第一篇：《驚弓之鳥》案例

驚弓之鳥

靈寶市河濱小學教師 寇建瑞 教學過程：

一、導入課題、明確目標。

1.師：孩子們，這節課我們繼續學習“鳥”這個單元，通過前兩節課的學習，你有哪些收獲？今天我們一起來學習“驚弓之鳥”。（板書課題：驚弓之鳥。）

2、通過學習我們要達到這樣的目標：請你讀—— 出示：學習目標：

1、有感情地朗讀課文，聯系上下文理解“能手”、“直”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”詞語的意思。

2、了解課文內容，體會這只驚弓之鳥掉落的前因后果，領會更羸“觀察、分析、判斷”的思維過程。

3、理解“驚弓之鳥”這個成語故事的喻意，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀文：現在，讓我們捧起書自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考課文主要講了誰的什么事？

2、檢測匯報：讀完課文，同桌互相檢測詞語掌握情況，全對的擊掌祝賀，不對的教教他，好嗎？

弓弦 疑惑 大吃一驚 悲慘 愈合 孤單失群 裂開 魏王 更羸 能手 更羸是古時候魏國有名的射箭能手。師：能手是什么意思？我們一起看注釋。

能手：是指對某一頂技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人。師：畫畫技術特別熟練，畫畫得特別好的人稱“畫畫能手”，唱歌特別出色的人稱“唱歌能手”，我們班的王一恒同學因為武術打得很好，所以是武術能手。“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？（射箭的技術很高明的人就稱“射箭能手”，“有名的射箭能手”，說明不是一般的射箭能手，他的射箭技術特別高明，射箭的經驗特別豐富。）

3、思考：課文主要講了更羸的什么事？可以借助老師出示的詞語概括主要內容。

三、自主探究、了解因果

1、孩子們看課題，這是一只什么樣的鳥？文中哪段話寫的是大雁被弓弦聲驚嚇掉落下來的情景？快速瀏覽課文，看誰第一個找到？

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。（a）、師：大家看這段話中的兩個“直”字，你能給他換個詞語嗎？(b)、這段話中寫大雁掉下來，連續用了兩個“直”字。這兩個“直”字的意思一樣嗎？這個“直”字有4種解釋，出示：【直：①不彎曲；②使直，把彎曲的伸開；③爽快，坦率；④一個勁兒地。】默讀解釋條，文中應取哪條解釋，用手勢告訴老師。(c)、孩子們讓我們一起齊讀這段話，認識這只驚弓之鳥。

2、師：為什么更羸只拉一下弓，大雁就掉下來了？ 出示自學提示：

默讀課文，用直線畫出描寫更羸看到的、聽到的、想到的句子，讀一讀，說說自己的體會。

3、交流匯報，老師根據學生的回答進行概括板書。

（1）師：有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵，更羸看到了什么？聽到了什么？想到了什么？誰來說說自己畫出的句子？ 一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。

它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

(a)誰來說說“孤單失群”是什么意思？（離開同伴，無依無靠）（b）師：現在大家一起和老師接讀這段話。（變顏色）

一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。（所以）它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

（2）讀的真好，我們男女生來接讀好嗎？（出示：變顏色）（3）填空讀。現在誰能根據老師的提示說一說。因為更羸（看到）——---，（就想到）____________________________；聽到——，就想到______________________。它一聽到_____，心里______，就__________。它一_________，傷口又______，就__________。

（4）通過對更羸思考過程的朗讀，你覺得這是一個怎樣的更羸？（板書：善于觀察、善于思考、善于分析）你佩服更羸嗎？讓我們把對更羸的贊美讀到句子中去，讀出你的敬佩之情！（更羸看到一只大雁它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”）

（5）小結：完善板書。（箭傷未愈 孤單失群 聽到弦響，害怕、高飛、使勁、裂開、掉下）

（6）師：正是因為更羸善于觀察，了解鳥的特點，分析他的心理，所以（請大家齊讀）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

(7)、朗讀對話，凸顯智慧。

(a)師：現在大家已經知道了更羸不用箭射下大雁的原因和經過，可魏王當時并不知道，魏王當時有怎樣的表現？現在請小組合作朗讀課文。（讀全文）

師：從魏王當時的神情和話語中你感受到了什么？是的，魏王的疑惑正從側面更反襯出了更羸是魏國有名的射箭能手。下面我們全班朗讀這個故事，由女生讀旁白，男生讀更羸的話，我讀魏王的話，去體會魏王的疑惑、不解，感受更羸的胸有成竹、敏銳的目光、縝密的思維。女：一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。

更羸：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。” 魏王：“是嗎？”“你有這樣的本事？” 更羸：“我可以試一下。”

女：（更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。）魏王：“啊！”“真有這樣的本事！”

更羸：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。“ 魏王：“你怎么知道的？”

更羸：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。四：拓展延伸、深化主旨

1、思考：孩子通過朗讀課文，你認為更羸真正的本領是什么？（善于觀察、分析、判斷）

2、那么當大雁被射下后，魏王又會說什么呢？拿起你的筆來，續寫在課文的后面。

3、誰來說一說？（從大家的話語中，老師感受到了魏王作為一國之君，對更羸的百般敬佩。老師也不由自主的對更羸豎起了大拇指。

五、多項吸取、辯證感悟

1、交流：可是究竟是誰害死了這只“驚弓之鳥”？（1）、是射箭能手更羸嗎？（2）、是先前射傷大雁的獵人嗎？（3）、是這只大雁的同伴嗎？（4）、是這只大雁自己嗎？

（是的，其實是這只鳥自己害了自己呀！人們就用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。)

2、請您來讀：

（師舉例：敵人打了敗仗很恐慌，聽到風吹草動以為是追兵來了，慌忙逃跑，這些人可謂是驚弓之鳥！）

（有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥。）

3、你們在電影、電視或者讀過的故事里看到過這種人嗎？（生）師小結：受過一次打擊下次就害怕了。這種類似驚弓之鳥的人，自己嚇自己，是不可取的。

4、通過一個故事給我們講道理，這樣的成語還有很多，看課下第二題，誰能講講濫竽充數、掩耳盜鈴的意思？ 板書設計：

18、驚弓之鳥

——受到驚嚇，遇到類似現象就害怕的人。

裂開

高飛↗ ↓

害怕↗ ↓

箭傷未愈 孤單失群 聽到弦響↗ 掉下

第二篇：教學案例《驚弓之鳥》

《驚弓之鳥》教學案例

本人執教的《驚弓之鳥》是一個成語故事。課文講的是古時候魏國的射箭能手更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉了一下弓，就使大雁掉下來的故事。從中反映出更羸善于觀察、善于分析，并能作出正確判斷。陳老師整堂課的設計，能抓住課文的重點難點，讓學生聯系上下文理解最后一個自然段更羸說的話，著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上，并從課文的學習中受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法。

我在教學本課時，先根據字面意思讓學生初步理解“驚弓之鳥”這個成語的意思，再抓重點字詞讓學生理解、記憶。然后根據課文中魏王與更羸的對話占了很大的篇幅，讓學生選擇更羸或魏王的話自主閱讀，去體會“說”的四種表達方式。

課堂上，孩子們對于更羸這個人物非常感興趣，特別在讀了課文開頭對人物的簡潔有力的介紹之后，對于這個人物都激發起了研究興趣，因此，當我問及：“誰愿意來扮演更羸和魏王，完成他們的對話。”現場十分熱鬧，讀得惟妙惟肖。也為后一步，為什么更羸這么有名，大家都稱贊他、佩服他提供鋪墊。為理清事件的邏輯順序鋪墊了情感基礎。

在教學中我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？為什么“嘣”的一聲能置大雁于死地？更羸的本事到底高明在何處的問題進行了探究，引導學生一次又一次地深入文本，尋求答案。在質疑中討論，在討論中質疑，明白了更羸觀察－分析－判斷的思維過程。利用“因為……所以……”之所以……是因為……改寫課文句子，給學生創造一個很好的說話機會，明白了更羸不用箭就能使那只大雁掉下來的原因，這樣層層深入，激起學生的求知欲。

正當我自認為課堂表現很令人滿意時，當我開始讓孩子們利用課堂作業本中的作業鞏固所學，我就發現問題出現了，孩子們只會說不會寫，在課堂上，一問一答的集體問答，代替的個人思考、自主思考。因此，我不得不作業時又將一遍重點，課堂效率真的沒有想象中的高。這也說明了我的教學設計是有問題的，沒有指向學，而是太多的表演的成分了，學生的學習都浮在表面。

最后的寓意揭示，我從學生模糊懵懂的表情中感覺到，大部分孩子都還是不懂的，而由于時間限制，我竟然沒有更多時間加以揭示，到最后，孩子們對驚弓之鳥的現實意義的理解不甚了了。這也是本堂課的一大失誤了。

以下是我本堂課的課后反思和教案：

這堂課整體氛圍不錯，學生情趣濃厚，對本課時的教學目標，基本完成。但正如聽課老師指出的，我沒有注重利用更精巧的板書設計，讓大雁落下事件的邏輯性更強，對課文的內容把握更加一目了然。沒有這樣的有助于孩子抓重點的板書的輔助，對于學習基礎不好的孩子來說，還真的很難抓準課文的主要內容，他們對其中的邏輯關系當然也就不能梳理的清楚。

教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽了之后會有什么反應呢？這成為了教材的留白之處，運用這個空白，讓學生說說魏王可能還會說些什么，我覺得可以引導學生說說，這種拓展可以豐富人物對話，深入了解人物心理，進而了解更羸這人的品行和優點。這點我在這堂課上是做得不足的。

《驚弓之鳥》教案

一、導入課文，理解課題

1、師：今天我們來學習一篇課文，是一個成語，叫——《驚弓之鳥》。

2、師：“驚”是什么意思？（受驚）“弓”是什么意思？（在課文里指拉弓的聲音）“之”在這里是“的”的意思。那么，“驚弓之鳥”就是——聽到弓聲就驚恐害怕的鳥。

二、初讀掌握字詞，初解大雁落下原因

1、復習生字

師：同學們已經預習了課文的生字，讀讀。（出示生字卡片）生：帶讀，指讀。（自己指出難讀、難記的字的字形、讀音）

2、初讀課文

師：課文中的兩個主要人物是誰？（更羸、魏王）用一個詞來說說他們的關系？（君臣）

自己選取你喜歡的人物，更羸或魏王的話來讀讀。

3、引導學生理解大雁掉下來的原因

師：剛才我們讀了人物對話，這大雁最終怎么了？

請同學們思考一個問題，這只大雁掉下來的根本原因是什么？（1、它受過箭傷；

2、聽到拉弓的聲音。）

三、細讀課文 理清事件前因后果

（一）理解課文開頭的三句話。（出示前三句）師：請你讀一讀這三句話，說說從中得到什么信息？

“射箭能手”說明他射箭的技術上是非常高明的，不是一般的人。“一只大雁”說明它離開了集體，是一只孤雁。“慢慢飛，邊飛邊鳴”說明它受過傷，傷口疼痛。

（二）理解“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”這句話。

師：大家的發言很有道理，這里有一句話是更羸說的，請你把自己當成更羸自己，讀一讀。（學生扮演人物，讀出示句子）指名讀，要讀出更羸那種“胸有成竹”的感覺。

師：讀得不錯，有點更羸的味道。我們繼續看課文，看看更羸是怎么做的？

師：這一段話中，有一個字很關鍵，是它置大雁于死地？注意把讓大雁送命的字圈出來。教師巡視。

師：為什么“嘣”字置大雁于死地？（根據回答板書）嘣——害怕——往上飛——傷口裂開——掉下來

（四）析讀，學習課文重點段

1、齊讀

師：剛才你們所講的原因都在課文第幾自然段？ 一起讀一讀這段話。

2、理解“它一聽到弦響??就掉了下來。” 師：請大家再讀讀這兩句話。

（1）你能用“因為??所以??”說說這兩句話嗎？也就是大雁掉下來的原因。

我來起個頭，因為大雁聽到“嘣”的一聲，所以?? 指名學生說。

（2）師：說的真好，能變一種形式說嗎？先說結果，再說原因。如：大雁之所以心里害怕，是因為聽到弦響。指名說。

3、引導學生學習“它飛得慢??得不到幫助。”

（1）師：你們的思路很清楚，大雁掉下來的原因歸根結底是因為聽到“弦響”。如果這拉弓的人不是更羸，是魏王或魏王身邊的其他人，又或者是在坐的你，那大雁還會不會掉下來？

既然如此，那更羸有什么了不起，把大雁嚇下來的本事，誰都有，他能算得上射箭能手嗎？

更羸的本事是什么？你能用這個句式寫話嗎？

出示：更羸的本事不僅是（），還是（）。（出示課件）

（2）課文中哪里體現更羸善于觀察？請大家繼續讀第9自然段，找出來讀一讀。

我們仔細分析更羸是怎樣善于觀察、推理判斷的。（出示課件）（3）提升 師：說的真好，所以更羸只用拉弓不用射箭，就能把大雁射下來。這也是我們大家值得學習的地方，遇事要善于觀察、學會推理分析、判斷。

五、引出“驚弓之鳥”的引申義

師：“驚弓之鳥”這個故事我們已經學完了。“驚弓之鳥”這個成語的本意及引申義又是什么呢？講的是一只被弓箭嚇怕了的鳥，比喻受過驚嚇，遇到一點動靜就異常恐懼的人。

第三篇：驚弓之鳥案例分析

《驚弓之鳥》教學案例與反思

[情景說明] 《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過的一只大雁掉下來，從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據所見所聞做出正確分析。課文最后段落中更羸的話是教學重點，也是引導學生學會去分析感悟，從中明白道理的訓練點。本課時教師將放手讓學生運用質疑、朗讀、感悟等形式，來理解文章所蘊涵的深刻寓意，進而明白道理。

[教學過程]

一、談話導入，激發興趣。

1、同學們，我們中華民族是一個有著五千多年歷史文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠━━成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。老師今天給你們帶來了一則成語故事，你們想聽嗎？

2、師繪聲繪色地講解，學生邊聽邊思考：這則成語故事講了一件什么事？

根據學生的回答老師相機板書：過渡：這個故事就是我們今天要學的課文《驚弓之鳥》。板書課題，學生齊讀。

二、讀題質疑：

三、朗讀感悟，品詞析句。

（一）、學生自由讀課文，思考質疑。a)、同學們，通過朗讀，你們發現了什么？ b)、學生質疑。

（二）、指名學生讀第九自然段，出示課件

（一），分小組完成，師生互讀，明白大雁飛得慢，叫得悲慘的原因。它飛得慢，是因為______________________。它叫得悲慘，是因為____________________。

1、填好后分男女生讀。通過朗讀，感悟明白其原因。

2、老師引讀，學生接讀。強化記憶，加深理解。師：之所以飛得慢，是因為___________（生答）。

師：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以__________（生答）。

師：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以__________（生答）。師：叫得悲慘，是因為___________（生答）。通過反復朗讀，讓學生自然感悟這種句式結構。

3、出示課件

（二），學生完成填空。進一步明白大雁從空中掉下來的原因。

它一聽到_________，心里很_________，就_________。它一_____________，傷口又_________，就_________。

a）、完成后讓學生反復讀，并用“一……就……”練習說話，認識這種句式。

b）、過渡：那么更羸如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？

c）、教師通過引讀，讓學生思考明白。

師引讀：因為更羸觀察到___________（生答：飛得慢），又聽到_________（生答：叫得聲音很悲慘），又分析到___________（生答：略），最后更羸判斷出_________（生答：它一聽到弦響……）。

4、在學生明白道理的基礎上，再讀第9自然段，一邊讀一邊想，看誰能把這段話背下來。

5、過渡：更羸的判斷是否正確，文中哪段話可以印證更羸的話？請大家默讀1━8自然段，用筆勾畫出來。

（三）、出示文中插圖，先讓學生觀察，說說圖意，再閉上眼睛，聽老師讀第五自然段，想象更羸射下大雁的情景。說說更羸用什么辦法射下大雁的？（用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇）生回答后師述：請看老師的板書，“射”為什么加雙引號明白了嗎？

1、再讀第五自然段，想一想更羸說“我只要拉一下弓，大雁就能掉下來”是這樣的嗎？用書上的話告訴老師。

2、生談后師出示課件

（三）。

那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀忽然從半空里直掉下來。a）、生齊讀這句話，分小組討論，說說“直”的意思。

b）、你們已經知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時并不知道，他前后共說了幾次話，找出來讀一讀。

3、生回答后師出示課件

（四）。

“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道：“你有這樣的本事？ “啊！”魏王看了，大吃一驚，說：“真有這樣的本事！”

魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”

老師指名讀，學生評價；接著示范讀，學生感悟語調；再指導讀；最后分角色讀，讀出不同的語氣來。

三、創設情景，深化理解。

1、師述：同學們，更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘呢？請同學們讀第一自然段，認真想一想。

a)、“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思呢？ b)、老師舉例說明：

我們班的張小梅同學很會畫畫，稱她____________。胡婷婷很會吹豎笛，稱她____________。

2、在你周圍的同學、老師、父母等也有不少能手，請你用上“我的_______因為________，所以是_____________能手。”的句式來說話。

3、正因為更羸是有名的射箭能手，打獵很有經驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音就能辨別出它叫的聲音很悲慘。

4、分角色朗讀全文。思考：更羸真正的本領是什么？

5、師小結：同學們真會讀書！的確如此，我們小朋友也要學會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物。

6、過渡：這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只_____________（生答：驚弓之鳥）。“驚弓之鳥”是什么意思？

四、總結全文，拓展延伸。

師述：同學們說得對。“驚弓之鳥”是個成語，人們用這個成語比喻受到驚嚇以后遇到類似的情況就特別害怕的人，這種人就成了“驚弓之鳥”，你們周圍有這種人嗎？

師舉例：有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了“驚弓之鳥”，這種人是膽小鬼。……

學生舉例：（略）

總結：這節課同學們學得認真，讀得投入。我們不僅從文中懂得了只有善于觀察、善于動腦、善于分析，才能對事物有正確認識的道理，還學習了對事物進行正確地分析推理的方法。在日常生活中，我們不能因一次打擊就害怕了，要正確對待，認真思考。讓我們再次齊讀課題,記住這個成語吧！

[教學反思] 葉圣陶先生再三告誡我們：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界。”在語

文教學中，教師要做的最基本、最重要的指導工作，就是引領學生入境入情地、逐漸深入地讀書。千法萬法，讀是萬法之大法。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。如何指導學生讀好書，讓他們愛讀書呢？教師必須從“讀”出發，把讀貫穿教學全過程。這節課的教學，主要任務是在把課文讀得正確、流利的基礎上練習有感情地朗讀課文，并能背誦第九自然段，讓學生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因，體會更羸的分析是正確的，以此理解這個成語的意思，明白蘊含的道理。

筆者整堂課的教學始終以“讀”為本，運用多種形式的朗讀方式，代替繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。因此感悟必須以充分地讀為前提，讀得不充分，就很難“有所悟”。熟則能悟，悟則能化。如：教學第九自然段時，為了讓學生明白大雁飛得慢、叫得悲慘的原因，筆者以“引讀”為主，引導學生用朗讀和作者進行心靈對話，老師讀事情的結果，學生讀事情發生的原因，然后師生對換，讓學生邊讀邊想邊記。通過師生對讀，一呼一應，把學生帶進了課文所表達的情感境地，初步感悟這種因果關系的句式，在此基礎上悟出事情發生的原因。這也避免了機械地背誦。為了讓學生更好地理解更羸仔細分析、準確判斷事物的能力，筆者筆者再利用“引讀”，通過師生對話，心靈溝通，充分想象，感悟到更羸正確的分析判斷能力。再如：在練習讀魏王說的話時，筆者采用了“以點帶面”的方法。先指名讀，學生評價；再示范

讀，學生感悟；接著筆者抓住魏王“不相信”和“大吃一驚”、“奇怪”等進行現場指導讀，讓全班學生練習，讀出魏王“不相信”和“大吃一驚”的語氣；最后分角色讀，讀出不同的語氣來。這樣由點及面，以點帶面，學生學習興趣很高，達到了讀中自得自悟的教學境界。讀的形式多了，學生對課文也就理解了，文章的表達形式也領悟到了。

通過這堂課的教學，筆者深刻地認識到：領悟是閱讀過程中的一種積極的思維活動，它是讀者在書中不能直接找到答案，而觀點、意境蘊含在較深的情況下，靠自己或在別人的啟發點撥下憑借語言文字去思索，去揣摩而獲得知識的過程。這一過程要經歷從讀到想，從想到懂，從懂到悟三個階段。在教學過程中，學生通過自學，哪怕是微小的領悟，都會感到莫大的興奮，如果得到正確的引導和鼓勵，就有更多的同學愿意動腦筋了。這一點筆者還做得不夠，課中沒注意到差等生。這些人有時對某些問題不可能馬上想得出來，這時候就需要加入一種媒介，不能冷落他們。否則，他們將失去信心，當旁聽者。因此，我們要面向全體學生，當學生對一些文章不可能立即讀懂或領悟時，我們就要耐心輔導和點撥，不能放棄他們。通過點撥為思維架設“橋梁”，為領悟掃清“障礙”，解決學生想要領悟而領悟不到的潛在含義。

[專家點評]

我國語文教學中一條基本經驗是“熟讀成誦”。讀書是實踐過程、思維的前提，是去領悟的途徑，多讀書，讀好書，是語文教學的方法和目標。教學過程中，孫老師將“讀”這根主線貫穿于整個課堂，不是死板地讀，而是變換多種形式地讀。學生剛開始接觸課文時，讓學生自由讀，初步感悟；為了弄明白更羸不用箭就能射下大雁的原因，教者采用了“引讀”；魏王的三次問話老師采用了范讀、指導讀、分角色讀。在反復的朗讀吟誦之中，詞、句、段、篇能順利地進入學生的語言倉庫，品味領悟，使學生在讀中學，學中悟，悟中思，讀出意味，讀出感受。真正體現了以讀悟文，以讀傳情的原則。

整個課堂，我們清楚地看到了教者對語言文字訓練的重視與力度。吸納《新課標》的新思想不等于把傳統的優秀教學思想和方法全盤否定。語文教學要強化語言文字訓練，該講時大膽講，該練時大膽練，該分析時巧點撥。教者力圖用多種方法讓學生讀句段，悟意味，入情境。教者不再是“串講者”，朗讀時也不只是強調某個字詞怎么讀，造成一種形式化、表面化的朗讀，而要精心地指導，科學地引導，真正做到“以讀為本”。為了讓學生更好地理解“驚弓之鳥”的含義，教者舉實例，讓學生在明白詞意的基礎上加以思考，悟出“驚弓之鳥”的真正含義，便于學生能正確運用“驚弓之鳥”這個成語。同時，學文為做人，明白“驚弓之鳥”的意思是文本教學所需，從中也學到了為人處世的哲學思想，這正是《新課標》所倡導的工具性與人文性統一的思想理念。學生

從課文的閱讀中學到了語文知識，感悟到了做人的思想方法，從學習中求得了發展.精心設計，營造“開放”課堂 ——《驚弓之鳥》教學案例及反思

師：一朝被蛇咬，十年怕井繩。這只受過箭傷的大雁，聽到弦響就怕得要命，這就是驚弓之鳥。同學們想一想，在日常生活中，我們有沒有做過驚弓之鳥呢？

生：有。閆清雨。他頭上被碰傷過，還縫了幾針。昨天，我只是想摸摸他的小腦袋，他都不讓。師：（指課題）能不能用上這個詞？

生：他像只驚弓之鳥，趕緊用胳膊擋住自己的腦袋。

生2：我曾經被狗咬過，后來，一看見狗，就像只驚弓之鳥，站到一邊一動也不敢動，等狗走了，才敢離開。

生3：小時候我生病了，醫生給我打針，很疼。后來生病，只要醫生說要打針，我就像驚弓之鳥，到處躲，讓醫生說盡了好話。生4：嬰兒有時候也會像驚弓之鳥。妹妹還在吃奶，前天她發燒，媽媽用小勺給她喂藥，當時她一口就喝下了。馬上就覺得不好吃，又是哭又是鬧，這兩天媽媽用小勺喂她喝水，她一見到小勺，就像驚弓之鳥，搖晃著小腦袋，緊緊閉著嘴，就是不喝。她還以為是苦藥呢！……

反思：

《語文課程標準》強調語文課堂應該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學生的視野框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習與豐富的生活隔離開來，遠離了學生的生活需要，缺乏課堂互動。開放的語文課程，以學生的語文生活為依托，強調溝通課內外，開發課程資源，把教材與現實生活緊密相連，倡導自主、合作、探究的學習方式，強調師生與課程文本的互動，強調師生對課程的建構，強調教學過程是師生互動，共同發展的過程。

在《驚弓之鳥》教學中，教師引導學生結合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，增強了自信心，提高了語言表達能力。因此，教師在課堂設計時，要注重讓互動走進我們的課堂，給學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發生命活力！

第四篇：《驚弓之鳥》教學設計案例

【教學思路】

由設置問題入手，引導學生有目的地自學課文，提出疑問，之后，通過教師啟發和學生獨立思考，引導學生掌握課文內容，懂得課文中蘊含的道理，啟發學生學習更羸思考問題的方式。

【教學目標】

1、掌握課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

2、通過理解更羸說的一段話，進行弄懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。

3、學習本課生字，懂得“能手”“本事”“大吃一驚”“孤單失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。

4、練習復述課文。

【教學重點】

掌握更羸的思考方式，懂得課文中蘊含的道理。

【教學準備】

教學課件。

【教學時間】

二課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課，揭示課題

1、今天，我們來學習《驚弓之鳥》，這是一個非常有趣的故事。(板書課題)

2、解題：

“驚”、“之”是什么意思?“弓”是什么意思?“鳥”在本課指什么?這四個字連起來是什么意思?

二、整體感知課文內容

出示自學思考題。

1、讀課文，讀準音，把語句讀通順。

2、利用和聯系上下文的方法，理解新詞的意思。

3、課文講了一件什么事?

4、劃出不理解的地方，準備提出來。

三、檢查自學情況

1、出示投影片認讀生字詞。

2、你理解了哪幾個新詞的意思?(指名說)

3、本文講的是一件什么事?(更羸放空箭射下一只受傷的大雁的事)學生說時可以詳細些。

四、質疑

過渡：讀了課文，你有哪些不明白的地方?請提出來。(能討論解決的討論解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。)

五、布置作業

1、正確、流利地朗讀課文。

2、思考、討論課上歸納的問題。

第二課時

一、導入新課，明確目標

上節課，我們初步了解了課文內容，這節課，我們深入地學習課文。對于重點問題，我們將展開討論，大家要各抒己見，達到準確地理解課文，領會其含義。

二、指導自學課文

1、默讀課文，思考：

⑴ 課文共有幾個自然段?哪些自然段寫更羸不用箭就射下了大雁這件事的?第6～9自然段寫的是什么?

⑵ 課文的敘述順序是怎樣的?

2、集體交流：

(1～5自然段告訴我們更羸不用箭就射下了大雁，6-9自然段講的是這件事情發生的原因。課文的敘述順序：先說事情結果，后講事情原因。)

3、學習1～5自然段：

⑴ 指讀1～5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么?(主要人物是更羸;他是魏國有名的射箭能手，更羸說不用箭，只拉一下弓就能把一只大雁射下來，結果真的射下了大雁。)

⑵ 能用自己的話說說這件事的經過嗎?(加上自己的演示。特別是大雁的“直往上飛”和“直掉下來”要能演示出來。)

⑶ 指導朗讀：

更羸和魏王說話時應是怎樣的語氣?(更羸很有信心，魏王懷疑;結果令魏王吃驚。)能讀出這些意思嗎?

① 學生練讀。

② 范讀指導。

③ 指名分角色讀。

4、學習6～9自然段：

⑴ 過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來?

學生獨立默讀思考，然后小組討論。

⑵ 集體交流：

要引導學生理解：認真觀察：看到：飛得慢;聽到：叫得慘。

分析：受過傷、孤單失群、害怕。

推斷：不用箭就能射下大雁。

⑶ 能用自己的話復述6～9自然段內容嗎?

⑷ 朗讀指導：

(更羸很自信，魏王吃驚。)讀出人物說話的語氣。

① 學生練讀。

② 指名分角色讀。(范讀指導。)

⑸ 指導背誦最后一個自然段。

① 教師引背。

② 學生試背。

③ 指名背。

三、總結

1、用自己的話說說“驚弓之鳥”一詞的意思。說說比喻意義。(比喻受過驚嚇見到一點兒動靜就特別害怕的人。)

2、人們在生活中什么時候用到“驚弓之鳥”這個詞?(加深理解。學會運用。)

3、學了課文，你還有什么收獲?

(更羸善于觀察、善于思考。他看得認真，聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考，這種正確的思維方法值得我們學習。)

4、練習復述全文。

四、布置作業

繼續練習，復述全文。

五、板書

驚弓之鳥

觀察 分析 判斷

飛得慢 受過傷 害怕

掉下來

叫得慘 孤單無群 高飛

第五篇：驚弓之鳥教學案例與反思

《驚弓之鳥》教學案例與反思

[情景說明] 《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過的一只大雁掉下來，從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據所見所聞做出正確分析。課文最后段落中更羸的話是教學重點，也是引導學生學會去分析感悟，從中明白道理的訓練點。本課時教師將放手讓學生運用質疑、朗讀、感悟等形式，來理解文章所蘊涵的深刻寓意，進而明白道理。

[教學過程]

一、談話導入，激發興趣。

1、同學們，我們中華民族是一個有著五千多年歷史文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠━━成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。老師今天給你們帶來了一則成語故事，你們想聽嗎？

2、師繪聲繪色地講解，學生邊聽邊思考：這則成語故事講了一件什么事？ 根據學生的回答老師相機板書：

不用箭 更羸

“射”

下

大雁

過渡：這個故事就是我們今天要學的課文《驚弓之鳥》。板書課題，學生齊讀。

二、朗讀感悟，品詞析句。

（一）、學生自由讀課文，思考質疑。

a)、同學們，通過朗讀，你們發現了什么？ b)、學生質疑。

（二）、指名學生讀第九自然段，出示課件

（一），分小組完成，師生互讀，明白大雁飛得慢，叫得悲慘的原因。

它飛得慢，是因為______________________。它叫得悲慘，是因為____________________。

1、填好后分男女生讀。通過朗讀，感悟明白其原因。

2、老師引讀，學生接讀。強化記憶，加深理解。師：之所以飛得慢，是因為___________（生答）。

師：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以__________（生答）。師：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以__________（生答）。師：叫得悲慘，是因為___________（生答）。通過反復朗讀，讓學生自然感悟這種句式結構。

3、出示課件

（二），學生完成填空。進一步明白大雁從空中掉下來的原因。

它一聽到_________，心里很_________，就_________。它一_____________，傷口又_________，就_________。

a）、完成后讓學生反復讀，并用“一??就??”練習說話，認識這種句式。b）、過渡：那么更羸如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？ c）、教師通過引讀，讓學生思考明白。

師引讀：因為更羸觀察到___________（生答：飛得慢），又聽到_________（生答：叫得聲音很悲慘），又分析到___________（生答：略），最后更羸判斷出_________（生答：它一聽到弦響??）。

4、在學生明白道理的基礎上，再讀第9自然段，一邊讀一邊想，看誰能把這段話背下來。

5、過渡：更羸的判斷是否正確，文中哪段話可以印證更羸的話？請大家默讀1━8自然段，用筆勾畫出來。

（三）、出示文中插圖，先讓學生觀察，說說圖意，再閉上眼睛，聽老師讀第五自然段，想象更羸射下大雁的情景。說說更羸用什么辦法射下大雁的？（用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇）生回答后師述：請看老師的板書，“射”為什么加雙引號明白了嗎？

1、再讀第五自然段，想一想更羸說“我只要拉一下弓，大雁就能掉下來”是這樣的嗎？用書上的話告訴老師。

2、生談后師出示課件

（三）。

那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀忽然從半空里直掉下來。

a）、生齊讀這句話，分小組討論，說說“直”的意思。b）、你們已經知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時并不知道，他前后共說了幾次話，找出來讀一讀。

3、生回答后師出示課件

（四）。

“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道：“你有這樣的本事？ “啊！”魏王看了，大吃一驚，說：“真有這樣的本事！”

魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”

老師指名讀，學生評價；接著示范讀，學生感悟語調；再指導讀；最后分角色讀，讀出不同的語氣來。

三、創設情景，深化理解。

1、師述：同學們，更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘呢？請同學們讀第一自然段，認真想一想。a)、“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思呢？ b)、老師舉例說明：

我們班的張小梅同學很會畫畫，稱她____________。胡婷婷很會吹豎笛，稱她____________。??

2、在你周圍的同學、老師、父母等也有不少能手，請你用上“我的_______因為________，所以是_____________能手。”的句式來說話。

3、正因為更羸是有名的射箭能手，打獵很有經驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音就能辨別出它叫的聲音很悲慘。

4、分角色朗讀全文。思考：更羸真正的本領是什么？

5、師小結：同學們真會讀書！的確如此，我們小朋友也要學會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物。

6、過渡：這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只_____________（生答：驚弓之鳥）。“驚弓之鳥”是什么意思？

四、總結全文，拓展延伸。師述：同學們說得對。“驚弓之鳥”是個成語，人們用這個成語比喻受到驚嚇以后遇到類似的情況就特別害怕的人，這種人就成了“驚弓之鳥”，你們周圍有這種人嗎？ 師舉例：有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了“驚弓之鳥”，這種人是膽小鬼。??

學生舉例：（略）總結：這節課同學們學得認真，讀得投入。我們不僅從文中懂得了只有善于觀察、善于動腦、善于分析，才能對事物有正確認識的道理，還學習了對事物進行正確地分析推理的方法。在日常生活中，我們不能因一次打擊就害怕了，要正確對待，認真思考。讓我們再次齊讀課題,記住這個成語吧！