第一篇：翻轉課堂中的視頻制作總結

翻轉課堂中的視頻制作總結

李東鋒

翻轉課堂（Flipped Classroom）是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，教師不再占用課堂時間進行知識的講授，而將知識的獲得過程交給學生在課下通過視頻等媒體的學習自主完成。在這個過程中不僅需要學生具備較強的主動性與自律性，還考驗著老師的視頻制作能力以及制作方法的恰當選用。

翻轉課堂中視頻的制作不同于傳統網絡課程視頻的錄制，網絡視頻課程大多是傳統課堂的搬遷，即將整個傳統的教學過程錄制成視頻，然后放在網上供大家訪問、學習，給學習者營造一種課堂般的學習情景，注重教學過程的完整性。而翻轉課堂中的視頻制作不應該是整堂課的再現，而應該是獨立主體或者知識單元的聚集，體現出知識點的獨立性和完成性。學習者無論從哪個知識點開始學習都不存在理解上的困難，盡量避免前后知識點的過分依賴。在時長的控制上也不同于網絡視頻的40分鐘或45分鐘，而應該控制在10分鐘以內，這樣更符合學生注意力的保持時間。這樣看來，翻轉課堂中的視頻更符合移動學習資源的特點：視頻短小精悍、內容清晰明了。下面就這次制作的視頻《Word 2003的基本操作》為例來總結一下制作心得。首先要提煉知識點，我將Word 2003的基本操作歸納出文本的輸入、文本的清除、文本的選定、撤銷和恢復、保存和另存為等知識點，針對每個知識點進行獨立的教學設計，這樣學習者無論從哪個知識點開始學習都不會有很大的差別，因為每個知識點都是一個獨立的完整知識單元，上下知識點間的關聯性不是很大，這樣就大大提高了學習的靈活性，使學習者可以根據自己的實際情況自主選擇要學習的知識點。除此之外，還力爭每個知識點的表述清晰明確，時長控制在10分鐘以內。其次是視頻的錄制，錄制軟件采用的是屏幕錄像專家2012版本，對整個操作屏幕進行錄制。為了凸顯講解的重點，在錄像的過程中使用了屏幕畫筆Pointofix，對重點知識進行了圈閱、標注。同時還采用了虛擬鍵盤將操作過程中需要使用的組合鍵以及按鍵所在位置進行演示，使知識點的呈現具有更強的直觀感和形象性。最后是視頻的剪輯，通過視頻編輯軟件Premiere CC將無用視頻或視頻中的干擾信息進行剪輯處理，并在重點知識點處添加字幕注釋。

視頻的制作需要耗費大量的精力與智力，究竟效果如何，還需要在實踐中評估、測試，比如學習者對知識點沒有掌握，究其原因是學習者沒有看視頻，還是三心二意地胡亂應付一下，亦或是視頻制作不符合學習者的認知特征、知識組織的科學性，這些都需要后續的進一步論證。以上總結，只是筆者的淺薄見解，不足之處還需要多多指正，以備后續的進一步完善。

第二篇：翻轉課堂中的微視頻制作探究

翻轉課堂中的微視頻制作探究

翻轉課堂是將傳統課堂進行翻轉的一種新興教學方式，它是由原來的“課堂講授+課后作業”的傳統教學模式顛倒為“課前學習+課堂討論”。要實現學生課前學習，首先要由教師錄制一節微視頻，并將其上傳于網絡，學生課前觀看微視頻并進行自主學習。因此，微視頻的制作成為了實現翻轉課堂教學模式的首要條件。

一、微視頻的特點

（一）短小精悍。傳統的網絡學習視頻每個時長大約40～60分鐘，屬于專題學習，中小學生在觀看中容易產生疲勞且難以全程集中注意力進行觀看和學習，效果不是很理想。而翻轉課堂中的微視頻每個時長大約5～10分鐘，是名副其實的“微”，即微小、微型和短小精悍。根據有關生理學的研究，中小學生的大腦注意力集中的時間一般較短，因此短小精悍的微視頻符合中小學生的認知特點和視覺駐留規律。因為時間的限制，每個微視頻一般只能圍繞一個知識點進行講解，內容精練，主題突出，有利于學生學習效率的提高。

（二）碎片化學習方式。觀看傳統的教學視頻，因為時長較長，學生一般需要預留足夠的時間和相應的空間進行觀看和學習。而觀看微視頻則沒有諸多條件限制，學生只需要一部手機、iPad或者電腦等，就可以在任何時間、任何地點經常觀看和學習，在有限的時間內學習短小精悍的知識點，符合當今網絡時代信息碎片化的學習方式。

（三）學生自主掌握學習進度和知識點。學生的學習進度由其自主掌控，在觀看微視頻中，懂了的知識可以快進跳過，沒有學懂的知識則可以反復觀看，甚至可以暫停仔細思考和做筆記，真正實現了學生按照自己的步驟學習。在觀看微視頻的過程中，會有一些小測試或者進階作業，學生只有掌握了相關的知識點，準確無誤地完成相應的測試或者進階作業，學生才能繼續學習。這種“通關”設計，可以促使學生長時間保持積極的學習狀態，夯實基礎知識，避免知識點的斷層，防止“差生”的出現。傳統的教學視頻則無“通關”設計，主要強調的是教師的“教”，而微視頻中則突出了學生的“學”，使學生能主動吸收并內化。

二、微視頻的教學優勢

（一）變化過程及操作方法的動態展示。不可否認，并不是所有的教學內容都適合運用于翻轉課堂，翻轉課堂作為一種教學模式，必須服從于教學內容。比如，陳述性的知識，或者關于“是什么”的知識，主要是依靠記憶完成的，則不必使用翻轉課堂教學模式；而程序性的知識，或者是關于“如何做”的知識則更適合于運用翻轉課堂教學模式進行教學。借助現代化教學技術，微視頻可以運用圖、文、聲、像等要素，更直觀地進行演示“如何做”的步驟。如一些事物的變化過程直接用語言來描述是非常蒼白的，然而，運用微視頻則可以將這些變化過程動態直觀地表現出來，如機械引擎的工作原理，就可以用視頻將其每一階段的變化特征清晰地展現出來，甚至可以用暫停的辦法，使學生觀看清楚每一階段或每一步的變化。又或者，在教室內老師進行實驗的操作演示，可能只有前面的一些學生看得清楚，而大多數學生只能遠遠地觀看，甚至完全看不到。如果通過微視頻進行演示，相信每個學生都能清晰地看到老師的每一個步驟的操作和演示，再配上恰如其分的講解，整個過程展示得更加形象和生動，更利于調動學生的學習積極性，也利于學生有效地學習。同時，也減少了教師在每堂課上的重復講解和演示，減輕了教師的負擔。

（二）增加學生的參與度以及師生之間的互動。諸多教學實踐證明，參與是學生獲取成功的關鍵因素。在傳統教學中，只有少量的“尖子生”積極參與教師的教學活動，其他學生往往是旁觀。而在翻轉課堂中，因為學生課前已經學習，對學習內容進行了初步的構建，所以教師只需要在課堂上講解重點和難點或者再次梳理知識，這就使教師有更多的課堂時間來指導學生個別學習、答疑解惑和引導小組討論等，從而積極促進學生主動參與學習活動以及對問題的思考和闡述。優秀的學生也可以充當“老師”來指導其他同學進行學習，這樣學生之間的互動也增加了。

三、微視頻的制作標準

根據微視頻的特點和教學要求，優秀的微視頻應具備以下幾點：

（一）目的性。制作微視頻時，教師首先要考慮的是：通過此段微視頻，學生能學到什么知識、技能、能力以及什么樣的情感、態度和價值觀。這是教育的首要條件，也是微視頻選擇的首要條件。因此，微視頻要做到教學目的明確，主題突出，一個微視頻圍繞一個主題或者解決一個知識點。微視頻學習只是翻轉課堂教學模式的一個環節，并非全部教學過程，所以在微視頻中解決的只是一個知識點或一個主題，而不是試圖解決學生的全部問題。同樣，教師也不應隨意拓展與加深知識點，而是把重點放在與主題緊密相關的基礎知識點上。

（二）科學性。微視頻錄制的最低線性要求為無知識性錯誤，例如，不準確的概念分析、不適當的舉例和不規范的書寫等，這些都應嚴格規避。因為微視頻一經放上網絡，就可能會有成千上萬的學生觀看學習，所以一個知識性的錯誤，會帶來難以彌補的損失。

（三）可學性。可學性首先表現為在規定的時間內可學，如一段需要一個小時掌握的內容，教師要求學生10分鐘內掌握則為時間上的不可學。其次表現為適當起點上的可學，教師在制作微視頻時要考慮循序漸進的特點，如果沒有一定知識的儲備和積累，學生學習新的知識是非常困難的。同時，教師要充分考慮學生的差異性，如果對差異很大的學生做出強制性統一化的學習標準和要求，則可能造成一部分學生可學而另一部分學生不可學的結果。

（四）可觀性和可聽性。制作微視頻可借助音頻、視頻等多種手段的結合，充分考慮視覺和聽覺的效果，盡量做到界面簡潔、友好，聲音清晰、生動、有條理，注重節奏的把握與控制。一定要使用標準的普通話，切忌語速過快，口齒不清，條理混亂。微視頻中講解的內容和呈現的方式要與學生的年齡特點、心理特點相結合，要把內容與形式完美地結合，讓學生喜歡看、喜歡聽。

（五）整體性。一個優秀的微視頻除可觀、可聽外，還需要無雜音或者無其他圖像的干擾，甚至要求無廣告植入，這些細節有可能會影響到學生的學習效果。當然，錄制微視頻時不能為了技術而技術，如不需要動畫時出現了動畫，則會分散學生的注意力。微視頻錄制的方式、圖片背景和文字的呈現等都要服務于學生的學習。

四、微視頻的制作過程

一個優秀的、能引發學生學習興趣的微視頻是需要認真研究和準備的，并非是簡單地把教材內容從書本搬到屏幕上，一個品質精良的微視頻制作大概需要經過以下幾個階段。

（一）準備階段。在準備階段中，教師要精心準備一份微視頻腳本，教師對腳本設計的過程實際上也是對知識點的教學設計的過程。在腳本設計中，教師首先要明確教學目標、學生觀看和學習該微視頻后能學到哪些知識和技能。因為微視頻簡短，容量小，所以教學目標一般比較單一。在微視頻中，教師并不需要直接把教學目標表述出來，否則會降低微視頻自身的親和力。其次，教師要考慮設計檢查學生能否達到教學目標的進階作業。進階作業要少且精，以檢查學生是否充分理解微視頻的教學內容為準。最后，教師要充分考慮講解的內容。教師在微視頻中講解的內容，主要是針對學生的知識理解和領會而做的詳細講解，所以微視頻并不是課堂教學的壓縮版。需要情感交流或者思維探究的活動，不宜放在微視頻中，要放在課堂中，讓學生合作解決或者在教師的指導下完成。微視頻只是翻轉課堂中的一部分，其目的并不是讓學生簡單地觀看或學習，而是為了增加課堂上師生面對面交流的時間，從而實現差異化、個性化的教學。

（二）錄制階段。在做完教學設計的基礎上，教師就可以錄制微視頻了。錄制的工具一般有以下幾種：錄屏軟件，如Camtasia Studio、Knovio、Jing等；拍攝工具，如手機、攝像機、iPad等；書寫工具，如幾何板、手寫板、筆等。教師可以根據教學目標、教學的需要、學生的學習特點和自己的能力，靈活運用以上幾種錄制工具，或者將這幾種工具有機結合起來使用，可更方便學生的學習。

（三）后期加工階段。微視頻錄制好之后，還需要進行加工和修改，如去除影響學生注意力的因素；調整聲音的大小、去除噪音；根據教學要求適當增加字幕；對重點內容進行標記，可以加深學生的理解；去除微視頻中的錯誤或者不夠完美的地方，對技術上的處理和要求更加精致，重點是改進和調整微視頻的質量，最終能夠呈現清晰、完整的畫面。這樣，一個教學微視頻就初步完成了。但是，這并不是工作的結束，一個好的微視頻還需要經過學生的檢驗。教師在實際的教學工作中，也可以根據教學結果不斷地加以完善。

【參考文獻】

[1]陳玉昆，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社，2014 [2]樊華麗.翻轉課堂中微視頻的內涵與制作研究[J].中國信息技術教育，2014（13）

第三篇：翻轉課堂總結

研

究

報

告

《信息化環境下 “翻轉課堂”研究與實踐》課題組

鹽場小學

張景翠

【摘要】，隨著新課程的改革，翻轉課堂模式日漸盛行，也將成為教育教學精神發展的永恒。本課題《信息化環境下 “翻轉課堂”研究與實踐》是在通過對農村小學生家庭信息化環境的了解前提下進行的，通過觀看視頻，完成導學案的方式讓孩子們先學后教，課堂中抓住學生們的疑難問題進行討論、研究，從而達到高效課堂的一種教學模式。

【關鍵詞】信息化

翻轉課堂

研究與實踐

一、引言

隨著新課程標準的深入實施，大多數教師都比較重視課堂教學的革新，但課前學生的處自主學習關注，慢慢養成了學生在校依賴老師，在家依靠父母的學習習慣，很少自己去發現問題、解決問題。加之部分學生或許因為生病等種種原因不能按時到校學習，那么這些學生就會因此而落下一大節，這樣的問題如何解決呢？這就是我們現在要研究的問題。

二、課題研究的理論依據

1、課題界定：信息化環境下 “翻轉課堂”研究與實踐是一個長期堅持的過程，沒有一個固定的模式，因此，課題研究必須立足長時間觀察，調杳，家訪，實踐等工作，全面了解農村學生的家庭信息化環境。

2、理論依據：

（1）素質教育理論。

國家普及素質教育，培養社會主義接班人，目的在于提高學生德、智、體、美全面發展。然而家庭作業是教學基本過程中的重要環節，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，更是促進學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑。

（2）蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》的第50條“學生負擔過重的奧秘在哪里？”他指出，學齡中期特別是學齡后期學生的精神生活中的一大缺陷，就是他們被剝奪了一項巨大的財富——自由支配的時間，然而讓學生有充分的時間自主學習不就是讓他去支配時間嗎？

四、課題研究方法：

本文主要采用歷史研究法、相關與比較研究法、文獻研究法和實踐驗證法。通過上網查閱資料學習課堂理論知識，深入了解學生的基本狀況，采取簡單可行的自學方式，只要達到先學后教的目的即可。

五、課題研究的主要過程

該項研究計劃力爭在一年內完成。具體安排如下：

（1）第一階段：2014年9月——2015年1月：文獻收集整理和前期調研階段。完善課題方案。

（2）第二階段：2015年3月——2015年6月：設計調查問卷表，對學生、家長、教師信息技術能力進行摸底統計。總結出翻轉課堂實施應具備的條件、學生自主學習任務單、翻轉課堂應用模式、云平臺學習資源庫的制作與開發、翻轉課堂評價方式等方法和策略。

（3）第三階段：2015年6月——2015年8月：研究成果的整理、總結、驗證階段。

六、課題研究的主要結論與觀點

（一）教學方式變了。

現在的課堂改變了傳統的“一支粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的教學方式。課前創造情境，根據學生的認知水平選取優質視頻，先學后教，邊聽邊學，邊聽邊記錄，采取一種全新的教學模式，大大吸引學生注意力，讓學生精神煥發，課中適時運用“討論”，“探究”，“發現”等方法促使學生學習，讓學生們感到不枯燥，不緊張，輕松學習，在課后，教師引領學生參加各種課外活動，增強師生情感。

(二)學習方式變了。

先學后教的預習化。仔細剖析該教學模式，基本上與我們的先學后教非常相識。目前我們的課前預習大多數是紙質的預習學案，再先進一點就是如一些小學實行的校訊通，把學生的作業以短信的形式發給家長，從這點上看，我們的導學案，校訊通與美國的翻轉課堂有相識之處，異曲同工，形式相識，目的一樣。最終還是讓學生先預習，只不過是學生預習的材料豐富一些，伴有教師的指導和建議，把預習的內容形象化、具體化，更有利于學生的預習罷了。學生由被動的學習變為自主學習，由死讀書，讀死書的已有知識的存儲器變為積極、活潑、創新的探究者，在學習的過程中，他們積極主動，興致勃勃，課堂變成了他們研究討論問題的舞臺，學生可以盡情地提出問題，發表自己不同的觀點，既獲取知識，又開發智力。真正成為了學習的主人。

七、課題研究存在的問題與今后的研究設想

1、學習基礎太差的同學還不能達到自我學習的目的，對這種模式還不是很熟悉，不會邊看邊發現問題，也不會記錄。

2、部分學生條件不成熟，達不到自學的效果，可放在課前先學后教，課堂時間很緊張，顯得很急忙。

3、注重在教學中反復實踐，不怕挫折，不怕失敗；同時注意及時提煉、反思總結，真正做到理論與實踐相結合。

第四篇：視頻制作總結

剿滅劣V類水拍攝心得：

今年4月，我們接到了總部下達的每月一期的《剿滅劣V類水——跟著一汪濁水變清澈》跟蹤拍攝任務。由于衢州的剿滅劣V類水工作開展較為迅速，此時衢州的一些較大型水體已基本脫離劣V類名單，一些水體甚至已達III類標準。因此，我們一開始就將目標定位在了小微水體上。隨后，便聯系了常山及衢江兩地，并最終確定以衢江區全旺鎮紅巖村橫溪自然村內的灌溉用池塘——青塘，為此次水體跟蹤報道的對象。

橫溪自然村是衢江區一處自然村落，地理位置較為偏僻，人口也比較少，作為村里灌溉用的主要水源，村民對青塘水質的要求并不是太高。長久以來，習慣性地將一些生活垃圾及豬糞等排泄物隨意排放至塘內，更由于該塘一面靠山，歷次降雨沖刷帶來的泥土也淤積在此，使得青塘水位不斷變淺，水質變臭，水體渾濁，極大地影響了周邊農戶的生活質量及下游農田的灌溉質量。

在了解了青塘的基本情況后，我與水體觀察員葉曉倩前往現場準備拍攝，出乎意料的是，治理工作在3月份已經展開，展現在我們面前的，是已經基本排干的塘水和正在塘下進行清淤作業的一臺小型挖掘機。

剿劣劣V類水是一個較長遠的工作，我們所接到的任務也是要求跟蹤展現整個水體治理的過程。“什么放到畫面里，什么放到畫面外”，青塘的拍攝存在場景空間小、單一且固定、拍攝時間跨度較長、記錄斷層明顯以及可能存在的治理效果不明顯等難點，因此我們考慮的第一步就是要如何盡可能地展現水體治理的現場及過程，并確保每月一期的跟蹤能夠盡可能完整地展現水體在一段時間內的變化。

第一次拍攝是最困難的，通過尋找沿塘最高拍攝點等方式，我們定下了幾個固定機位，及若干活動機位。依照攝影的基本原則，成組地拍攝畫面，并盡可能地抓取一些具有動態，表現力強的畫面，如水面上游走的昆蟲、腐爛的植被、以及短暫停留的白鷺??一個1分鐘左右的視頻，其背后的素材文件往往達到3、40個G的容量。水體觀察員葉曉倩是第一次出像，如何準確地描述自己的任務，并表述看到的現場則是她需要克服的困難。出鏡記者的表現，也會對視頻的質量帶來影響。

剪輯的時候，我們遵循的是講故事原則，如何將一個故事完整地展現出來，同時又能將歷次跟蹤報道串聯起來；再次則是畫面的節奏，全景交代地理位置，中景交代故事主體，特寫突出重點，讓觀眾看到我們想讓他們看到的東西，以此來控制整個視頻的節奏及表現力，再配合水體觀察員適時地解說，讓事件更完整。在這次的任務中，要求每次獲得的水樣都要進行專業的檢驗，要如何將一張簡單的檢測報告、一個枯燥的化學名詞及一個數值生動地表現出來？我們采用了畫面配合字幕動畫特效的方式來展現，顯然能讓人更好的感受水體的日新月異。

到目前為止，水體報告已跟蹤了5期，幾次拍攝的畫面成為了我們的寶貴資料，通過同一機位或相似機位畫面的對比，比檢測報告更直接、更生動、更真切的向觀眾展現出了青塘的水體變化。

在水體的最后一期，我們隨機采訪了兩位橫溪自然村的農戶，以及了解了該村為治水所做的宣傳工作，通過旁證，來進一步展現出青塘治理給該村環境及居民帶來的變化。

麻雀雖小，五臟俱全。青塘的拍攝，雖受制與環境、時間、素材等外部因素的限制，但通過對大場景的把握、對細節的觀察和記錄，一樣能發掘出不一樣的內容。

《平均24分鐘一個西湖砸向衢州！是誰為這座城市撐起安全傘》視頻制作：

6月24日，衢州市氣象臺升級發布暴雨紅色預警，平均每小時向衢州傾倒2.58個西湖??在衢州多地涌現災情的同時，一幕幕溫暖人心的畫面也通過微信發往我們的編輯室，涵蓋了搶險救援、清障疏散等方方面面。以清晰的預警發布時間為軸，充足的影像資料為敘事主體，我們完成了這條十萬+微信視頻，平臺播放量近50萬。

該視頻的制作，從開始的收集篩選素材，再到后期的畫面堆砌、節奏把控，約花費了近12個小時的時間。

視頻開頭一連串文字的快速出現及退出，在交代視頻基本背景的同時，渲染出一種緊張、迫在眉睫的氛圍；隨后出現的險情畫面則起到了印證開頭文字內容的作用，進一步使汛情嚴峻的印象深入人心；最后則是一連串搶險救援的畫面，根據素材特性，為畫面添加簡單的拉伸位移等特效，突出畫面主體，使視頻主題得到了升華。

該視頻的配樂，最初我們選用了一首前奏較為舒緩，漸進激昂的音樂，但在分社領導的建議下，果斷換上了節奏更快、更激烈的《Novera》，其中穿插的女高音詠唱也更能烘托視頻氣氛。

第五篇：翻轉課堂研修總結

翻轉課堂研修總結

李萍枝

我這次網絡研修，是選擇了吳月香老師的工作室學習，學習主題是“初中數學情智課堂——翻轉課堂教學模式的探究”，在這個學習中,我發觀看實錄,對具體學習如何上好課堂,提前要做些什么,如何做,這正是我想學的。研修給了我們更多自由發揮的空間,自己想象，自己創造。說實話，“翻轉課堂”這個概念我是通過這次網絡學習才真正認識到了它的真諦，這一教學模式經過一番搜索查閱一些網站等相關信息的學習，本人對“翻轉課堂”有了初步認識：

一、對翻轉課堂的理解:

1、翻轉課堂翻轉了傳統的教學流程

教學應該包括知識的傳授和知識的內化，在傳統課堂中，知識傳授發生在課堂里，學生在課堂上跟著老師的教學步調齊步走，學習新知識；知識內化則發生在課堂外，學生在課后自主學并將學到的知識和技能運用到日常實踐中；而翻轉課堂中真正實現知識傳授和知識內化的顛倒，表現在學生課前利用教師的課前預習案，目前我們的課前預習大多數是紙質的預習學案，讓學生先預習；自主學，接受知識的傳授，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能，使學生實現知識的內化。

2、翻轉課堂翻轉了傳統師生角色

在傳統課堂中，教師一直都是知識的傳播者，站在三尺講臺上的老師向學生傳授著經久無變動的教學內容，而學生總是被動的接收者，邊聽邊記筆記，在課堂上很少有學生進行討論并發表觀點；而在翻轉課堂，學生擁有了自己的學習主動性，能夠按自己的步調自主學習，真正成為整個課堂的主角。但這并不意味著教師不再是知識交互和應用的中心，教師從知識傳授者變成了學習的促進者，并有針對性的對學生進行個別指導并提供必要的支持

3、翻轉課堂就是教師創建視頻

學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。由于學生在課前通過自主學習掌握了一些基本的知識，學生在課堂上可以拋出大量的問題進行探究，教師由課堂知識的傳授者變成知識的組織者、傾聽者、合作者、釋疑者，學生成了學習的主角，是知識的挑戰者，課堂由傳統的教師教什么學生學什么轉為學生需要什么教師教什么，對教師的教學提出了更高的要求。教師準備的教學資源相對傳統教學要多，教師要從多方面去預見學生的問題，學生更多的是帶著問題走出教室，探索的空間真正延伸到了課外。在傳統課堂中，學生均是學習的接受者，而在翻轉課堂，學生之間是很好的合作者，從課堂教學的流程來看，都是先學后教，然后課堂上學生共同探究，體現了學生學習的小組合作化，學生是任務的共同研究者、執行者和探索者。

所以，翻轉課堂是一種教學手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。從根本上改變了學生的學習。翻轉課堂對于傳統課堂而言是一場革命，值得我們去學習和實踐。

二、對翻轉課堂的嘗試運用：

我校對農村中學而言還是比較先進的，每個班都有班班通可以放課件，要進行課件上課，條件還是比較好的，我學習了翻轉課堂模式后，嘗試新課流程也翻轉一下，以前我是先講課后做作業，現在有幾節課，我也先讓學生預習、再做作業，再批改、再講解，最后讓學生訂正，開始學生還是積極性挺高的，上了幾節課后，他們惰性又發作，興趣也沒了，布置的預習任務完成不了。

三、對翻轉課堂的思考：

根據網絡介紹：從翻轉課堂的起源來看，我們不難發現翻轉課堂的出現基于讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。它的實現必須具備兩個前提：一是必須為學生提供一個完善的網絡環境；二是學生必須具備非常強的自覺性。比如我校各個班是平行班，學生素質參差不齊，老師布置的任務，自覺地學生能完成，不自覺的學生同樣完成不了，三、翻轉課堂的學習能錄制微課比較好，可是，我校學生來自農村，不是每個學生家長都有網絡，所以，微課起不了什么作用，也給不法學生找到沒自學的借口。

我承認了：翻轉課堂增加了學習中的互動，翻轉課堂全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間，同學團結，內化知識，有利于教學相長。但是我國目前基礎教育階段，各中小學技術支持還存在很多不足，例如教師制作教學視頻的技術不足，農村網絡沒普及等對于這個學習的載體,還要等到有條件才可以完全實行.新東西總是會遇到困難的,我相信只要我們先學習模式,嘗試一些這樣的教學,在以后條件成熟之后就可以駕輕就熟了.我希望我們能更多地去學習這種教學方法和技術,運用到我們的實際課堂當中.讓中國的教育真正運用到實處,培養高素質人才.謝謝吳老師,你們年輕有為，,遠程學習使我受益匪淺,以后就嘗試這種教學方法了，真正懂得活到老學到老啊。謝謝！

2014/12/17