一定會——，由心里害怕，一定會——……最終導致——。這樣一步一步的思考過程，我們就叫——推理。板書：推理。

（三）練說想法，提升朗讀。

1.師：同學們，課文把更羸心里怎么想的放在了文章的最后，其實更羸一開始看到大雁就已經想了，正是他胸有成竹了，才會對大王說：（出示第二自然段）——“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”

師：現在誰愿意來當當更羸，來說說當時你心里是怎么想的呢？ 指名學生說想法。2.引讀更羸的話。

師：此時更羸已經成竹在胸了，更羸們一起自信地對魏王說：——

三、總結全文。

師： 同學們，這個成語故事不僅故事情節引人入勝，接下來魏王與更羸的對話也非常精彩，特別適合我們去品味；同時這個成語流傳了兩千多年，至今人們還常常把“驚弓之鳥”掛在嘴邊，但是現在人們所說的“驚弓之鳥”還是那只大雁嗎？就讓我們下節課再走進《驚弓之鳥》，繼續去感受吧！10 驚弓之鳥

課時設計 課堂實錄 驚弓之鳥

1第一學時 教學活動 活動1【講授】驚弓之鳥

第一課時 教學過程：

一、走近《驚弓之鳥》，了解課前預習。

（一）導入，初讀。

1.師：同學們，中國是一個擁有著五千年文明的古國，五千年的文明使我國積淀了數不盡的文化寶藏，而成語就是其中璀璨的明星。能說說你認識哪些成語嗎？ 指名若干學生說。

師：成語的背后往往都有一個動人的故事，今天我們就要來學習一篇成語故事——《驚弓之鳥》。師板書，請生讀題。

（二）檢查自學情況，歸類學習字詞。1.檢查預習情況。

師：看了課題，我想你們一定發現了這個成語里藏著兩樣事物，分別是——弓、鳥。（1）出示“弓”圖

指“弦”部，幻燈標注“弦”部，請學生說說這個部位叫什么，理解并讀好“弦”。

師：要打獵，有了弓，還得有——箭。出示“箭”圖

師：這便是“箭”，古時候，人們挽弓搭箭打獵的動作就叫——射箭。

出示“射箭”，請生讀好。

（2）師：而這“鳥”指的就是——大雁。出示“大雁”圖。師：了解大雁嗎？能不能來介紹介紹？（大雁：候鳥，秋天飛往南方，冬天飛往北方，樣子像鵝，群居在水邊，飛行時排列成行）大雁是群居的鳥類，它們總是集體行動。）范寫指導“雁”字。

學生在田字格內書寫一個“雁”字，寫完后請學生把作業紙放到桌子里面。2.檢查詞語情況。

師：同學們課前預習過了課文，生字詞都認識了嗎？我來考考大家。幻燈出示詞語：大王 更羸

愈合 裂開

孤單失群 悲慘（1）檢查第一組詞。

1）師：請同學們看看第一行詞，你們發現沒有，他們都是——對人的稱呼。師：誰會讀？ 指名讀。

糾正“大王”讀音。請生齊讀。師：這“大王”指的是哪國的國王？ 出示：魏國。

師：魏國是戰國時期的一個小國，離現在已經有兩千多年了。請生齊讀“魏國”。

師：這“大王”是魏國的國王，所以我們也可以稱他為——魏王。出示：“魏王”。

2）糾正“更羸”讀音。提醒“更”多音字。板書“贏”字與“羸”比較，加紅“貝”部，了解字形。齊讀“更羸”。

師：更羸是一個怎樣的人呢？誰能用文中的句子來介紹介紹更羸？ 生讀文章第一自然段，師幻燈出示：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。師：知道什么是“射箭能手”嗎？ 生答。

師：在我們生活中還有許多能手，比如我們班里畫畫特別好的，我們可以稱他為——畫畫能手；唱歌特別好聽的，可以稱他為——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐，所以我們稱他為——射箭能手。

師：讓我們把對更羸的贊美讀到句子中去。齊讀。

3）齊讀第一行四個詞。3.檢查第二組詞。出示：愈合 裂開 請學生讀第二行詞。

師：這兩個詞你們發現什么了嗎？

請生說說這兩個詞在課文中的意思。（愈合：傷口長好，傷口合攏。裂開：傷口撕裂、分開。）讀好這兩個詞。4.檢查第三組詞。請生領讀。

孤單失群（離開同伴，無依無靠），為什么把孤單失群和悲慘放在一組，學完課文就知道了。

二、走進《驚弓之鳥》，了解事件因果

師：下面請同學們再拿起課本認真地讀一讀這篇課文，這回可要把生字詞讀準了。

師：讀了課文，你們發現哪里寫了更羸不用箭射下大雁？ 請生讀段落。

（一）如何射雁 師出示：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。2．師：同學們，你們發現沒有這個自然段這么長，可是卻只有一句話！

你們看，它中間一連用了幾個逗號？（6個）要讀好它可不容易，請同學們自己先好好地讀讀，待會我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。學生自讀。

指名讀。（2—3個）齊讀。

3．師：這句話雖然只有一句話，可是卻又講了兩層意思，請大家再仔細讀讀，看看它先講了什么，后講了什么？ 生自讀，思考。

預設：先講了更羸怎樣拉弦，后講了大雁怎樣從半空里掉了下來。師：是呀！現在誰能用你的讀讓我們大家都看到這兩幅畫面？ 指名讀。男生讀，女生讀。

師：同學們你們有沒有發現，這段話中寫大雁掉下來，連續用了兩個“直”字。（“直”字醒目。）這兩個“直”字的意思一樣嗎？（第一個“直”字可換詞，第二個“直”可在直前后加字。）師：那你能不能把大雁當時的樣子，用你的朗讀表現出來呢？ 齊讀。

（二）是何原因

1.師：同學們更羸并不取箭，只拉了一下弦，嘣的一聲，大雁就掉了下來。這到底是怎么一回事呢？課文中哪個自然段寫了原因？ 生：第九自然段。

幻燈出示：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

師：更羸的這一番解釋總共有幾句話？我們請某組同學一個一個讀下去。師：有四句。每句話分別講了什么呢？請同學再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什么。跟你的同桌說說。2.師：你們讀懂了嗎？老師來檢查一下。出示填空題：

更羸看到，想到 ； 更羸聽到，想到。請生說。

3.師：課文中又是怎么說的呢？我們一起來讀。指名說課文中是怎么說的。

師：課文中先寫了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。師板書：觀察。師：那第二句話在寫什么呢？ 生答。

師：由觀察而進行思考想象，我們就叫做——分析。板書：分析 請生再齊讀第一、二兩句。

4.師：那后面兩句又寫了什么呢？我們也一起來讀讀。請生說寫了什么。

師：老師把大雁掉下的過程寫在了卡片上，可是我把它們的順序給弄亂了，你能不能重新按順序把它們排列清楚呢？（學生在作業紙上先試排。）

指名排，請生說說順序。

5.師：是呀，同學們正是因為大雁的害怕導致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什么呢？當時，它在想些什么呢？ 生說。

師：其實這些更羸早就預料到了！由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽到弦聲，一定會——，由心里害怕，一定會——……最終導致——。這樣一步一步的思考過程，我們就叫——推理。板書：推理。

（三）練說想法，提升朗讀。1.師：同學們，課文把更羸心里怎么想的放在了文章的最后，其實更羸一開始看到大雁就已經想了，正是他胸有成竹了，才會對大王說：（出示第二自然段）——“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”

師：現在誰愿意來當當更羸，來說說當時你心里是怎么想的呢？ 指名學生說想法。2.引讀更羸的話。

師：此時更羸已經成竹在胸了，更羸們一起自信地對魏王說：——

三、總結全文。

師： 同學們，這個成語故事不僅故事情節引人入勝，接下來魏王與更羸的對話也非常精彩，特別適合我們去品味；同時這個成語流傳了兩千多年，至今人們還常常把“驚弓之鳥”掛在嘴邊，但是現在人們所說的“驚弓之鳥”還是那只大雁嗎？就讓我們下節課再走進《驚弓之鳥》，繼續去感受吧！