第一篇：2014全國小學語文賽體育館評課

2014全國小學語文青年教師教學大賽 倪文錦教授評課

本次活動與以往相比，內涵有很大發展，由單一的閱讀發展到閱讀與表達（習作和口語交際）這是語文教學實踐的全面展示，其本身也是一種創新。從兩者的關系而言，無論是口頭語言還是書面語言，理解是吸收，運用是表達。沒有吸收，何來表達？反之，表達對吸收能起促進作用，兩者不可偏廢。任何一個方面的缺失，都會動搖語文課程的根本宗旨，影響語文課程功能的發揮。

本次活動是基于課標。強調語用是2011版課標的亮點。本次活動又是基于教材、基于文本的。本次活動也是基于學生的。語文教育的對象是學生，學生是語文學習的主體。因此，語文課程設計與教學，不能為課程而課程，而應是基于學生、為了學生和發展學生。毫無疑問，它必須圍繞學生進行，要以促進學生的發展為本。（下稱“生本”）

語文教育的根本宗旨是正確理解和運用祖國的語言文字，離開了這個宗旨，語文課程的任何功能都不能得到實質性的發揮。在本次觀摩活動中，重人文輕語文的現象不復存在，大家都在正確理解和運用語言文字上下功夫，這是一個可喜的變化，這是因為大家明白了語文課程要提高學生的語文素養，固然需要具有文質兼美的教學內容，但如果學生缺乏聽說讀寫的語文基本能力，不能正確理解與運用祖國的語言文字，無法駕馭語言工具，那么無論言語作品具有多么偉大的人文精神，多么崇高的思想境界，都是不起作用的，因為它們都外在于學生的精神世界。本次活動有許多亮點，目標聚焦較準，教學設計：一是整體感強（如：人物描寫一組）二是層次性豐富（我）三是有創意（畫家與牧童、賣火柴的小女孩、豐富的影響世界）四是教學中注重語文因素，（寓言兩則，第一次抱母親）五是文言文教學也有新的嘗試（活見鬼和伯牙絕弦）再如，有的表達設計將交際語境功能性寫作等新理論應用到具體教學中，多媒體手段的應用比較得體，沒有喧賓奪主的感覺。

一、有專家指出，當前我們的教師教育需要實現三種轉型，其一從“定型化教學”轉向“情境化教學”，其二從“技術性實踐”轉向“反思性實踐”，其三從“理論的實踐化”轉向“實踐的理論化”。這當然是理想的狀態，但從實踐方面看，要求多數語文教師在短時期內實現這種全面的轉型恐怕還為時過早。換句話講，多數語文教師既需要學習“情境化教學”但仍會不可避免的保留一些“定型化教學”。他們既需要技術性實踐，也需要學習乃至學會“反思性實踐”；他們不僅需要“理論的實踐化”也需要走向“實踐的理論化”。為什么會產生這種情況呢？這是因為在我國專業化仍是語文教師的短板，在經歷語文新課改后，當前語文教師的角色更多的被聚焦在實際教學中的功能性定位，即教師是學生學習活動的組織者和引導者。這一定位相當于傳統教學中教師是傳遞知識的權威而言，他無疑是一種進步。但是這一定位同時也表明我們的教師尤其是語文教師尚未在社會上獲得普遍的專業認可。本次活動中同樣存在“定型化教學”、“技術性實踐”和“理論的實踐化”種種痕跡，而“情境化教學”，“反思性實踐”和“實踐的理論化”不足的表現。從教學目標看，當下的語文教學教師在目標制定中常常會犯兩種錯誤，其一是“多而雜”碎片化。其二是“大而空”。新課程從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面厘定教學目標，這本身并沒有錯，但它并不要求生搬硬套，尤其是情感態度價值觀目標，很多是隱性目標，語文教學講究春風化雨，潤物無聲，潛移默化，熏陶感染。從教學實施看，初讀——再讀——細讀——最后……這類定型化模式化教學痕跡從方法角度看，習慣于圍繞知識點展開的所謂方法傳授，如：寫人的外貌、動作、語言、心里、細節……進行的“技術性”實踐缺少反思量。“理論的實踐化”只強調某種理論的運用，如對話的問答儀式是典型的表現，而不善于總結實踐，從實踐上升為理論。但閱讀教學我要強調的是教師的文本解讀能力，一些老師的課總體上上得不錯，但仔細推敲還有漏洞。如：畫家和牧童中商人的稱贊，教書先生的贊揚和牧童的話，為什么不對照著強化一下？抓了“呆”字，為什么不抓“這聲音好像炸雷一樣？”活見鬼中背景：夜、大雨、飲酒（易生幻覺），心疑生鬼，于是恐鬼，告知遇鬼，實則無鬼，這是連貫的，而不是簡單的由疑到恐。聯想到怎么抓關鍵詞句，文章思路。坐井觀天：井底，天上，守株待兔：不知怎么的，見兔——撿兔——想兔——等兔——無兔，咕咚中動物的話（小兔、小猴，眾動物）

我們的寫作教學一方面缺乏固定的必學的知識內容，沒有人人必須達到的、統一的寫作技能指標。而另一方面又要學生寫作“個性化”的有“創意”的散文，乃至進入各種創作，這就使得作文課堂難以操作，原本自然天成的“真情實感”的抒發與刻意追求“個性、創意”的“訓練”之間便產生了不可調和的矛盾，所以學生為了“個性創意”不得不去制造“真情實感”。構建有效的教學內容，有效的教學內容至少符合三個條件，第一在向度上教學內容必須符合目標的指向與目標具有高度的一致性，第二在質量上，教學內容要有課程必須的內在知識含量和價值，第三在數量上，教學內容能對達成目標提供足夠的支撐。我們平日說的話，寫的文章，包括話語形式（怎么說）和話語內容（說什么）兩個方面，所以語言與思想的關系就是話語形式與內容的關系，一定的話語內容生成于一定的話語形式，一定的話語形式實現一定的話語內容，因此“說什么”生成于“怎么說”之中，因此，寫作教學的重心應該轉移到切實加強對學生怎么寫的指導上。當學生不能用話語形式恰當地表達他的話語內容時，這話語內容一定是外在于他的心靈的，以往我們要求學生寫作時敘述要清楚，描寫要形象，語言要生動等，強調的事實上都是“正確的廢話”，誰不想生動、形象、清楚？但怎么寫才能做到敘述清楚，描寫形象，語言生動？我們卻缺乏具體指導，這是需要矯正的。課改強調“生本”是對的，教學的最終目的是為了促進學生發展，從這個意義上說，語文教學需要“以學定教”，但“重學”是否意味著一定要“輕教”？語文教學需要不需要、能不能“以教促學”？所謂“生本教學”不是讓學生脫離教師的“教”去自學而是教學要更好地為促進學生的學服務。表達要抓怎么說，怎么寫的指導，而不是隨便說，隨便寫。如：導游詞寫作，明確任務，導游向游客介紹風景，角色扮演，對白訓練相互交流，完整介紹。講特點，山是什么特點，水，建筑等。可以先學后教，針對說中的錯誤做正確地引導。

特級教師王雷英校長評課 思想者的課堂

本屆大賽和以往所有的大賽很不一樣，堪稱顛覆，我想這就是因為創新，因為開啟了閱讀系列課、表達系列課，我們感覺這大賽一下子活躍了，或者說跳躍了，沒有內容雷同的課也沒有老氣橫秋的課，大賽的課耳目一新了，它所呈現出來的理想主義色彩和思辨意義讓人迷醉。雖然我們說有些教育的舊疾就如同北方的霧霾一樣，揮之不去，但是我們看到了全國上下總有一批先行者，從未放棄過思考，我想每一次課堂的展示都是一次思想的風暴，每一次課堂的展示都使我們離教育的理想國更進一步，我覺得這就是他的積極意義所在。我們非常慶幸，兩年一屆的大賽總能一次又一次地提醒我們去追問教育之道，我們是不是要問孩子在哪里？老師要做些什么？課堂要做些什么？只有這樣的追問才能夠讓我們不斷地清醒，不斷地領悟，毫無疑問，這變化帶動了價值追求的質變。我們欣喜地看到在全國各個省市的思想者團隊的帶領下，大賽的課堂非常得豐富可以說異彩紛呈。首先我們看到了課堂空間非常廣闊，這是我們第一次全國的公開課第向小學語文的所有領域開放，課型多樣，流派紛呈，可能有純粹的精讀課，略讀課，作文指導課和講評課，也有混合型的讀寫結合課，以寫促讀課，口語交際課和作文一體化的課，課的內容的開放引發了課的形式的多樣性，也有情感性，懸念性有的課到結束才揭題，也有任務型，我們常看到一是什么任務二是什么任務，還有自主實踐性很強的，學習單以小組合作的形式來開展，任務型實踐型的課，同時我們也看到在課堂上呈現了我們各地小學語文教學改革當中各地較為特色的成果，就拿今天上午來講我們欣喜地看到愛派進駐課堂，長三角地區的未來教育、智慧教育等很多方面的元素，江西的課讓我們耳目一新，還有我們也看到了北京的課肯定是當地小學教研機構已經有了一定的探索，非常感謝我們十六位上課選手為我們今天到場的同行呈現了一道色香味俱全的飯菜。其二我們看到大賽課所有教學設計更關注學生多元能力的發展，更趨向于兒童化，生活化，體現趣味性、語用性。我們發現課堂上還是非常扎實的重視語文基本功的訓練，注重在語境中開展語文學習，脫離語境是萬萬不行的，我們關注語文能力的形成過程，重視教學環節開發，而且學生的參與度比較廣，其三，教師的素養非常全面，板書漂亮，普通話流利，語感真好，老師個人教學風格已經在課堂上彰顯出來，有渲染情景型的，有循循善誘型的，有扎實訓練型的，更有理性思考型的老師，這讓我們感到欣喜，大賽的確培養了一批又一批的青年教師。其四，教學方法因課而異，我們看到課堂上有一些學習方式的變革的影子，比如課內學習單的使用，富有創意的情境創設，四人小組，像今天的六人小組學習，學生參與討論、參與板書，參與評價等，我想教學方法是每一課都有每一課的特色。昨天看到微信有文章說，未經凝視的世界上是毫無意義的，我們再來回頭看每堂課都有可圈可點之處，也都有值得回味的亮點。

1、《古詩兩首》敘事類故事，用化詩為文的方法，三年級的孩子熟讀成誦，很扎實。

2、《情景體驗作文》太有震懾感，老師們也和我一樣，擔心鳥飛出來還是不出來，老師做了兩種預設，而且非常尊重真實和現場感的，孩子們非常興趣，他的課有彈性。

3、《跟我走吧》這堂課把握學情，方法多樣，而且手段運用比較恰當。

4、《第一次抱母親》從課前談話十分鐘起就精心做預設，欣賞課前談話，以言語交流形式為主與課文內容有一定巧妙的聯系，課前設計講究策略。而且整堂課的課風和文風比較一致，尤其是扣詞揉讀，比如“沒想到”“瘦”。

5、《豐富的音響世界》板塊清晰，精心準備口語交際元素，創設情境。

6、《學寫讀后感》有閱讀活動參與的閱讀體驗作文，老師的方法指導強。

7、《人物描寫一組》，單元組塊方式大膽，閱讀思維跳躍。

8、《伯牙絕弦》知音文化，古文拓展和大量信息閱讀，上得蓋了。

9、《畫家和牧童》遵循低年級的讀詞讀句讀段的學習特點，老師的評價語太好了，關注到了低年級的學習習慣，尤其是濃墨涂抹，輕筆細描。

10、《小足球賽》 教師基本素養好，作文指導意識強，注重傾聽和會話。

11、《活見鬼》學法指導清晰，這是文言文，對文言文教學的把握很有自己的想法，學法遷移比較到位。

12、《賣火柴的小女孩》非常新穎，讀寫結合本來難上，老師注重指導，小組互評點贊

13、《我》 目標集中，明確一貫，本課目標清晰，環環緊扣，始終對話，對話有比較穩定的框架，圍繞環節遞進，教學效果非常好。

14、《寓言兩則》環節有創新，關注到語言現象，印象深刻后半段，抓住兩個獨特的語言現象，把寓言推向深處，老師的教學語言非常貼近兒童。

15、《有趣的動植物》

現代教育手段在這堂課的運用，交際情境有趣，注重交際禮儀，注重表達，小組合作學習有體現。

16、《保護有益動物》樸實、貼近低年級孩子眼里的特點

這些天聽課下來一定對理想課堂和創新課堂有自己的思考，斗膽在這里跟大家分享我的思考。

首先，立化教材，取舍有道。

如今進入大數據時代，對傳統的教科書提出挑戰，而且對老師選用教材也提出挑戰，我們要敬畏教材，雖然教材有不完美之處，也不一定適合每一個孩子，但是他凝聚了一大批思想者的智慧，關鍵看我們如何用教材教。我想，要立體看教材，可否把教材當成是一個可以開發的資源包，我們可以刪減，可以增，可以整合，可以重組，可以去挖掘教材中的全息元素。建議，從語文素養，語言學習和能力發展角度去仔細梳理訓練系列，讀寫之道，讓教材立體又系統，這是我們自己要干的活。取舍要有道，取舍要有法。我想什么是重要的，什么該舍，什么該得？好朋友推薦哈佛大學的書中兩句話：智慧往往是安靜的，細微的，需要潛心理解的東西。減法比加法更能使靈魂成長。教材在用時先進行研究，然后找到最有價值的教學目標，最適合我的孩子的教學目標，最有發展性的教學目標，目標意識非常重要，你想要什么就在課堂上種什么，一定有所收獲，目標意識非常關鍵。

然后基于教科書、基于兒童、基于文體特點。關注文體，不能所有的文體都用一種方法去教，童話有童話的味道，寓言有寓言的味道，詩歌有詩歌的味道，散文有散文的味道，所以遵從文體特點還有課型特征，表達課不是整堂課沒有閱讀，只是側重于表達，閱讀系列也是不是沒有表達，而是側重于閱讀，所以我想我們要讓課程站起來，課程是跑道，要讓學生立體地思辨，讓孩子在跑道上跑得開心，可以設置不同課程，不同跑道。如當前的單元整組、海量閱讀、詩詞吟誦等，這樣的課以后的比賽還會出現。特別注意，目標確定要實施，實施要有一貫性。回顧16節課，是不是每一節課每個環節都貼近設置的目標，有沒有偏移？有沒有偷換概念？因生而定。上課的老師們思考如何讓學生接近達成目標，而不是偏離？立化教材，取舍有道就是想清楚怎么去研究，怎么去錘煉取舍的眼光。思考二：遵循規律，落實語用。

語用就是言語實踐，語用要與內容理解、情感熏陶和學法指導相融合的。課堂要呈現豐富性，有意義的語言訓練，抓文本中典型的語言現象，讓學生走個來回。課堂要呈現多義性要語用前提下的體驗式學習，比如（個人想法，不一定成熟）結合孩子生活經歷，喚起閱讀多元理解，關注語言表達交互，讓生充分展示，分享啊。語用就是兩句：聽說讀寫，反復結合，知能情意，始終貫穿，也就是說語用落實時要學習言與意的轉換，轉換是藝術。各省市的課，怎么思考，怎么研究的，團隊是怎么探索的，但是到了現場往往課山下來還有朗讀、討論、咀嚼、評價、練筆、整合不足等，這是轉換藝術中的問題。也可能是課堂上表現出來的動態生成的缺失，與課背后的思想無關，因為大賽課借班，壓力非常大，備受煎熬，上完課才略輕松，如果自己感覺不好，還繼續煎熬。把大賽課當成思想者的課，這一切都可以拋開。遵循規律，我嘗試的分析，可能不成熟，遵循小語教學的規律。小：兒童元素，身體，年段生理特征成長規律，語：語言本身規律，元素。構詞，構句、構段，成篇的方法特色等，教學的教更側重教師的策略元素，從整體到部分到整體，先說后寫，大膽試先仿寫后評價，大賽是思想者的課，可以調整，學更多的是學習元素，學生的學習，認知有規律，讀寫結合、遷移創造都有規律，不知是否科學，但老師明白我的意思。遵循這樣的規律基于課程規范和標準，基于課堂規范，只有遵循規律，才可以把語用落到實處。

三、我的思考：關注素養，提升學力

素養，對語文的聽說讀寫爛熟于心。看看課堂，我們發現不僅是這些還有討論素養，討論爭起來？爭論該如何引領？交際素養？今天上午的口語交際，很欣喜，起來表示禮貌。傾聽素養，對話素養，有想法先聽別人，再說個人建議，評價素養，先說好的，再說不足，別人說過的不重復等，這也許是通常所說的涵養，語文要關注立意更要關注立言。情景作文課中，學生的表達：留下是你的自由，我的心咯噔一下，老師反映快，正能量引導不夠，怪現場老師，給予成人思考，有功利因素，給現場孩子掌聲，后面的學生就從自由發展角度談，正能量重要，個性允許保留，師可以尊重孩子，現場課對教師現場感和隨機應變的能力要求很高。學力的提升更關注學生從進課堂到出課堂的語文學力的提升。桂林的孩子很好。處理課堂上的操練和提升的關系，如何控制課堂節奏的緩急，練習的多少，深度的沉與浮，方式的同與異，均值得思考。

三個和大家一起思考的課題，可能研究的時間會很久：

1、遵守常規和追求創新的關系。每個學段都有常用的常規訓練和常規教學，是看家法寶，不要輕易丟棄，在傳承基礎上創新。課堂教學模式創新有意義，理念先行，方法先行，簡明高效。

2、是否尊重教材與適度拓展的關系。有的課對教學內容有拓展，對教科書的目標進行調整，要尋找最佳，最適合最有發展性的目標，但是有的調整不那么恰當，假如我們自己還不太具備創新能力，不如先用好教材，先用好教材中的課標，更符合語文學習的基礎。

3、教師指導與以生為本的關系。總覺得老師問得多，指導細，說得話長，學生自主質疑，練習時間、交流時間不夠，多數的大賽課，表達系列的課學生動筆的時機太遲，動筆的時間太少，尤其點評就是評講缺失。我們看到桂林孩子生機勃勃，其實我們的孩子也一樣，但是孩子間有差異，家庭背景，教學元素不同，這樣對老師的要求更高，學生覺得好玩的容易摘到桃子的學習才是有趣的，入心的，大賽課有小組合作學習，但還不是真正意義的學習共同體的建設把，我們要對話的形式，交互的角度讓孩子充分自主參與，這樣才可以滿足現在孩子信息量越來越大，讓他們感受課堂的活力，所以學習方式的轉變勢在必行。我堅信兩年一度的大賽一定會讓我們看到老師們在這方面有更細更廣地探索。只有課堂有靈魂了，我們才會有有靈魂的教育，學生在哪里我們始終要記得。感謝小語鼓勵全領域的課堂教學展示，這是一種創新，雖然對很多問題我們依然迷惑，但是創新是一把雙刃劍，它開啟了思想風暴，我們會走出破霾之路，獨立創新研究孩子研究語文。

第二篇：賽課評課稿

聽木洞片區青年語文教師賽課有感

本次青年語文教師賽課，我非常有幸的聆聽了全部的課。這次賽課，代表了木洞片區在語文有效課堂教學研究方面的最高水平，使人受益匪淺。聽了兩天半的課，給我的印象是：一是，選手優秀。表現在形象佳，素質精，精神好。二是，組織周密。表現在學生優秀，會場井然，保障有序。三是，體現在賽課水平普遍較高。表現在課堂上書聲瑯瑯，讀寫結合更緊密了，年段特點更鮮明了。

這次賽課，充分地體現了新課改的精髓——教會學生學習。本次賽課的主題是“有效課堂”，課堂從“教會知識”轉向“教會學習”。在信息化高速發展的時代，我們的孩子需要能夠終身學習的能力，正如《學會生存》中所言：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。非常欣喜地看到，每一堂課的老師都注重了學習方法的滲透，在教給學生學習方法的同時，讓學生切切實實地實踐，真正地習得方法。這主要表現在以下幾個方面：

一、注重培養學生質疑的能力。語文閱讀教學必須重視學生質疑能力的培養，從閱讀心理學的角度來看，閱讀是一種以疑為起點，以思為核心，以體驗領悟為目的的認知過程和意義過程。可以說,閱讀的目的就是在不斷的質疑解疑的過程中與文體進行交流，并獲取意義和體驗情感。能夠質疑的學生才是肯動腦筋、主動學習的學生：能夠提出有思考價值，有助于深入理解課文內容的學生，才是思考力較具有一定穿透力的好學生。《與時間賽跑》、《女媧補天》、《三個兒子》、《遇難者的第三個電話》、《神奇的玻璃家族》等課，老師都注意引導學生質疑。尤其是楊莉莉老師執教的《遇難者的第三個電話》，在引導學生質疑，激發學生探究研讀的學習欲望方面做得尤為成功。

二、加強了學生朗讀的指導。一是朗讀的形式多樣化，自由讀、指名讀、同桌讀、分組讀、分角色讀、齊讀、默讀、瀏覽等。二是在課堂上讓孩子的讀書時間更充裕，成為一種普遍現象。讓孩子能有這種安靜的時間，潛心的閱讀，如《中彩那天》、《遇難者的第三個電話》、《神奇的玻璃家族》等許多的課例，出現了連續3到5分鐘，甚至更長的時間，讓學生在靜心的讀，安靜的想，動筆批，這種批注，顯然增加了閱讀理解的程度，讓孩子的思維能力更具有深刻性。《中彩那天》、《遇難者的第三個電話》這兩課，更是將講語言的理解、積累、運用，有機的結合在一起，引導學生去自讀自悟，讀寫給合，給了我們一些非常好的啟示，留下了非常深刻的印象。這些課例呢，向我們展示了認知的過程，體現了學習的規律。

三、讓孩子觸類旁通的學。教學教學就是教學生學。他不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法，交給學生，學生就可以受用一輩子了。正所謂“授之與魚不如授之與漁”。在這次賽課中也非常欣喜的感受到了像《遇難者的第三個電話》、《迷人的九寨溝》、《女媧補天》等更多的課例，都在關注著學生學法的指導，學習策略的形成，體現了有效課堂的“導-學-練”的精髓。

四、注重培養學生的讀寫能力。在15節課中，沒有讀寫結合的課是很少的，尤其使人鮮明地感受到這一次讀寫結合深入人心。教師們都真正圍繞文本進行拓展，進行讀和寫結合。課堂上不再是君子動口不動手。有的課是創設情境寫一段話；有的是聯系課文的內容補充幾句話；有的是圍繞課文要填寫一些詞語。總之，這些課在努力的挖掘出讀寫結合的點。尤其是《中彩那天》讓學生再現父親面對彩票那種矛盾的情景，學生抓住父親的動作、神態、心理活動，將父親的矛盾心理寫得栩栩如生，非常精彩，給人留下了深刻的印象。

當然，這次賽課也出現了一些值得探討問題，再此提出自己的愚見。

一、合作學習、生生互動大多流于形式，缺乏有效性。合作學習是通過小組活動，在完成教學目標任務的同時，培養學生的協作能力和團隊精神。在組織學生進行合作學習時，絕大多數教師沒有交給學生切實可行的合作學習的方法，小組學習成為一種形式，大多都存在時間不夠，學生沒有進行有效的交流、討論、溝通，全班交流反饋時不能體現合作學習的效果。在教學過程中，我們的老師也注重了生生的互動，但主要局限于朗讀時的學生評價，并且學生的評價也只是簡單籠統的“聲音洪亮”、“有感情”、“很流利”之類的，包括部分老師的評價也如此，學生并不知道怎樣評價，教師也沒交給方法，這不能不說是一種缺憾。同時也說明我們教師在這方面還有很多的工作需要做。

二、朗讀指導缺乏實效。老師們雖然都意識到朗讀的重要性，課堂上有瑯瑯的書聲，讀書的形式也多種多樣，但究竟怎樣才能指導學生有感情地讀，讓學生的朗讀水平有所提高，我們的教師的方法還比較單一，大多局限在理解相關內容后，請學生讀，指名評價，再請學生讀，齊讀等流程。我們都知道：文章重在讀中感，讀中悟，語文的美是學生讀出來的，是學生在讀的過程中品出來的。語文課程強調學生與文本的對話，在學習中，學生需要借助文本，讀懂文字背后的意思。但遺憾的是：大多數老師在學生讀的指導上，并沒有體現出層層推進，一次比一次更投入，一次比一次更到位。小學語文，尤其是中低年級的朗讀教學，老師一定要給予具體的指導——把握感情基調，抓住重點字詞，節奏的快慢，語調的抑揚頓挫等等，必要時，教師還要范讀。

三、有的教師放手不夠，問題簡單化。新課標特別強調“學生的主體性”，提倡尊重兒童獨特的情感體驗，鼓勵學生有個性化的理解。但總觀整個賽程，老師牽著學生走的痕跡嚴重，并沒放手把學習的主動權交給學生。為了要出自己心中的答案，好像不是在讓學生感悟課文，而是在讓學生感悟老師的感悟。所以感悟不到老師所感悟到的，就頻頻問，問一個兩個問到第五個終于問出來。或是老師說前半句，學生接后半句，讓學生接出自己心中那詞。這還體現在稍有難度的問題或是小練筆的拓展中，填空式題型特別多，這其實嚴重地束縛了學生的思維。

總之，我們本次賽課的老師們基本功扎實，普通話標準，板書設計新穎，課件制作精美，教育理念先進，他們對孩子的那份喜愛，對教育事業的那份激情，給我留下了深刻的印象，都值得我學習。“博采眾長，熔于一爐”、“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭躍”，我堅信，一份耕耘一份收獲，我們的努力一定會讓新課改這朵鮮花在巴南大地綻放。

第三篇：課賽評課稿

課賽評課稿

尊敬的周校長及各位領導、老師：

大家下午好！我是。我非常感謝大家對我的信任，感謝給予我學習的機會，但我想說的是我在這里只是談談我聽了這幾節課的感受，不算點評。昨天非常榮幸的聆聽了六節精彩的課，讓我受益匪淺。他們課堂上簡練流利的課堂用語，瀟灑自如的教態，新穎獨特的教學設計，優美動聽的聲音，豐富形象的肢體語言，精美實用的課件制作，良好的心理素質，都給我留下了深刻的印象，更是值得我借鑒的經驗。他們的課整體設計都很好。無論是課件的制作、教學環節的安排、教師的點撥、啟發，還是跟學生的交流，都遵循著讓學生掌握知識和培養學生能力的原則。這些都充分展示了5位選手的教學風采與智慧，展現了選手深厚的教學功底和出色的教學藝術。主要體現在以下幾個亮點：

（一）從教學設計來看

教學目標既是課堂教學的出發點又是教學的歸宿，它是課程標準在每節課的具體體現。從5節課來看，老師都能從關注學生全面發展，從知識與技能、過程與方法、情感態度等多個方面來制定一節課的教學目標。能夠根據教學內容和學生的實際水平出發，使得目標明確具體、切實可行，體現三維目標整體要求。

（二）、從教學過程來看

1.5節課教學環節完整，結構清晰，環節緊湊分明，課堂容量適當，時間布局合理，課堂教學的常規環節方面把握較好，每一節課都基本包含了一定的新課導入、知識傳授、師生互動、當堂訓練、課堂小結等基本環節，顯示了你們5位年輕教師較強的駕馭課堂能力。

2.多種方法的靈活運用彰顯教學藝術。人們常說教學有法，但無定法，貴在得法。如何在眾多的教學方法中選擇合適的教學方法并進行有效的組合，正是教師教學藝術的彰顯，也是實現教學目標的關鍵。從本次大賽看，這節課都能夠根據教學目標、教學內容和學生及教師的特點選擇合適的教學方法，并在保證教學效率的前提下，進行有效組合。善于挖掘教材資源，用活教材，靈活運用教學方法采用形式多樣組織教學，引導學生自主、合作、探究學習，學生參與面廣，反饋和評價及時恰當。比如：2號選手所執教的《三角形的面積》，讓學生通過“猜想假設——實驗探究——驗證結論”過程，發現完整的科學探究方法。總結出三角形的面積公式后，教師又不失時機提出問題，用兩個完全一樣的三角形可以轉化為平行四邊形，想一想用一個三角形能否轉化成平行四邊形，學生想到把等腰三角形剪成兩個完全三角形，再轉化成平行四邊形，另外，教師還用課件展示用割補法，重疊法把一個三角形轉化成平行四邊形，這一環節的設計，讓學生體會到解決問題方法的多樣性。這對有余力的學生是一種提高，進一步培養了學生的創新意識，開闊了學生的思維，使學生也體會到了學習數學的樂趣。

4.教師基本功扎實，本次參賽的教師，都具備優秀教師的基本素質，他們語言準確流暢清晰，課堂上沉著自然、運用自如，在學生中有非常強的親和力，具有鼓勵性、啟發性。教師用學生喜歡語言，與學生共同交流，共同評價，凸顯了和諧的師生關系。選手們都比較注重對學生的評價，激勵性的語言還是比較豐富，激發了學生學習的熱情。比如4號選手每提問一位學生，均能用不同的鼓勵性語言及時準確的表揚學生。

(三）從教學效果來看

1.這幾位教師的教育觀念都比較新，注重了數學學習與現實生活的聯系，創設了親切、自然與生活密切相關的問題情境，激發了學生解決問題的欲望，從而讓學生在不知不覺地參與到學習中來，用學生身邊感興趣的事例或者視頻導入新課，這些都是學生感興趣的，使學生體會到數學來源于生活，又應用于生活。數學來源于生活，又要服務于生活。“將數學學習回歸生活”，是新課程理念下轉變小學數學教育觀念的一個重大命題。在實際應用與拓展環節，這幾位選手都設計了了生活中的數學問題，學生都能得到不同程度的收獲。

2.這幾節課基本上均能發揮了學生的主體作用，學生真正成了學習的主人，在各個教學環節中各位教師都能將學數學和用數學有機地聯系起來，如有的老師讓學生拿出學具親動手實踐，操作，并且通過小組合作交流，引導學生發現問題，提出問題，分析解決問題的過程中，充分發揮了學生的“小主人”的作用，使他們在獲取新知的同時，享受到了成功的愉悅，也體驗了數學在生活中的價值，同時也體現了教師只是數學的引導者、組織者、合作者。

3.課堂教學過程比較緊湊、嚴密，課堂氣氛活躍，師生關系比較融洽，課堂上師生互動，生生互動，使數學課堂充滿了生機與活力，很好地完成了教學目標。

4.教學藝術還體現在練習設計上。這五位選憑借對課標教材的深刻理解，針對教材內容和要求，有目的地設計了形式多樣、生動有趣、聯系實際的訓練題目，既鞏固新知，又反饋信息，激發學生興趣，發展思維。這樣做為不同水平的學生都提供了活動的機會，促使不同水平的學生在原有的基礎上得到不同的發展，注重了學生的全面發展。同時注重課堂滲透德育教。比如：1號選手執教的《速度、時間和路程》課后播放中國高科技發展的速度視頻，讓學生的情感得到升華；、3號選手執教的《四邊形的認識》練習多樣化，層次分明；、5號選手執教的《長方形和正方形的周長》設計的練習“我是小小設計師”體現解題方法的多樣化，學生的思維、實踐能力得到發展。

(四）技術規范

1.運用多媒體以及特色教學，是教學錦上添花。參賽選手課件制作水平很高，多媒體操作熟練。運用多媒體很好的把教學情境用課件的形式呈現出來，有效地將信息技術與學科整合，很好地解決了僅靠教師描述情境、學生干聽的低效教學的問題。體現有效的輔助了教學，給課堂增添了靚麗。板書設計規范合理又美觀。比如：4號選手執教的《認識時間》對于二年級學生來說，“時間”作為數學知識尤為抽象，掌握起來還有一定困難。在課堂教學時，張老師運用了自己制作的精美的課件，讓學生在一個直觀、清晰的鐘面圖上認識時針與分針，用課件的動態形式呈現時針或分針所經過的路程，對教學起到了很好輔助作用。充分地利用了多媒體課件的優勢。老師也非常關注學生的反應與表現，實時鼓勵學生大膽發言，本節課上老師根據學生地特點遞進式的引導學生，達到了預期效果。說明黃老師在信息技術方面也具備了相當過硬的基本功，值得稱贊。

2.課堂的和諧還體現在對學生的評價上，課堂上沒有“假”

“大”、“空”的評價語言，出現的是有針對性、富有個性化、能促進學生發展的評價語，如“剛才同學們的發言都不錯，但這個同學的發言更加完整、準確”，“這位同學的發言思路清晰、方法簡潔”，“你很會思考”等。諸如這些簡明而中肯的語言，學生既感到親切，又一個和諧的課堂不是自然形成的，需要教師運用自己的教育智慧加以恰當的引導和調控。4號選手做得比較好.（二）商榷問題

本次比賽雖然充分展示了教師的教學藝術，教學永遠是一

門遺憾的藝術!縱觀這五節課也有值得商榷的問題:也是我們大家的共性問題：

（二）建議

本次比賽雖然充分展示了教師的教學藝術，但教學永遠是一

門遺憾的藝術!下面我提出幾點建議：

1.要重視小組交流的有效性，不要流行于形式。稍有難度的題目上，教師應給予學生足夠的時間思考。

2.“把課堂還給學生”這是新課改的重要內容。在展示學生作業時，應放手讓學生自行匯報成果，讓他們充分發表自己的看法，讓他們在獲取知識的形成，不應急于奉送結論，多關注全體學生，教師只是學生自主探索活動的引導者、組織者、參與者和幫助者，把學習的主動權還給學生，讓學生更多地參與教學活動。

3.多關注課堂細節關注，比如在板書及專業術語、過渡語的使用上還有待進一步提高，加強教師的評價激勵性語言，及時準確給予學生評價，增加他們學習的信心。改進的地方還有課堂上與學生思維的準確對接、演示的規范性、學生的姿態糾正、課堂語言的語速。教師的語言要更具感染力，在語言方面應該有激勵性，可以更好地調控教學節奏。

4.注意數學學科的嚴謹性，細節的處理，認真傾聽學生的表述，不能因為老師的疏忽，給學生留下模糊甚至是錯誤的印象。當學生對知識理解不到位或匯報反饋時出現錯誤時，教師應給予說明，不要讓學生帶著疑問走出課堂。

總之，這五節課風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西。以上是我今天聽課的感受，看法不到位，見解不全面的，希望各位老師見諒，懇請各位領導批評、指正！

第四篇：賽課專家評課

全國第三屆小學語文青年教師賽課專家評課（薛峰）

各位專家，各位老師，中午好！剛剛其實柯老師已經非常全面地對這一次觀摩活動做了總結，我在下面聽了，而且有很多的想法和我們柯老師講的一致。同時，因為柯老師要趕飛機，所以他本來是在我后面講的，后面講的和前面講的，其實應該不一樣的，所謂不一樣，后面講的更應該有總結性的，由于做了一些變化以后，各位先聽到了總結，也好，先有一個概括的說，有一個對于寫作教學的一個高屋建瓴的指導，下面我就說說，我對閱讀課聽課過程當中的一些感受，跟各位老師做溝通。

昨天晚上在寫的時候，我寫下的一個詞就是，就閱讀教學而言，我們這么多老師，八位吧，八位上閱讀課的老師，對于學生學習經歷的一個關注。我這里所說的，學習經歷主要包括兩方面的內容。

“

第一方面，那就是對學生必要的學科活動的關注。

其實就是剛剛柯老師所說的，我們應該教什么的問題，高中的課標已經出臺了，關于我們語文學科的核心素養提了四個關鍵詞，一個叫語言、思維、審美和文化。把語言放在最前面，就想告訴在座的各位，告訴所有的語文老師，我們語文的根本，我們語文學科的基礎是在哪里。所以就我所看到的，我們的閱讀課，我們的老師能夠緊緊地抓住這么一個核心的內容，是語言這么一個核心的內容，去展開你的教學。

當然，語言這個詞太大了，那么就小學階段，我們的語言應該關注什么呢？我想我們首先要關注的是語言的積累。今天早晨我們江蘇的李亮老師也在說，我們要關注語言的積累，我非常認同，那么語言的積累是包括什么呢？可能包括以下幾方面的內容，那就是語言知識的積累，語言材料的積累，由此進一步說的是語感的積累。小學階段，我想語言的積累一定是重中之重。

今天我就只對其中一個積累做一點展開，那就是語言知識的積累。知識到底要不要？剛剛柯老師說，統編教材在編寫過程當中非常的糾結于知識怎么樣傳遞出來，知識要不要？我個人認為當然要，關鍵是這個知識是怎么樣傳遞，傳遞什么樣的知識，這是必須的，我們必須要去思考的。

在我們2011版的課程標準里面其實有一段話，大概的意思是希望我們語文知識的學習，伴隨著課文的教學進行，用我們的話來說，隨文學習語文知識，隨文學習適度有用的語文知識。這個話其實在1963年的課標里面已經有了，葉老、呂叔湘先生、張志公先生他們在做這個課標的時候，非常清晰地提出我們要教知識的，但我們的知識不僅是停留在術語和概念上，要結合課文來教，結合課文教容易懂。

這個課文教不是簡單地去傳遞一些基本的術語，要不要，要的。但是更重要的是后面的一步，那就是讓孩子實際的獲得，我借用的是葉老在1956年課標里面，他在寫每一年要達成的相應的知識要點，他寫了一句話，以下內容到二年級結束，學生能夠實際獲得，后面很多都是知識，都是知識，這個實際獲得，我的感受是什么，就是緊緊地抓住文本所提供的情境，讓學生在語言實踐的過程當中，有所感受，逐步掌握。

所以，我在聽的時候，當時我就印象有幾堂課，我感受非常深，比如講有一堂課《繁星》就是現代詩三首，冰心的。其中就有知識的傳遞，什么，對a的變調的處理，有老師說你干嘛為什么對這個變調的處理這么感興趣，因為我們滬教版教材，原來有一篇課文叫《桂林山水》，這里面就有a的變調，你得教，你不教我們真不會，每一次碰到這個a字怎么讀，我得腦子里想一想，因為它有規則。那么是不是我們作為老師在教的時候，就是我告訴你變調的基本規則是什么，該怎么做。沒有，而是讓孩子基于這樣的情境我們先讀一讀，我告訴你這讀呀，這讀那，等等，讀的時候有那么一點感受，好了。所以我在旁邊注了一句話叫：注意而不刻意。不著急，下一次碰到我再碰一碰，因為這不是很關鍵的東西，但是這個知識，我可以傳遞給你，而且是正確地傳遞給你，包括對韻腳的處理，你講一個韻腳，這是個知識吧。要講吧，要講的，讓孩子去發現，但是如果你僅僅是停留在韻腳上面，那么就是單純的靜態的知識的傳遞，而現在老師讓孩子通過朗讀，與朗讀的融合讓孩子去感受這個節奏感，這個韻，當然我在聽的時候，還有一種感受，我是和這位老師一起商榷的，我們是不是可以再進一步，當然再進一步要看孩子的實際情況了，譬比如講后面有一個詩是押ang韻的，作者為什么要押ang韻呢？你再去看這首詩的內容的話，你就知道。

所以，錢理群先生寫過一篇文章叫《用筆如舌》，各位老師有興趣可以去看看，音韻的應用是很有味道的。我是跟這位老師做溝通，做探討的，再譬如講，《書戴嵩畫牛》，在這個文言的教學過程當中，一定傳遞著很多知識的，怎么傳遞，我繼續聚焦，這個“數”就是一個知識，這個知識怎么教？老師就是借助對句子意思的了解，讓孩子去判斷這個多音字的讀音，這就是個知識，要不要？要，而傳遞的一種方法，其中還有一個“以”字的處理，我覺得也特別有意思，因為學生讀不懂，這個“以”是什么意思，他不知道，那老師告訴他這里是用什么什么，學生就知道了，這個“以”是用，當然能再進一步后面還有一個“以”，怎么樣再去和他更好，讓孩子知道這個“以”就這個意思，好，我們今天就學到這里，而不是把這個“以”字的意思一步到位，甚至虛實詞去講，這就出問題了，而不是我剛剛所說的，不是葉老所說的叫實際的獲得的。

譬如講《古詩三首》里，“寒”字的理解，“孤”字的理解，都是在孩子朗讀的過程中，讀的過程中，帶著他的一種對作者寫的這首詩的感受過程中，去切實地體會他所要表達的意思，而不是簡單地知道這個知識什么意思，那個知識什么意思。可能在我們小學里看不到，我也不敢講初中，但是很多我兒子在讀書的時候可能就這樣，一個字一個字講過了，一個一個字疏通過了，好像是在講知識，好像很扎實，但是過了這個時候，所有的都忘記了。

所以我在想的是，語言知識的傳遞是一種語言積累的一部分，那么這個語言知識的傳遞，我們到底應該怎么做呢？還是那句話，在動態的語言實踐活動當中讓學生實際的獲得。這是我對剛剛所說的，學習經歷的第一個部分，是我們要關注他的一個語言的積累，其中我對語言知識的積累，做了一些自己的，談了自己的一些體會。

“ 第二個，這一次我在聽閱讀課當中感受最深的一個就是學習路徑。

學習路徑的一個傳遞，我不敢說學習策略，我怕提的太高，但是好多位老師，在他的教學過程當中，有意無意地都在傳遞一種基本的學習的路徑，學習閱讀寫作的路徑，口語交際的路徑，綜合學習的路徑等等，關注這種學習路徑的形成，這個其實在我們統編教材當中是有呈現的，如果老師們去研讀統編教材，特別是中高年段的，三年級有一個叫交流平臺，各位老師就可以看得出，這里面就隱含著編者希望傳遞的一個意思，就是我要傳遞，你要想這個問題，要解決某一個問題，你應該想哪幾個問題。或者說你應該去做哪些事情。很實實在在的貼著課文走的，而不是所謂的高大上的一些概念性的東西的呈現。

舉個例子，《繁星》還是這首詩，現代詩三首，我當時特地把老師ppt上面放出的東西我把它拍下來了。他是要求學生做兩件事，第一件事叫想象詩中的情景，你仿佛看到、聞到、聽到什么。第二個，詩中的情節，讓你想起自己童年的哪些事情？老師們，這其實是讀現代詩的一般的路徑，起步的時候，你讀詩的時候要有畫面感，你要想象的，你跟孩子們說你讀詩要有畫面感，你等于白說，那你就有一個具體的問題，或者是一個任務讓孩子去選。具體而微的，這是一條。接著要讀懂還要做什么，可以聯系自己的生活去做，這就是兩條路徑。傳遞給了學生，將來學生在讀到類似的這種現代詩，他至少要朝這兩方面去想，以幫助他更好地去讀懂古詩，作者想表達什么。

再譬如講，《古詩三首》也是這樣，我記下來幾點，譬如講要與自己的生活聯系，要看注釋，要一邊讀一邊想象畫面，還有兩篇文言文的學習，提供了閱讀文言文的一個一般的路徑，譬如講借助注釋，聯系上下文理解意思，讀課文找到人物的表現，我覺得這位老師這樣做真好，不然的話，前面就變成我們只是為了疏通了，他前面有兩個任務，如果老師們去看他的教案的話，教學設計的話，就可以看的出，他前面有兩個任務，但是如果只做到這兩個任務的話，那么我們的文言文起什么作用呢？其實就是疏通，了解一個故事的作用。

朱自清先生早就說過，文言文不僅僅是為了疏通，這些好的文言文留下來，就是一篇一篇的文章，我們也要讓孩子去感受到這個文章是怎么樣做下來的，如果單純的就是疏通，就是讀懂一些意思，這個是什么意思，那個是什么意思呢，就會把整個文章給打斷，雞零狗碎，所以在基于前面的這么一個基礎上面，我們還是，如果有時間，如果學生能夠接受，我們還要看作者是怎樣把這篇文章做下來的，這個就顯得非常重要了。

在做這些事情的時候，我覺得老師們的這個意識是非常強的，因為我們知道，教是為了不教，所以教什么呢，我們要教方法，但是我們有時候教方法教到后面就變成什么了？變成概念了，那么老師這一次做的，我的感觸很深，他就通過一個具體而微的問題去引領學生，這一點我真的感觸非常深，老師們真的做的很好，再譬如講，今天聽的我們的閱讀策略單元，我們課后的提示，各位老師可以看到，教材本身就提示了預測的路徑。譬如講他說故事還沒有結束，你認為后來可能會發生什么事，這是預測。但進一步，還要想，你為什么這樣想，聽老師把故事講完，看看自己的預測和故事有哪些相同和不同。

今天老師很聰明，因為我這個課，我曾經跟徐軼老師聊過，我們上海也想去做這堂課，我說預測單元有一個特殊性，那就是往往是在讀小說的時候，你會去預測。一般來說在同一個版面里面，你說了我讀了第一自然段，我怎么去預測下面一個自然段的內容呢？我很難做，我不見得，把手遮住，我就看著，他能預測后面，這很奇怪這個讀書。在同一個頁面里面，我可能看到的是，我就看下去了，就很難預測，很難做了，孩子們都知道了，這個怎么預測。

我覺得今天這個老師做的很有意思，給我很多啟發，我知道是您的知識產權，但是我還是愿意拿過來給我借鑒，我們也去研究這個課。那就是基于課文呈現的特殊性，結合原文的部分，展開相應的教學。它有一個原文的，他說這里想到了，那么，你這里想想看是什么樣，你原來是和原來作者，作者原來寫的內容是相吻合的，我就覺得這個很有意思。他把原文作為一個教學的資源來做，不是去比較原文好，還是教材好，我們不比較這個，而是說變成他今天要完成的這么一個教學目標的一個資源，這是一個。

還有一個，我覺得很有意思，那就是基于學生所呈現的要素，他讓孩子們自己去推測故事后面講什么，進一步的是講什么之后，他是關鍵詞，這些關鍵詞就讓孩子們去推測，這個同學可能會想些什么。他把學生的東西，作為一個資源彰顯出來，我覺得給我很大的啟發。

這個路徑它更多的要表現為什么，我想我們為什么要給學生這些路徑，是讓學生在做事的過程當中悟理，這個做事指的是語言的實踐活動，這個悟理是找到一些規律或者是一些法則，以便于孩子們能夠將來遷移，由技能變成能力，這是我覺得我剛剛說的關注學習經歷的第一個方面，叫作關注學科的活動，是我們語文學科的活動。

第二個關于學習經歷里面，我感覺到是老師們非常關注學生必需的學習過程。我們知道過程是有長短的，六年是一個過程，小學階段、中學階段這是一個過程，今天我可能更多的講的是一堂課里面，或者說一個單元里面，學生學或者習的過程是否充分。

那么老師們知道，我們當去談一個過程的時候，你就必須得思考，它的起點在哪里，它的終點在哪里，我就一堂課而已，我想如果你要去考慮起點的話，那就是學情，如果你要應該要考慮終點的話，那就是課時的目標，也就是目標意識的強烈性。只有這樣的話，你的整個教學設計，才可能讓孩子有一個過程，就學情而言，非常感佩我們這么多老師，10分鐘的接觸就對學生能有比較全面的把握，都是非常優秀的老師，孩子們的大致情況，我看通過10分鐘的交流，老師們都有一個整體的把握。

關于目標，今天柯老師也說了，我們好教，是因為統編教材，它的目標的清晰和明確。所以老師們在突顯單元語文要素，準確定位課文類型，基于這兩點，關注教材的語文要素，準確定位課文的類型，制定了比較集中、明確、適切的教學目標，同時這個教學展開能夠圍繞這個教學目標。這里，我特別要提我們三位老師，為什么呢？我覺得這三位老師真不容易，因為他們上的都是略讀課。

我記得我好像和一位老師在同一個飯桌上吃過飯，在北京開會的時候，他當時跟我說他抽到了一篇略讀課，我說了一句話，難上的，我不敢上的。但是我們這一次看到我們的略讀課老師們，真的是把略讀課的位置定得很準，如果說精讀課是學的話，那么略讀課就是習，要體現學生學習的過程，要體現一種課程的價值，你必須要做，我想精讀課和略讀課，它應該，分類，這個課型的分類，我覺得是去檢驗你是否真正落實單元教學的指標之一。

我說實話，那就是我們現在有單元，沒有單元教學，為什么？因為我們很多時候沒有處理好所謂的精讀課和略讀課之間的關系，學、習之間的一種關系，具體表現為什么，或者說將略讀課上成精讀課，或不知道如何引導學生將精讀課當中學到的知識技能，在略讀課當中加以練習或運用。沒有。而我這次聽到的三位老師所制定的這個略讀課的目標以及它的一個展開，我覺得真的很不錯，譬如講《那一定會很好》，只有兩個任務，主任務只有兩個，吃透教材，用好教材，那就是從一粒種子到陽臺上的木板，它經歷了一個怎樣的歷程，教師以任務單的形式呈現，運用以前運用動詞的方式，這個表達是不是好，另外一回事，來學習來要求學生講述歷程。

其二比較這篇課文和《去年的樹》有哪些相同和不同，以小組合作的方式，來完成一個集合，兩個集合，我不知道這個怎么說，后來昨天有一個老師告訴我，是奧數里面的一個說法，我沒學過奧數，所以我也不會，兩個集合，一個是相同的，一個是不同的，相同點在哪里，不同點在哪里，就做這兩件事。

溫故知新，知新溫故，我覺得這個做得很巧妙，用好教材，簡簡單單扎扎實實，當然我在聽的時候，我也有點吹毛求疵，我就在想老師能不能在學生填好這些內容之后，我們的教學還沒結束？我個人認為，老師還要讓孩子去發現一個東西，要指出思考的方向，要讓孩子向自己的伙伴學，什么意思，譬如講有孩子說：樹木是共同的點，都是講樹木的。老師你要跟孩子說，這是從內容的方向找到的相同點，哪個是不同的，你是從你自己讀這篇文章的感受當中，找到了不同點。其實這個歸納的過程，其實就是一個梳理思路的過程，梳理思考思路的過程，那么我想再進一步的話，可能孩子們獲得的會更多。譬如講《冰項鏈》，讓學生練習提練小標題的，就是借助前面所學的一些方法，我們在這里提煉，我覺得也很好，孩子們通過自主的活動，在小卡片上寫上，全部貼上面，各有各的，而且寫出來各有各的理由。

當然我也是吹毛求疵，我們進一步要想的是，最后老師突然的留下了幾個小標題，我當時可能聽的還不夠專注，沒反應過來，我就問旁邊老師，我說為什么其他的都拿掉了呢？可能那位老師告訴我，他說是因為，老師說這個是比較準確的，其他的都拿掉，其實我個人認為，未必是這樣。那我知道老師的目的，那就是想讓孩子借助這些小標題，能夠把這個故事說下來，好吧？好的呀，那么怎么做使得孩子們拿下去覺得自己也是可以的呢？

其實你只要說一句話就可以了，那就是，你跟孩子們說，如果我們現在要把這個故事講下來，你覺得哪些小標題會留下來更合適呢？也就是說，在一定的條件之下去做這件事，那就是會不一樣。所以我們經常在討論，你概括自然段的段意的時候，哪一個句子簡練了？簡練，個人不一樣，那么怎么辦呢？是根據一定的條件來做的。多少字，我給你50個字也可以叫概括，給你30個字也叫概括，那就是要給定一定的條件，可能就會不一樣。這是一個我覺得在我們教學過程當中的一個對學生過程的一種關注。

第二個就是要讓學生學的充分，學的過程清晰，就必須給予學生充分的思考閱讀的時間，我昨天寫下幾句話，我說叫，書聲朗朗重要的，議論紛紛重要的，情意濃濃重要的，靜心思考同樣重要。而且越朝高年級去越重要，這一次我覺得非常好，我們這么大的一個場合，我看到了靜悄悄的課堂，我想這是課堂樸實的一種表現，而這種樸實是有效的。至少我們今天這一次上課的那些老師不再恐懼，不再恐懼什么？那就是在沉默中死亡，老師們我感受到的是他們更期待的是在沉默后的爆發。靜悄悄地課堂，才是生命在涌動的課堂，我把這個“才”拿掉吧，靜悄悄的課堂，生命在涌動。

那么，這是我在聽課當中，我覺得非常好的，啟發很大的地方。當然在聽課過程當中也有一些思考，不一定對，沒有像柯老師那樣高屋建瓴，我只是就具體的事來說。

第一，怎么樣進一步踐行基于單元視域下的單課的教學。提出這個，你就必須去思考，必須去牽扯到一些問題。比如講單元目標的制定，你必須去分析單元課文之間的關系，譬如將精讀課、略讀課、課外閱讀等等。還有一點，可能我今天稍稍要展開說的，就是單元教法的確定及其穩定性。也就是說單元你要涉及整個一個單元的教學活動，老師們不是這一課我用這個教法，那一課用那個教法，我們聽很多名師的課這個很好，我拿回來做做。那個也很好，我拿回來做做。各位老師，學生一會兒用這樣的思路學，一會兒用那樣的思路學，他無法形成一個一般的學習的思路，是不利于學生學習能力的提升的。所以我除了說單元目標也好，單元的課文關系的分析也好，還有一點非常重要，從我們教師教的角度，以及學生學的角度去思考的，那就是單元教法的確定及其穩定性。

這兩天一直在和老師們聊天的時候說，因為這一階段一直在做一些工作，我還是要說這句話，那就是教法即學法，教路即學路。我們有一本古書叫《學記》，古人這個“學”和這個“教”是一個字，教就是學，如果說要做到教即是學的話，那么你老師要做一件事，做什么事，老師要將自己學的過程可視化。

呂叔湘先生有一句話，叫正確的模仿反復的練習，正確的模仿，模仿誰學生？首先是老師，在我們的語文課程當中，首先是老師，模仿的是老師，所以老師你要示范，模仿你老師怎么學的，所以你老師首先要學，你會學了，你會閱讀了，你想想你是怎么樣把這篇文章閱讀下來的，然后把它可視化，什么叫可視化？設計一定的一組任務，或一個問題鏈，說這句話也就是說，每個鏈之間，每一個問題之間，它是有一定的邏輯關系的，或者說嚴密的邏輯關系。這個邏輯關系就如同我剛剛上面所有說的，提供思考的路徑，所以我覺得不論是寫作，還是閱讀，要讓學生學習教師是怎樣學習的，不然的話，教法不停的在變，教法變則學路變，不利于學生的相關能力的形成。

所以，基于我對教即是學這么一個認識，我說在單元視域下的單課的教學應該這么做，老師的教學一定要有站在一類課文的高度教這一課。

第二，正確認識課堂中學習學生的犯錯和碰辨。碰辨和犯錯都是學習經歷的一部分，說實話是教師存在的價值，是一堂課最精彩的部分，因此，我們的教學一定要在學生的障礙點上下功夫，要讓學生有試錯的可能。教師要給予學生更多的時間，沉浸到文本中，我個人體會到學習的過程，很多時候是磕磕絆絆的過程。教學的時候應該是學生暴露問題的時候，一帆風順可能是一個大問題。

第三，是務必關注學生問題意識的培育。很可惜，這一次幾乎沒有看到對孩子們這方面的關注，我覺得要注意的。那也就是說，我看到對面的，我們另外一個場也有一個策略單元，是關于問題的，我想說的是，不是到了閱讀單元，策略單元才去關注這個閱讀策略的，當然在培育學習問題意識的過程當中，還要引導學生探尋解決問題的路徑。我把這句話再重復一遍，不僅要培養學生的問題意識，還要引導學生探尋解決問題的路徑。抱歉我稍微要舉點例子了，那就是我記得我們上海有一位老師上了一堂課，一個課題叫什么，叫《看不見的愛》，他讓孩子提問，學生就提問了，為什么叫《看不見的愛》，老師們，順著這個思路，你怎么教下去？結果你們知道老師問了一個什么問題嗎？好，同學你這個問題很好，請問要解決《看不見的愛》這個問題，請問你還要至少解決哪兩個問題？這是第三個。

第四，一句話，需要關注目標教學作業的一致性。我們的語文教學，有一個很大的問題，我這一次看到很多老師出現的幾乎沒有作業的布置，我們去思考，我們語文老師拼命上課的內容，能不能成為你的作業呢？

我就說這一些，說錯的地方請各位老師批評指正，就說這些，謝謝大家！

第五篇：評課稿(鄭賽)

《細胞的衰老和凋亡》評課稿

一． 背景資料

這是一節高二的生物課，主講人是鄭康。本課選自浙科版普通高中生物必修一《分子與細胞》第四章最后一節，主要是講述了兩個方面。一個方面是對細胞的最終去向做了分析，細胞在經歷增殖、分化后，最終會走向衰老，而細胞的普遍衰老則表現為人體的衰老；另一個方面是介紹了細胞的程序性死亡——細胞凋亡，這是由基因控制的，是生物為了更好地適應環境而逐步進化的結果。這節課從一個側面揭示了世界上不可能有長生不老的傳說，讓學生相信宏觀是微觀的放大，生活中的許多自然現象都可以用科學來進行解釋，培養學生用辯證的眼光看待事物。

作為必修一的總結課，這節課起到了畫龍點睛的作用，它需要充分調動學生的積極性，讓學生自我探究，自我發現，在分析解決問題的過程中學會知識，所以上好這節課尤為重要。而鄭康是一位課外知識豐富、富有激情的老師，他的課堂很有趣味，教學設計思路清晰，學生非常活躍，總是會有奇思妙想。所以，我從教師提問、學生回答的師生關，各環節的教學方法以及是否合理，各環節教學媒體的使用，各環節的時間處理，教學基本功（板書、口誤、教態等），環節之間的過渡是否自然和教學效果來評價本節課。

二． 評課內容

（一）課堂實錄：課堂導入

師：同學們喜歡什么樣的明星？ 生：回答明星的名字（我們都不認識的）

師：老師在你們這個階段呢，特別喜歡雅芝姐姐和哈林哥。大家猜猜看他們現在多少歲了？ 生：三四十歲

師：趙雅芝是59歲，哈林52歲。歲月并沒有在他們臉上留下痕跡，但是我們正常人，在步入這個年齡的時候，都會走向衰老。從10歲的懵懵懂懂、20歲的花樣年華、30歲的成家立業、40歲一直到80直至死亡。

1.教師提問，學生回答的師生關系

教學一共提問2次，分別是“同學們喜歡什么樣的明星？”和“猜猜看他們現在多少歲了？”，學生都是集體回答，回答都是不定向的。教師提問非常簡單，能夠結合當今盛行的娛樂圈激發學生學習的興趣。師生關系處理良好。不過如果考慮學生個體差異，將學生回答改為集體回答后再個別回答，個別猜測年齡，可能效果更佳。2.各環節的教學方法以及是否合理

本環節采用演示法，第一次用圖片展示張雅芝和哈林的圖片，第二次用圖片展示劉德華10到80歲的一組圖片，能夠在第一時間抓住學生的眼球，使其產生極大的視覺效果，此教學方法十分合理。

3.各環節教學媒體的使用

本環節采用ppt展示圖片

4.各環節的時間處理

本環節耗時1分38秒，時間控制合理

5.教學基本功（板書、口誤、教態等）

本環節無板書和口誤，教師教態自然，不過沒有走向講臺，深入學生，如果能走下講臺就更好了。

（二）課堂實錄：個體衰老特征，個體衰老和細胞衰老的關系，細胞衰老的特征，延緩衰老的方法

師：人體衰老有什么特征，觀看圖片，請注意觀察老人的外部形態有哪些特征? 生：白發，皺紋，老年斑，耳聾，眼花，行動遲緩，記憶力減退等現象。

師：老年人體內有沒有幼嫩的細胞？年輕人體內有沒有衰老的細胞？能否舉例說明一下？ 生：都有，老年人體內有紅細胞，年輕人體內有沒有衰老的細胞不能舉例。

師：一到冬天，我們體外會脫落很多角質層，這些是皮膚表皮細胞衰老的結果，這能否說明年輕人體內有衰老的細胞呢？ 生：能

師：個體衰老和細胞衰老有什么關系？可以從單細胞和多細胞入手。生：對于單細胞而言，細胞衰老就是個體衰老 生：對于多細胞而言，細胞衰老不是個體衰老。師：對于多細胞而言，細胞是在不斷更新的。

師：人體衰老可見，細胞衰老不可見，細胞衰老有什么特征？請同學們閱讀課本117頁，回答問題。

生：書本上的總結。

師：一大一小一多兩低。把細胞衰老的特征反映到個體上，從微觀到宏觀的表現，細胞衰老又會對應著怎樣的個體衰老呢？ 生：細胞水分減少——皮膚干燥，酶活性降低——頭發變白等等。師：老年人骨折后為什么比年輕人恢復慢的多 生：老年人新城代謝慢

師：與成骨細胞衰老有關,細胞代謝減慢，影響細胞生長。師：如何延緩衰老？

師：多攝入新鮮瓜果，運動，保養，保持好心情......，在四十歲的時候像林志穎，而不是像郭德綱。

1.教師提問，學生回答的師生關系

教學一共提問6次，（1）“人體衰老有什么特征？”和（2）“觀察老人的外部形態有哪些特征？”，問題（1）是引入的作用，問題（2）才是讓學生回答，學生集體回答后老師再讓學生個別回答；（3）“老年人體內有沒有幼嫩的細胞？年輕人體內有沒有衰老的細胞？”學生思考后個別回答；（4）“個體衰老和細胞衰老有什么關系？”，教師點撥后學生個別回答；（5）“細胞衰老又會對應著怎樣的個體衰老呢？”，這個問題即引入了細胞衰老和個體衰老的關系，又引發學生思考，學生個別回答；（6）如何延緩衰老？，教師自問自答。

這6個問題中教師提問非常簡單明確，PPT上都能展示相應的問題，即作為提問，又引入了下一內容的學習，循序漸進，十分合理。集體回答，個別回答能夠巧妙的結合，活躍了課堂的氣氛，同時，教師會采用自問問答的方式來講述一些簡單的常識問題，處理非常得當。不過如果能夠將最后一個問題設為學生個別回答可能效果更佳。

2.各環節的教學方法以及是否合理

人體衰老的特征采用談話法和問答法；個體衰老和細胞衰老的關系采用演示法；細胞衰老的特征采用可孝象列表法、練習法和演示法；延緩衰老的方法采用演示法和講授法。

3.各環節教學媒體的使用

人體衰老的特征：老人的圖片；個體衰老和細胞衰老的關系：單細胞和多細胞圖片；細胞衰老特征：書本211頁和表格；延緩衰老的方法：林志穎和郭德綱的圖片。

4.各環節的時間處理

人體衰老的特征：1分15秒；個體衰老和細胞衰老的關系：1分30秒；細胞衰老的特征：5分鐘；延緩衰老的方法：30秒。時間安排合理，細胞衰老的特征為教學重點，所以花時多，而延緩的方法為課外延伸知識，所以略講。

5.教學基本功（板書、口誤、教態等）

本環節無板書和口誤，教師教態自然，能走向講臺，深入學生，教學基本功扎實。

（三）課堂實錄：細胞凋亡，細胞壞死，練習鞏固

師：圖上展示的是小蝌蚪找媽媽，為什么小蝌蚪要找媽媽，而小鯉魚不用？ 生：小蝌蚪與媽媽長得不一樣

師：為什么會長得不一樣呢？有沒有想過其中蘊含著深奧的科學原理。閱讀課本118頁，歸納出細胞凋亡的概念。生：細胞凋亡概念的閱讀

師：細胞凋亡是由基因決定的細胞自動結束生命的過程,就叫細胞凋亡，是細胞內遺傳信息程序性調控的結果，又叫細胞編程性死亡。

師：細胞凋亡是一種自然現象，蝌蚪尾巴消失，人在胚胎時期也經歷有尾的階段都是細胞凋亡，那同學們能解釋小蝌蚪為什么要找媽媽了吧？

師：想想看如果沒有細胞凋亡，會怎么樣？是不是沒有靈活的手啦，我們還有尾巴。細胞凋亡對生物體正常發育，維持內部環境穩定，抵御外界因素干擾起關鍵作用。師：小朋友不小心撞到了流鼻血屬于細胞凋亡嗎？ 生：不屬于

師：那我們稱它為什么呢？我們把它叫做細胞壞死。細胞壞死是指在種種不利因素影響下，由于細胞的正常代謝活動受損或中斷引起細胞的損傷和死亡，它是細胞的一種病理性死亡。師：那我們現在來判斷一下下面的是屬于細胞凋亡還是壞死？ 生：學生集體回答。師：做練習來鞏固知識。

1.教師提問，學生回答的師生關系

教學一共提問7次，（1）“為什么小蝌蚪要找媽媽，而小鯉魚不用？”，引出了細胞的凋亡，學生集體回答小蝌蚪和媽媽長得不一樣。（2）“為什么會長得不一樣呢？”，學生沒有回答，屬于無效提問，教師自問問答；（3）“那同學們能解釋小蝌蚪為什么要找媽媽了吧？”屬于無效提問，學生教師都沒有回答；（4）“想想看如果沒有細胞凋亡，會怎么樣？”，教師自問自答；（5）“那我們稱它為什么呢？”，教師自問自答；（6）小朋友不小心撞到了流鼻血屬于細胞凋亡嗎？學生集體回答。

這7個問題中大部分都是教師自問自答，有效提問少，問題都是為了引出下一部分的內容而設置，在ppt里并沒有明確地展現出來。學生思考問題卻不回答問題，這也是課堂師生互動的一個方式，將更多的時間交給學生思考問題。2.各環節的教學方法以及是否合理

小蝌蚪找媽媽：案例分析法；細胞凋亡：概念是讀書指導法，意義是圖片演示法；細胞壞死：講授法；判斷細胞凋亡還是壞死和練習題：練習鞏固法。教學方法多樣化，交叉互換，十分合理。

3.各環節教學媒體的使用

小蝌蚪找媽媽：圖片；細胞凋亡：概念是教學書本，意義是圖片；細胞壞死：圖片；判斷細胞凋亡還是壞死：圖片。

4.各環節的時間處理

小蝌蚪找媽媽：1分5秒引入；細胞凋亡：約4分鐘；細胞壞死：1分45秒；判斷細胞凋亡還是壞死：40秒；練習題：2分鐘。時間分配合理，細胞凋亡花時多，為教學重點。而細胞壞死花時少，略講。

5.教學基本功（板書、口誤、教態等）

本環節無板書和口誤，教師教態自然，能走向講臺，深入學生，教學基本功扎實。

（四）課堂實錄：植物根尖有絲分裂的觀察實驗

師：實驗目的要求，材料用具，實驗原理，試劑。師：為什么選擇洋蔥根尖？

師：根尖結構的介紹。分生區細胞有什么特點？ 生：正方形，排列緊密。

師：10%的鹽酸有什么作用？醋酸洋紅有什么作用？請同學們觀看視頻 生：觀看視頻

師：鹽酸用于解離，醋酸洋紅用于染色

1.教師提問，學生回答的師生關系

教學一共提問3次，（1）“為什么選擇洋蔥根尖？”，教師自問自答，是引出了根尖的結構。（2）“分生區細胞有什么特點？”，學生看圖回答問題；（3）“10%的鹽酸有什么作用？醋酸洋紅有什么作用？”學生觀看視頻，教師回答問題。

這3個問題中2個是教師自問自答，問題（3）沒有什么意義，學生觀看視頻后卻沒有去解決問題，應該改為學生回答。師生互動教師語言過多，學生太少。

2.各環節的教學方法以及是否合理

實驗前準備：講授法；根尖的結構：演示法和講授法；實驗過程：演示法。這個環節教學方法單一，沒有起到很好的教學效果，可以改進。

3.各環節教學媒體的使用

根尖的結構：圖片；分生區細胞特點：圖片；實驗過程：視頻。其中實驗過程的視頻播放效果不好。

4.各環節的時間處理

實驗前準備：2分鐘；根尖的結構：4分鐘30秒；實驗過程：9分30秒。這個環節時間分配不合理，根尖的結構講解花時太多，而實驗的現象卻沒有涉及。如果根尖的結構略講就好了，把更多的時間花在實驗結果分析上就好了。

5.教學基本功（板書、口誤、教態等）

本環節無板書，多次出現語序混亂，醋酸洋紅和龍膽紫未介紹清楚，提問不明確，一會兒醋酸洋紅，一會兒龍膽紫。教態還算自然。

（五）課堂實錄：課堂小結

師：這節課我們學習了什么？ 生：回顧內容 師：填寫板書

1.教師提問，學生回答的師生關系

教學一共提問1次，這節課我們學習了什么？學生集體回答，教師點撥，幫助學生梳理知識，有利于鞏固學生知識，培養學生總結歸納能力，培養學生畫概念圖。

2.各環節的教學方法以及是否合理

組織策略，該教學方法能夠在小結中起到畫龍點睛的作用，十分合理而且新穎。

3.各環節教學媒體的使用

板書

4.各環節的時間處理

花時5分鐘，時間控制合理。

5.教學基本功（板書、口誤、教態等）

本環節有板書，字體大，不過比較難看。口誤無，教態自然。

三．評課總結

1.教師提問，學生回答的師生關系

教學一共提問19次，其中有效提問多，無效提問少，有簡單的概念性提問，有復雜的綜合提問，通過提問貫穿著整節課堂內容，能夠抓住關鍵，提綱挈領，循序漸進，深入知識，條理非常清晰。學生個別回答、集體回答交錯進行，教師自問自答引出內容，提問無人回答引發學生思考，師生互動和諧，有良好的師生關系，使得課堂氣氛輕松活躍。

2.各環節的教學方法以及是否合理

整節課以演示法為主，輔之以講授法、練習法、談話法、案例分析法等等。教師能結合時代特點，從學科內容與特點，針對學生的個體差異、心理特征、學習基礎采用合理的教學方法，激發學生學習興趣和求知欲望。不過除演示法外，講授法用得過多，如果能加入討論法，組織學生合作學習，將學生分為幾組，給出一些案例，讓學生結合課本知識和課外知識，解釋這些內容，可能效果更佳。

3.各環節教學媒體的使用

圖片、視頻、表格、板書和書本有機地結合，其中圖片使用多，而且圖片都是最新圖片，涉及面廣，教學媒體多樣，能夠抓住學生的眼球，達到良好的學習效果。

4.各環節的時間處理

前期的時間處理合理，教學重難點把握得當，細胞凋亡的意義和細胞衰老的特征為教學重點，花時多；后期的時間安排不合理，根尖的結構屬于課外知識，應當略講，而教師卻浪費大量的時間講解，造成后期學生沒有時間思考實驗的結果。如“在一個細胞內能否找全有絲分裂的各個時期”，“我們觀察到的細胞是死的，還是活的，為什么？”“我們能否觀察到正在分裂的細胞？”等等。

5.教學基本功（板書、口誤、教態等）

經過四節課的真實課堂，教師基本功變得越來越好，教態自然，基本無口誤，不過板書部分有待加強。

6.環節之間的過渡是否自然

各個環節過渡自然，以猜測明星年齡引起學生興趣，通過一組劉德華從10歲到80歲的圖片，揭示生物體最終都會走向衰老的事實。緊接著以“人衰老有哪些外部表現”引入個體衰老是細胞的普遍衰老，然后通過小蝌蚪找媽媽的圖片，引入細胞的分化。以小孩子撞傷后流鼻血是不是細胞分化引起學生的反思，開始進入細胞壞死和細胞分化的比較。環環相扣，銜接自然，每個環節幾乎都有導入語，小蝌蚪找媽媽的故事相當于環節中的小導入，讓整節課不至于枯燥。

7.教學效果和目標是否達成

整節課的教學效果不錯，教師重難點拿捏得當，師生互動融洽，學生掌握情況良好，回答幾乎是異口同聲，在講解三個練習題時，學生能夠快速地做出反應，教師沒有時間對個別學生提問，課堂氣氛十分活躍，教師很好地完成了教學目標。

四．建議

1.練習題可以稍微難點，學生可以一起回答，不能壓制學生的活躍。

2.舉例涉及面應該更廣，不能僅僅局限于骨折，本節課骨折的例子有3次，次數太多。3.由于這節課相對比較簡單，學生參與的時間應該更多，我建議可以把整堂課上成合作學習的形式，比如布置任務，讓學生解釋手的形成的原因和解釋老人有老年斑、白發的原因，充分調動學生學習的熱情。

4.在實驗中需要增加有關于實驗結果的課后思考題。5.教師可以在課余時間練習書法。

五．參評人員

1.周丹楠：教師提問，學生回答的師生互動關系。2.向競萍：各環節的教學方法以及是否合理。3.張希茜：各環節的教學媒體使用。4.鄭志飛：各環節的時間處理。5.王璐赟：教學基本功。

6.吳亞南：各環節的過渡是否自然。7.鄭賽：教學效果和目標是否達成。