第一篇：赴吊街中心小學觀摩學習心得體會暨如何在語文教學中應用先學后教課堂教學模式

赴吊街中心小學觀摩學習心得體會暨如何在語文教學中應用“先學后教，當堂達標”課堂教學模式提高課堂教學效益

王永喜

5月23日在學校組織下，我校部分教師前往我區“先學后教，當堂達標”課堂教學模式教學改革先進校吊街中心小學觀摩學習，懷著謙虛謹慎的學習態度，我們觀看了兩操、兩節優質課和學校提供的教案和作業等教學資料，現將自己體會最深的幾處觀摩心得與大家交流如下：

一是學校環境整潔，學生精神面貌端正，能自覺遵守學校制度規定，學風濃厚。我們到達時正是晨讀時間，學生正在認真晨讀，還有部分學生默默的打掃著校園各處的衛生，用他們勤勞的雙手自覺的維護者校園的潔凈。校園里沒有一個亂竄的學生和老師，一切顯得井井有條。晨讀秩序井然，衛生打掃徹底，學生行為習慣教育成效顯著。

二是我學習的兩節語文課。據介紹，吊街中心小學的“先學后教，當談達標”教學模式經過全校師生一學期來的堅持不懈的學習實踐，已經成為學校固定的課堂教學模式，語數英三科教師就能根據教學內容靈活運用，并且取得了良好的教學效益。這次我們有幸聆聽了兩節優質示范課，收獲很大。先說說郭亞軍老師的六年級語文《刷子李》一課，首先堅持“先學后教，當堂達標”課堂教學模式的六大步驟，設計教學環節，有效利用《吊街中小“先學后教，當堂達標”教學方法語文課導學案》表格，在備課時通過深入鉆研教材，研究學生，確定了本節課的學習目標，設計了“讀—測—講”三步走的自學指導過程，并將其詳細的板書在了黑板相應位置，充分利用小黑板，準備了本課自學檢測的題目，量大，練習自學任務，起到了當堂檢測，查缺補漏，總結全課的作用。各環節在備課中詳細的計劃好了教學用時，反映出教者在備課中對學生自學效率的準確預設。課堂上，教者精煉的導入課題，板書課題，出示學習目標，為本節課學習點明了中心，自學指導的出示，為學生活動指明了方向，為了讓學生的自學目標能實現，教者將本課的自學分成三個環節，從初讀學習生字、熟讀概括課文主要內容到默讀理解體會重點詞句，指導學生讀準字音，在課文空白處寫自己的閱讀體會和課文主要內容，是自學任務一步步落到實處，共用時23分鐘，其間布置的合理的自學任務，使學生的“先學”環節在教師的巡視引導下扎實的完成了自學任務。本節課以當堂達標檢測，檢測學生對字詞的掌握和對課文的理解，領導學生重述刷子李的工作過程，分析人物形象，進一步體會文章所運用的描寫刻畫人物的方法。既檢測了學生的自學情況，也總結了全課。本節課在學法上來看，學生每人有一本現代漢語字典，提高了字詞學習的效率，在初讀中自學熱情高，大多時間交給了學生來自讀自悟，學生閱讀中思考積極，對自學問題能獨立完成，詞語理解方面教者建議學生聯系上下文理解詞義，有效培養了學生的思維能力。

梁惠珍老師執教的三年級語文《果園機器人》一課也是堅持“先學后教，當堂達標”課堂教學模式，高潮迭起，有許多值得學習的地方。教學設計有效利用《吊街中小“先學后教，當堂達標”教學方法語文課導學案》表格，認真鉆研了教材，確定了學習目標和自學指導，詳細的板書在黑板相應位置，充分利用小黑板，準備了本課自學檢測的題目，起到了當堂檢測，查缺補漏的作用。本節課的特點如下：一是學生精神面貌好，校服紅領巾穿戴整齊，學習積極。二是導入激趣，學生讀文流利標準，反映出學生預習效果很好，學生能互相糾正讀音錯誤。三是教者能針對學生特點，在自學中將需要解決的問題細化，讓學生在逐步解決自學問題中思考理解課文，消化知識。四是教者基本功扎實，對學生的引導及時到位，課文拓展設計得當，在指導學生熟悉故事“起因—經過—結果”的基礎上，提出“你還想怎么改良這個果園機器人？”“你還想發明什么樣的機器人？”等問題，來讓學生也投入科技創新的主題中，訓練學生的想象力。

三是兩操改革。全校師生訓練有素，隊形整體，節奏一致的進入操場，口誦古詩，在節奏明快的早操音樂中高抬腿踏步，跑步，秩序井然的隊形變換，姿勢規范的校園集體舞，《愛的奉獻》樂曲舞蹈中，師生整體的動作，認真的態度，特別是郭建華老師舒展的舞姿，都釋放出了愛的熱情，無處不透視著學校管理創新和校風學風的濃郁氣息。陽光體育活動誦讀著古詩進場，高抬腿踏步整隊，做愛的奉獻舞蹈，從高年級到低年級誦讀古詩，起到模范作用，師生參與熱情高漲。

四是詳實多樣的教學教改資料。我主要看了學生作業，特點尤為突出的是語文作業，字詞練習量大規范，字詞考察題目類型豐富，有看拼音寫詞語，比一比再組詞，多音字組詞，補全詞語，選詞填空等，擴展練習有背誦句段抄寫，課文中心概括的題目。每課的練習都扎實、針對考點，大量練習，學生書寫規范，正確率高。導學案封面特色，內容充實，老師們都能按照《吊街中小“先學后教，當堂達標”教學方法語文課導學案》表格去備寫。學校倡導下開展的主題班隊會特色明顯，教育意義深遠，值得借鑒來改變我枯燥無味效率低下的說教性班會。課間古詩文誦讀等有趣味性的活動也是改變我們班級管理現狀的良藥。

這次觀摩學習，讓我看到吊街中心小學課堂教學模式改革的決心和成果，教師嚴謹治學敬業實干的工作態度，課改創新的教育精神，扎實高效的教學過程，學生積極向上的精神面貌，使我對教學工作和班級管理有了更深入的認識，對課堂教學能力提升有了具體操作模式，為了更好的在語文教學中應用“先學后教，當堂達標”課堂教學模式提高課堂教學效益，我在談自己一點認識。

一、我對“先學后教

當堂達標”教學模式的認識。

“先學后教，當堂達標”課堂教學環節，整體理念我認為課題導入體現激趣，目標引領，自學為本，互學提高，教師精點，檢測提高，評價完善。首先以激趣導入，提高學生學習興趣，其次目標出示，學生集讀，了解本節課要去哪里？心中有了目標，才能順利的去學習落實。接下來出示自學指導，用自學提示，引導學生進入“先學”環節，可以自學生字，詞語，理解課文內容，句段關系。再接著學生小組討論，匯報交流，起到了互學提高的作用，教者適時適度的點撥，關注重點知識的掌握和難點知識的突破，實現自學目標。然后出示檢測題，考察學生在課堂中“先學后教”的效果，促使學生鞏固所學知識，提高語文識記和理解能力，最后對檢測情況隨機評價，完善知識，也可以讓學生自主評價。

板書課題—揭示目標—自學指導—“先學”—“后教”—當堂達標六部分環環相扣，層層鋪墊，逐步達成目標。

關鍵我覺得要使學生成為學習的主體。

在“先學后教當堂達標”這一教學模式中，充滿學生活動的教學過程，發揮了學習主體—學生的主體作用。教與學的順序安排上，學生的學是教師教的基礎。課的開始，教師用

一、兩分鐘出示教學目標和問題導學，然后讓學生用5到10分鐘的自學。教師接下來的講解根據學生的自學情況靈活進行。學生聽講由以往的“教師要我聽”變成“我自己要聽”，聽講指導思想發生了質的變化，隨之而來的是聽課效果質的飛躍。教與學的時間安排上，變以往的“教為主、學為輔”為“學為主、教為輔”。這一教學模式要求中明確提出教師一節課的講課時間不能超過15分鐘，其余時間必須全部用在學生的自學、研討和獨立完成作業上。從時間分配上確保了學生是課堂活動的主體。教學內容的組織上，變以往簡單、機械地將大綱要求的教學內容進行逐一講解為只講學生自學后仍不能理解的教學內容。教學對象的指向上，變以往很含糊的所謂“面向大多數學生”為具體的面向在課堂上自學出現問題的學生。這種教學模式，概括起來就是“以學生為中心，一切的教都是為了學生的學”。這樣做很大的程度上調動起了學生的主動性和創造性。

二．如何提高教學效率。

（1）備課環節將備學生落到了實處。采用“先學后教，當堂達標”模式，老師課前每一個題目的設計都要反復思考和討論，力求做到語言表述通俗易懂，注意問題設計的巧妙性、層進性、引導性，更多考慮學生的知識儲備、技能掌握，從細節、興趣入手，激發學生學習的積極性和主動性。

（2）預習環節要把簡單易懂的問題直接拋給學生，讓他們自己解決，課堂上不再重復，這樣可以節約時間，在有限的時間內更好的解決重點和難點問題。對于難點，我們采用把問題一個個分解和遞進的方法，變成自學問題，引導學生去閱讀和理解。對于一些簡單的生字生詞學習，讓學生在課下或者在家里完成，這樣可以提高學生的預習效果，培養了學生的自學意識。

（3）學生在自學時常常會遇到一些疑難問題，這樣的問題往往可以通過師生之間和學生之間的討論得到解決。在合作探究階段，課堂教學的主要形式是“大家講解，一起評議”，某學生提出自己的疑問，一人或多人幫助解答，相互質疑，相互啟發。這樣，不僅能夠加大教學容量，提高課堂教學效率，而且有助于學生對不同意見形成新的理解，有助于增加學生思維的靈活性，同時也能培養學生專心的、有禮貌的傾聽。教師要相信學生的集體智慧，相信他們可以通過討論取長補短，加深對問題的理解。教師對學生的討論過程要進行調控和點撥，避免偏離重點。

（4）當堂達標環節不但能夠讓老師及時發現問題，重點輔導學困生。

三、今后的努力方向。

（1）要轉變觀念、相信學生、大膽放手，在以前的課堂教學中，我不去分析學生會不會，而是一股腦地講知識，只害怕他們聽不懂，結果到下課時，學生還沒有進行練習，知識當堂得不到鞏固，我認為是學生成績不太好的原因之一。自己上課的“廢話”太多了，搶了學生的時間，把學生當成了聽的對象。今后，學生凡是能看懂的知識我堅決不講。課堂上教師要講在重點處、難點處和關鍵處，一定要針對學生的問題進行講解，不能會不會都講，要相信學生的學習能力。要結合自己的教學實際，試著用“先學后教

當堂達標”的模式，提高課堂效率。

（2）抓緊課堂時間,提高教學效率。課前要做到精心備課，教學目的要明確，有層次地設計好練習題，每個環節大約多長時間要做到心中有數，堅決避免隨意性。爭取做到課堂上不浪費一分一秒的教學時間,爭取讓學生在課堂上完成作業，要改變課堂上一講到底，作業課外時間完成的習慣，把練習的時間還給學生。這樣，學生就必須自己獨立做，也能充分暴露他們存在的問題，教師也能在課外時間較好地進行查漏補缺。從而提高教學成績。

（3）重視對知識的落實。在“先學后教

當堂達標”模式中,我們要突出對知識的落實,反思平時的教學工作,這一點我做的不夠好，要節節課知識點過關，讓學生養成不讓問題“過夜”的良好習慣。

總之，只有積極學習“先學后教

當堂達標”課堂教學模式，始終堅持結合自身教學實踐，不斷探索，讓新模式聯系自己的課堂，進入自己的課堂，扭轉傳統的師生關系，用高效的教學方法，促使四十分鐘內的教學效果提升，相信我們的教學水平一定會提高，教學成績也會再上一個新臺階。

第二篇：對小學語文課堂教學中先學后教教學模式的應用

對小學語文課堂教學中先學后教教學模式的應用

摘 要：傳統的“填鴨式”教學模式，無法滿足人才全面成長需求，新課改背景下，先學后教教學模式逐漸得到認可。本文首先對先學后教教學模式進行了簡要概述，并對小學語文課堂教學中先學后教教學模式的應用方法進行了分析，以供參考。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；先學后教；教學模式；應用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.071

先?W后教教學模式是在新課程改革不斷落實的背景下產生并得到廣泛應用的，實際教學中，能夠將學生轉換成課堂學習的主體，而教師作為客體，通過合理的課堂設計，能夠有效引導學生展開自學，同時能夠培養學生的思維能力，應用先學后教教學模式，能夠極大地提升課堂教學效率。

一、先學后教教學模式概述

新課改要求將學生作為課堂教學的主體，尊重學生個性化差異展開教學，實現對學生的全面培養，先學后教教學模式符合這一教學理念，在合理應用背景下，不僅可以提升學生的自主學習能力，還能夠促使學生在長期學習中，養成探究和合作的良好習慣。“先學”指的是教師以教學內容為基礎，有針對性設立教學目標，為學生規定自主學習內容，通過學前指導，提升學生學習針對性。“先學”中可以綜合應用查閱字典、預習課文、網絡學習等多種形式，學生必須在自學中，對不理解的內容進行記錄，教師有針對性地進行課堂指導，從而提升教學效率；“后教”即根據學生“先學”情況，發現學生學習中遇到的普遍問題和知識難點，有針對性進行補充和解答[1]。值得注意的是，“后教”建立在“先學”基礎之上，二者相輔相成。

二、小學語文課堂教學中先學后教教學模式的應用方法

（一）“先學”方法

第一，激發學生自主學習興趣。應用先學后教教學模式，首要工作就是提升學生自主學習興趣，才能夠高效開展“先學”教學。此時小學語文教師必須從教學內容出發，對教學目標進行合理設計，有效吸引學生的注意力和學習興趣，才能夠促使其積極主動地參與到“先學”中來。

例如，在《元宵節》一課教學中，為了引導學生首先積極主動的進行自學，教師需要對自學的內容進行合理布置：①學生自學中，應對包含“圓、燈、年”等在內的生字進行初步認識；②能夠了解課文內容，并進行流利的朗讀。在這一練習中，教師可以將學生分為小組，朗讀中互相糾正讀音，互相幫助進行生字和生詞的理解[2]。為了達到這一“先學”目標，教師可以設定獎勵機制，如果能夠在“先學”中擁有良好的表現，那么就可以得到小紅花表彰，還可以得到糖果獎勵。這種獎勵方式，符合小學生的特點，因此能夠有效提升小學生參與“先學”的積極性。

第二，對“先學”進行合理設置。要想將“先學”的效果充分發揮出來，小學語文教師就必須保證小學生能夠對學習目標進行充分的掌握，這一目標應能夠提升小學生的學習積極性，在設置“先學”目標時，應包含以下基本內容：①能夠對新的字詞進行準確朗讀；②能夠對重點字詞書寫方法以及偏旁部首進行深刻記憶；③能夠對字詞含義進行理解。

（二）“后教”方法

第一，幫助學生解決知識難點。學生在大量的“先學”準備工作基礎上，能夠對部分知識內容產生一定理解，但是仍然會對部分知識存有疑惑，這就需要小學語文教師利用“后教”來幫助學生答疑解惑。小學語文教師首先應通過調查、引導學生發言等方式，對學生“先學”中遇到的困難進行掌握，并從課程學習重點出發，幫助學生對重要知識點以及學習難點進行梳理。

例如，在“嫩”教學中，由于筆畫數較多，學生記憶起來很困難，因此教師就應在“后教”中，通過拆字法，幫助學生記憶、熟練書寫這一生字。由于將字進行拆分組合，學生會感到生動有趣，因此會積極主動展開討論，通過實踐，會對這一生字的讀音和書寫方法產生深刻的認知，有效突破教學難點。

第二，注重學生反饋。教師必須對學生“先學”過程中遇到的問題以及難點進行充分的掌握，注重學生的反饋，才能夠有針對性地展開“后教”，提升教學針對性和課堂教學效率[3]。在掌握學生反饋信息的過程中，可以綜合應用多種方法，例如，可以讓學生在講臺上將本課的生字大聲朗讀出來，學生如果能夠正確朗讀，全體學生就可以跟讀，如果讀音錯誤，經過教師的糾正，學生也能夠對這一詞匯產生深刻的記憶，從而提升課堂教學效率和質量。

（三）引導學生標新立異進行探究

在課堂教學中，教師要充分鼓勵學生獨立思考，并且提出有效的問題，讓學生能在不同的角度上進行問題的思考以及探究，鼓勵學生產生不同的想法，不斷提升學生的思考能力以及創新能力。要培養學生敢于提問以及敢于標新立異。舉個簡單的例子：在《草船借箭》教學中，寫諸葛亮說話的地方就有很多處，然而卻有一處是寫諸葛亮是“笑著說”，這樣學生在閱讀中將會體會到諸葛亮的僅此一笑，這樣教師可以為學生提問：同學們來猜一下，諸葛亮在笑誰？這樣學生結合教師的提問，便會開始相互思考以及探究，會分別提出自身的建議：首先諸葛亮可能是笑魯肅太忠厚老實，其次可能在笑曹操生性多疑，會中計，最后可能是在笑周瑜陰謀落空，不自量力。在諸葛亮的笑中包含了很多的含義，這樣讓學生在教師的提問中進行課文的思考，有效提升了學生的學習興趣，促進學生學習積極性的提升，讓學生時刻保持一個活躍的思維狀態，充分加深學生對課文的感悟以及理解，提升語文學習質量。

三、結語

綜上所述，“先學后教”教學模式是在新課程改革不斷深入的背景下被應用于小學語文教學當中的，這一教學模式符合小學生好奇心強的特點，有助于引導學生積極主動地進行探索，并對重點知識內容產生深刻的認知，因此有助于我國小學語文課堂教學質量的提升。小學語文教師必須把握“先學”和“后教”的重點，才能夠將這一教學模式的價值充分發揮出來。

參考文獻：

[1] 彭雙龍.靈活運用“先學后教”教學方法 打造小學語文“高效課堂”[J].新課程（小學），2013（7）：110-111.[2] 林颶烈.以生為本，師生共進――小學語文“先學后教”教學法應用研究[J].學苑教育，2013（21）：39.[3] 李慧.小學語文“先學后教、當堂訓練”模式在農村小學語文中的應用[J].新課程學習（下旬），2014（1）：115.

第三篇：“互教互學”課堂教學模式在語文教學中的應用

“互教互學”課堂教學模式在語文教學中的應用

【摘 要】以南寧外國語學校為例，探討“互教互學”課堂教學模式在語文教學中的應用，并對其進行反思和總結，以提升與優化課堂教學。

【關鍵詞】“互教互學”課堂教學模式 語文教學 反思

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07B-0070-02

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新的教育理念勢必呼喚新的合理、高效的教學模式的出現。

在長期的教育教學實踐中，南寧外國語學校學習和借鑒了山東昌樂二中的“271”教學模式、閘北八中的“幫助學生成功”教學模式、洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式、杜郎口中學的“三三六”教學模式、東廬中學的“講學稿”教學模式、新絳中學的“問題解決”教學模式等，結合教學的實際情況，形成了具有本校特色的“互教互學”課堂教學模式，即在課堂教學中“教師導學、學生主學、師生互教、生生互學”。具體而言，就是在教師的組織引導下，創設生生互說、互問、互示、互查、互評、互改和互進的學習環境，開展小組式的教學活動。“互教互學”的課堂教學模式充分調動了師生課堂學習的狀態，對語文學科來說是極具挑戰性的。因為，語文學科具有人文性特點和文化載體的屬性，在“互教互學”的課堂模式中，語文教師的專業素養、個性特質對“互教互學”的語文課堂的教學實踐和研究提出了很高的要求。在這樣的背景之下，筆者承擔了一次校級研究課，教學的課文是《小狗包弟》，具體教學情況如下。

一、教學過程

（一）激趣：導入新課

師：有沒有喜歡狗的同學？你喜歡狗的什么特點？

生：狗，聰明、可愛，人類最忠實的朋友。

師：著名作家巴金也養了一條狗，并寫了一篇回憶性散文。今天我們就來學習這篇散文《小狗包弟》。（課件出示課文標題）

請看本課的學習目標，請齊讀。明確目標是課堂開展有效學習的前提。（課件出示學習目標）

目的：激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標探索、追求。定向喚起學生強烈的學習欲望，明白本節課學什么、怎么學，達到怎樣的學習效果。

（二）自學：整體感知

1.本文描寫了一只怎樣的小狗？（課件出示問題）

學生從文本中找到答案，積極踴躍回答：聰明、可愛、有情義、通人性。

2.本文主要敘述了一件什么事？抒發了作者怎樣的情感？（課件出示問題）

學生從文本中找到答案，積極踴躍回答。

目的：教書的最高境界是發動學生自學。自學也是課堂高效的抓手。（1）讓學生帶著明確的任務，知道自學什么、怎么自學，應達到什么要求，屆時如何自練；（2）自學前要給予方法指導，教師引導學生抓住重點自學，掌握有效的自學方法。

（三）互學：研讀文本

1.默讀第7-9段，劃出送走小狗包弟前關于我的心理活動的句子。（課件出示三個句子）

學生默讀并劃出相應句子。組織學生把握作者的情感朗讀所出示的三個句子。

2.可是為什么不能留下這只小狗而一定要送走呢？請同學們回到文本中找答案。

學生從文本中找到答案：日本種的、有瑞典舊主人、里通國外、“走資派”。

要求：學習組長組織小組成員之間互相交流，每個同學在學習小組內提出在自己對問題的看法或是疑惑，組長具體組織，通過小組交流，實現“兵教兵”，最大限度地解決本組同學在學習中遇到的問題或是提出疑問。

是的，因為那是一段特殊的歷史時期，一只普通的小狗竟也可以成為了作者生存的沉重包袱。因為那是一個不堪回首、令人痛心的年代。

（四）示范：“文革”背景解說

（課件出示“文革”的圖片資料，教師伴隨著悲傷大提琴的樂曲進行深沉的解說。）

那是一個瘋狂的年代！

那是一個缺少理性的年代！

那是一個人人難以自保的年代！

那是一個所有中國人都應該深刻反省的時代！

社會是病態的社會，人性是扭曲的人性。多么荒唐：人被關進牛棚改造、到處張貼的大字報、掛牌游街示眾等形式的批斗，上至國家主席、元帥，還有文藝戰線上的三位名人都被迫害致死。

師：同學們，在這樣的情況下，舍棄包弟可不可以？能不能原諒？

生：可以。能原諒。

師：可是，巴金不能原諒自己，“文革”結束之后，1980年1月他便寫下了這篇《小狗包弟》來表達自己深深的歉意。請劃出反映作者歉意與懺悔的語句，并伴著音樂有感情的朗讀。

學生劃出相應句子并有感情的朗讀：自讀、小組讀、全班讀。

學生在朗讀中體會作者深深的歉意。

師：同學們，可是這樣的懺悔僅僅是為了懷念包弟嗎？

（五）群學：合作探究

懺悔有什么意義呢？（課件出示問題）

要求：學生在各自的學習小組中開展合作探究學習，組員相互交換意見，并寫下探究所得的成果。教師到小組當中進行聆聽與指導，全面掌握學生學情，梳理學生遇到的問題，歸納出普遍性的問題，對學生交流的信息進行整合，明確精講點撥的內容。

（六）分享：展示成果

學習小組選出發言代表，展示探究的成果，并進行解說，其他小組認真傾聽并點評補充。

教師適時啟發與點撥，并根據學生的解說抓住關鍵詞語寫在黑板上，形成板書。

要求：（1）對學生還存在的普遍問題，引導學生找錯誤，分析錯因，通過評價討論，尋求正確答案，進行精講點撥。（2）通過學生討論，教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。

（七）小結：學習收獲

學生自由發言小結學習收獲。

師：同學們，其實像《小狗包弟》這樣真誠的文字在課文展示的彩圖《隨想錄》一書中還有很多。我想編者的意圖是想指引我們去做更為廣泛的閱讀，下課之后有同學能到圖書館借閱這本書就是老師上這堂課的收獲了。

總結反思：該環節是對學生本節課的學習情況的一個總結，可以讓學生自我小結，也可師生一起總結反思。總結的內容包括：本節課學了哪些內容，是否學會，并反思自己的學習能力有哪些長進。通過總結，學生回顧本節課學了哪些內容，把所學知識納入到已有的知識體系中，進一步構建知識網絡；回顧自己掌握了哪些解題方法，納入已有的能力體系。對自己的學習過程進行反思，體會學習成功的愉悅，增強學習的信心和能力。

（八）課后作業

選讀《隨想錄》篇章，并做讀書筆記。

二、教學反思

通過執教《小狗包弟》這篇課文，筆者對“互教互學”課堂教學模式有以下認識。

第一，教學理念要新。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點，以往教師在教學中過分重視的是基礎性，而忽視了人文性的培養。在教學《小狗包弟》的活動中，筆者突出了語文課程的人文性。《小狗包弟》這篇課文的主要價值在于它的認識作用，它從一個側面反映了“十年內亂”的社會現實，以及當時人性扭曲的狀況，由此而產生課文應有的認識教育作用。

第二，教學方法要新。建立起學生主動參與、教師啟發指導，師生共同長進發展的課堂教學模式，改變長期以來以被動接受性學習為主的語文學習方式，建立起以自主學習、合作學習為主導的新型學習方式。例如，課件當堂展示讓學生合作研討的問題：“巴金的懺悔有什么意義呢？”學生認真深入地進行合作討論交流，能夠向老師和同學展示學習的成果，特別是分享與交流的展示成果的環節真正把學生的主體地位凸顯出來，筆者只做必要的點撥與提升，而動態思維下生成的東西就把課堂推到了高潮，文章的主旨也就自然呈現。這種師生互動、生生互動的教學活動收到了很好的效果。

第三，如何增強小組合作學習的有效性是“互教互學”教學模式的核心環節。改進學生的學習方式，讓學生真正成為學習的主人，是新課程的核心目標。教學中鼓勵學生談談個人對學習內容的理解，對某些問題的解決方法，以及合作交流等學習活動。合作交流要避免形式化，合作與交流不僅在同學之間進行，也包含師生之間的互動。需要強調的是，合作主要是獨立思考基礎上的交流，課堂討論、彼此糾錯、想法互補、經驗共享等都是合作。交流可以充分暴露學生的思維過程，擴大視野，使每個人都獲益。真正的而不是形式的交流才有分享，才能在比較、質疑、鑒別、討論中顯現活力，啟迪智慧。

第四，教師在教學中的指導作用其重要性是不言而喻的。互動感受的東西需要歸納、整理、提升，要用比較規范和科學的書面語言將交流過程和結果表示出來，并通過具體練習來鞏固。這符合學生的認知規律，也凸顯了學科特點。教學不是知識的簡單傳遞，而是知識的處理和轉換。教師應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學生豐富或調整自己的解釋。教師應在學生充分展示自己的見解的基礎上適時做出評價，并對每個教學環節進行必要的總結歸納和提升，把教學目標真正落到實處。

英國著名課程研究專家斯騰豪斯認為，“課程改革是人的改革”，“課程發展是人的發展”，“沒有教師的發展就沒有課程的發展”。這就是說，教師是課程的最終實施者，教師的思想、行為、觀念等對課程改革過程以及課堂授課方式等都有強有力的影響。在新課程改革的背景下，語文教學給了我們無限的生命活力，也給了我們很大的壓力，無論新課程怎樣改，每位語文教師都要銳意創新、刻苦鉆研，才能在教學中游刃有余。

【參考文獻】

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（責編 劉 影）

第四篇：翻轉課堂教學模式在高職語文教學中的應用

翻轉課堂教學模式在高職語文教學中的應用

摘要：高職院校教育有著極為突出的職業特色，教師和學生多對專業課程的教學比較重視，故語文等文化課程的教學常處于邊緣狀態之中。因此，為了讓高職?Z文教學變得更為有效，教師有必要應用翻轉課堂教學模式，以便使語文教學的質量得以有效提升。

關鍵詞：高職語文；翻轉課堂；應用

隨著教育教學與現代信息技術地不斷融合，教學方式已從根本上發生了變化，催生出了翻轉課堂、碎片化學習、移動學習等全新的教學理念，成為了當前教育領域關注的重點。就目前的高職教學而言，在翻轉課堂教學模式不斷運用的過程中，高水平的數字教學資源得到了更為充分的開發和利用，教師信息化素養與信息化教學能力得到了較為明顯的提高，課程教學也從整體上獲得了更好的發展。本文就重點對翻轉課堂教學模式在高職教學中應用的相關問題進行討論。

一、翻轉課堂的概述

翻轉課堂將會對信息化技術進行全面而充分的利用，由此達到對學生學習過程進行重構的目的，使學生能夠真正成為學習的主人。在課前，教師可以向學生提供一些視頻資料來進行有效的信息傳遞，布置相應的學習任務給學生，在線上為學生提供學習輔導；在課堂教學中，教師可以和學生保持更為良好的互動交流，讓學生能夠順利地完成知識的內化，從而令學生將所學知識予以完全掌握。也正是這樣，隨著翻轉課堂教學模式的不斷應用，教師能夠事先就了解到學生在學習中所遇到的困難，使得教師的教學引導變得更具針對性和指向性，促使學生能夠在有限的課堂教學時間內完成知識的吸收和內化，令大量的優質教育資源得到更好的共享利用，教育的發展也就變得更為均衡了。

二、翻轉課堂教學模式在高職語文教學中應用的優勢

就目前的高職語文教學而言，為了讓教師的教學變得更為輕松，為了讓學生的學習變得更為容易，為了讓教學的效果變得更好，翻轉課堂教學模式的探索和嘗試是極為必要的。換而言之，隨著翻轉課堂教學模式的不斷利用，“以生為本”的教學理念得到更為有效的深化，校內外的優質教學資源和互聯網教學的優勢均得到了更為充分的發揮，教學模式在信息化大環境下迎來了新的改革。此時，高職語文教學中翻轉課堂教學模式成為了教學的關鍵，它決定了學生學習興趣是否能夠得以成功激發，決定了學生能否進行創新、獨立、自主的個性化學習，決定了課堂互動強化是否會得到有效的促進，有助于學生更好的參與到課堂教學中去，令課堂教學的效果能夠得以最大化發揮。

（一）拓展教學內容，增強課程吸引力

隨著翻轉課堂教學模式的不斷應用，高職語文教學的內容得到了有效的拓展，而課程對學生的吸引力也從整體上獲得了十分有效的提升。具體而言，高職語文教學中翻轉課堂教學模式的實現是十分容易的，只要教師合理利用信息化手段，將圖片、音頻、視頻等多媒體資源引入到具體的教學之中，再引導學生結合網絡上所獲得的知識信息進行進一步的整理和加工即可。正是這樣的一種教學模式，一方面教師可以擺脫課時不足帶來的影響，更為自由的去選擇和擴充相應的教學內容，使教學內容能夠得到更為形象、具體的延伸；另一方面學生可以在課堂上獲得更為強烈的感官刺激，令學生的學習興趣能夠獲得更為有效的激發，使課程能夠對學生產生更強的吸引力。

（二）學生學習能力差異化問題的解決

隨著高職語文教學中的翻轉課堂教學模式應用，越來越多的微課視頻開始出現在了課堂之上，且以短小精悍的特點獲得了學生的青睞。具體而言，每一個微課視頻都是一段相對獨立的教學內容，其包含了一到兩個知識點，有針對性的對某一問題進行了解決，既能被學生用于新知識的學習，也能夠被學生用于舊知識的溫故，是一種便于學生進行使用的一種教學形式。正因如此，隨著翻轉課堂教學模式在高職語文教學中的不斷應用，微課視頻大量的出現在了學生的學習中，使學生開始能夠更為自主的去進行學習，有效避免了學生學不懂、學不會、學不透等不良情況的出現。

三、翻轉課堂教學模式在高職語文教學中應用的顯著效果

高職語文教學中翻轉課堂的應用為教學帶來了顛覆式的創新：一是課前，教師就將學生的學習積極性調動了起來，讓學生開始更為積極主動的去進行學習，從而在正式進行課堂前就完成了理論知識的積累；二是課上，教師通過對教學情境的精心創設和教學環節的精心安排，使學生在課堂上更為積極主動的去進行各種討論、交流和評價的活動，進而使學生能夠在不斷的學習中獲得更好的語文能力提升。

（一）教學理念的更新

高職語文教學中教師的教學理念是極為重要的，其直接決定了教師在教學中所表現出來的相關教學行為。具體來講就是，隨著翻轉課堂教學模式在高職語文教學中的應用，整個教學對教師提出了更高的要求，教師要清楚的知道學生是整個課堂教學的關鍵，需在教學的過程中采取多種方式來將學生的主體地位予以突顯，這樣教師才能真正做好學生學習的引導者。因此，隨著翻轉課堂教學模式的持續應用，教師開始在課堂教學中變得被動起來了，轉而只是對學生的學習進行適當的引導，余下的學習任務需由學生主動來予以完成，此時也就對教師的職業素質提出了新的要求，為良好學習氣氛的營造奠定了堅實的基礎。

（二）教學資源的豐富

隨著翻轉課堂教學模式應用的深入，學生對于知識的學習早已不再依賴課堂教學，轉而變為利用課外時間來通過網絡予以獨立自主的完成。所以，教師就需要為學生提供更為豐富的教學資源，如基本教學資源、開放式的輔助教學資源、各高校共享的精品課程資源等，以便能夠讓學生能通過多種渠道進行更為自主的學習。因此，教師要學會利用信息技術來進行教學資料的搜集，并對所搜集到的信息進行二次處理，從而加工出學生更易使用的豐富教學資源，然后將這些資源綜合整理后建成網絡精品課程庫，讓教師和學生能夠更好的參與到教學中來，促使翻轉課堂教學模式的應用變得更為順暢。

翻轉課堂教學模式具有重點突出容易、教學方式靈活、知識鞏固方便的顯著優勢，若能夠在高職語文教學中得以順利實施，那么將為教師提供極具個性化的教學平臺，讓學生擁有自由度更高的個性化學習空間，使整個教學在創新中獲得更好的發展。與此同時，也正是翻轉課堂教學持續穩定的實施，學生的學習熱情才能完全激發出來，使學生能夠更為獨立自主的去進行高效學習，從而讓高職語文教學迎來新的發展。

第五篇：“學教一體化”教學模式在幼師英語課堂教學中應用論文

“學教一體化”教學模式在幼師英語課堂教學中的應用研究

摘要：當前幼師的英語基礎不太好，英語口語表達能力較低，在幼兒教育英語課堂教學中更是難以勝任，這直接關系到幼師將來的教學質量與效果，也將關系到幼師的英語基礎能否建立牢固等等。因此，幼師的英語口語水平與其自身的教學能力是中職學校幼師英語教育教學中的重點，根據這半個學期教學試驗，發現“學教一體化”教學模式在幼師的英語教學中能夠起到很大的促進作用，本文也正是針對中等職業學校所培養的幼兒教師的英語課堂教學進行分析與研究。

關鍵詞：幼師；英語課堂教學；學教一體化；分析；研究

隨著社會的發展，英語已經被利用在了各種場合，而對英語的培養，要從小抓起，幼兒園是幼兒習得第二語言的關鍵期。因此，幼師的英語水平將直接影響幼兒英語興趣的激發，但是現在幼師本身的英語基本功與教學能力普遍較低，這對于未來幼兒英語教育來說是不利的。在中職幼師英語教學中，如果能將學生的“學”與授課者的“教”再到學生的“教”三者相結合，發現學生的英語水平能夠得到長足的進步，而幼師英語課堂教學的能力也得到了相應的提高。

一、傳統教學模式

對于“學教一體化”教學模式的理解，先來分析一下傳統教育模式的不足。首先，傳統教學模式是一種“機械化”的教學模式，即以教師課堂教學為中心，學生在這種教育模式下以被動且機械的形式接受知識[1]，學生的主動性與能動性大大的降低，學習效果亦不明顯，學生也反映出在這種教學模式的學習中的學習興趣不濃。其次，傳統教學模式存在“重理論、輕實踐”的現象，即過于注重學生在學習后的效果以及成績表現等，而輕于學生將來的實踐能力。最后，在這種教育模式下培養出來的幼兒教師的理論知識與實踐能力極不平衡，這將使他們的教學內容與方法越來越偏離實際，對于幼兒的啟蒙教育來說，是非常不利的。針對英語課堂教學來說，傳統的教學模式已經不能使現在的幼兒教師掌握更多的英語教學知識，也不能使他們在今后的教學實踐中去實現創新。在這樣的背景下，為培養幼師英語課堂的教學能力，提高幼師的英語水平，“學教一體化”教學模式在中職學校中應運而生。那么，什么又是“學教一體化”教學模式呢？

二、什么是“學教一體化”教學模式？

這里所謂的“學教一體化”，指的是在中等職業學校英語教學中將幼師生的“學”與幼師生的“教”相結合，旨在提高學生的英語課堂教學能力與水平的教學模式，這種教學模式具有以下特點：

（一）“學”的能力體現“教”的水平

幼師生的學習不僅是幼師能力的一種體現，也是授課者“教”的能力的一種體現。俗話說“師者，所以傳道授業解惑也”，授課者的“教”指的是在教學過程中為學生解除疑難雜癥與指明前進方向的。在幼師的英語教學中，幼師生英語水平較低源于他們對學習英語的興趣不濃，而在“學教一體化”教育模式中，幼師的學習能力

將會在授課者的良性引導下得到極大的提高。授課者為學生創設情境，分角色扮演，組織課堂教學，進行評價和總結；其次，中等職業學校最終的培養目的是讓幼師能在以后的教學實踐中靈活運用現在所學知識，在以后的教學中達到良好的教學效果，能夠自主完成教學任務，而這些都離不開在中職院校中授課者的“教”，要想學到專業技能與技巧，首先就得教，因此，“教”是“學”的制約因素，而“學”的能力體現了“教”的水平！

（二）在“教”中發現“學”的不足

從“學教一體化”教學模式的定義來看，是希望將學生的“學”與學生的“教”結合起來，因此中等職業學校幼教專業的英語教師應該為幼師的英語學習創造“學”的情境，然后通過學生的“教”發現自身存在的不足。因此，“學教一體化”教學模式還能讓學生進行及時的查漏補缺，而教師也能及時的幫助他們更正錯誤，引導他們建立正確的教學理念與教學思想。比如采用“課前五分鐘” “小先生制”。讓優秀學生去教學生。也可以說老師今日的教是為了明日的不教。當幼兒教師在學校進行學習時就需要授課者對他們的教學意識進行熏陶，然后幫助他們建立正確的教學意識。因此，這種教學模式中的“學”與“教”之間既相互制約，又相互統一，在“學教一體化”教學模式中，通過學生的“教”讓幼師在學習中提高自身基本的英語能力，然后將學到的知識進行教學實踐，在實踐中又尋找學習的不足，同學之間互相提高，最終實現自身能力提高的目的。

三、“學教一體化”教學模式的運用

（一）教學中重難點的解決辦法

1、教師如何“教”？

如何引導學生進行英語學習，是“學教一體化”教學模式首先要解決的難題，換句話說，授課者如何“教”是教學的重點與難點之一。我們要明確這里的“教”不是說讓學生進行“機械性”學習。這里的“教”指的是授課者在教學中通過好的教學方法與教學手段對學生進行專業的教育，讓學生在授課者的“教”之下能夠激發最大的學習興趣，發揮最大的學習潛能，所以“教”不僅是一門技術，也是一門藝術！

“學教一體化”教學模式是如何應用于培養幼師的教學中的呢？可采用模擬情景對話的方式，讓幼師生入“戲”，例如在“白雪公主”中分別扮演Snow White（白雪公主），queen（王后），hunter（獵人），seven dwarfs（七個小矮人），prince（王子），servant（仆人）.過程中采用任務教學，小組活動教學。讓學生在組群里互相監督與指正，在參與中得到鍛煉與提高。學生在“教”中接受知識的同時感受“教”的魅力，進而掌握這種教學方法。

2、如何讓學生“學”？

幼師在英語課堂中要學習的是在將來面對幼兒教育時怎樣把握教學心理狀態、選擇怎樣的教學方式方法，以及在學習中努力尋找自身存在的不足等等。因此，如何讓學生“學”亦是教學模式中的教學重難點之一。而在解決這類難題中，首先要為幼師營造輕松活潑的課堂氣氛，即在課堂上，授課者應該始終面帶微笑，保持和藹可親的教學儀態，讓學習幼教的學生們在心理上感受到輕松愉快，從而保證了他們在課堂上處于一種最佳的狀態，而授課者也要通過各種辦法將學生的積極性調動起來，盡量的使他們在英語學習上始終保持一種十分熱情的態度；其次，學習幼兒教育的學生大多處于青春期，在思想上十分活躍，但在學習上卻過于浮躁，注意力難于集中，因此，授課者可根據學生的現狀，在他們中間開展英語競賽，如分組對話、表演等，滿足他們的進取心與榮譽感的同時，調動學生學習英語的興趣。最后，在教學中也可充分利用教學圖片與教學輔助教具，將教材內容生動的展示出來，吸引他們對英語學習的興趣[2]。總之在教學中只要滿足學生在學習上的不同要求，將學生放在主人翁的位置上，關注學生的個體差異與發展，然后進行符合學生發展的“教”，才能讓幼兒教師在將來的教學中能夠更加的得心應手，也能夠能加輕松的應對將來教學中的各種難題。

（二）“學教一體化”教學模式的具體運用

1、理論與實踐相結合

在運用“學教一體化”教學模式時，授課者首先是要將理論與實踐進行切實科學的融合，保證每一塊教學模版都能與實際相結合，不脫離實際，使學生在“學“后就能直接進入實踐的環節，用實際操作加深對理論的認識[3]。因此，對于幼師的英語教學來說，授課者更是要將教學與實際相聯系，避免讓學生在“學”中對授課者產生一種茫然的感覺，以至于出現學習能力下降，實踐能力也隨之

下降的現象。

2、運用多種教學手段，使“學教一體化”教學模式更加生動 如何讓學習幼兒教育的學生的英語教學能力得到提高，是中等職業學校幼兒教育中的一大難題。在實際的教學中，利用多媒體或其他的多種媒體軟件進行英語教學，可通過影視等形式展現英美地區的人文風情，多觀看原聲版英文電影，讓他們身臨其境的同時感受英語的無限魅力，從而讓課堂更加的生動與形象，加深了幼師們對英語學習的興趣，也為他們將來的幼兒英語教學打下了堅實的基礎。

3、“教”后實訓、鞏固提高

這里所說的實訓，指的是讓學習幼兒教育的學生通過模擬演練與實踐來鞏固提高自己所學的專業知識與能力。掌握基本的英語教學的能力，因此，授課者可以在教學中為他們安排專業的實訓機會，提出要求與布置任務，讓他們感受自身英語能力提高的成就感。比如安排到雙語幼兒園實習。總之，是讓學習幼兒教育的學生們能夠學以致用。重知識更重能力的提高。

四、結語

總之，隨著社會的發展，特別是雙語幼兒園的涌現，幼師的英語水平直接關系到將來幼兒英語的啟蒙教育，因此受到社會各界的廣泛關注，但幼師的英語教學任重而道遠，需要不斷的進行改革與創新，努力讓學習幼兒教育的學生在教學中“學”與 “教”的更好，將“學”與“教”有機的結合，培養幼師在今后的英語教學中敢說、會說、能說與愛說的習慣，切實的提高幼師們的英語教學水平，也是中職學校最終的教學目的。參考文獻

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鎮遠職校 王花 2013年7月8日