第一篇：教學前期分析

第一題：（多選題）教學設計的前期分析一般包括下列環(huán)節(jié)中的（acde）

A教學方法的選擇和應用 B教學設計成果的評價 C學習者特征分析 D E教學媒體的選擇和應用 教學目標分析

第二題：（單選題）下列對學習者特征的分析中，不屬于學習動機分析的是：（b）

A大部分學生能將好成績的獲得正確歸因為自身努力的結(jié)果 B大部分學生習慣于組織良好的學習活動 C學生渴望得到教師的表揚和鼓勵

D學生能認識到本課內(nèi)容對個人建立良好的人際關系有啟示作用

第二篇：教學前期分析的概念

教學前期分析的概念、作用

教學前期分析(Front-End Analysis)的概念最早是由美國學者哈里斯(J.Harless，1968)提出來的，意即在教學設計過程開始的時候，分析若干直接影響教學設計但又不屬于具體設計事項的問題，主要指學習需要分析、學習內(nèi)容分析和學習者特征分析。隨著教學設計理論的發(fā)展以及相關研究的深入，國內(nèi)學者們從不同角度，對于教學前期分析的概念以及其包括的環(huán)節(jié)提出了不同的表述。有的認可哈里斯的表述，認為教學前期分析包括學習需要分析、學習內(nèi)容分析和學生特征分析；有的認為包括教學目標分析和學習者特征分析（張文蘭、林君芬，《教學系統(tǒng)設計》）；還有的認為前期分析包括學習需要分析、學習者特征分析和解決問題的可行性分析，并將教學目標分析單單作為一個環(huán)節(jié)進行闡述。

在這些不同的表述中，說法不一，并且多個子概念之間的含義也不盡相同。但是我們可以看到，前期分析的內(nèi)容主要包括兩個方面的內(nèi)容：一方面是闡述“教師教什么、學生學什么”，另一個方面就是如何對學習者特征進行把握，是教師分析“怎么教、怎么學”的重要依據(jù)。因此在本教材中，將前者稱為“教學目標分析”，后者稱為“學習者特征分析”，由這兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成教學設計的前期分析部分。

一、教學目標分析的概念和作用

教學是促使學習者朝著目標所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過程，因此在教學系統(tǒng)設計中，教學目標是否明確、具體、規(guī)范，直接影響到教學是否能沿著預定的、正確的方向進行。在學習需要分析階段所確定的目標是教學的總目標，它是統(tǒng)貫教學活動全局的一種指導思想，是對教學活動的一種原則性規(guī)定。要使總的目標落實到整個活動體系的各個部分中去，必須對實際的教學活動水平作出具體的規(guī)定，即分析與編寫具體的教學目標。

教學目標的分析與確立是學科教學設計中的一個至為重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學的總方向，學習內(nèi)容的選擇、教與學的活動設計、教學策略和教學模式的選擇與設計、學習環(huán)境的設計、學習評價的設計都要以教學目標為依據(jù)來展開。教學目的或稱教學的總目標是作為統(tǒng)貫教學活動全局的一種指導思想而存在的，它是教學領域里為實現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求，它所把握的是各科教學的發(fā)展趨勢和總方向。教學目標分析是教學設計面臨的首要任務。分析和闡明教學目標具有以下意義。

1．有利于課程的規(guī)范化 首先，學習目標是和總的教學目標一致的，學習目標的闡明為任何教學計劃提供了一個以能力為基礎的框架。按這個目標體系調(diào)控整個教和學的過程，可以保證學生所學的東西正是所期望的結(jié)果，有利于學生個人發(fā)展并滿足社會發(fā)展的需求。

其次，學習目標提供并保證了課程的方向性和穩(wěn)定性，使有關人員對課程有一個清晰、統(tǒng)一的認識，而不至于造成個別人員對教學大綱任意作特殊解釋。

再次，學習目標的闡明可以清楚地檢查課程內(nèi)容的范圍，有利于促使學習內(nèi)容覆蓋動作、情感和認知領域以及每個領域的各個層次，保證學生的全面發(fā)展。

2．有利于學生的學習

主要表現(xiàn)在：告訴學生學習目標，使學習目標內(nèi)化成學生自己的學習目標，是最好的激發(fā)學生學習的動機因素；告訴學生學習目標，可以使學生的學習有明確的方向，不至于摸黑走路，使學習過程順利發(fā)生，加強學生的自信心；同時，告訴學生學習目標，學生可以自己評價自己的學習，對學習產(chǎn)生責任感。

3．有利于教師的教學 明確學生的學習目標，首先可以幫助教師以學習目標如何達到這種特定的方式思考問題，從而較好地組織教學內(nèi)容；其次學習目標為教師選擇成功的教學策略(教學順序、活動、組織形式、媒體等)提供了具體的依據(jù)；再次，為評價學生學習的測試題編制和評價教學計劃的有效性提供了方便和依據(jù)；最后，編寫目標本身就是對教師的一種開發(fā)訓練，迫使教師深刻思考教學，更好地提高業(yè)務水平。

4．有利于交流和溝通

學習目標使教師知道教什么，學生知道學什么，家長知道學生學習后能做什么。因此，是教師、家長、學生以及其他有關人員進行交流的最準確、清晰的方法。

盡管分析和闡明具體的教學目標具有上述諸種優(yōu)勢，但目前國內(nèi)外教育界對闡明和編寫具體的教學目標也有一些不同的認識，認為編寫和闡明具體的學習目標存在著以下幾個方面的問題：在教學以前先明確提出具體的目標有悖于發(fā)現(xiàn)法的學習；任何知識的學習中都存在多種途徑，因此，在教學設計中采用行為目標的作用有限；學習目標的選擇和編寫有一定主觀性，這就說明目標并不是神圣不可侵犯的，要求時刻對目標編寫進行檢驗；適宜用規(guī)范格式編寫的學習目標通常是較簡單、低層次的學習目標。有些學習內(nèi)容、有許多心理過程是不能完全通過外顯行為表現(xiàn)出來的，特別是一些較高層次的認知能力和情感因素；學習目標的編寫比較呆板，容易忽略首創(chuàng)精神；編寫學習目標比較費時間、費精力，也比較困難。

二、學習者特征分析的概念和作用

教學設計的目的是為了有效促進學習者的學習，而學習者是學習活動的主體，學習者具有的認知的、情感的、社會的等特征都將對學習的信息加工過程產(chǎn)生影響。教學設計是否與學習者的特征相匹配，是決定教學設計成功與否的關鍵因素。因此，在教學設計的前期分析階段，必須對學習者的個體、群體特征進行深入的分析，以便使教學設計與學習者的特征相匹配，這個過程就是學習者特征分析。

受生理、心理、社會文化等因素的影響，學習者個體之間既表現(xiàn)出一些共性的、穩(wěn)定性的特征，又表現(xiàn)出多樣化的差異。不同年齡學習者的認知發(fā)展成熟水平不同，同一年齡段的學習者在認知結(jié)構(gòu)、學習風格、學習動力等方面又會表現(xiàn)出諸多的差異性。分析學習者特征時，既需要考慮學習者之間的穩(wěn)定的、相似的特征，又要分析學習者之間的變化的、差異性的特征。相似性特征的研究可以為集體化教學提供理論指導，差異性研究能夠為個別化教學提供理論指導。

參考文獻：

何克抗，林君芬，張文蘭.教學系統(tǒng)設計.北京：高等教育出版社，2006.

第三篇：《桃花心木》教學前期成果分析

《桃花心木》教學前期成果分析

王霞錦繡小學

一、概述

真正意義上的閱讀教學該關注的不僅僅是讓學生獲得課文教材要“告訴”我們的知識結(jié)論。對學生的發(fā)展而言，更具價值的是學習過程的展開以及這些過程展開中學生的經(jīng)驗喚起、情感參與，學生的方法運用、體驗感悟，學生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學最重要的責任不在于“教教材”——讓學生理解和領悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見解與疑惑→深究內(nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗、去建構(gòu)起他們自己的認識。

二、教學目標分析

1.知識與技能

認識本科生字詞，學生學會抓住關鍵詞語和矛盾之處提問，激發(fā)探究興趣。２.過程與方法

學生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。教學時,主要采用引導學生多讀課文、指名讀、齊讀、范讀、引讀、表演讀等形式,讓學生在讀中感悟、體驗,讓學生邊讀邊想的讀,深入理解詞句的讀,對課文讀熟之后,繼而理解質(zhì)疑,使學生能在聯(lián)系生活情景中體驗性地朗讀,達到理解課文內(nèi)容的目的.３.情感態(tài)度與價值觀

學生體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯(lián)系生活實際談自己的看法。

三、學習者特征分析

1.知識與技能基礎方面

1)學生的朗讀雖有一定水平，但還要提高。要讓學生深入到課文中去，咬文嚼字，在朗讀指導中，要注意技巧，從語速、語調(diào)等方面有層次地提高學生的朗讀水平，從而更好地感悟本課文本的內(nèi)容。

2)六年級學生的閱讀理解能力以及口語交際能力已有相當基礎，對“有的要謝謝種樹人的不定期澆水，使自己忍耐了干旱，以前怨恨過，怨恨種樹人那么狠心，不顧他們的死活，現(xiàn)在知道了，因為正因為他的狠心，才讓自己能挺過那么多次的干旱，才長得那么高大優(yōu)雅。有的告誡剛出土的小桃花心木苗要獨立成長，不要養(yǎng)成依賴的心……” 能夠體驗、理解并談出自己的看法。

3）學生對生活中種樹并不陌生，有生活經(jīng)驗。

２.學習興趣、學習風格、動機、態(tài)度等方面

六年級 學生對《桃花心木》這一課的內(nèi)容比較感興趣。尤其喜歡通過閱讀交流與小組合作學習相結(jié)合的方式來進行學習。而且現(xiàn)在也已經(jīng)初步具備了一定的小組合作學習的意識與能力。

（注：選擇與本課教學目標、內(nèi)容相關的學習者主要特征因素進行分析和陳述。）

第四篇：教學設計方案的前期分析

《我不能忘記祖國》教材分析

《我不能忘記祖國》是小學課標語文版第五冊第六單元中的課文。課文記敘了15歲的宋慶齡到美國留學時，在一次討論歷史方面問題的班會上，以自己對祖國的真摯情感有力地駁斥一位美國學生關于 “……那些所謂的文明古國，特別是亞洲的中國，都被歷史淘汰了……”的謬論，表達了宋慶齡對祖國的未來充滿著信心，充滿著理想和希望。課文故事內(nèi)容具體、感人，語言優(yōu)美、生動，學生有濃厚的閱讀興趣，在感受語文的同時受到愛國主義的思想教育。

《我不能忘記祖國》學習者特征分析

三年級是培養(yǎng)孩子學習能力、意志品質(zhì)和學習習慣的最佳時期。三年級孩子隨著經(jīng)驗和知識的積累而不斷提高，注意力、記憶力、理解能力、思維能力、表達能力等學習能力不斷增強，開始從被動的學習向主動學習轉(zhuǎn)變，注意力的目的性增強，注意力保持的時間更持久，由15-20分鐘提高到20-30分鐘，書面語言水平逐步增強。

《我不能忘記祖國》教學目標分析

知識與技能：

1、認識本課生字：慶、州、斯、討估、洲、史、淘、汰、億、仁、振、斗、憂、慮；掌握詞語：討論、資料、思索、估計、所謂、亞洲、淘汰、溫文爾雅、億萬、無憂無慮。

2、正確流利地朗讀課文，了解課文大意。

過程與方法：

通過學習課文、理解課文，指導學生抓住重點語句，結(jié)合課文內(nèi)容體會句子的含義。情感態(tài)度與價值觀：

體會宋慶齡的優(yōu)秀品質(zhì)和愛國情懷，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情。

第五篇：《愛蓮說》教學設計前期分析

《愛蓮說》教學設計前期分析

一、教材分析 《愛蓮說》這篇文章采用托物言志的寫法，在蓮的形象中寄寓作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，以愛蓮之情來表達對這種態(tài)度的贊賞，表達自己對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的鄙棄。本單元的教學目標是要求學生掌握一定數(shù)量的常用文言詞語。養(yǎng)成誦讀的習慣，在反復誦讀中，領會文章內(nèi)涵，體會作品精美的語言特色。

二、教學目標分析

1、知識與能力目標:正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。

2、過程與方法目標：理解作者是如何蓮花之形言君子之志，把握托物言志、對比襯托的寫作手法。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生向往美好理想，追求高尚情操，仰慕正直人格的良好品質(zhì)。

三、學習者特征分析

本文可讀性強，要充分調(diào)動學生的學習積極性，把誦讀作為本課教學的最重要環(huán)節(jié)，指導學生在誦讀過程中，要有意識地培養(yǎng)和切實掌握誦讀文言文的三種方法：一是“疏解文意的讀法”，旨在初步讀懂文章，領會文章中詞語、句、段的含義，要求讀得通順，語音正確，不讀破句；二是“誰究文理的讀法”，旨在讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，恰當?shù)乇磉_文脈的貫通和層次，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當；三是“品味意境的讀法”，旨在讀出文章的意味和情趣，要求讀得鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情并茂。）從教學對象看，他們理性分析能力弱，但感性認識及模仿能力強。因此教學中注意因材施教，由淺入深，“高視角、低起點”，以各種手段激發(fā)學生學習興趣。對于七年級的學生來說，因為很多文言知識是原來學生沒有學過的，所以在目標的設定上既要對字詞落實，又要掌握本文的寫法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之風。對于八年級來說則更應該注意知識的系統(tǒng)性，尤其是知識點的整合。