第一篇：驚弓之鳥（本站推薦）

1教學目標

1．通過集體認讀、隨機讀寫、聯(lián)系語境等手段，理解“孤單失群”“愈合”“裂開”等重點詞，通過比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。

2．通過填空、比較等手段，了解文章的遣詞造句，理清更羸分析思考的思路，具有初步的推理意識。

3.在反復朗讀、辨析感悟中體會更羸善于觀察、善于分析、準確判斷的優(yōu)秀品質(zhì)。

4.運用學過的朗讀技巧，讀出魏王疑問、驚嘆的不同思想感情。5.讓學生了解“驚弓之鳥”這個成語故事的內(nèi)容，并學習使用這個成語。

2重點難點

教學重點： 學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。教學難點：理解更羸說的一段話，聯(lián)系全文內(nèi)容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經(jīng)驗結(jié)合起來的思維方法是正確的，是值得學習。

3教學過程 3.1 第一學時 教學活動 活動1【講授】驚弓之鳥

第一課時 教學過程：

一、走近《驚弓之鳥》，了解課前預習。

（一）導入，初讀。

1.師：同學們，中國是一個擁有著五千年文明的古國，五千年的文明使我國積淀了數(shù)不盡的文化寶藏，而成語就是其中璀璨的明星。能說說你認識哪些成語嗎？ 指名若干學生說。

師：成語的背后往往都有一個動人的故事，今天我們就要來學習一篇成語故事——《驚弓之鳥》。師板書，請生讀題。

（二）檢查自學情況，歸類學習字詞。1.檢查預習情況。

師：看了課題，我想你們一定發(fā)現(xiàn)了這個成語里藏著兩樣事物，分別是——弓、鳥。（1）出示“弓”圖

指“弦”部，幻燈標注“弦”部，請學生說說這個部位叫什么，理解并讀好“弦”。

師：要打獵，有了弓，還得有——箭。出示“箭”圖

師：這便是“箭”，古時候，人們挽弓搭箭打獵的動作就叫——射箭。

出示“射箭”，請生讀好。

（2）師：而這“鳥”指的就是——大雁。出示“大雁”圖。師：了解大雁嗎？能不能來介紹介紹？（大雁：候鳥，秋天飛往南方，冬天飛往北方，樣子像鵝，群居在水邊，飛行時排列成行）大雁是群居的鳥類，它們總是集體行動。）范寫指導“雁”字。

學生在田字格內(nèi)書寫一個“雁”字，寫完后請學生把作業(yè)紙放到桌子里面。2.檢查詞語情況。

師：同學們課前預習過了課文，生字詞都認識了嗎？我來考考大家。幻燈出示詞語：大王 更羸

愈合 裂開

孤單失群 悲慘（1）檢查第一組詞。

1）師：請同學們看看第一行詞，你們發(fā)現(xiàn)沒有，他們都是——對人的稱呼。師：誰會讀？ 指名讀。糾正“大王”讀音。請生齊讀。師：這“大王”指的是哪國的國王？ 出示：魏國。

師：魏國是戰(zhàn)國時期的一個小國，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。請生齊讀“魏國”。

師：這“大王”是魏國的國王，所以我們也可以稱他為——魏王。出示：“魏王”。

2）糾正“更羸”讀音。提醒“更”多音字。板書“贏”字與“羸”比較，加紅“貝”部，了解字形。齊讀“更羸”。

師：更羸是一個怎樣的人呢？誰能用文中的句子來介紹介紹更羸？ 生讀文章第一自然段，師幻燈出示：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

師：知道什么是“射箭能手”嗎？ 生答。

師：在我們生活中還有許多能手，比如我們班里畫畫特別好的，我們可以稱他為——畫畫能手；唱歌特別好聽的，可以稱他為——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐，所以我們稱他為——射箭能手。

師：讓我們把對更羸的贊美讀到句子中去。齊讀。

3）齊讀第一行四個詞。3.檢查第二組詞。出示：愈合 裂開 請學生讀第二行詞。

師：這兩個詞你們發(fā)現(xiàn)什么了嗎？

請生說說這兩個詞在課文中的意思。（愈合：傷口長好，傷口合攏。裂開：傷口撕裂、分開。）讀好這兩個詞。4.檢查第三組詞。請生領(lǐng)讀。

孤單失群（離開同伴，無依無靠），為什么把孤單失群和悲慘放在一組，學完課文就知道了。

二、走進《驚弓之鳥》，了解事件因果

師：下面請同學們再拿起課本認真地讀一讀這篇課文，這回可要把生字詞讀準了。

師：讀了課文，你們發(fā)現(xiàn)哪里寫了更羸不用箭射下大雁？ 請生讀段落。

（一）如何射雁 師出示：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

2．師：同學們，你們發(fā)現(xiàn)沒有這個自然段這么長，可是卻只有一句話！

你們看，它中間一連用了幾個逗號？（6個）要讀好它可不容易，請同學們自己先好好地讀讀，待會我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。學生自讀。

指名讀。（2—3個）齊讀。

3．師：這句話雖然只有一句話，可是卻又講了兩層意思，請大家再仔細讀讀，看看它先講了什么，后講了什么？ 生自讀，思考。

預設(shè)：先講了更羸怎樣拉弦，后講了大雁怎樣從半空里掉了下來。師：是呀！現(xiàn)在誰能用你的讀讓我們大家都看到這兩幅畫面？ 指名讀。男生讀，女生讀。師：同學們你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這段話中寫大雁掉下來，連續(xù)用了兩個“直”字。（“直”字醒目。）這兩個“直”字的意思一樣嗎？（第一個“直”字可換詞，第二個“直”可在直前后加字。）師：那你能不能把大雁當時的樣子，用你的朗讀表現(xiàn)出來呢？ 齊讀。

（二）是何原因

1.師：同學們更羸并不取箭，只拉了一下弦，嘣的一聲，大雁就掉了下來。這到底是怎么一回事呢？課文中哪個自然段寫了原因？ 生：第九自然段。

幻燈出示：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

師：更羸的這一番解釋總共有幾句話？我們請某組同學一個一個讀下去。

師：有四句。每句話分別講了什么呢？請同學再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什么。跟你的同桌說說。2.師：你們讀懂了嗎？老師來檢查一下。出示填空題：

更羸看到，想到 ； 更羸聽到，想到。請生說。

3.師：課文中又是怎么說的呢？我們一起來讀。指名說課文中是怎么說的。

師：課文中先寫了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。師板書：觀察。師：那第二句話在寫什么呢？ 生答。

師：由觀察而進行思考想象，我們就叫做——分析。板書：分析 請生再齊讀第一、二兩句。

4.師：那后面兩句又寫了什么呢？我們也一起來讀讀。請生說寫了什么。

師：老師把大雁掉下的過程寫在了卡片上，可是我把它們的順序給弄亂了，你能不能重新按順序把它們排列清楚呢？（學生在作業(yè)紙上先試排。）

指名排，請生說說順序。

5.師：是呀，同學們正是因為大雁的害怕導致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什么呢？當時，它在想些什么呢？ 生說。

師：其實這些更羸早就預料到了！由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽到弦聲，一定會——，由心里害怕，一定會——……最終導致——。這樣一步一步的思考過程，我們就叫——推理。板書：推理。

（三）練說想法，提升朗讀。

1.師：同學們，課文把更羸心里怎么想的放在了文章的最后，其實更羸一開始看到大雁就已經(jīng)想了，正是他胸有成竹了，才會對大王說：（出示第二自然段）——“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”

師：現(xiàn)在誰愿意來當當更羸，來說說當時你心里是怎么想的呢？ 指名學生說想法。2.引讀更羸的話。

師：此時更羸已經(jīng)成竹在胸了，更羸們一起自信地對魏王說：——

三、總結(jié)全文。

師： 同學們，這個成語故事不僅故事情節(jié)引人入勝，接下來魏王與更羸的對話也非常精彩，特別適合我們?nèi)テ肺叮煌瑫r這個成語流傳了兩千多年，至今人們還常常把“驚弓之鳥”掛在嘴邊，但是現(xiàn)在人們所說的“驚弓之鳥”還是那只大雁嗎？就讓我們下節(jié)課再走進《驚弓之鳥》，繼續(xù)去感受吧！10 驚弓之鳥

課時設(shè)計 課堂實錄 驚弓之鳥

1第一學時 教學活動 活動1【講授】驚弓之鳥

第一課時 教學過程：

一、走近《驚弓之鳥》，了解課前預習。

（一）導入，初讀。

1.師：同學們，中國是一個擁有著五千年文明的古國，五千年的文明使我國積淀了數(shù)不盡的文化寶藏，而成語就是其中璀璨的明星。能說說你認識哪些成語嗎？ 指名若干學生說。

師：成語的背后往往都有一個動人的故事，今天我們就要來學習一篇成語故事——《驚弓之鳥》。師板書，請生讀題。

（二）檢查自學情況，歸類學習字詞。1.檢查預習情況。

師：看了課題，我想你們一定發(fā)現(xiàn)了這個成語里藏著兩樣事物，分別是——弓、鳥。（1）出示“弓”圖

指“弦”部，幻燈標注“弦”部，請學生說說這個部位叫什么，理解并讀好“弦”。

師：要打獵，有了弓，還得有——箭。出示“箭”圖

師：這便是“箭”，古時候，人們挽弓搭箭打獵的動作就叫——射箭。

出示“射箭”，請生讀好。

（2）師：而這“鳥”指的就是——大雁。出示“大雁”圖。師：了解大雁嗎？能不能來介紹介紹？（大雁：候鳥，秋天飛往南方，冬天飛往北方，樣子像鵝，群居在水邊，飛行時排列成行）大雁是群居的鳥類，它們總是集體行動。）范寫指導“雁”字。

學生在田字格內(nèi)書寫一個“雁”字，寫完后請學生把作業(yè)紙放到桌子里面。2.檢查詞語情況。

師：同學們課前預習過了課文，生字詞都認識了嗎？我來考考大家。幻燈出示詞語：大王 更羸

愈合 裂開

孤單失群 悲慘（1）檢查第一組詞。

1）師：請同學們看看第一行詞，你們發(fā)現(xiàn)沒有，他們都是——對人的稱呼。師：誰會讀？ 指名讀。

糾正“大王”讀音。請生齊讀。師：這“大王”指的是哪國的國王？ 出示：魏國。

師：魏國是戰(zhàn)國時期的一個小國，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。請生齊讀“魏國”。

師：這“大王”是魏國的國王，所以我們也可以稱他為——魏王。出示：“魏王”。

2）糾正“更羸”讀音。提醒“更”多音字。板書“贏”字與“羸”比較，加紅“貝”部，了解字形。齊讀“更羸”。

師：更羸是一個怎樣的人呢？誰能用文中的句子來介紹介紹更羸？ 生讀文章第一自然段，師幻燈出示：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。師：知道什么是“射箭能手”嗎？ 生答。

師：在我們生活中還有許多能手，比如我們班里畫畫特別好的，我們可以稱他為——畫畫能手；唱歌特別好聽的，可以稱他為——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐，所以我們稱他為——射箭能手。

師：讓我們把對更羸的贊美讀到句子中去。齊讀。

3）齊讀第一行四個詞。3.檢查第二組詞。出示：愈合 裂開 請學生讀第二行詞。

師：這兩個詞你們發(fā)現(xiàn)什么了嗎？

請生說說這兩個詞在課文中的意思。（愈合：傷口長好，傷口合攏。裂開：傷口撕裂、分開。）讀好這兩個詞。4.檢查第三組詞。請生領(lǐng)讀。

孤單失群（離開同伴，無依無靠），為什么把孤單失群和悲慘放在一組，學完課文就知道了。

二、走進《驚弓之鳥》，了解事件因果

師：下面請同學們再拿起課本認真地讀一讀這篇課文，這回可要把生字詞讀準了。

師：讀了課文，你們發(fā)現(xiàn)哪里寫了更羸不用箭射下大雁？ 請生讀段落。

（一）如何射雁 師出示：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。2．師：同學們，你們發(fā)現(xiàn)沒有這個自然段這么長，可是卻只有一句話！

你們看，它中間一連用了幾個逗號？（6個）要讀好它可不容易，請同學們自己先好好地讀讀，待會我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。學生自讀。

指名讀。（2—3個）齊讀。

3．師：這句話雖然只有一句話，可是卻又講了兩層意思，請大家再仔細讀讀，看看它先講了什么，后講了什么？ 生自讀，思考。

預設(shè)：先講了更羸怎樣拉弦，后講了大雁怎樣從半空里掉了下來。師：是呀！現(xiàn)在誰能用你的讀讓我們大家都看到這兩幅畫面？ 指名讀。男生讀，女生讀。

師：同學們你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這段話中寫大雁掉下來，連續(xù)用了兩個“直”字。（“直”字醒目。）這兩個“直”字的意思一樣嗎？（第一個“直”字可換詞，第二個“直”可在直前后加字。）師：那你能不能把大雁當時的樣子，用你的朗讀表現(xiàn)出來呢？ 齊讀。

（二）是何原因

1.師：同學們更羸并不取箭，只拉了一下弦，嘣的一聲，大雁就掉了下來。這到底是怎么一回事呢？課文中哪個自然段寫了原因？ 生：第九自然段。

幻燈出示：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

師：更羸的這一番解釋總共有幾句話？我們請某組同學一個一個讀下去。師：有四句。每句話分別講了什么呢？請同學再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什么。跟你的同桌說說。2.師：你們讀懂了嗎？老師來檢查一下。出示填空題：

更羸看到，想到 ； 更羸聽到，想到。請生說。

3.師：課文中又是怎么說的呢？我們一起來讀。指名說課文中是怎么說的。

師：課文中先寫了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。師板書：觀察。師：那第二句話在寫什么呢？ 生答。

師：由觀察而進行思考想象，我們就叫做——分析。板書：分析 請生再齊讀第一、二兩句。

4.師：那后面兩句又寫了什么呢？我們也一起來讀讀。請生說寫了什么。

師：老師把大雁掉下的過程寫在了卡片上，可是我把它們的順序給弄亂了，你能不能重新按順序把它們排列清楚呢？（學生在作業(yè)紙上先試排。）

指名排，請生說說順序。

5.師：是呀，同學們正是因為大雁的害怕導致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什么呢？當時，它在想些什么呢？ 生說。

師：其實這些更羸早就預料到了！由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽到弦聲，一定會——，由心里害怕，一定會——……最終導致——。這樣一步一步的思考過程，我們就叫——推理。板書：推理。

（三）練說想法，提升朗讀。1.師：同學們，課文把更羸心里怎么想的放在了文章的最后，其實更羸一開始看到大雁就已經(jīng)想了，正是他胸有成竹了，才會對大王說：（出示第二自然段）——“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”

師：現(xiàn)在誰愿意來當當更羸，來說說當時你心里是怎么想的呢？ 指名學生說想法。2.引讀更羸的話。

師：此時更羸已經(jīng)成竹在胸了，更羸們一起自信地對魏王說：——

三、總結(jié)全文。

師： 同學們，這個成語故事不僅故事情節(jié)引人入勝，接下來魏王與更羸的對話也非常精彩，特別適合我們?nèi)テ肺叮煌瑫r這個成語流傳了兩千多年，至今人們還常常把“驚弓之鳥”掛在嘴邊，但是現(xiàn)在人們所說的“驚弓之鳥”還是那只大雁嗎？就讓我們下節(jié)課再走進《驚弓之鳥》，繼續(xù)去感受吧！

第二篇：《驚弓之鳥》

《驚弓之鳥》 教學設(shè)計

一、教學內(nèi)容分析：

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都是通過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。

二、教學思路：

這節(jié)課我從更羸的名字入手，引導學生理解“更羸是魏國有名的射箭能手”。通過理解課文內(nèi)容，使學生了解更羸有名表現(xiàn)在他不用箭只拉弓就讓大雁掉下來，懂得更羸對事物仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷。我將最后一個自然段更羸說的一段話作為教學的重點，通過逐層分析推理，師生接讀等多種形式讓學生理解語言文字。接著，我讓學生找出魏王的兩句話，通過對魏王說的話反復品讀，從中體會到魏王對更羸的佩服，從而更加深入體會到更羸的有名。

三、教法學法：

1．啟發(fā)式教學。即精心設(shè)計問題，本節(jié)課我始終讓學生帶著“更羸為什么有名？”這個問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發(fā)展。2．角色體驗法。在教學中，我讓學生體會魏王的兩句話，通過揣摩魏王的心理，在不斷的角色體驗中，使學生能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。

四、教學準備：課件

五、課時安排：二課時

第一課時

一、教學目標：

1.學習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手” “直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。（重點）

2、能朗讀課文，概括課文內(nèi)容。（難點）

3、了解課文內(nèi)容，善于自己動手解決問題。

二、教學過程：

（一）導入新課

1.今天，我們一起來學習《驚弓之鳥》（看老師寫課題，提示“驚”字書寫時要左窄右寬，“弓”字第三劃是豎折折鉤。）生齊讀。

（二）糾正字音、字義。

1.請同學讀課文，其他同學聽并糾正讀音、讀法—— 2.自主識字：

（1）全班交流生字的結(jié)構(gòu)、讀音、部首、擴詞等等。（2）重點字的擴詞、造句等等：郊、悲。（3）知道學生在田字格里正確書寫生字。3.認讀生詞：

（1）出示：打獵、大雁、拉弦、裂開、孤單失群 弦，讀ｘｉáｎ，不要讀成ｘｕáｎ。愈，讀“ｙù”，不要讀成“ｙｕè”； “慘”是平舌音，不是翹舌音。

（三）整體感知 1.自由朗讀。要求：

(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。

(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯(lián)系上下文理解。2.生自由讀，師巡視。

3.剛才同學們一個個挺直腰桿，認真地讀著，相信已經(jīng)讀得很好。現(xiàn)在我來檢查一下，第一個問題：讀了課文，你知道課文主要寫誰？從課文中你了解了他的哪些信息？（更羸,他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）

4.理清敘述的順序。第二個問題：課文寫了一件什么事？（課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。）

第二課時

一、教學目標：

1.學習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手” “直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。（重點）

2.能分角色朗讀課文。理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。（難點）

3.能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

二、教學過程：

（一）回憶導入

1.昨天初步學習了課文，誰來說說課文講了一件什么事？（課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。）

（二）展示目標，局部探究。1.知道魏國是指哪里嗎？

魏國是戰(zhàn)國時期的一個小國，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。請生齊讀“魏國”。2.看了課題，我想你們一定發(fā)現(xiàn)了這個成語里藏著兩樣事物，分別是——弓、鳥。（1）看課文插圖，認識“弓”、“箭”

（2）這“鳥”指的就是——大雁。出示“大雁”圖。了解大雁嗎？

3.更羸是一個怎樣的人呢？你從課文哪里知道的？（生讀文章第一自然段：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。）讀一讀這句話，說說你了解了什么，或你不了解什么？

（1）什么是“射箭能手”嗎？用一個詞語來形容他的射箭技術(shù)（百發(fā)百中）你怎么理解“能手”（課件點紅）？

* 在我們生活中還有許多能手，比如畫畫特別好的，我們可以稱他為——畫畫能手；唱歌特別好聽的，可以稱他為——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐，所以我們稱他為——射箭能手。

* 誰能來讀一讀句子，這里的有名，你能用其他詞語代替嗎？（著名）能用四字代替嗎？（遠近聞名、舉世聞名）讓我們把對更羸的贊美讀到句子中去。齊讀。

（2）我們知道更羸是有名的射箭能手，你從什么地方體會到這一點的？自由默讀課文，劃出相關(guān)句子。

（三）賞析課文： ? 如何射雁，生交流

課件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

1.是這句嗎？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能讓大雁從半空中直掉下來，這件事真奇怪，讓我們再來讀讀。

（1）這是弓，這是箭。弓上哪一部分是弦呢？撥動弦會發(fā)出什么聲響？（“嘣”）【師正音，后鼻音】你能把這句話連起來讀讀。

（2）嗯，這么響，連老師都嚇了一跳，難怪大雁嚇得直掉下來。讓我們再讀讀這句話。生讀

* 幻燈出示：更羸（），只聽得（），那只大雁（）。

2.是啊，（動畫演示）大雁一聽到弦響，就拼命地往上飛，拍了兩下翅膀，又從半空中直往下掉。課件演示：(拉弦鳥落）

（1）過渡：大雁一聽到弦響，就拼命地往上飛，拍了兩下翅膀，又從半空中直往下掉，這是為什么呢？為什么會發(fā)生這么奇怪的事？請同學們再次默讀課文，劃出相關(guān)語句。（生交流。四人次。）

（2）剛才你們交流到的內(nèi)容都在課文的哪一部分？（8自然段）

（3）誰來讀讀這段話。指讀。? 是何原因

幻燈出示：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

1.更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？齊讀第8自然段，四人小組討論討論。

自學提示： * 更羸的這一番解釋總共有幾句話？每句話分別講了什么呢？請同學再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什么。

* 跟你的同桌說說，匯報。哪些是更羸看到的？哪些是聽到的？哪些是他的分析？（課件）2.課文中

（1）先寫了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。板書：飛得慢

叫得慘 觀察。

（2）那第二句話再寫什么呢？。板書：箭傷作痛 孤單失群 由觀察而進行思考想象，我們就叫做——分析

請生再齊讀第一、二兩句。

（3）那后面兩句又寫了什么呢？我們也一起來讀讀。

3.是呀，正是因為大雁的害怕導致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什么呢？當時，它在想些什么呢？生說，理解“驚弓之鳥”一詞的表面意思。（板書：心里害怕）

4.其實這些更羸早就預料到了！由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽到弦聲，一定會??，由心里害怕，一定會??最終導致??。這樣一步一步的思考過程，我們就叫——推理。板書：推理。

5.你能用因果句式想魏王說說更羸的推理過程嗎？學生練說，幻燈出示（指名填空練習）6.你有什么話對更羸說嗎？（佩服他）

7.師：我們佩服他，在場的魏王也很佩服他，你從哪句話中感受到？

（生說并出示：“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”）如果你們是魏王，你會說——，我還沒感受到魏王對更羸的佩服，如果如果你們是魏王，你還會說。嗯，讓我感受到了你們的確很佩服更羸。

8.過渡：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就讓大雁從半空中直掉下來，真是眼見為實呀，可是魏王一開始相信嗎？

（生交流并出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”）從這里我們可以看出魏王一開始是不相信的，對嗎？讓我們一起讀讀這兩句話。（再把兩句話放在一起看一看）

9.出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”

讀出相關(guān)語氣。課件出示（兩句話）課件出示（兩句話）10.朗讀課文：分角色 過渡：是啊，魏王由開始的不相信，到后來對更羸由衷地佩服啦！難怪說更羸是魏國有名的射箭能手。他的有名不僅是他射箭百發(fā)百中，更在于他善于觀察，善于分析，善于推理。

（四）走進《驚弓之鳥》，領(lǐng)悟人生哲理

1．讀了這個成語故事，我們來想想到底是什么害死了這只大雁？

(它自己；它自己的膽小；它自己嚇自己；它自己因為受過箭傷，當再次聽到弓響，就過于害怕，以致于傷口裂開而掉下來了.)2.你知道“驚弓之鳥”的意思嗎？而現(xiàn)在，我們常用“驚弓之鳥”來形容人。你能說說驚弓之鳥的近義詞嗎？

3.那你們在讀過的故事里或現(xiàn)實生活中見過這種像“驚弓之鳥”似的人嗎？ 幻燈出示*老師先來說一個：一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。用我們學過的一個成語可以是什么？ *你們也有這樣的小故事嗎？

（五）課堂總結(jié)

學了課文，你還有什么收獲？（更羸善于觀察、善于思考。他看得認真，聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考，這種正確的思維方法值得我們學習。

六、板書設(shè)計： 更羸

看到、聽到 想到 推理

慢飛 箭傷未愈 裂開 邊飛邊鳴 孤單失群 高飛

害怕

拉弓 掉下來 善于觀察 善于分析 善于推理

七、教學反思：

讓學生帶著問題進行閱讀，不但能讓學生進行有目的地讀，而且能提高閱讀的效果。教學《驚弓之鳥》這個成語故事時，在學生讀通課文，初步感知課文大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生根據(jù)提示：“

1、射落大雁，2，找出原因。”把課文分成兩部分。學習第一部分時，我讓學生邊讀邊思考：這是一只怎樣的大雁？更羸是怎樣把它射下來的？學習第二部分時，我讓學生反復朗讀課文的最后一段，思考：這段話中，哪些句子是寫更羸看到的，聽到的，想到的？從而引導生結(jié)合大雁的生活習性進行體會。這堂課通過讓學生帶著問題進行閱讀，大大提高了學生的閱讀效果。

第三篇：《 驚弓之鳥》

三年級語文《 驚弓之鳥》導學案 302班 肖應國 2011年3月17日

學習目標：

1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2、分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

3、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

學習重點：聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維。

學習難點：聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維。學法指導：自主、合作、交流

課時安排：2課時 學習過程：

第一課時

學習目標：

1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2、有感情的朗讀課文

1.一、布置預習

自學生字詞語。（1）生字我把握。

A、生字我會讀！魏 弦 悲 慘 愈 B、、形近字我巧辨。

弓（）魏（）射（）獵（）慘（）裂（）引（）槐（）身（）借（）參（）烈（）C、理解重點詞語。驚弓之鳥 大雁 打獵 拉弦 悲慘 作痛 裂開 愈合

（1）初讀要求：

1、借助拼音注釋或字典，正確朗讀課文讀課文。（2）不懂的地方 畫橫線打？（3）課文主要說了誰的什么事？

二、合作探究

（1）這則成語故事講了一件什么事？（2）更羸為什么不用箭也能射雁？

（3）更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁？

三、質(zhì)疑

讀了課文，你有哪些不明白的地方？請?zhí)岢鰜怼＃苡懻摻鉀Q的討論解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。）

四、課外延伸

1、各小組交流自己收集到的寓言故事。

2、各小組介紹一兩個比較有意義的寓言故事。

五、指導書寫生字

提示：“魏”注意“鬼”中的撇折點；“獵”可換偏旁；“愈”不能忘記橫；“雁”內(nèi)是雙人旁。

六、小結(jié)

七、小練習。

（一）、看拼音寫詞語。

jīnɡ ɡōnɡ zhī niǎo wai ɡuó sha jiàn dǎ lia dà yàn

（）（）（）（）（）dà chī yī jīnɡ běn shi lā xián bēi cǎn yù h?（）（）（）（）（）

ɡū dān shī qún lia kāi

（）（）

第二課時

學習目標：

1、分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

2、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

一、布置預習。1．自讀課文。思考：（1）哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？（2）六到九自然段寫的是什么？（3）課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結(jié)果，后講事情原因。）

二、合作探究。1．集體交流。

2．學習1到5自然段。

（1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么？（學生充分讀，充分說。）

（2）能用自己的話說說這件事的經(jīng)過嗎？（引導學生加進表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）

（3）指導朗讀。

更羸和魏王說話時應是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結(jié)果令魏王吃驚。）

方法：a學生練讀b教師指導（適當?shù)臅r候可范讀）c指名分角色讀

3．學習6到9自然段。

（1更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？

學生默讀思考，然后小組討論。（2）集體交流。

要引導學生理解：認真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。

分析：受過傷、孤單失群、害怕。

推斷：不用箭就能射下大雁。（3）能用自己的話復述6到9自然段的內(nèi)容嗎？（4）分角色朗讀。

三、拓展延伸

1．用自己的話說一說“驚弓之鳥”一詞的意思。（引導學生說出比喻意義。）能用這個詞說一句話嗎？ 2．學了課文，你有什么收獲？

四、小結(jié) 五．檢測題

（一）、根據(jù)下面的意思，寫出相應的詞語。

1、非常出乎意料。（）

2、在某方面有才干的人。（）

3、離開了群體，單身無依靠。（）

4、比喻受過驚嚇后，遇到一點動靜就特別害怕。（）

（二）、判斷語氣，選擇序號

A 驚訝 B 懷疑 C肯定 D 謙虛 E 詢問

1、“是嗎？” “你真有這樣的本事？”（）

2、“大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就能掉下來。”（）

3、“你怎么知道的？”（）

4、“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”（）

5、“啊！” “真有這樣的本事！”（）

（三）、按課文內(nèi)容填空。更羸說：“飛得慢，因為它____________，傷口還沒有________，還在________；叫得悲慘，因為它離開________，孤單________，得不到________。它一聽到_______，心里很________，就________往高處飛。它一________，傷口又________了，就______了下來。”

（四）、實踐活動

課外讀讀《成語故事》。六．教學反思。

《驚弓之鳥》是一則成語故事，主要講古時候魏國一位有名的射箭能手更羸只拉弓不射箭，把大雁“射”下來的事。

由于這篇課文淺顯易懂，我在學生了解課文講的一件什么事后就提出“為什么他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？”這一學問題進入切入點，學生就能抓住課文的重點段落進行回答。然后我就直接抓住重點進行教學。整堂課的教學我始終以“讀”為本，運用多種形式的朗讀方式，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶

第四篇：驚弓之鳥讀后感

驚弓之鳥讀后感1

讀完這篇課文我認為更羸是一個很善于觀察、善于分析的人，因為如果是我們發(fā)現(xiàn)了大雁第一個反應就是射！而更羸卻沒有急于去射，他先對大雁進行觀察，發(fā)現(xiàn)了這只大雁的不同之處，一個是叫聲凄慘，一個是飛的速度慢。當他觀察到這些特點以后，他還根據(jù)這些做了分析推理，判斷出這是一只受過箭傷的大雁。最絕的是當他得出這個判斷后，居然想出了只拉弓不射箭這個讓人意想不到的辦法。這個辦法聽起來令人難以置信，但卻抓住了受過箭傷的大雁的心理特點，聽到弓的聲音，認為又有人來射它，為了躲避危險，就會不顧一切地往上飛。但這導致了它原來傷口裂開

補充：

和掉到地上的結(jié)果。更羸的觀察非常敏銳，而且分析推理環(huán)環(huán)相扣，真是了不起。

那只驚弓之鳥的反應其實是很自然的，是一種條件反射。但現(xiàn)在一般都用驚弓之鳥這個成語比喻受過驚嚇的人遇到一點動靜就驚慌失措。我覺得遇到情況應該盡量保持鎮(zhèn)靜，驚慌失措只能把事情辦糟。

驚弓之鳥讀后感2

有一天,我在看書的時候看到了驚弓之鳥這個故事:一支隊伍在行軍時候,一只大雁在天上慢慢地飛。一位將軍看見了，對大王說：“大王，您信

不信，我用弓不用箭，都可以把它射下來。”大王不信。于是，大將一拉弓，大雁就掉下來了。大王驚奇地問：“怎么回事呀？”大將說:“它一個人飛，很害怕。而且它飛的很慢，是因為它受傷了。我一拉弓，它就拼命逃，傷口血流不止，就掉下來了。”大家都夸將軍好聰明。

這個故事告訴我們：看到東西時要多觀察，多思考，這樣才會有好的收獲。

這樣的故事我深有同感。有一次，爸爸帶我到外面游玩，我十分開心。在景點，我只顧著玩，爸爸就對我說：“旅游時要仔細觀察哦。”我不知道爸爸有何用意，點點頭，繼續(xù)快樂的玩去了。旅游回來后，我要寫日子了，一下子就寫完了。以前我寫的很慢。我突然明白，原來這是仔細觀察的效果。

現(xiàn)在，《驚弓之鳥》的道理深深地印在我的腦海中，我怎么也離不開它。

驚弓之鳥讀后感3

今天我讀了一則寓言故事《驚弓之鳥》，它講的是戰(zhàn)國時期有一位將軍，名叫更羸。有一天，他和魏王出去打獵，見到了一只大雁，更羸說他只要拉一下弓，不用取箭就能把大雁射下來。魏王半信半疑的問：“你真的能把大雁射下來？”不過，更羸十份有信心，心里有百分之百的把握，他舉起弓，只聽嘭的一聲，大雁從空中直接掉了下來。魏王大吃一驚，“真有這樣的本事？”魏王不可思議的問：“為什么大雁會掉下來呢？”更羸回答：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口還沒有俞合，還在作痛；它叫得悲慘，是因為它離開了同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來了。”魏王一聽，一個勁地夸更羸聰明。他能從大雁的動作和叫聲中分辨出它是不是受過一傷。

這個故事告訴我們，不管遇到任何困難，要有耐心，多動動惱筋，多認真思考，看看有什么啟發(fā)，也許會有意外的收獲。

驚弓之鳥讀后感4

在戰(zhàn)國時期，魏國是一個國家，魏國里面有一個射箭能手——更羸。

有一次，更羸跟魏王去打獵。這時，一只大雁從天空飛來，更羸指著大雁對魏王說他不用箭，也能把大雁打下來。結(jié)果大雁真的被射了下來，更羸就說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口還沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為他離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

這個故事告訴我們要仔細思考，認真判斷。什么難題都能解決。在生活中，我們要向更羸學習。

驚弓之鳥讀后感5

我讀了《驚弓之鳥》這篇課文后，我知道了一個道理：做人要靜下心來觀察，要善于思考，還要認真分析和判斷。

我長大想當個軍事家，跟更贏一樣。有一個著名的軍事家，名叫諸葛亮，有人把他叫做“神”。他有好多像《驚弓之鳥》一樣的事情，比如：草船借箭、三氣周瑜、五丈原．．．．．．我講一個五丈原里的事。事情是這樣的，諸葛亮快死了，然后叫一位重臣托付給他四件事：

一、把魏延給殺了，以除后患，要不就造反了。

二、給他拿片生姜含著，防止尸體腐爛。

三、給劉禪寫封書信，捎回去。

四、不要舉行喪禮，把諸葛亮的尸體駕到山上去，嚇嚇司馬懿。

你看他做得頭頭是道，我長大以后要像諸葛亮一樣，做事得細心觀察，做一個像諸葛亮一樣的人。

這篇課文讓我覺得做事不但是要看表面，而更要看看里面的機密，不能像那一只驚弓之鳥，一碰件事情就退縮，我要是那只大雁，我會勇敢的沖出去，躲避困難，沖出險境！

驚弓之鳥讀后感6

今天，我看了《驚弓之鳥》這篇文章。

文中寫了更贏和魏王一起到郊外打獵，更贏不用箭只用弓的方法就將一只大雁打了下來，魏王見了大吃一驚。更贏說道：”不是我的本領(lǐng)大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。它飛得慢，叫得很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽弦響，心里害怕，就拼命往高處飛，它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來了。

從這里可以看出更贏是一個觀察仔細，經(jīng)驗豐富的好獵手。從更贏身上聯(lián)想到我平時的學習，在平時對周圍的一切要像他那樣善于觀察，刻苦鍛煉，勤學好問，做題目要認真仔細，千萬不能馬虎，但不能像那只受傷的大雁，碰到了事情就惶惶的。

驚弓之鳥讀后感7

《驚弓之鳥》這篇歷史故事講的是更羸跟隨魏王打獵的`時候，不用箭，只拉弦，就把一只大雁射下來。原來是這只大雁受過箭傷，孤單失群。

我感覺更羸肯定是個善于觀察的人。因為他離大雁那么遠，只有善于觀察的人才能認出來。而且，我發(fā)現(xiàn)更羸很會判斷，因為一般的人看到了都不會判斷。而更羸卻判斷這只大雁飛得慢是因為它受過箭傷，叫聲悲慘是因為它孤單失群，事實果真如此。

讀完這篇文章，我想起了有一次，我的同桌不小心把帶子夾在杯子里，她找過許多人都沒有打開，急得像熱鍋上的螞蟻。而我卻要她把杯子給我看一下，我上下左右都看了一下，決定使用“尺子法”！我首先把尺子往她杯子里放，然后挪了一下位置，打開了！我的同桌對我佩服的五體投地。

總之，這個故事告訴我們，做人要仔細觀察，根據(jù)觀察做出正確的判斷。

驚弓之鳥讀后感8

有一天，魏國有名的射箭能手——更羸與魏王去郊外打獵。一只大雁從遠處飛來，邊飛邊鳴。更羸指著大雁對魏王說他不用箭，也能把大雁射下來。結(jié)果大雁真的被射了下來，更羸就解釋地說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口還沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為他離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來”從中，我知道了更羸觀察細致、思考認真。

讀了這篇課文，我明白了只要擁有非凡的觀察力，準確的判斷，不可能的就會變成可能的。在生活中我們也要像更羸一樣善于觀察，善于思考。

驚弓之鳥讀后感9

今天，我讀了一篇驚弓之鳥的故事，里面的內(nèi)容是這樣的：有一天，更羸和魏王出去打獵，更羸不用箭，就把大雁射了下來，魏王驚奇的問，更羸說：不是我本事大，而我知道這是一只受過箭傷的鳥，因為它飛的慢，叫得很悲慘。飛的慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得慘。因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

從這里可已看出更羸是一個經(jīng)驗豐富的獵手。從更羸身上聯(lián)想到我的學習，在平時對周圍的一切要像他一樣善于觀察，勤學好問，做什么事都要仔細，認真不能粗心大意。

驚弓之鳥讀后感10

今天，我們學了一篇有趣的課文，名叫《驚弓之島》。一聽這名字，就覺得課文非常有趣。這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響，就嚇得從天上掉下來。

文章通過更羸射雁經(jīng)過的敘述，說明對事物只有善于觀察思考，才能進行正確的分析、推理和判斷。

通過學習了這篇課文，我從更羸身上學到了要平時注意觀察，留心身邊發(fā)生的事情，要學會多聽、多看、多想、多問，養(yǎng)成善于思考的好習慣，改掉身上的缺點。

驚弓之鳥讀后感11

我讀了《驚弓之鳥》這篇課文后，我明白了一個道理：做人要靜下心來觀察，要善于思考，還要認真分析和判斷。

我長大想當個軍事家，跟更贏一樣。有一個著名的軍事家，名叫諸葛亮，有人把他叫做“神”。他有很多像《驚弓之鳥》一樣的事情，比如：草船借箭、三氣周瑜、五丈原。我講一個五丈原里的事。事情是這樣的，諸葛亮快死了，然后叫一位重臣托付給他四件事：

一、把魏延給殺了，以除后患，要不就造反了。

二、給他拿片生姜含著，防止尸體腐爛。

三、給劉禪寫封書信，捎回去。

四、不要舉行喪禮，把諸葛亮的尸體駕到山上去，嚇嚇司馬懿。

你看他做得頭頭是道，我長大以后要像諸葛亮一樣，做事得細心觀察，做一個像諸葛亮一樣的人。

這篇課文讓我覺得做事不但要看表面，而更要看看里面的機密，不能像那一只驚弓之鳥，一碰件事情就退縮，我要是那只大雁，我會勇敢的沖出去，躲避困難，沖出險境！

第五篇：驚弓之鳥說課稿

驚弓之鳥說課稿1

首先，謝謝王老師、甘老師和周老師對我這節(jié)匯報課的指導。

《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學語文教學法閱讀教學的基本規(guī)律，我在教學中的具體操作程序是這樣安排的：

首先由“更羸是古時候魏國有名的射箭能手。”這句話引出“從文中哪里可以看出更羸是射箭能手？”，然后開始分析段落，體會他射箭水平為什么會那么高。

在分析更贏不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸的同時，我出示了句子“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”讓學生也自信地讀一讀，體會一下。

當更贏見“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”這種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自己的耳朵，認為是自己聽錯了，這里我就要求學生信不過的來讀一讀。

在分析：“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來。”我用紅色在其中兩個“直”上加點，讓學生理解這兩個“直”在不同的句子里，有著不同的意思。“直往上飛”是說大雁聽到弦響一個勁兒往上飛，飛得急；“直掉下來”是說大雁一點兒也不能飛了，掉得快。這里，學生體會的不是很到位，留有很大的遺憾。

在下文更羸與魏王對話，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。前文中更羸只拉弓射雁的事實著實令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊! “真有這樣的本事!”兩個驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點。課文并未就此點明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因為我知道，這是——只受過箭傷的鳥。”這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應當說是作者有意安置的精妙之筆。所以在此之前，我讓學生好好地讀，把自己的體會和感受融入其中。讓學生體會魏王言語中對更贏有神奇般的本領(lǐng)感到極其懷疑。如果你在他旁邊，你聽了會怎么說？那么魏王呢？在學生對魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學生帶著體會到的這種感情來朗讀，以加深對內(nèi)容的理解，并結(jié)合指導朗讀，要學生注意其中感嘆號的作用。

最后，更羸的分析的這段話總共有四句。第—句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的.和聽到的進行分析：從：飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛””；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關(guān)系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進——步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。 反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，在這點的感悟上，我覺得挖掘的還不夠深。

課尾我通過一個句式：“這只受過傷的大雁，只要……就……”，在此基礎(chǔ)上引導學生理解“驚弓之鳥”這個成語的意思，學生能說出一些。最后，提出一個問題：“學了本文后，你有什么收獲？”學生基本上能從更羸和大雁的角度談體會。

總的來說，這節(jié)課還留有很多的遺憾之處，希望各位老師能多多指正，謝謝！

驚弓之鳥說課稿2

我說的是人教版第六冊第30課《驚弓之鳥》。我打算從以下六個方面講述。

一、說教材

本篇安排在第六冊教材的第八組，在訓練重點上由逐步“弄懂每個自然段的意思”的訓練進而訓練學生“把一段話寫清楚”。教學時，應抓住課文的重點段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎(chǔ)上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學中讓學生繼續(xù)學習默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學習分析自然段，歸納的主要內(nèi)容，學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點，對于本課的教學我擬定以下的教學目標：思想教育方面：理解課文內(nèi)容，使學生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面：通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚；基礎(chǔ)知識訓練方面：學習本課生字詞，理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思，井懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習復述課文；培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認真讀文、勤觀察、善思考的習慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于思考，而最后一個自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點，因此擬定為教學重點，而對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的，教學中將其作為難點來處理。

這樣確定目標，即傳授知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，還培養(yǎng)學生良好的學習習慣，又達到思想教育目的。

二、說教法

“教是為學服務的。”教師選擇恰當?shù)慕虒W方法，能最大限度地調(diào)動學生的'學習主動性，使學生收到好的學習效果。心理學家皮亞杰說“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”根據(jù)學生的心理特性結(jié)合本課特征，我準備采用以下幾種教學方法：

1、創(chuàng)設(shè)情境法。這篇成語故事邏輯性強，倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力的突出了的中心內(nèi)容；此外文中幾乎是通過對話來寫，注重人物的神態(tài)、語氣。因此，我借助多媒體創(chuàng)設(shè)一個近乎現(xiàn)場實錄的情境氛圍，讓學生通過觀察畫面，聽錄音對話來加深理解，抓重點發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；同時我還將課堂創(chuàng)設(shè)為一個法庭場景，激發(fā)學生學習興趣，讓同學們體驗當小律師的感受，以文中內(nèi)容為材料，結(jié)合錄像尋找事實根據(jù)。這樣，一方面培養(yǎng)他們合作學習、自主探究學習的習慣；另一方面訓練了學生收集資料、口語表達、隨機應變的能力。

2、以讀代講法。這篇人物形象鮮明，語言極為富個性特征，意義深刻，要讓學生反復朗讀，采用不同形式讀，加深理解。這也是適應新課標中講的：“加強讀的訓練是當前語文科教學最重要的一種訓練。”

3、采用分層教學法。根據(jù)班級學生的實情，我采用分層教學，提出不同層次的確良教學目標，有初步達標和提高目標，讓學生自主地選擇學習。

三、說學法

俗話說：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”可見引導學生掌握正確的學習方法是多么重要，根據(jù)本課的內(nèi)容和教學目標，我設(shè)計以下幾種學法：

1、合作交流學習法。讓學生充分發(fā)揮自主學習，學會合作，學會探究，學會與人交往，同學之間互相幫助，在愉快的交流過程中學會知識。如在收集為更羸辯護的材料，感情朗讀課文時均可放手讓學生運用這種學法。

2、讀悟法。這篇以對話形式出現(xiàn)，而且對話人的表情較為豐富，最后一個自然段邏輯性強需要學生通過多讀自悟來讀懂。抓住關(guān)健字、詞來理解，用感情朗讀來表達，并加以評議，從而架設(shè)了從認識到理解的橋梁。

3、圖文結(jié)合法。出示能直觀反映課文內(nèi)容插圖的投影片，讓學生仔細觀察圖中更羸的動作，更羸和魏王的不同神態(tài)，加深學生對內(nèi)容的理解，激發(fā)學生表達的欲望，有效地鍛煉學生的觀察能力和語言表達能力。

我要求學生抓住重點段，讀練結(jié)合，讀中感悟，從而達到突破教學重難點的方法。

四、說教學程序

小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。讀一篇，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學程序的重要依據(jù)。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學語文教學法閱讀教學的基本規(guī)律，在教學中的具體操作程序是這樣安排的：第一課時教學目標1、了解課文內(nèi)容；2、抓住重點段理解內(nèi)容，學習更羸善于觀察、分析、推理的好習慣；3、理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語意思，完成課后練習。第二課時教學目標為：有感情地朗讀課文；聽寫詞語；指導背誦；復述課文。

下面我著重談談第一課時的教學過程：一是創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。用“動物公民”的一封狀告信激發(fā)興趣，讓學生爭當小律師，尋找證據(jù)材料，初讀課文內(nèi)容。二是落實教學目標2。引導學生當好小律師---找出證據(jù)，再分析推理，判斷更羸是否是一個有“魔法的人”，從這一點為切入點，讓學生展開討論；抓住更羸與魏王的對話、以及神態(tài)表情的重點詞句來理解課文內(nèi)容；注重學生朗讀訓練，隨文理解學習目標中所須理解的詞義。在理解更羸說的最后一段中，我采用讀練結(jié)合：大雁飛得慢，是因為 ；叫得悲慘，是因為 ；大雁拼命往高處飛，是因為 ；掉下來是因為 ；全體學生完成這一練習后，我又出示一道提高題，讓學生根據(jù)自己的能力選擇完成練習：用關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”把以上三句話的內(nèi)容說一說。《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。三是落實教學目標3。在學生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生揭示“驚弓之鳥”這個成語的意思，并通過舉例來說明對這個成語的理解。

五、課外作業(yè)

1、給親戚朋友說說《驚弓之鳥》的故事。

2、查閱資料，了解以下詞條的內(nèi)容和意思。

杯弓蛇影 ； 草木皆兵 ； 一朝被蛇咬 ，十年怕草繩

六、板書設(shè)計

《驚弓之鳥》一文的板書設(shè)計力求體現(xiàn)更羸對事物的細致觀察、準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生復述課文內(nèi)容。

30 驚弓之鳥

傷口裂開

使勁往上飛 直

看 飛得慢 受箭傷 弦響 往

聽 叫得慘 孤單常 下

觀察——分析——推理

驚弓之鳥說課稿3

什么是模式？模式指的是某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準式樣。這里所說的小學語文說課的基本模式，僅僅指的是“說”的模式，不包括說課的整個活動。具體的是指根據(jù)一定的說課目的和內(nèi)容，怎樣進行述說的具體的、可供操作的方式。目前在小學語文說課活動中慣常采用的說課模式，主要有以下幾種：

1．“三說”的說課模式

這種說課模式的方法，是把整個說課內(nèi)容分作“說教材”、“說教學程序設(shè)計”和“說板書”三個部分。在“說教材”的時候，結(jié)合說大綱，在“說教學程序設(shè)計”時結(jié)合說教法、說學法和說練習的設(shè)計與安排。

使用這種模式說課的好處是容易抓住和突出說課的重點，不至于因說教法、學法不當而出現(xiàn)喧賓奪主或把握不準時間的情況。而且大綱、教法、學法等結(jié)合在說教材、說教學程序設(shè)計的過程中說，會使說課的流程不顯得那樣機械、呆板，容易給聽說課的人留下理論與教學實踐緊密結(jié)合，聯(lián)系自然的好印象。但也正因為在說教材、說教學程序設(shè)計時還要結(jié)合說大綱、說教法、學法，也就增加了說的難度，處理不當，容易發(fā)生零亂，甚至是顛三倒四，繞來繞來說不清楚的毛病，這是需要特別注意的。

2．“四說”的說課模式

“說教材”、“說教法”、“說學法”、“說教學程序”稱為“四說”。這是一種目前被較為普遍采用的說課模式。由于把教法和學法，作為獨立的內(nèi)容分開來說，說課時就容易說清楚，思路也會比較清晰，這里需要指出的是，在說教法時，應說清以哪種教法為主，哪種教法為輔，以及教法選擇的理論根據(jù)。在說學法的時候，還可以結(jié)合分析學情，交代清楚該課設(shè)計是建立在學生什么樣的學習基礎(chǔ)上的。使聽說課的人容易在聽說教學程序設(shè)計前，就從整體上明確該課設(shè)計的理論依據(jù)和課堂教學的大致走向。但孤立的說教法、學法，也容易導致生硬、機械，而且每一種教法都不是萬能的，在一堂課中，常常需要幾種甚至是很多種教法的綜合運用。所以使用這種模式說課，應當切實掌握好“說教法”、“說學法”的“度”，說課要有分寸。而且也切不可以為教法、學法已經(jīng)在前面單獨說了，在說教學程序設(shè)計時就束之高閣，不再涉及了，事實上還應當在說教學程序的過程中，根據(jù)需要，再結(jié)合教學的實際，穿插進去說一說。一般比較妥當?shù)淖龇ㄊ窍仍凇罢f教法”、“說學法”時概括說一說，爾后在說教學程序時，再穿插進去說。這樣才能揚長避短，充分發(fā)揮“四說”模式的優(yōu)勢效益。分頁標題#e#

3．“五說”的說課模式

“五說”的說課模式是先說教材，然后依次說教法、說學法、說教學程序，最后說板書或練習設(shè)計或結(jié)合起來說說板書和練習設(shè)計。這種模式與以上的“四說”的模式相比，前四方面內(nèi)容是相同的。只是增加了說板書（或再包括練習設(shè)計）的內(nèi)容。但無論是“三說”還是“四說”，實際上板書（或再包括練習）也還是要說的，區(qū)別只在于前者僅把板書（或包括練習）作為教學程序設(shè)計中的一個組成部分，揉合到教學過程中說，板書或練習設(shè)計的地位，也不像后者那樣予以強調(diào)與突出而已。

4．“六說”的說課模式

所謂“六說”，即是“五說”，說教材、說教法、說學法、說教學程序，說板書（或練習）中的“說教材”與“說教法”之間，插進一個概括陳述整堂課設(shè)計的指導思想和著重注意及準備著重體現(xiàn)的一些問題。有時，這個環(huán)節(jié)也可以安排在最后，即在說板書之后。這個環(huán)節(jié)說的內(nèi)容，往往帶有很強的理論性，而且常常圍繞準備體現(xiàn)什么、注意什么、遵循什么及怎樣體現(xiàn)、怎樣注意、怎樣遵循和為什么要體現(xiàn)、為什么要注意、為什么要遵循，這樣的思路和諸如此類的問題進行闡述。如果將這個環(huán)節(jié)安排在最后，則在陳述時還要結(jié)合舉一些實際的例子。說好這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，是要求說課者對自己所說的課必須爛熟于心，并對自己怎樣教和為什么教，在理論上有一個十分清楚的認識。也只有這樣，才能高屋建瓴，抓住本質(zhì)的東西旁證博引、引經(jīng)據(jù)典，將該說的內(nèi)容說清楚，說透徹。

說課模式，除以上四種以外，還有很多種由以上模式生發(fā)出來的變式，如在說教材和說教學程序之間插進“六說”模式中的第二說，把說課的內(nèi)容變成新的“三說”，而且還可以把“六說”中的第二說放在說教材、說程序設(shè)計之后使之成為另一個新的“三說”。但不管怎樣，說課的基本內(nèi)容是不變的，變的只是說的內(nèi)容的組合和次序的先后及突出、強調(diào)的內(nèi)容和程序不同。而這里必須十分強調(diào)的是，在以上這些說課模式中，雖然沒有把說理論當作一個獨立的說課環(huán)節(jié)，但這絕不等于說，理論的闡述在說課中并不重要，恰恰相反，理論在說課中是占有相當突出的重要位置的，實際上“六說”模式的最后環(huán)節(jié)，也就是說理論，而且把說理論放在說教法、學法前也是可以的。所以，無論采用何種模式說課，都切不可忽視理論的陳

《驚弓之鳥》說課稿

《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制小學語文第6冊第28課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察、善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。分頁標題#e#

全文共九個自然段。先講述了更羸射大雁的經(jīng)過和結(jié)果，接著講述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來理解。教學中為了突出重難點，采用分兩部分的`方式比較合適。

第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古時候魏國有名的射箭能手。接下來的四個自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過和結(jié)果。如文中所述，更羸見“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”這種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自己的耳朵，認為是自己聽錯了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。“更羸并不取箭，”這句話原本毋需用一個“并”字也能講通，但通過一個“并”字，卻很好地強調(diào)了“不取箭”的事實。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”。同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。

第二部分是文章的后四個自然段。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。

前文中更羸只拉弓射雁的事實著實令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎？”“你有這樣的本事？”兩個懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊！”“真有這樣的本事！”兩個驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點。課文并未就此點明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”這里，我們應該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因為這笑中包含著更羸對眼前事實的最清晰的認識。

然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎？“你怎么知道的？”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應當說是作者有意安置的精妙之筆。

驚弓之鳥說課稿4

一、說教材

1、教材分析

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都是通過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。

2、說教學目標

基于對文本的以上解讀，結(jié)合三年級學生的認知規(guī)律，我從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三維目標出發(fā)，擬定了以下教學目標：

（1）學習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。

（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。

（3）了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

（4）能分角色朗讀課文。

3、說教學重難點

通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點。

二、說教法和學法

針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法肯和學法：

1、啟發(fā)式教學。即精心設(shè)計問題，本節(jié)課我始終讓學生帶著“這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個怎樣的人”這兩個問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發(fā)展。

2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

3、角色體驗法。在第四板塊的教學中，我給足時間讓學生進行角色朗讀，在不斷的角色體驗過程中，使學生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。

在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權(quán)還給學生。

三、說教學過程與設(shè)計意圖

為了把預設(shè)目標落到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第一課時的主要任務是：

導入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導學生書寫生字。第二課時的重要人物是通過研讀1-5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。

下面我著重來說第二課時的教學過程。本課教學共分四個板塊：第一板塊——提出問題，導入新課；第二板塊——研讀1-5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。

第一板塊——復現(xiàn)問題，導入新課

在齊讀課題：驚弓之鳥后，老師引導：在上節(jié)課的學習中，我們留下了兩個問題還沒有解決，是哪兩個呢呢？學生反饋，老師利用課件出示這兩個問題：1）這是一只怎樣的鳥？2）更羸是一個怎樣的人？

在導入環(huán)節(jié)，提出這兩個問題，既是對第一課時學習內(nèi)容的回顧，又能使學生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文學習指名了方向。

第二板塊——研讀1-5自然段，明確這是一只怎樣的鳥1、我讓學生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個問題“這是一只怎樣的鳥？”在學生充分自主探究的基礎(chǔ)上，引導反饋：學生可能會說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等等。

2、我順勢追問：你從課文的哪里知道的？請你自由地讀課文，把這些句子找出來。

在引導學生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”3、研讀第一句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”首先引導學生自由讀句，然后啟發(fā)：這個句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥？學生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機板書這兩個詞。最后指導朗讀，相機點評：如果學生讀得很精神，很有力時，我會說：你這只大雁一點兒都不象受傷的樣子；如果學生讀得很到位，我會說：看來你上次一定傷得不輕。同時讓全班學著他的樣子讀。

4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”這個句子中的兩個“直”字，是學生理解的難點，也是體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系的第一步。我是這樣突破的。

首先指名讀，課件點紅兩個“直”，提問：這兩個“直”的意思一樣嗎？用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。

學生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對兩個“直”的理解比較正確，都應予以肯定。同時，我會結(jié)合學生的回答，小結(jié)板書，形成付板書。

上飛直

直往掉

邊飛邊鳴下

5、請大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細想一想“驚弓之鳥”應該是什么意思呢？有了這兩個句子的鋪墊，學生應該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是，我又進一步啟發(fā)：在平時的生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢？估計很多學生會有這樣的體驗：比如，有一次手被開水燙傷了，現(xiàn)在看到開水就害怕；有一回被小狗咬了一口，現(xiàn)在很怕小狗等等。最后我總結(jié)：對呀，這個“驚弓之鳥”的成語，后來就引申為比喻受過驚嚇的`人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。

閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎(chǔ)上，我們可以選擇不同的切入點來深入閱讀文本。這一板塊，我以“這是一只怎樣的鳥？”作為切入點，引出對兩個重點句的研讀，從而幫助學生理解了“驚弓之鳥”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥”，又為下文的“更羸是一個怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系過渡：那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個，為什么其他人都沒有發(fā)現(xiàn)，而更羸卻能發(fā)現(xiàn)這只大雁呢？預計學生會說：因為更羸仔細觀察。（板書：仔細觀察）其實，更羸不僅仔細觀察，而且非常善于分析呢。（板書：善于分析）課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢？快找出來讀一讀。

1、默讀第九自然段，用劃出更羸善于分析的句子，并引導反饋，課件出示。

這兩個句子是突破本課難點的一個突破口，我是這樣來教學的。

2、研讀句子：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，得不到幫助。

這個句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學生在說話訓練的過程中感受更羸善于分析的特點。

3、研讀句子：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

首先，我讓學生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我讓學生進行小組合作，在組內(nèi)，四個人輪流當更羸，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用上下面的句式：“一……就……”。接著請小組派代表匯報，老師相機板書：弦響-害怕-高飛-裂開-掉下來4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。

《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落到了實處。

5、聽了更羸的分析，如果你是魏王，你想對他說些什么？

預計學生會說：更羸你真會觀察分析。

更羸，沒想到你真有這樣的本領(lǐng)。

更羸，聽你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學問……通過創(chuàng)設(shè)情境，使學生在理解成語內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會更羸高超的射箭本領(lǐng)、認真細致的觀察習慣和令人折服的分析能力，抒發(fā)對更羸的贊嘆之情，領(lǐng)悟課文的寓意。

第四板塊——角色朗讀，深化主題

導語：更羸是魏國有名的射箭能手，他是那么善于觀察，善于思考。這樣一個人，他在跟魏王說話時，會是怎樣的表情，怎樣的語氣呢？

1、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點。

指名匯報，相機點評。

2、快速瀏覽課文，找出魏王的話，指導朗讀，讀出他的信不過，讀出他的大吃一驚。

3、分角色朗讀，加深理解。

角色朗讀可以讓學生更加貼近人物內(nèi)心，更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。而我將這一部分放在第四板塊，就是想以此讓更羸在學生們心目中的形象更加鮮明，讓他們得到更深的啟示。

四、說板書設(shè)計

裂開

高飛↗ ∣

害怕↗直∣直善于觀察，善于思考弦響↗ ↓

邊飛邊鳴————→ 掉了下來板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《驚弓之鳥》一文的板書設(shè)計力求體現(xiàn)更羸對事物的細致觀察，準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生理解課文內(nèi)容。

驚弓之鳥說課稿5

教學類型

講授型、演示型、自主學習型

適用對象

學生：本微課是面向全體學生。

教師：班主任

其他：軟件技術(shù)

設(shè)計思路

以“射”字為例，通過指導書寫教會學生把字寫正確；老師范寫讓學生學會觀察字的間架結(jié)構(gòu)，把字寫好；在此基礎(chǔ)上學生練寫，寫后評議，把字寫得更好。以點帶面，掌握方法，自學其他的生字。

教學過程

一、片頭

內(nèi)容：您好，這個微課重點講解“射”的寫法。

第1張圖片

20秒以內(nèi)

二、正文講解

第一節(jié)內(nèi)容：

指導書寫“射”

課件教學生字“射”

2分18秒

第二節(jié)內(nèi)容：

老師范寫“射”

師范寫3

1分36秒

第三節(jié)內(nèi)容：

學生練寫“射”

生練寫4

36秒

第四節(jié)內(nèi)容：

老師評價

評價5

1分19秒

三、結(jié)尾

內(nèi)容：感謝您認真聽完這個微課

圖片“片尾6”

20秒以內(nèi)

教學反思（自我評價）

效果是明顯的，學生能通過一個字的教學掌握學寫生字的'方法，使到學會先觀察再動筆，觀察要看字的間架結(jié)構(gòu)、特殊要點、在田字格中的位置，從而正確、規(guī)范地寫好每一個生字。

驚弓之鳥說課稿6

一、說教材

《驚弓之鳥》選自人教版小學語文三年級下冊第三單元的一片精讀課文。這一則成語故事，主要講古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飛過的一只大雁掉下來的故事：驚弓之鳥比喻受到一點驚嚇就害怕得不得了。通過學習這則成語使學生知道更羸一個善于觀察、善于思考的人。本單元的訓練重點學生應該怎樣看問題，怎樣想問題，針對這一要求，以及三年級學生能夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，已經(jīng)具備初步閱讀能力的基礎(chǔ)上，我確定了本課第二課時的教學目標、重點、難點：

基于對文本的以上解讀，結(jié)合三年級學生的認知規(guī)律，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標出發(fā)，擬定了一下教學目標：

1、分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞語，理解課文內(nèi)容。

2、通過學習，培養(yǎng)學生分析推理的能力。

3、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

教學重點、難點：

通過以上分析，我把“聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話”作為教學的重點；“引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程” 作為本課的難點。

二、說教法和學法

根據(jù)新課程標準及大綱要求，要在教學中培養(yǎng)學生邊讀邊想、邏輯思維的能力以及想象能力，針對本課時的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法和學法角色扮演教學法、朗讀體會法、小組合作學習，交流展示，并指導、點撥、引導學生自讀自悟，充分發(fā)揮他們在學習中的主體作用。 學法：自主探究，以分角色朗讀為主，并能用“因為所以”說話，培養(yǎng)學生的口語表達能力和邏輯思維能力。

三、教學過程：

1、導入新課，明確目標，提出問題

a、導入：同學們我們前面學習過不少成語故事，誰能說一說學過哪些成語故事？（學生說）這節(jié)課我們就再來學習一則成語故事。叫《驚弓之鳥》。誰先說一說驚弓之鳥什么意思？

b、已經(jīng)預習課文了能不能說一說課文主要講了什么？

讓學生對本節(jié)課的教學目標有一個明確的認識，并提出問題，讓學生帶著問題進一步理解課文的內(nèi)容。

2、以讀代講，讀中悟情，讓學生分角色朗讀，體會蘊含的感情

給足時間讓學生進行角色朗讀，通過引導學生抓住課文中的描寫人物神態(tài)的“大吃一驚、小小、更加奇怪”等重點詞語，由此融入不同的角色感情，在不同的角色體驗過程中，讓課堂氣氛更加活躍生動有趣，同時也能使學生更好的體會人物身上所蘊含的感情因素，充分發(fā)揮學生的'自主學習的主動性，從而培養(yǎng)學生邊讀邊想的習慣。

3、引導點撥、突出難點

在理解更羸說的那段話本課的難點，因此，為了化難為易，我讓學生讀完這段話以后再用“因為所以”的句式把這段話的意思說出來，“因為聽到弦響，隨意心里害怕；因為它心里害怕，所以拼命往上飛；因為拼命往上飛，所以傷口又裂開；因為傷口裂開了，所以就直掉下來”，學生清楚明了，接著，再請同學用另一種形式說，先說結(jié)果再說原因——如：大雁只掉下來，因為傷口裂開了。（這樣的句式練習，盡量讓孩子們在輕松愉悅的氣氛中進行，也讓孩子們通過自己的實踐掌握知識，獲得運用新句式能力）。

最后設(shè)置疑問：讀了這個成語故事，你們來說說到底什么害死了這只大雁？既培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，又使他們的說話能力和想象能力得到了發(fā)展。最后通過一個小故事讓學生說說“驚弓之鳥”的意思，再次揭題。

4、課后作業(yè)

1、把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。

2、課外閱讀一些成語故事，并選擇自己最喜歡的一個講給大家聽，并說說這個成語的意思。

這樣的作業(yè)布置，使學生對這個成語有更深的理解，并能更多地了解其它的成語故事。

在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學生主動權(quán)還給學生。

驚弓之鳥說課稿7

一、教材分析

《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制小學語文第6冊第三單元第十課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。本單元的訓練重點是學生應該怎樣看問題，怎樣想問題。針對這一要求，以及學生已經(jīng)掃除了生字障礙、讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，我確定了本課時的教學目標、重點、難點：

（一）教學目標

1、抓住課文中的關(guān)鍵詞語，引導學生體會人物的心理，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。

2、理解更羸說的一段話，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

3、懂得“驚弓之鳥”的意思，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（二）重點：知道大雁掉下來的原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？

（三）難點：更羸說的'不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。

二、課時安排及教法，學法的選擇

本節(jié)課完成本課的第二課時。

根據(jù)新課程標準及大綱要求，要在教學中培養(yǎng)學生邊讀邊想、邏輯思維的能力，以及想象能力，我確定的教法是：指導、點撥、引導學生自讀自悟，充分發(fā)揮他們在學習中的主體作用。

學法是：自主探究，以接龍讀、分角色朗讀為主，并能用“因為……所以……”的句式說話，培養(yǎng)學生的口語表達能力和邏輯思維能力。

三、教學程序設(shè)計

根據(jù)本課教學目標以及重難點，我設(shè)計了以下教學程序：

（一）談話導入，整體感知，理清課文脈絡

我首先結(jié)合學生的生活實際從“能手”揭題導入，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生學習的興趣。然后整體感知課文，明白課文主要講了一件什么事。

（二）以讀代講，讀中悟情

通過引導學生抓住課文中的描寫人物神態(tài)的“大吃一驚、笑笑、更加奇怪”等重點詞語，進行不同形式的朗讀，讓學生在讀中體會人物的感情，充分發(fā)揮學生的自主學習的主體性，從而培養(yǎng)學生邊讀邊想的習慣。

（三）引導點撥，突破難點

在理解更羸說的那段話是本課的難點，因此，為了化難為易，我讓學生讀完這段話以后再用“因為……所以……”的句式把這段話的意思說出來，我再進行板書，學生清楚明了，最后設(shè)置問題：此時的魏王會對更羸說什么呢？既培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，使他們的說話能力和想象能力得到了發(fā)展。最后，再讓學生說“驚弓之鳥”是什么意思，再次揭題，并結(jié)合學生的生活實際來談，把所學的知識運用于生活中。最后，老師進行小結(jié)。作業(yè)是讓學生回家后把課文復述給爸爸媽媽聽。

板書設(shè)計：

驚弓之鳥

飛得慢→受傷、孤單失群→弦響→害怕

→高飛→使勁→傷口裂開→掉了下來

驚弓之鳥說課稿8

各位老師你們好！今天我說課的題目是《驚弓之鳥》

一、說教材

《驚弓之鳥》是小學語文三年級下冊第三單元“如何看問題，想問題”這個主題下的一篇課文。

這篇課文通過人物對話推進情節(jié)發(fā)展，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。根據(jù)這篇文章的特點，我確定第二課時的教學目標為：

1.分角色朗讀課文，抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，初步感受人物形象。

2.從課文的學習中得到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的推斷，學習對事物進行分析推理的方法。

二、說教法與學法

從這篇課文的藝術(shù)特點來看，它采用了順敘與倒敘相結(jié)合的方法，設(shè)置了一個更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進，把懸念當作秘密來講，這顯然忽視了學生預習的成效。因而我根據(jù)課文特點采用“塊狀”的閱讀教學法，將文章劃分為兩大板塊，給學生一個全知全能的視角，引導學生調(diào)動自己的閱讀經(jīng)驗來分析懸念與揣摩人物心理，在這個過程中滲透合作交流討論的學習方法。

三、說教學過程

（一）分析懸念

我將課文的第一、二、八這三個自然段合為第一板塊的內(nèi)容——分析懸念。

1 。課堂伊始，我出示一段視頻皮影短片。希望用這種學生比較喜歡的方式吸引他們的注意力，也為調(diào)動他們的積極性做鋪墊。

2.當視頻播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一驚時，我問學生：聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎么回事？難道更羸有什么魔法嗎？這個時候?qū)W生心里就會有一種被需要被尊重的感覺，當一個人的自我價值感膨脹時他就有了動力去做這件事。因此，為了回答這個問題，學生必然會迅速查看課文第八自然段。

3.分析第八自然段。

大部分學生會在第八自然段找原因，但是他們可能只會讀出原文內(nèi)容，而不能分析出這段話的`層次。因此，接下來就轉(zhuǎn)入本節(jié)課的重點：分析更羸的話。首先我讓學生通讀全段。這一方面是為了集中學生剛才在回答問題時分散的注意力，另一方面也是為了獲得整體感。接著，我出示這段話的三個層次，用不同顏色標出，請學生思考這三層分別是從什么角度提出的之間又有什么聯(lián)系？學生自由朗讀討論交流。在第一層次，我提醒學生注意“飛”和“叫”著兩個字；第二層次提醒學生注意“因為”這個詞語所暗示的人的思維活動；第三層次注意“一……就……”這個句型。在教師的啟示之下，學生應該能對這三個層次有一個模糊的概念，但是一部分學生可能還不能形成明晰的線索，這時我將出現(xiàn)一張表格讓學生來填。（見課件）這張表既是為了鞏固知識，也是為了幫助學生歸納。

另外這一段中還包涵了一個因果關(guān)系倒置的知識點。當對這三個層次比較明確時，我就訓練他們句型轉(zhuǎn)化。這時我會問學生，現(xiàn)在你們清楚了更羸虛發(fā)落雁的奧秘，那么你想怎樣講給“魏王”聽呢？同桌之間互相演練。其中一個做魏王，另一個做更羸。更羸在回答時可以用完整的“因為……所以……”句型或“先果后因”句型。

4.初步感受人物作品中生動的人物形象。

當請了幾個學生進行因果句型的示范之后，我接著問最后一組學生：“魏王，你看更羸分析的頭頭是道，有根有據(jù)，你不想夸夸更羸嗎？”由這個問題直接轉(zhuǎn)到感受人物形象的目標上。學生可以有他們自己對更羸的看法，也可以提示學生看屏幕，歸納出更羸的人物形象特點：善于觀察、分析，并能結(jié)合經(jīng)驗作出判斷。

（二）分角色朗讀重點語句，揣摩人物心理。（第3——第7自然段）在第一版塊的學習中學生一方面掌握了這只大雁的情況，另一方面對更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿起來。有了這兩點積淀，我所設(shè)想的學生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點。

第一版塊到第二版塊的過渡我采用這樣的方式：我們在座的每一位魏王和更羸都已經(jīng)知道這其中的奧秘，但是書中的魏王并不知情，現(xiàn)在我們就來看看當時魏王和更羸有過什么樣地對話，分別該用什么樣的語氣來表現(xiàn)。試著和同桌練習對話。

在詮釋魏王的心理時，提醒學生注意抓住魏王的“信不過”、“啊”、“大吃一驚”等詞語來表現(xiàn)魏王由懷疑——驚訝的語氣變化。而讀更羸的話則要抓住“請讓我試一下”和“笑笑”等語句讀出胸有成竹而又謙虛的態(tài)度。因為學生已經(jīng)知道更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以對更羸胸有成竹的姿態(tài)比較容易理解。也正是因為周密，如果外人不理解原因，也很難相信，所以魏王才懷疑和吃驚。這也就是全知全能視角所帶來的便利。

在上述過程中，學生將多次練習表演對話，直到比較精確為止。

（三）遷移升華。

在完成第二版塊內(nèi)容之后，我將請學生完整的看一遍《a驚弓之鳥》的視頻，并給人物配音。當視頻結(jié)束時我在屏幕上打出一則報道。“正當魏王和更羸拍手慶祝時，在大雁國的報紙上刊登了一則報道。”本報訊昨日一大雁（化名小A）飛經(jīng)魏國，魏國著名射手更羸（人類）竟不用箭就將我們的同胞活活射死。據(jù)目擊者講，當時，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一聲響后，小A就直上飛，拍了兩下翅膀，忽然直往下掉。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無疑。據(jù)悉，死者的母親已準備上訴，狀告更羸傷害野生動物。至于結(jié)果如何，本報將追蹤報道。（記者小雁）看了這則報道，你覺得更羸真的是兇手嗎？小A的哪些行為直接導致了它的死亡？請你根據(jù)課文內(nèi)容分析小A的死因，說說從小A的死亡你得出什么啟示？

出這則報道的目的：一、用問題的形式令學生深入理解整篇文章，尤其是更羸的分析；二、通過分析小A的行為，理解課文中兩個“直”的不同意思（拼命，垂直往下），從而得出“驚弓之鳥”這個成語的意思。（比喻受過驚嚇的人遇到一點動靜就異常恐懼）。

四、說教學設(shè)想

縱觀整節(jié)課，我采用塊狀的閱讀教學法，將文章分為兩大塊，課堂教學分三步驟來實施，理出其中的邏輯線索，循序漸進。在課堂教學中注重學生的自學與和合作學習，在一定程度上訓練了他們分析問題的思維。

驚弓之鳥說課稿9

一、說教材：

《驚弓之鳥》是語文第五冊的第三單元中的第二篇精讀課文。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。全文共八個自然段。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過和結(jié)果；接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。我上的是第一課時，我預設(shè)了如下教學目標：

二、說教學目標：

1、認字9個，寫字7個，學習多音字“更”。

3、能正確、流利的.朗讀課文；知道課文主要內(nèi)容。

三、說教學重點：

認字寫字；朗讀課文

四、說教學難點：

理解課文內(nèi)容

五、說教具：課件

六、說教學過程

1、設(shè)疑導入，激發(fā)興趣。

為了能最大限度地調(diào)動學生的學習主動性，我在設(shè)計導語時，采取了設(shè)疑導入的方式。

2、教師讀目標，為學生樹立學習自信心。

此環(huán)節(jié)我設(shè)計的是：在我讀完目標后，隨即問學生：“同學們有信心完成學習任務嗎？”雖然只是簡單的一句話，但我認為是可以激發(fā)學生的學習激情的。

3、學習字詞。

此環(huán)節(jié)我設(shè)計的是：先出示自學指導（一）

（1）、用自己喜歡的方式自學“射、郊、慢、指、翅、膀、悲”會讀、會寫、會組詞。

(2)、認讀“更、箭、獵、疑惑、弦、慘、愈、孤”，會給多音字“更”注音組詞。

讓學生用不同的方式學習，教師在教室里巡視指導，督促學生快速的完成任務。5分鐘后，我組織學生進行交流。我會指中等學生先認讀，如果有錯誤，就請優(yōu)等生來糾正，然后再請優(yōu)等生多領(lǐng)讀幾次。最后請幾位后進生來讀一讀，出現(xiàn)錯誤后，找學生來糾正。下一步是提問：哪些字容易出錯？誰來提醒大家一下？對于易錯的字，隨即讓學生在課桌上書空。最后找?guī)孜唬ê筮M的）學生板演，其余學生在練習本上進行聽寫。聽寫完后找同學批改黑板上學生寫的。對于綠色通道的生字，我會找不同層次的學生反復地認讀，直到讀熟。然后學習多音字“更”指名給它組詞。然后帶領(lǐng)學生多讀幾次，以鞏固記憶。

4、初讀課文。了解大意

在這一步，我同樣是先出示自學提示：

（1）用自己喜歡的方式朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，不添字、不漏字、不斷句。

（2）邊讀邊思考:課文寫了一件什么事？并且完成填空。讓學生根據(jù)提示進行學習。教師巡視指導學生有序進行。小組交流完后，組織學生進行全班交流。首先指幾名學生分段朗讀，其余傾聽并圈畫錯誤。每個學生讀完后就進行評讀，及時糾正錯誤，會給學生加深記憶。然后我會出示一個填空題，讓學生根據(jù)提示來總結(jié)課文的主要內(nèi)容，降低難度。最后找不同層次的學生來給課文分段。有了不同意見讓學生說出自己的依據(jù)，最后大頻幕展示正確的答案。

學完后我會對本課的學習內(nèi)容進行小結(jié)。

5、當堂檢測，精煉促效。

本節(jié)課的我結(jié)合目標設(shè)計了鞏固練習：

（1）在文中找近義詞。

（2）給加點的字選擇正確的讀音。

（3）多音字“更”組詞。

（4）畫一畫。

驚弓之鳥說課稿10

各位老師你們好！這天我說課的題目是《驚弓之鳥》

一、說教材

《驚弓之鳥》是小學語文三年級下冊第三單元“如何看問題，想問題”這個主題下的一篇課文。

這篇課文透過人物對話推進情節(jié)發(fā)展，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。根據(jù)這篇文章的特點，我確定第二課時的教學目標為：

1．分主角朗讀課文，抓住重點詞句，理解課文資料，初步感受人物形象。

2．從課文的學習中得到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的推斷，學習對事物進行分析推理的方法。

二、說教法與學法

從這篇課文的藝術(shù)特點來看，它采用了順敘與倒敘相結(jié)合的方法，設(shè)置了一個更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進，把懸念當作秘密來講，這顯然忽視了學生預習的成效。因而我根據(jù)課文特點采用“塊狀”的閱讀教學法，將文章劃分為兩大板塊，給學生一個全知全能的視角，引導學生調(diào)動自己的閱讀經(jīng)驗來分析懸念與揣摩人物心理，在這個過程中滲透合作交流討論的學習方法。

三．說教學過程

（一）分析懸念

我將課文的第一、二、八這三個自然段合為第一板塊的資料——分析懸念。

1。課堂伊始，我出示一段視頻皮影短片。期望用這種學生比較喜歡的方式吸引他們的注意力，也為調(diào)動他們的用心性做鋪墊。

2．當視頻播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一驚時，我問學生：聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎樣回事？難道更羸有什么魔法嗎？這個時候?qū)W生心里就會有一種被需要被尊重的感覺，當一個人的自我價值感膨脹時他就有了動力去做這件事。因此，為了回答這個問題，學生必然會迅速查看課文第八自然段。

3．分析第八自然段。

大部分學生會在第八自然段找原因，但是他們可能只會讀出原文資料，而不能分析出這段話的層次。因此，接下來就轉(zhuǎn)入本節(jié)課的重點：分析更羸的話。首先我讓學生通讀全段。這一方面是為了集中學生剛才在回答問題時分散的注意力，另一方面也是為了獲得整體感。之后，我出示這段話的三個層次，用不同顏色標出，請學生思考這三層分別是從什么角度提出的之間又有什么聯(lián)系？學生自由朗讀討論交流。在第一層次，我提醒學生注意“飛”和“叫”著兩個字；第二層次提醒學生注意“因為”這個詞語所暗示的人的思維活動；第三層次注意“一……就……”這個句型。在教師的啟示之下，學生就應能對這三個層次有一個模糊的概念，但是一部分學生可能還不能構(gòu)成明晰的線索，這時我將出現(xiàn)一張表格讓學生來填。（見課件）這張表既是為了鞏固知識，也是為了幫忙學生歸納。

另外這一段中還包涵了一個因果關(guān)系倒置的知識點。當對這三個層次比較明確時，我就訓練他們句型轉(zhuǎn)化。這時我會問學生，此刻你們清楚了更羸虛發(fā)落雁的奧秘，那么你想怎樣講給“魏王”聽呢？同桌之間互相演練。其中一個做魏王，另一個做更羸。更羸在回答時能夠用完整的“因為……所以……”句型或“先果后因”句型。

4．初步感受人物作品中生動的人物形象。

當請了幾個學生進行因果句型的示范之后，我之后問最后一組學生：“魏王，你看更羸分析的頭頭是道，有根有據(jù)，你不想夸夸更羸嗎？”由這個問題直接轉(zhuǎn)到感受人物形象的目標上。學生能夠有他們自己對更羸的看法，也能夠提示學生看屏幕，歸納出更羸的人物形象特點：善于觀察、分析，并能結(jié)合經(jīng)驗作出決定。

（二）分主角朗讀重點語句，揣摩人物心理。（第3——第7自然段）

在第一版塊的學習中學生一方面掌握了這只大雁的狀況，另一方應對更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿起來。有了這兩點積淀，我所設(shè)想的學生用全知全能的`視角洞察到人物的心理就有了支點。

第一版塊到第二版塊的過渡我采用這樣的方式：我們在座的每一位魏王和更羸都已經(jīng)明白這其中的奧秘，但是書中的魏王并不知情，此刻我們就來看看當時魏王和更羸有過什么樣地對話，分別該用什么樣的語氣來表現(xiàn)。試著和同桌練習對話。

在詮釋魏王的心理時，提醒學生注意抓住魏王的“信但是”、“啊”、“大吃一驚”等詞語來表現(xiàn)魏王由懷疑——驚訝的語氣變化。而讀更羸的話則要抓住“請讓我試一下”和“笑笑”等語句讀出胸有成竹而又謙虛的態(tài)度。因為學生已經(jīng)明白更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以對更羸胸有成竹的姿態(tài)比較容易理解。也正是因為周密，如果外人不理解原因，也很難相信，所以魏王才懷疑和吃驚。這也就是全知全能視角所帶來的便利。

在上述過程中，學生將多次練習表演對話，直到比較精確為止。

（三）遷移升華。

在完成第二版塊資料之后，我將請學生完整的看一遍《驚弓之鳥》的視頻，并給人物配音。當視頻結(jié)束時我在屏幕上打出一則報道。“正當魏王和更羸拍手慶祝時，在大雁國的報紙上刊登了一則報道。”

驚弓之鳥說課稿11

《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制小學語文第6冊第30課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察、善于考慮，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。

全文共九個自然段。先講述了更羸射大雁的經(jīng)過和結(jié)果，接著講述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個局部。也可按事情發(fā)展的順序分三段來理解。教學中為了突出重難點，采用分兩局部的方式比較合適。

第一局部是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古時候魏國有名的射箭能手。接下來的四個自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過和結(jié)果。如文中所述，更羸見“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”這種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自身的耳朵，認為是自身聽錯了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。“更羸并不取箭，”這句話原本毋需用一個“并”字也能講通，但通過一個“并”字，卻很好地強調(diào)了“不取箭”的事實。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”。同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。

第二局部是文章的后四個自然段。這局部內(nèi)容以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。

前文中更羸只拉弓射雁的事實著實令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎？”“你有這樣的本領(lǐng)？”兩個懷疑到近乎不相信自身耳朵的問句到“啊！”“真有這樣的本領(lǐng)！”兩個驚訝到近乎不相信自身的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點。課文并未就此點明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本領(lǐng)大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”這里，我們應該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因為這笑中包括著更羸對眼前事實的最清晰的認識。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的'只彎弓取鳥局面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎？“你怎么知道的？”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應當說是作者有意安頓的精妙之筆。

更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很凄慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得凄慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到協(xié)助。”這兩個倒裝的因果關(guān)系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得凄慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。

倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)布置，不只反映出更羸善于觀察，善于考慮的特點，也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。

本篇文章位于本冊教材的第八組，在訓練重點上由逐步“弄懂每個自然段的意思”的訓練進而訓練同學“把一段話寫清楚”。教學時，應抓住課文的重點段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎(chǔ)上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學中讓同學繼續(xù)學習默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學習分析自然段，歸納文章的主要內(nèi)容，學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點，對于本課的教學我擬定以下的教學目標：思想教育方面：理解課文內(nèi)容，使同學了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才干把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面：通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚；基礎(chǔ)知識訓練方面：學習本課生字詞，理解“能手”、“本領(lǐng)”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思，井懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習復述課文；培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認真讀文、勤觀察、善考慮的習慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于考慮，而文章最后一個自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點，因此擬定為教學重點，而對于更羸觀察、思維的過程和準確的判斷是同學不易理解的，教學中將其作為難點來處置。

《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。讀一篇文章，先要讓同學感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過程是布置閱讀教學程序的重要依據(jù)。

結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學語文教學法閱讀教學的基本規(guī)律，在教學中的具體操作程序是這樣布置的：

在第一課時中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎(chǔ)上，引導同學初步感知這個成語故事的大致內(nèi)容，借助拼音，讀準生字，通過查字典并結(jié)合上下文內(nèi)容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎(chǔ)上根據(jù)記敘的內(nèi)容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個局部。

第二課時首先在第一課時揭示課題的基礎(chǔ)上進一步有意布置了揭示分析課題導入新課的環(huán)節(jié)。由故事演繹而來的“驚弓之鳥”是一個成語，課文對更羸善射的技藝集中體現(xiàn)在對一只受過箭傷的大雁準確分析和推理上，以上這些不宜過早出現(xiàn)，因此適當?shù)刈儞Q形式，以幾個淺顯的小問題切入，有利于同學漸入佳境。我是這樣做的：在進一步揭示課題時，同學明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥？以此喚起同學對大雁這種候鳥的生活習性的再認識，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人？主要講誰？這一問題旨在讓同學在下面的學習中立足于了解文章的中心人物更羸的特點。在本節(jié)課新授伊始，提出這兩個問題，即是對第一課時學習內(nèi)容的回顧，又能使同學在明確問題答案的基礎(chǔ)上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文的學習設(shè)置一個寓有形于無意的思維環(huán)境。

驚弓之鳥說課稿12

一、說教材

1、教材簡析

《驚弓之鳥》是一篇講讀課文。這是一個成語故事，講的是古時候有個射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉下來。原來這是只受過箭傷的，孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇，遇到一點兒類似的情況就害怕得不得了。

這則成語故事故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸說不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空中直掉下來；最后環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。

選編這篇課文的意圖是引導學生抓關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。

《驚弓之鳥》這一課的重點是最后一個自然段更羸說的話。這一段講了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句說的是他看到的和聽到的情況，看到的`是——它飛得慢；聽到的是——叫的聲音很悲慘。第二句說他根據(jù)看到的的聽到的進行分析；從“飛得慢”，知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句說的是他進一步的分析；這樣一只受過箭傷、孤單失群的雁，聽到弦響，以為又有什么危險了，心里一定很害怕，就拼命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼理不能飛了，就會掉下來。

更羸正是經(jīng)過認真的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的結(jié)論的。在他向魏王說“我不用箭，中要拉一下弓，這只大雁就能掉下來”時，已經(jīng)周密地思考、分析過了，他這樣說是有根據(jù)、有把握的。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考。教學時，教師要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這是教學的重點，同時也是難點。

2、教學目標

根據(jù)新課標對三年級的閱讀要求，結(jié)合教材的特點和學生的知識水平，確定以下教學目標：

（1）會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

（2）分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

（3）從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

3、教學重點、難點

鑒于課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理，而三年級學生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學生這兩頭著眼，引導學生理解更羸說的話，應作為教學的難點；在此過程中有機地培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。

4、教具準備

配樂朗讀的磁帶、生字卡片

5、課時安排

用兩課時完成。第一課時：初讀課文，了解課文大意，認識生字詞。第二課時：理解課文內(nèi)容，學生從中受到啟發(fā)。在此基礎(chǔ)上進行分角色朗讀課文。

二、說教法、學法

1、教法

閱讀教學要以讀書為主，要以培養(yǎng)學生的自主學習能力為主。針對教材和學生實際，本課擬采用“四讀法”組織教學。即一讀明大意，二讀識生字，三讀練重點，四讀悟道理。

2、學法

本課的學法和教法基本一致，但在具體的教學過程中力求“四個不變”：

（1）變先講后學為先學后講，這樣可以調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動地獲取知識，也可以針對學生暴露出來的問題，有針對性地講解，有利于培養(yǎng)學生的學習能力。

（2）變完全有教師控制的教學過程為在教師指導下學生自主學習的過程。最后一個自然段采用“個體自學——小組討論——班級交流”的形式組織學習活動。

（3）變學生被動回答教師的提問為學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

（4）變課堂作業(yè)課外完成為當堂完成。

三、說教學程序

1、揭示課題，聽讀課文，了解大意。

2、學生自讀課文，自學生字詞。

3、學生再讀課文，提出問題。

4、教師組織討論：

（1）更羸是怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲后是什么樣子的？

學生可找出課文中的話讀一讀。

（2）魏王看到這一切表現(xiàn)得怎樣？哪些詞語寫出了魏王吃驚的程度？他為什么這樣吃驚？

學生可根據(jù)自己的讀書體會自由發(fā)言。

5、教師指導學生有感情地朗讀第五六自然段。

提醒學生讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來”中的兩個“直”；讀第六自然段要突出“啊”、“大吃一驚”、“真有”、“這樣”等詞語。

6、教師引言：更羸真有這么大的本事嗎？

7、分小組學習課文最后一自然段。

教師提出學習要求：認真讀最后一自然段，想想更羸說的話，哪些是他看到的的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？

8、小組討論學習后全班交流。每組先定一個同學說，教師適當點撥，最后進行小結(jié)。在此過程中有機地進行培養(yǎng)學生觀察、思考、分析的能力。

9、升華：

更羸的本領(lǐng)大，除了是個射箭能手，他還有什么本領(lǐng)？你喜歡他嗎？說出喜歡的原因。

10、總結(jié)：

（1）說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。

（2）你從這個成語故事中受到了什么啟發(fā)？

11、分角色朗讀課文，進一步體會課文所蘊含的道理。

12、學生完成課堂作業(yè)：

掌握“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”這幾個詞語。

附板書設(shè)計：

飛得慢————受過箭傷

驚弓之鳥 叫得慘————孤單失群

掉下來————傷口裂開

驚弓之鳥說課稿13

一、說教材：

這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原先這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒狀況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和決定，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的'和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考。選編這篇課文的意圖是引導學生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文資料，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。教學的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、決定、推理的思維過程上。這也是教學的難點。

二、說學習目標：

1、會認5個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2、正確流利朗讀課文，分主角朗讀課文，理解課文資料。

3、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

三、說學習重難點：

1、正確流利朗讀課文，分主角朗讀課文，理解課文資料。

2、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

四、說學習方法：

1、認真讀課文，把預習時畫出的本課生字、新詞，多讀幾遍直到讀準為止。

2、用加一加，換偏旁的方法識記生字，寫一寫本課的生字和詞語，并把它們記住。

3、在讀準字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，要求把課文讀通順、讀流利。并能夠同桌分主角朗讀課文。

四、說教具學具的使用：

使用多媒體課件

四、說教學過程：

（一）、先學1、a、導入：同學們我們前面學習過不少成語故事，誰能說一說學過哪些成語故事？(學生說)這節(jié)課我們就再來學習一則成語故事。叫《驚弓之鳥》。誰先說一說驚弓之鳥是什么意思？（課件1）

b、已經(jīng)預習課文了能不能說一說課文主要講了什么？（課件2）

2、出示學習目標：（課件3）

會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

b、正確流利朗讀課文，分主角朗讀課文，理解課文資料。

c、我們要學習更羸善于觀察、善于分析和對事物進行分析推理的方法。

（二）、根據(jù)提示獨立學習（課件4）

1、認真讀課文，把預習時畫出的本課生字、新詞，多讀幾遍直到讀準為止。

2、用加一加，換偏旁的方法識記生字，寫一寫本課的生字和詞語，并把它們記住。

3、在讀準字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，要求把課文讀通順、讀流利。并能夠同桌分主角朗讀課文。

4、讀一讀課文，小組討論一下更羸為什么會不用箭就能把大雁射下來？（課件5）

（三）、學生自學后，合作交流、檢查。（課件5）

（四）、后教：師生共同交流

共同討論更羸為什么會不用箭就能把大雁射下來？

（五）：課堂練習：

1、聽寫本課的生詞。（課件6）

2、檢查分主角朗讀課文。

3、做練習：（課件7）

它飛得，叫的。飛得，因為，，；叫得，因為它，，。它一聽到，心里，就。它，，就。

（六）、布置作業(yè)：

把自己喜歡的詞句摘抄到語言積累本上。

3、做完一課三練。

五、說練習題的設(shè)計

1、聽寫本課的生詞。（為了讓學生能夠掌握好本課的生字新詞。）

2、檢查分主角朗讀課文。（為了讓學生能夠掌握好課文的朗讀和對課文資料的掌握。）

3、做練習：（為了能夠加深對課文重難點的掌握）

它飛得，叫的。飛得，因為，，；叫得，因為它，，。它一聽到，心里，就。它，，就。

驚弓之鳥說課稿14

一、說教材

1、教材分析

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都是透過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的，不僅僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心資料。

2、說教學目標

基于對文本的以上解讀，結(jié)合三年級學生的認知規(guī)律，我從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三維目標出發(fā)，擬定了以下教學目標：

（1）學習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。

（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。

（3）了解課文資料，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

（4）能分主角朗讀課文。

3、說教學重難點

透過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點。

二、說教法和學法

針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選取以下教法肯和學法：

1、啟發(fā)式教學。即精心設(shè)計問題，本節(jié)課我始終讓學生帶著“這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個怎樣的人”這兩個問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認識潛力，促進讀寫技能的發(fā)展。

2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有必須難度。因此，我在教學時采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫忙學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

3、主角體驗法。在第四板塊的教學中，我給足時間讓學生進行主角朗讀，在不斷的主角體驗過程中，使學生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。

在教學中，我用心倡導學生自主、合作、探究的學習方式，透過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選取適宜自己的學習方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權(quán)還給學生。

三、說教學過程與設(shè)計意圖

為了把預設(shè)目標落到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第一課時的主要任務是：

導入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導學生書寫生字。第二課時的重要人物是透過研讀1－5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。

下面我著重來說第二課時的`教學過程。本課教學共分四個板塊：第一板塊――提出問題，導入新課；第二板塊――研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊――研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系；第四板塊――主角朗讀，深化主題。

第一板塊――復現(xiàn)問題，導入新課

在齊讀課題：驚弓之鳥后，老師引導：在上節(jié)課的學習中，我們留下了兩個問題還沒有解決，是哪兩個呢呢？學生反饋，老師利用課件出示這兩個問題：1）這是一只怎樣的鳥？2）更羸是一個怎樣的人？

【在導入環(huán)節(jié)，提出這兩個問題，既是對第一課時學習資料的回顧，又能使學生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一齊，為下文學習指名了方向。】

第二板塊――研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥

1、我讓學生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個問題“這是一只怎樣的鳥？”在學生充分自主探究的基礎(chǔ)上，引導反饋：學生可能會說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等等。

2、我順勢追問：你從課文的哪里明白的？請你自由地讀課文，把這些句子找出來。

在引導學生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”

3、研讀第一句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

首先引導學生自由讀句，然后啟發(fā)：這個句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥？學生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機板書這兩個詞。最后指導朗讀，相機點評：如果學生讀得很精神，很有力時，我會說：你這只大雁一點兒都不象受傷的樣貌；如果學生讀得很到位，我會說：看來你上次必須傷得不輕。同時讓全班學著他的樣貌讀。

4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”這個句子中的兩個“直”字，是學生理解的難點，也是體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系的第一步。我是這樣突破的。

首先指名讀，課件點紅兩個“直”，提問：這兩個“直”的意思一樣嗎？用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。

學生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對兩個“直”的理解比較正確，都應予以肯定。同時，我會結(jié)合學生的回答，小結(jié)板書，構(gòu)成付板書。

上飛直

直往掉

邊飛邊鳴下

5、請大家把這兩句連在一齊讀一讀，仔細想一想“驚弓之鳥”就應是什么意思呢？有了這兩個句子的鋪墊，學生就應能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是，我又進一步啟發(fā)：在平時的生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢？估計很多學生會有這樣的體驗：比如，有一次手被開水燙傷了，此刻看到開水就害怕；有一回被小狗咬了一口，此刻很怕小狗等等。最后我總結(jié)：對呀，這個“驚弓之鳥”的成語，之后就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的狀況就惶恐不安的樣貌。

【閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎(chǔ)上，我們能夠選取不同的切入點來深入閱讀文本。這一板塊，我以“這是一只怎樣的鳥？”作為切入點，引出對兩個重點句的研讀，從而幫忙學生理解了“驚弓之鳥”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥”，又為下文的“更羸是一個怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫忙學生理解兩個“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。】

第三板塊――研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系

過渡：那天，和魏王一齊出去打獵的人必須不止更羸一個，為什么其他人都沒有發(fā)現(xiàn)，而更羸卻能發(fā)現(xiàn)這只大雁呢？預計學生會說：因為更羸仔細觀察。（板書：仔細觀察）其實，更羸不僅僅仔細觀察，而且十分善于分析呢。（板書：善于分析）課文哪一自然段寫更羸十分善于分析呢？快找出來讀一讀。

1、默讀第九自然段，用劃出更羸善于分析的句子，并引導反饋，課件出示。

這兩個句子是突破本課難點的一個突破口，我是這樣來教學的。

2、研讀句子：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，得不到幫忙。

這個句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學生在說話訓練的過程中感受更羸善于分析的特點。

3、研讀句子：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

首先，我讓學生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我讓學生進行小組合作，在組內(nèi)，四個人輪流當更羸，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用上下面的句式：“一……就……”。之后請小組派代表匯報，老師相機板書：弦響－害怕－高飛－裂開－掉下來

4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。

【《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅僅能使學生深刻地理解課文資料，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維潛力。這樣，把潛力的訓練落到了實處。】

5、聽了更羸的分析，如果你是魏王，你想對他說些什么？

預計學生會說：更羸你真會觀察分析。

更羸，沒想到你真有這樣的本領(lǐng)。

更羸，聽你這么一分析，我才明白射箭還有這么多的學問……

【透過創(chuàng)設(shè)情境，使學生在理解成語資料的基礎(chǔ)上，體會更羸高超的射箭本領(lǐng)、認真細致的觀察習慣和令人折服的分析潛力，抒發(fā)對更羸的贊嘆之情，領(lǐng)悟課文的寓意。】

第四板塊――主角朗讀，深化主題

導語：更羸是魏國有名的射箭能手，他是那么善于觀察，善于思考。這樣一個人，他在跟魏王說話時，會是怎樣的表情，怎樣的語氣呢？

1、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點。

指名匯報，相機點評。

2、快速瀏覽課文，找出魏王的話，指導朗讀，讀出他的信但是，讀出他的大吃一驚。

3、分主角朗讀，加深理解。

【主角朗讀能夠讓學生更加貼近人物內(nèi)心，更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。而我將這一部分放在第四板塊，就是想以此讓更羸在學生們心目中的形象更加鮮明，讓他們得到更深的啟示。】

驚弓之鳥說課稿15

《語文課程標準》指出：逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和“創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”其中“閱讀期待”為新術(shù)語，它作為一種全新的教學理念，要求教師學會擁有寬厚的期待，關(guān)注學生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)學生閱讀興趣，提高教學效益，讓課堂更加精彩。

金明東老師在浙江省第二屆閱讀教學大賽上執(zhí)教的《驚弓之鳥》，創(chuàng)設(shè)情境，利用閱讀期待，共同構(gòu)建學生的期待視野，突出學生的主體地位，提高了學生閱讀審美認同能力，課堂因此而充滿了生命活力。

一、在期待中“傾聽”文本

師：上節(jié)課老師與大家一起學《驚弓之鳥》，讀讀課題，這篇課文主要講什么？

師：今天我們來學這個成語故事，同時要向更羸學一招推理的本領(lǐng)，來破這個“驚弓之鳥”案，破案先要干什么呢？

生：找線索。

師：對，我們先找第一條線索：更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁？這條線索怎么理清？我們先去傾聽作者是怎么告訴我們的，自讀后討論。（給學生充分的時間讀書，自讀自悟后組內(nèi)分工討論。）

師：好，下面請各位“小福爾摩斯”發(fā)表意見！

生：因為這是一只受過箭傷的鳥，傷口沒有愈合，又離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

師：用波浪線畫下這些句子，這是依據(jù)。（出示課件梳理領(lǐng)悟）

更羸怎么就知道這是一只受過箭傷的鳥？

1、大雁飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。

2、大雁叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

所以更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。

師：還有別的理由？

生：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口裂開了，就掉了下來。

師：快速讀一遍課文，合上課本，敢接受挑戰(zhàn)嗎？

師：將

“弦響”、“害怕

”、“高飛”、“裂開”、“掉下”這幾個詞貼在黑板上的方框內(nèi)。

師：用上“因為

……所以……”來說一說大雁直掉下來的經(jīng)過。

生：因為大雁聽到弦響，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高處飛……

生：因為它拼命往高處飛，所以傷口就裂開了，結(jié)果從天上直掉了下來。

賞析：破案對于學生來說，是多么的神奇而富有刺激。這一引領(lǐng)，激活了學生的思維，為整堂課創(chuàng)設(shè)了一種積極向上的探究情境。研究的第一個問題：“更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中強烈地激起學生“傾聽”

文本的欲望，既“傾聽”文本作者的言說，又“傾聽”自己（同學）的言說，作品的意義在兩種言說的交融中得以構(gòu)建與生成。

二、在期待中“叩擊”文本

師：我們弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因，問題解決了，這黑板上的內(nèi)容可以擦掉了嗎？

生：當然可以

師：真的嗎？老師覺得一個有責任性的警官破案到一定程度時，肯定會想：這個案子好不好結(jié)呢？能不能讓人們信服

師：（滿腹疑慮地）只拉弓不用箭大雁就直掉下來，問題的癥結(jié)在哪里？

生：那是因為大雁很害怕。

師：不錯，可為什么會那么害怕呢？

生：因為它第一次受過箭傷。

師：有道理，請同學們展開想象的翅膀，用語言描述大雁第一次受箭傷的情景。

生：一天，大雁在天上自由自在地飛，聽得“嘣”的一聲響，以為是什么，沒去理會，說時遲，那時快，一支箭正中它腹部，幸虧不是要害，但還是吃盡了苦頭。

生：那天，大雁在天上飛，瞧見地面上有許多人朝它指指點點，很開心，以為人們在贊美它，防備之心一點兒也沒有了。沒想到會遭此厄運，大難不死，真是不幸中的大幸啊！

生：剛才兩位同學說得非常好。我要說的是正因為它第一次受過箭傷，知道箭的厲害，吃盡了苦頭，一聽到弦響，以為又有箭射上來了，所以才會那么驚慌失措。

師：嗯，

現(xiàn)在這些內(nèi)容可以擦掉了嗎？

生：可以，真的可以了！

師：但一個真正令人信服的警官，弄清案情后，應該向人們陳述報告，交代說明案情的前因后果。（讓學生結(jié)合板書自讀課文，小組內(nèi)陳述。）

生：這只大雁飛得慢，叫得悲慘，可知這是一只受過箭傷的鳥。它一聽到弦響，心里很害怕，于是就拼命往高處飛，一使勁傷口裂開，就掉了下來。

生：這只大雁邊飛邊鳴，孤單失群。因為它受過箭傷，現(xiàn)在一聽到弦響，以為又有箭射來，心里害怕，于是使勁往高飛，傷口就裂開，直掉了下來。

賞析：教學實踐說明，如果學生的“期待視野”超越了教學內(nèi)容的水平，即教學內(nèi)容不能滿足學生的要求，學生對閱讀就會失去興趣；如果“期待視野”遠低于教學內(nèi)容，即教學要求過高，學生也會無法接受，閱讀就會遭到冷遇。課堂上出現(xiàn)上述兩種情況，學生就會分心，課堂上就會出現(xiàn)騷動。金老師在學生第一次閱讀期待得到滿足后，質(zhì)疑過渡，反思引入，自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下來，問題的癥結(jié)在哪里？它為什么那么害怕？”這組問題。這樣，學生的思維和教學內(nèi)容之間構(gòu)成了一種協(xié)調(diào)的.張力平衡，學生的“期待視野”與教學內(nèi)容水平相當，教學又一次強烈地激起學生探究文本的沖動，在新一輪的閱讀期待下不斷地扣擊文本，反思文本。

三、在期待中“讀活”文本

師：大王有一次到郊外去，看到一只邊飛邊鳴的大雁，也學更羸的樣子，拉動弓弦，但大雁不落，這是為什么呢？（有哪些可能'把自己的思考寫下來。）

生：這只大雁根本就沒受傷，從來也沒有過中箭的體驗。

生：也許這只大雁有邊飛邊鳴的習慣，此時此刻它思想正開著小差，悠閑著呢！

師：那么，這樣反過來，大王是不是更佩服更羸了呢？課文中有一句話概括地告訴我們，一起讀。（更羸是古時候魏國有名的射箭能手）

師：剛才更羸跟大王說話是在大雁邊飛邊鳴的時候還是大雁掉下來的時候？

生：是在邊飛邊鳴的時候。

師：那我們?nèi)绾巫x更羸說的這幾句話？選自己喜歡的方式，讀一讀，練一練。

師：（讀得不錯）更羸的話要讀得胸有成竹。那么大王的話該怎么讀呢？

生：（練讀）

師：你為什么這樣讀？

生：“是嗎？”“你有這樣的本事！”這是魏王不相信更羸的話，表示懷疑，所以讀“是嗎”語調(diào)要向上揚一點，“這樣”兩字讀得要稍重一些。我再讀一遍。

生：我讀的是：“‘啊！’魏王看了，大吃一驚說：‘真有這樣的本事！’”這句話，我認為要讀出大王“大吃一驚”的味道。

師：你試試這“啊！”字，該怎么讀？當你十分吃驚的時候這“啊！”聲會如何出？

師：范讀，讓學生看老師讀。（看老師的表情）

師：我們班朗讀最好的“三劍客”在哪兒？站起來讀。

（讓學生上講臺分角色朗讀、表演）

賞析：當弄清楚更羸只拉弦、不用箭射下大雁這一問題的癥結(jié)后，學生的期待欲望得以滿足，教學也因此進入松弛階段。此時此刻，教師大膽創(chuàng)設(shè)情境：大王拉響弦射邊飛邊鳴的大雁卻不成，與更羸拉弦卻大雁落地的成竹在胸形成反差，在對比中透徹領(lǐng)悟大王對更羸由衷的欽佩之情，從而在這種情感催動下激發(fā)起學生與文本對話的欲望和激情，師生在互動、合作的平臺上激活文本，讀活文本。