第一篇：語文滿分答題技巧總結06——文學類文本和實用類文本的閱讀

高考語文滿分答題技巧總結06

現代文（各類文本）閱讀與答題基本知識

小說、傳記類

第二部分(選做題)：文學類文本和實用類文本的閱讀 高分口訣：讀懂文章

審準題眼

規范作答

現代文(各類文本)閱讀與答題基本知識(一)答題基本知識: 1.閱讀:注意整體閱讀,注意抓三個方面:一是要有文體特征意識(散文和小說,新聞和傳記的文體特征概述見后);二是要有思路分析意識(邊讀邊概括各段落意思及段與段之間的關系);三是要有尋找中心句意識(每段的中心句,特別是文章的開頭,結尾,過渡句以及標題)2.審題:從題干中求啟示，尋求解題的突破口，確保準確答題。題干具有以下作用:暗示答題區域;暗示答題思路;暗示答題方法;暗示答案本省。審題時注意: ◆是否選準題眼（答題重點）；◆是否選全要點（要答幾個方面）；

◆是否選準角度（以誰為陳述主體）；◆是否選好恰當的句式（要與設問的句式一致）組織語言時，注意“問”與“答”要照應好.如問：“為什么對作者來說這是一次短暫而愉快的旅行？”則：(1)題眼（答題重點）是：短暫而愉快；(2)要點（回答的內容）應包括：“短暫”和“愉快”兩點；(3)設問的角度：以“這”作陳述對象，而不是“作者”；(4)句式應為：兩個句子，且構成并列關系。

3.答題:“規范作答”不能忘記的三個原則：⑴答案在文中(直接來源于文中或或從文中提煉);⑵選擇并重組文中關鍵詞句(注意原文表述角度與設問角度是否一致);(3)分點分條作答(高考閱卷采點給分)

(二)常用寫作手法(技巧)（加橫線的為高考常考手法）

第一類：表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論

第二類：表現手法：對比、襯托(反襯)，變換人稱，聯想想象,象征，類比，虛實結合渲染烘托

第三類：結構方式：前后照應、鋪墊，過渡(承上啟下)、設置懸念、卒章顯志，欲揚先抑、制造波瀾，特定線索、記敘順序(順敘、倒敘、插敘)，材料安排（主次、詳略等），第四類：修辭手法：比喻、反復、對比、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設問、反問、借代：

第五類：描寫手法：

描寫角度：正面描寫、側面描寫

描寫人物的方法：語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫、外貌描寫，細節描寫.描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺

描寫景物的方法：動靜結合（以動寫靜）、概括與具體相結合、由遠到近（或由近到遠）

(三)基本題型題(非探究型和評價型)及解答思路

題型1:理解文中重要語句的含義和表現力

A.語句的含義題：還原修辭句的本義；揭示警策句的哲理；轉化深奧含蓄句的意思；揭示句子的雙關意；

B.語句的作用題:要回答該句子在文章結構與內容主題兩個方面起的作用。1文首句：⑴照應標題（開篇點題）；⑵渲染氣氛（定下情感基調）；⑶埋下伏筆 ⑷設置懸念；⑸為下文（中心）作輔墊；⑹總領下文；

2文中句：⑴前后照應，⑵承上啟下（過渡）；⑶總結上文；開啟下文；⑷為下文作輔墊

3文末句：⑴總照應開頭或標題，結構緊密；⑵卒章顯志，揭示中心；⑶總結全文，深化主題；

題型2:整理文章思路并歸納文章的內容

本題重在弄清文章是怎么寫的和寫了什么：文章各段說的是什么內容，是從哪些角度說的；段與段之間是什么關系（相并，相承，相屬），它們之間是如何照應的，又是如何形成一個有機整體的（各段與中心的關系）。只要你把作者起承轉合的行文思路看出來了，把文章的領起段、過渡段、中心段、歸旨段、結語段分辨清楚了，文章的脈絡層次與主要內容就在你眼前了。

▲敘述性文體的線索：看時間的變化，看空間的變化，看情感的變化，看故事情節的變化，看事物發展階段的變化。

▲論述性文體的結構：并列式，對照式，層進式，總分式。▲說明性文體的順序:空間順序,時間順序;邏輯順序.。題型3:分析手法及作用(見前四大類13小類).這里主要舉例說明修辭手法的作用: 1.比喻：化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體。2.擬人：化物為人，拉近距離,親切自然;便于對話,交流情感。3.借代：以簡代繁，以實代虛，以奇代凡。

4.夸張：烘托氣氛，增強感染力，增強聯想；創造氣氛，揭示本質，給人以啟示。5.對偶：便于吟誦，易于記憶，使詞句有音樂感；表意凝練，抒情酣暢。6.排比：內容集中，增強氣勢；敘事透辟，條分縷析；語氣強勁,抒情強烈。7.反復：突出思想,強調情感；承上啟下，層次清晰；多次強調，增強感染力。題型4:分析作者的觀點態度，歸納主旨

解題思路：⑴快速讀懂原文，深入理解文意（作者記敘、議論了哪些方面的事）→→⑵跳出文章外，整體把握文旨（文章涉及哪些社會問題？）→→⑶舍末逐本，歸納要點，把握文章真意和神魂（作者的真正意圖是什么）→→⑷按照題目要求，整理提取有效的信息

第一類:文學類文本的閱讀： 考綱陳述: 閱讀鑒賞中外文學作品。了解詩歌、散文、小說、觀劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。閱讀文學作品時注重審美體驗，感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力;理解作品所反映的社會生活和情感世界，探索(作品)所蘊含的民族心理和人文精神。

1、分析綜合C(1)分析作品結構，概括作品主題;(2)分析作品體裁的基本特征和主要表現手法

2、鑒賞評價D(1)體會重要語句的豐富含意，品味精彩語句的表現力;(2)欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力;(3)對作品所體現出的價值判斷和審美取向作出評價

3、探究F(1)從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊;(2)探討作品所蘊涵的民族心理和人文精神(3)對作品進行人性化閱讀和有創意的解讀

小說的閱讀

1.明確概念:小說是通過人物、情節和環境的具體描寫來反映現實生活的文學體裁。

2.文體特征:塑造人物形象、具有完整的故事情節和具體的環境描寫是小說的基本特征，稱為小說三要素。3.閱讀要領：

(1)要在讀懂詞句含義的基礎上，分析把握小說的人物形象

分析作者對人物的描寫——外貌描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫等方面來評價人物的性格特征。肖像描寫：暗示人物身分和地位;反映人物的精神狀態和風貌;反映人物的性格愛好.動作描寫:展現人物的內心世界,顯示人物的性格特征。心理描寫:展現人物的內心活動,暗示人物的性格特征

語言描寫：刻畫人物性格，反映人物心理活動。也可描摹人物的語態，收到一種特殊的效果。

(2)理清小說中的故事情節

在閱讀小說時，要注意情節的設計如何有力地表現人物性格，情節的發展是否由人物性格的內在力量所推動，人物的行動和行動方式是否由其獨特的性格決定。

(3)分析小說典型環境描寫

小說的典型環境包括自然環境和社會環境,恰當的環境描寫有助于人物的刻畫和主題的表達。

環境描寫具有以下作用:

作用一:交代人物活動的背景，寫明事件發生的時間和地點;作用二:暗示及社會環境,揭示社會本質特征;作用三:揭示人物心境,表現人物性格;作用四:渲染氣氛,烘托人物的情感和思想;作用五:推動故事情節發展(3)把握、透析小說的主題

小說的主題就是小說通過對現實生活的描繪和藝術形象的塑造所表現出來的中心思想。主題是小說的靈魂，分析小說的主題時:1從小說的人物、情節入手，進行認真的考察;2聯系小說典型環境描寫;3結合作家寫作的時代背景和創作動機。

(4)了解小說的敘事手法

1.順敘：能按某一順序(時間或空間)較清楚地進行記敘。2.倒敘：造成懸念，引人入勝。

3.插敘：對主要情節或中心事件做必要的鋪墊照應，補充說明，使情節更加完整，結構更加嚴密，內容更加充實豐滿。

4.補敘：對上文內容加以補充解釋，對下文做某些交代。

5.平敘：(指敘述兩件或多件同時發生的事)使頭緒清楚，照應得體。

第二類:實用類文本的閱讀：

考綱陳述:閱讀評價中外實用類文本。了解訪談、調查報告、傳記、社科論文等實用類文體的基本特征和主要表現手法。準確解讀文本，篩選，整合有關信息。分析思想內容、構成要素和語言特色，評價文本所產生的社會功用，探討文本所反映的人生價值和時代精神。

1、分析綜合C（1）篩選并整合文中的信息;(2)分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思（3）分析文本的文體基本特征和主要表現手法

2、鑒賞評價D(1)評價文本的主要觀點和基本傾向;(2)評價文本所產生的社會價值和影響(3)對文本的某種特色作深度的思考和判斷

3、探究F(1)從不同的角度和層面發掘文本的深層意蘊;(2)探討文本所反映的人生價值和時代精神(3)探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解

傳記類文章的閱讀: 1.明確概念: 傳記和新聞一樣都屬于紀實類作品。它是遵循真實性的原則,用形象化的方法記述人物的生活經歷,精神風貌以及歷史背景的一種敘事性文體。從立傳人物來看,可分為自傳和他傳。2.文體特征

傳記屬于應用文體,同時兼具真實性和文學性特點:真實是傳記的最大特征,不允許虛構;傳記又不同于一般的歷史記錄,除了真實記錄外,還必須具有感人的力量。語言樸實,人物刻畫多用用白描。3.閱讀要領：閱讀傳記要注意以下幾點: 1).了解傳記的有關知識,體會傳記與小說和散文等文體的區別;2).抓住文中敘事和描寫中展示出的人物個性,把握主任公復雜的思想情感和精神品質;3).對時間性較強的傳記,可列表整理文章思路;4).評傳中要注意作者的情感傾向和直接評價。

第二篇：答題技巧丨語文實用類文本閱讀答題總結

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答題技巧丨語文實用類文本閱讀答題技巧

【總結概述】

一、定義和類型：

傳記是記錄人的生活歷程和生命軌跡的文體。

根據不同的分類標準，傳記可分為不同的類別。

從敘述人稱看，傳記可分為自傳和他傳，前者是作者自己撰寫的，后者是他人撰寫的。

從表達方式看，一般的傳記以記敘為主，還有一類傳記則記敘與評論各半，叫評傳。評傳是人物傳記夾雜著作者評述的一種帶有文學評論色彩的體裁。它由傳主、本事、作者的思考與評析三要素構成。

二、傳記的特點：

傳記屬應用文體，同時兼具真實性和文學性這兩個特點。其中，真實性是傳記的生命。

三、考點考查方向：

1、理解文中重要詞語與句子；

2、概括傳主生平主要事跡；

3、分析傳主形象；

4、分析創作手法；

5、對傳記中的疑點和難點進行探究。

四、解題提示：

（一）理解詞句

基本含義、特定含義（概括意義、警策意義）、深層含義（象征、比喻、雙關、言外之意。

重要的句子是指在文中起重要作用的關鍵性語句，通常是指：

1、結構復雜的長句；

2、統攝全篇的中心句，即文眼；

3、段首的總起句、段末的總結句以及過渡句；

4、使用了特殊的修辭格、內涵較為豐富的關鍵句等。

方法：語境分析—詞不離句，句不離段，段不離篇

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找出題干中的相關語句在選文中的位置，向上下文搜索，并注意文中過渡句、關聯詞、指代詞的提示，將答案就從原文中“摳”出來。

（二）概括傳主生平主要事跡。

掌握歸納人物經歷（事件）的基本方法

1、時間變化

2、地點變化

3、職位（工作）變化

4、注意關鍵句子提示（過渡句）

5、注意題目的附加條件（對歸納內容的限制）

（三）分析傳主形象（性格特征）

方法歸納：

1、從事件（人物的言行）中概括傳主的性格。

2、從傳主與時代，傳主與他人的關系入手。

3、注意作者對傳主的議論性描述。

4、注意文章引用的他人對傳主的評價。

（四）分析創作手法：

1、選材的處理：詳略得當

傳記的選材是與主題密切相關的。對中心有用的，與主題特別密切的材料，是主要內容，則需濃墨重彩地渲染，要詳細寫；與主題關系不很密切的材料，是次要內容，則輕描淡寫，甚至一筆帶過。

2.人物描寫方法：

傳記是記載人物生平或事跡的一類記敘文體，它的表現手法比較接近于小說。它往往是通過對傳主的正面描寫（肖像描寫，心理描寫，行動描寫，語言描寫，細節描寫），側面描寫（間接描寫）等來突出表現傳主的人物形象和精神世界，使人物形象血肉豐滿，栩栩如生，增強文章的感染力。

3、傳記中引用的作用：

在傳記中，直接采用大量原始材料——引用，可以更好地突出人物的特點，揭示人物的精神面貌，對人物做出客觀公正的評價。

引用詩詞，可以從側面烘托和豐富撰著的思想精神，使傳記顯現出一種古樸文雅的風格。

引用故事，可以增強文章的活潑度，使文章更具有可讀性。

引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。

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4、語言特色：

首先明確傳記類別，在此基礎上結合具體文本加以辨別分析。如：自傳采用第一人稱，語言或幽默調侃或自然親切，通常以記敘為主，兼有描寫抒情。他傳采用第三人稱，語言或樸實自然或文采斐然。

（五）探究題。

做這類題，既要敢于提出“自己的看法”（健康合理，積極向上），同時又要遵循“容易論證”的原則。

探究題最主要的設題點是：

1、從不同的角度和層面發掘文本反映的人生價值和時代精神;

2、探討作者的寫作背景和寫作意圖；

3、探究文本中某些問題，提出自己的見解。

探究題答題格式及層次（總-分-總）

1、開頭表明自己的觀點可用“我對這個問題是這樣看的”，或“我認為什么什么”，“我覺得如何如何”等句式來表述）；

2、分點陳述理由；

3、結合文本或文本的具體事例作合理分析；整體把握，內引外聯。（內引外聯的解題方法：內引即不離句，不離段，不離篇；外聯即由閱讀的文本聯想到與文本密切相關的背景及社會生活知識，進行知識的拓展遷移。）

4、總結自己的觀點。

【答題策略】

三道主觀試題提問大致分為四大類，第一類是概括題，如“統觀這篇訪談，采訪者所提的問題可以歸納為哪幾個方面？”

第二類是理解題，如“解釋下面兩句話在文中的含意”，如“怎樣理解第二部分劃線句子的含義？”

第三類是鑒賞題，鑒賞寫作手法及人物形象等，如“文章在開頭花了不少筆墨描寫??，這樣寫有哪些作用？”“作者在文章開頭說??，這樣寫有什么好處？”“ 結合作品，請簡要分析‘??’這一人物形象”。

第四類是探究類試題，如“作者為什么說‘??’？請聯系全文回答。”

“最后一段，作者既說‘??’，又提出‘??’，你是如何理解的？””“這句話在文中的含義是什么？它在文章結構上有什么作用？”“文章倒數第二段引用了恩格斯的一段話。作者為什么要引用這段話？這段話表達了恩格斯怎樣的觀點？” “本文在寫作上有何突出特色？請結合本文，談談它對你的寫作有何啟示。” “盛宣懷辦學成功的主要原因，有人認為是他有豐富的辦學經驗，有人認為是他教育思想先進，有人認為是他經濟實力強，有人認為是李鴻章的培植。你的看法呢？請

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就你認同的一種原因進行探究。”可以說，新課改之后的高考語文考試題都帶有明顯的探究能力考查的烙印，是課程改革之后高考語文的一種明顯的提高了要求的標志性試題。

對于概括類的試題，要注意主要內容信息的完整，不得遺漏，且還要有一點小的提煉概括；對于理解類試題，還得注意植入整個語境轉換角度進行理解。單獨孤立的去解答就很容易掉進片面的陷阱；對于鑒賞類的試題務必將自己已經有的生活積累和閱讀積累激活起來在比較的背景下進行鑒賞，避免就事論事，要由點及面在相對比較廣闊的視野下進行鑒賞；探究性試題的的回答，一定要積極思考大膽探究，敢于亮出自己的在原文閱讀基礎上產生的觀點態度，言之有據的進行探究討論。下面分別進行討論。

“分析綜合”的答題策略

第一個層級是“分析綜合”三點要求分別是：1.篩選并整合文中的信息;2.分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思;3.分析文本的文體基本特征和主要表現手法

（一）直接提取關鍵組合。

信息篩選題主要考查的類型有：

①篩選整件事的場景;

②篩選整合文中人物的事跡;

③篩選整合作者的觀點態度。

不少考生認為選考題的信息篩選題其實就是送分題因為這道題通常考的都是信息篩選直接從文中提取就可以了。這話不完全假確實不少信息篩選題答案可以從文章直接提取。

例如：2009年高考廣東卷第19題只要抓住了關鍵句——第⑤段段首“黃侃不僅有革命之壯行亦多名士之趣行”和第⑦段段首“志士之狂名士之狷當然不是黃侃的全貌他對學術的謹嚴與虔誠恐怕才是其性情的根本”這兩個過渡句就可得知文章一共敘寫了黃侃的幾個方面的事了這題的答案完全可以從文章直接提取：①革命之壯行;②名士之趣行;③治學謹嚴。但后面“請各舉一例”這問題的答案就不能從文章中直接提取因為一個例子總不能把一整段搬到答卷上這就需要關鍵組合用一句概括的話將這件事表達出來如這樣表述：①革命之壯行：怒砸虎頭牌（撰寫革命檄文）;②名士之趣行：調侃胡適諷刺白話文（拒佩校徽穿著怪異耍大牌脾氣）;③治學謹嚴：不輕易為文。再如2007年廣東卷的第20題問“傅雷曾對傅聰說：‘做人才做藝術家。’從全文看傅聰認為藝術家應該怎樣做人？”訪談里一共提了七個問題而這七個問題可以組合為三大方面：一是問被采訪者的基本情況;二是問傅聰對音樂價值和境界的認識和追求;三是請傅聰談藝術家的素質。只要你懂得組合文章信息答案呼之欲出。

（二）化事為理通曉概括。

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概括就是歸納即將具體、零散的東西歸并梳理成簡明扼要或抽象的要點。不能什么都照抄原文。確實能摘抄的也要適當加以轉換。概括的內容如果不止一點往往要分點列舉。請看下面的例子：

1940年初夏葉圣陶來到成都在四川省教育科學館工作。他白天去辦公晚上教兒女們寫寫文章。常常在晚飯之后把油燈移到桌子中央至善、至美、至誠就湊著光亮認真聽父親講解。有時候兒女們也和父親熱烈討論。他們每人每星期交一篇文章。葉圣陶一向主張作文要說自己的話要寫自己的真情實感對兒女們的作文他也從來不出題目隨他們寫去。這也是他們一天中最感興味的時刻。葉圣陶一邊看他們的文章一邊問：“這兒多了些什么？這兒少了些什么？能不能換一個比較恰當的詞兒？把詞兒調動一下把句式改變一下是不是好些？”遇到看不明白的地方他就問孩子們：“原來是怎么想的？到底想清楚了沒有？為什么表達不出來？怎樣才能把要說的意思說明白？”他問得十分仔細簡直就是嚴格的考試同時也是生動活潑的考試。孩子們都樂意參加這樣的考試。

題目：葉圣陶指導兒女們寫作有什么特點？

通過審題可將題目轉化為“葉圣陶是怎樣指導兒女們寫作的”再根據題目指向我們可以在文章中找出相關的信息，但不能將找出的信息直接用于答案，應該化事為理且做到言簡意賅。

1.“有時候兒女們也和父親熱烈討論。”（可以概括為：“通過討論的方式進行指導。”）

2.“他們每人每星期交一篇文章。”（可以概括為：“培養孩子們的寫作習慣。”）

3.“一向主張作文要說自己的話要寫自己的真情實感對兒女們的作文他從來不出題目隨他們寫去。”（可以概括為：“不加約束任其自由發揮。”）

4.“這兒多了些什么？這兒少了些什么？能不能換一個比較恰當的詞兒？把詞兒調動一下把句式改變一下是不是好些？”（可以概括為：“善于啟發”和“誘導深入思考”）文章的信息往往是零散的我們要概括就要歸納、替換把記敘性的語言換為評價性的語言這樣的概括才是真正意義上的概括沒有歸納的概括那叫摘抄。

（三）緊扣文體找準方向。

把握文章結構概括中心意思要分析文本的文體基本特征和主要表現手法。對于實用類文本閱讀來說把握其文體特征相當重要因為實用類文本不同文體有著不同的文章結構和語言特色。例如消息的結構一般包括標題、導語、主體和結語等幾部分總體呈現一個“倒金字塔”結構語言特色接近記敘文。通訊無論是事件通訊還是人物通訊一般離不開人物、時間、地點、事情的起因、發展、結果這六個要素;語言特色可以參照記敘文特點進行分析。訪談的結構幾乎都是一問一答直接連環語言特色要注重提問的技巧和回答的藝術。傳記主要是通過呈現傳主的典型生活事件進行的，其語言特色或自然親切或幽默調侃，表現手法引用傳主

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中小學一對一課外輔導 的書信、日記中的自白、他人的評價等手法。調查報告的結構一般是先擺材料后提觀點也有先提觀點然后用材料加以說明的;語言特色是用精確的數字來直接說明觀點增強說服力。科普文是一種用文學筆法寫成的寓科學性、知識性和趣味性于一體的自然科學類文章其語言特色除了準確嚴謹以外還具有趣味性、形象化、通俗易懂和深入淺出的特點。例如2008年廣東高考實用類文本閱讀《絕妙的錯誤》中第20題：“科普文的語言除準確嚴謹外還具有不同于一般說明文的語言特色。請在文中加點詞任選兩個結合文章簡要分析這些不同的語言特色。”

如果我們懂得了科普文的文體特征和語言特色的話參考答案劃線部分就可以抓到：“慘淡經營”是移用手法把用于人的詞語用到細胞的演變上生動形象。“讓進”一詞把分子演進過程用擬人化的手法表達出來形象生動。“白搭”是口語化的語言明白自然地把某些科學家的不出錯誤的研究加以諷刺。“玩意兒”也是口語化的語言同樣清楚明白地說明了“完美無瑕的一模一樣的復本”的分子。語言趣味、形象、通俗易懂。

（四）按分踩點分條陳述。

根據多年的觀察高考實用類文本閱讀“分析綜合”考點按點給分的現象非常明顯。不少考生也在這問題丟失不少分數一些考生文本讀懂了，問題的指向性也弄清了，所答出來的答案也非常正確，但就是只得一兩分為什么呢？因為他們不懂得按分踩點4-6分的題目怎么可能只有一個方面的答案呢？請看：

1.2007年山東高考卷實用類閱讀《夢碎雅典》“分析綜合”題：

【問題】文章開頭兩段屬于新聞文體基本構成中的哪個部分？請結合本文分析其作用。

【答案】文章開頭兩段屬于新聞文體的導語部分。主要作用有：概括本篇新聞的要點為整篇文章定下感情基調，激發讀者的閱讀興趣。

在分析其作用時如果只答到“激發讀者的閱讀興趣”這點的話即使你的答案與參考答案字字相同也只能給1分因為新聞的導語不止一個作用。

2.2008年江蘇高考卷實用類閱讀《晚清學人楊守敬》“分析綜合”題：

【問題】從文中看哪幾件事對楊守敬的學術生涯產生了重要影響？

【答案】①青年時代接觸考據學臨摹《輿地圖》。②赴京參加會試結識了許多名流學人。③在日本搜訪典籍校勘珍本。④第七次會試失敗后絕意科舉專注學問。

這道題目賦分5分要記住5分的題目答點一般在4點的答案（答對4點第1點給2分第2點以上累加1分）。只要你分析概括少了1點的話分數就會丟失1分以上。因此我們在做實用類閱讀“分析綜合”題目的時候要清楚地認識到賦分與答點的比例。

3.2009年江蘇高考卷實用類閱讀《畫家黃永厚》“分析綜合”題：

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【問題】從全文看黃永厚的“冰炭同爐”具體體現在哪些地方？

【答案】①既關注現實、褒貶是非又淡泊寧靜、低調處世。②對懂畫的朋友慷慨相贈而把重金購畫者拒于門外。③將自己對現實人生的態度借歷史人物的孤高傲世表達出來。

這題的賦分為6分看到這賦分我們心中一定要有個數這道題我們要概括出3-6點的答案。因為6分的題目一般是答對3點每點2分;答對5點第1點給2分第2點以上累加1分;答對6點每點1分一定要從不同的方向去答題千萬不要少答或漏答。

實例證明自有實用類文本閱讀以來每年的“分析綜合”題都是按分踩點的都是分條陳述的其實我們可以做到“取巧”但不“投機”。

綜上所述實用類“分析綜合”考點這題說難不算難但絕對不能輕視。俗話說：“慢工出細活。”在這類題的答題問題前我們要明確的答題總策略是：“掌握細則顆粒歸倉！”

“鑒賞評價”答題策略

第二個層級是“鑒賞評價”，三點要求分別是：

1、評價文本的主要觀點和基本傾向

2、評價文本產生的社會價值和影響

3、對文本的某種特色作深度的思考和判斷

一、評價文本的主要觀點和基本傾向

無論是對文本“主要觀點”還是“基本傾向”的評價，都必須做到“獨立”和“負責任”，并且要努力做到具有“一定深度的思考和判斷”。“獨立地”、“自己的”就是要有自己的見解，不一味因襲他人成說，不人云亦云；“負責任”就是一要尊重文本事實，二要有正確的是非觀和濃厚的社會責任感，所有言論不違法不背離社會公德；“有一定深度”指能夠上升到一定的理論高度進行認識解讀。在閱讀層級中，這屬于Ｄ級。

對這個方面的考查，大多是以闡述題，小論述題的形式出現。這種題具有較為濃厚的厚的主觀色彩。要解決好這類題，我們應該從以下幾個方面去考慮：

1、準確判斷。對文本的主要觀點和基本傾向必須做出客觀周全的判斷，不可以偏概全，不可主次顛倒，不可主觀臆斷。文本的主要觀點是隱藏在文本采用的材料之中的，基本傾向是隱含在作者對材料的處理和評說之中的，對文本材料的解讀、對作者材料處理與評議的分析是我們獲取文本主要觀點和基本傾向認識的必由之路。離開了對文本的主要觀點和基本傾向的準確判斷，就失去了對其進行“負責任”的評價的基礎。如2007年廣東高考語文卷的第二十一題，“根據傅聰的觀點，演奏家如何才能使偉大作曲家的作品‘不斷地發展’，‘不斷復活、再生、演變’？ ”解決這道題我們首先，要能夠根據文本探明“傅聰的觀點”是什么，當然，這道題相對說來比較好找，因為是訪談，傅聰對自己的觀點表達得較為鮮明。

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2、獨立思考。在對文本的主要觀點和基本傾向有了正確的認識之后，再參照自己平素對真、善、美的評判標準，對文本的主要觀點和基本傾向進行評判，同時結合自己的人生經歷和生活積累進行分析，這樣就很容易形成具有個性色彩的評價。離開了自身的體悟與感知，離開了自己的思想情感的，是不會有“獨立”的判斷的。同樣上面提到的廣東2007年高考的21題，這道題只是要求我們引用文本材料來闡述“怎樣才能??”，需要獨立思考的成分較少，所以相對說來比較容易。

3、尊重公德，尊重事實。我們要求對文本的主要觀點和基本傾向做出“獨立”的評價，這個“獨立”的也就是具有個性色彩的，但在強調個性評價的同時，我們絕對不可以純粹從自身的興趣愛好出發，對文本的觀點傾向進行是非褒貶。在強調個性化評價是必須以尊重人類的共同情感——社會公德為前提的。其次，我們的評價判斷是必須建立在對文本本身充分認知的基礎之上，如果這兩點不能保證，就不能做到“負責任的做出自己的評判”。要達到這種要求的題目（包括下一條）已經不僅僅是局限在評價的范圍內了，已經含有較為濃厚的探究性成分。目前還沒有遇到具有這種要求類型的題。

4、拓展思路，追求深刻。對文本的主要觀點和基本傾向的判斷與評價，還要學會廣泛聯系以拓展自己的評判思路，我們可以把它與一些自己掌握的一些理論知識聯系起來思考，比如矛盾對立轉化規律、一分為二的思想方法、經濟基礎與上層建筑的理論、存在決定意識的理論、歷史唯物主義與辯證法的理論等等。另外，我們還可以運用知人論世的思想方法，把文本觀點和其傾向的形成放在特定的歷史環境下去加以考察，從而對其做出客觀的歷史性的評價。還可以把文本的觀點和傾向與我們的社會現實或未來的發展方向結合起來，做出動態的現實主義的批判。這樣就可以使自己的評價具有“一定深度”。

二、評價文本產生的社會價值和影響

所謂“價值”指的是文本的積極作用，而“影響”則既有積極的也包括消極的，具有兩面性。總之，這是要求我們能夠把文本放在更其廣泛的空間里去進行考察評判，在能力層級上，為D級。

對這種能力通常是以論述題的形式進行考查，實質上就是要求考生作一篇縮微的論文。這里主要談對傳記評價，能夠解決好傳記的這類問題，對通訊等新聞的相近問題的解決也就迎刃而解了。解決這類題目，我們必須注意處理好以下幾個環節：

1、正確解讀文本，辨清傳主傳者立場。一部傳記包括傳主的個性立場，又含有傳者的態度立場，兩者有時可能是同一的，有時可能是相異的，這兩種立場共同構成了一部傳記的全部。而傳記存在的社會價值與產生的社會影響，使由這兩個方面共同形成的。不過，當傳者的情感態度與傳主的情感態度不能一致的時候，我們對傳記存在的價值與產生的影響的分析就應該分別加以考察，這個時候我們就不能囫圇吞棗，將兩者混同起來一概而論。即

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使在傳者與傳主的情感態度相當一致的時候，我們也應該看到他們彼此在社會上存在的價值或產生的影響也不是完全相同的。

2、聯系社會現實，上下縱橫立體考察。在對傳記本身的情感態度有了客觀的認識之后，就必須把傳主與傳者的立場態度放到社會發展的歷史長河中去進行考察，不僅要看到傳記在過去的價值，還應該看到傳記在今天乃至將來可能有的價值。在看到它的積極作用的同時還要能夠看到傳記可能存在著的負面效應。一般說來對傳主我們要把他放在他成長的具體環境去加以考察，而對傳者我們則需要把他放在他作傳的歷史時代中去衡量，去看他對傳主材料的取舍加工評價判斷。一般說來，我們可以從“存史”、“資政”、“教化”這樣的三個方面對一部傳記的價值或影響進行評價。如果真的能夠做到從過去、現在、將來，存史、資政、教化，積極與消極等各個方面對一部傳記進行考察，應該說就已經很全面到位達到了“立體”考察評價的要求了。

3、提出自己觀點，進行合理規范闡述。在獲得以上認識的基礎上，還必須對這些認識進行綜合提煉整合，從而提出自己的觀點，提出的觀點必須明確。之后，必須援引文本里的事實、細節對傳主與傳者的立場態度進行有條理的解讀，然后再把這些解讀的結論與自己所能聯系到的歷史史實（包括現實的）結合起來進行分析，從而實現對自己的觀點的證明。最后做一個小小的綜合性的結語，再次表明自己的觀點。也就是我們不僅要努力做到言之有物，還要努力做到言之成理。要注意的是，一部傳記存在的社會價值和產生的社會影響，應該是多方面的，有主有次，我們的分析評價一定要從主舍次。當我們發現一部傳記的價值或影響要好幾個方面都很重要時，也要學會詳其一而略其余，企圖在一個評價短文里解決好所有問題，這是不明智，也是不可能的。

三、對文本的某種特色作深度的思考和判斷

《考綱》要求考生能夠“對文本的某種特色作深度的思考和判斷”，“某種特色”就是不確定的特色，只要是屬于文本的特色都可以。“能從選擇材料、提煉意旨、構思謀篇、遣詞造句等角度加以分析，對不同作品的優劣高下問答做出評判。”這里的任何一個方面，只要它有特色都可以作為我們思考判斷的對象。在這里“思考”與“判斷”不是兩分的，關鍵在“深度”這兩個字上，所謂“深度”就是要深入的非一般性的分析，對某種特色要能在肯定其積極的一面的同時，也能準確地看到它的不足的一面。這在能力層級上，屬于D級。

這屬于對學生的探究能力的一種考查，這大多是以自主性開放性的論述題的形式進行考查。解決這類題，必須注意處理好以下的幾個環節：

1、選定目標。所謂“選定目標”，就是在通覽文本的基礎上，選擇一個思考、判斷的對象。這個對象必須確實是屬于該文本的特色之一，同時要保證這個被選定的對象自己對

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它確實是很有感覺的。它可能是材料的選擇，可能是主題的提煉，可能是謀篇布局，可能是遣詞造句??

2、確認特色。你選定的一點是不是該文本的特色，不是你說是就是，說不是就不是的，我們還必須結合文本對自己所選定的“某一點”進行必要的分析闡述，讓人信服你選定的的確是該文本的特色所在。這是必不可少的步驟。

3、深度思考。所謂“深度”思考的形成，可以從這樣的幾個方面來實現：一把文本的某種特色與文本的其他方面聯系起來考察，文章的各個方面和部分之間都是相互聯系相輔相成的，這一特色必然會對其他特色的形成帶來影響。另一點就是學會借助于一些文藝學、哲學、社會學或心理學等方面的理論，幫助自己進行思考。再一點就是在看到其積極的一面的同時也能看到它可能存在的不足。這樣就可以說是有“一定深度”了。

常見命題的設問方式與角度

1、對文本的社會價值提出自己的見解。（選材角度）

例如：《手機消費調查：時尚的手機最受寵》：“這份報告選擇社會上十分普遍的手機消費現象進行調查。這樣選材對你有什么啟發？

又如：《大學生怎樣離校》：“本文就大學生離校時出現的一系列不文明的舉動的原因進行了深層次的調查，并提出了自己的見解。但有人認為，不管是誰，只要是做出不文明的事，就應該受到懲罰，大學畢業生破壞公物也不能不追究責任；也有人認為，大學生畢業生離校時的不文明現象存在多年，這說明我國的高校在管理上還有許多不合理的地方。對這個問題你有什么看法，請作簡要分析。”

2、對文章的結構安排、藝術處理提出自己的看法。（結構角度）

例如：《一個“兵”的軍營》第3題：“報道最后三段的內容主要是交代郭孔孫管理軍營的范圍和日常事務。這些內容如按通常的寫法，是不會安排在文末的。依你看，本報道的這種結構安排好不好？理由是什么？”（《廣州市專題訓練用書》）

又如：《奧斯卡決勝之前接受采訪 張藝謀：得失平常心》“張藝謀說完最后一段話后，記者沒有作任何評論就結束了訪談，你認為有沒有必要評論一下？如果不必要，請說明理由。如果必要，請說明理由并說一說你準備如何評論。”

3、對文本反映的人生價值和時代精神的探究（社會影響角度）

例如：《他打動了每個認識他的人——身邊人眼中的洪戰輝》第3題：“洪戰輝一再強調自己‘只是一個普通人’，‘做的是一個普通人應該做的事’，并沒有‘什么奇怪的’。可是，社會卻給予很高的評價，成為‘感動中國人物’。請結合文本，聯系現實，談談你的看法。”（《廣州市專題訓練用書》82頁）

4、對標題成敗的探究

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例如：《昆山31萬農民刷卡看病——每人每年繳納50元，最多可得1100倍補償》第3題：“有人認為，這則新聞的標題是個亮點，你是否同意？”（《廣州市專題訓練用書》76頁）

“探究題”答題策略

探究題的考查角度是以下三個方面：

1、從不同的角度和層面發掘文本所反映的人生價值和時代精神;

2、探討作者的寫作背景和寫作意圖;

3、探究文本中的某些問題提出自己的見解。

就近幾年的高考答題情況而言考生的得分率并不很高。為使今年高考考生能夠胸有成竹獲得滿意的成績，對這類探究題的設題角度和解答規律進行深度探津就很有必要了。

一、探究題的設題角度探微

所謂“探究”就是有“我”有“思”的解讀。探究即是探索追尋就是圍繞一定的問題情境提出假設分析探究有所發現。那么如何提出假設？怎樣進探究與發現呢？

1.正確理解“探究”考點的含義。

①“從不同的角度和層面發掘文本所反映的人生價值和時代精神”。“不同的角度”有正面與反面角度有個人與民族角度有歷史與現實角度等;“不同的層面”指的是文本達到的層次如深層、淺層、實用層面、美術層面、哲學層面等;可能涉及的范疇如政治、經濟、文化、風俗、科學等。

②“探討作者的寫作背景和寫作意圖”即要跳出文本本身挖掘作者寫作的背景和寫作意圖。

③“探究文本中的某些問題提出自己的見解”即要求考生思維的全面性、深刻性和質疑精神。考生要善于從文本中有分歧、有空白、有重點難點、有疑問的地方提出懷疑并在此基礎上提出更為科學、合理的觀點。

2.了解探究題的基本特征。

①題型的主觀性。②問題的啟發性。③問題的開放性。④答案的拓展性與個性化。⑤答案的多元化與綜合性。⑥答案的論述性。⑦評價的靈活性。

3.明確實用類文本閱讀與文學類文本閱讀探究題考查的區別。

這兩類探究題考查的側重點和考查目的是有區別的：“文學類文本閱讀”側重于探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神和對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀;而“實用類文本閱讀”側重于探討文本反映的人生價值和時代精神和探究文本中的疑點和難點提出自己的見解。

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4.弄清實用類文本閱讀探究題在命題方面注重的考查點。

實用類文本閱讀的命題突出以下幾方面的能力考查：

①考查理性認知能力。實用類文體如訪談、調查報告、新聞、傳記等一個突出特點是立足于事實而這些事實的背后究竟隱含著哪些“深層意蘊”“人生價值”“時代精神”就成了命題者不會輕易放過的考查點。因此考生要善于透過現象看本質的問題和蘊含著許多有待探究與闡發的問題這就需要用理性的認知去加以判斷了。

②考查實踐能力與實踐體驗能力。“實用類文本”的應用性、實踐性特點決定了高考命題不會回避對學生實踐能力與實踐體驗能力的考查。“探究文本中的疑點和難點提出自己的見解”等都要求考生結合自己的實踐體驗去“思考”“判斷”并提出“見解”。這樣的題目要回答好平時對世界觀、人生觀和價值觀必須有過深刻的思考。

③貼近文本、考查整體感知能力。“訪談”“調查報告”“新聞”等文本如果除正文之外還有諸如“背景資料”“補充介紹”等鏈接材料回答問題的時候一定要將其與正文聯系到一起進行信息的綜合分析探究文本的內容和意蘊。

④在文本的未定點或空白點上考查考生的探究能力。實用類文本也像其他文本一樣有一些未定點或空白點有的可能不是訪談雙方討論的中心話題有的可能不是作者陳述的主要方面有的可能是作者未作評判的事情主體間的意見分歧還有的可能就是作者提出的疑點或難點等等。這些方面常常成為命題人用以考查考生的辨別能力強弱、思維品質高低的命題點。

5.掌握實用類文本閱讀探究題命題的設問方式與角度。

縱觀近幾年來的高考實用文本閱讀探究題其設問方式和角度主要有以下五個方面：

①從選材角度設題對文本的社會價值提出自己的見解。如2008年山東高考卷《我所認識的梁漱溟》第22題：作為一篇評傳性文章作者是從哪幾個方面“認識”梁漱溟的？這樣寫對你的寫作有何啟示？

②從結構角度設題對文章的結構安排、藝術處理提出自己的看法。如2007年山東卷20題：文章用較長篇幅介紹了奧蒂參加比賽的背景材料這樣寫有什么作用？

③從社會影響角度設題對文本反映的人生價值和時代精神的探究。如2007年山東高考的第22題：“作者在文章結尾說：‘她的世界百米冠軍夢雖然沒有實現但在世人心中奧蒂仍不失為英雄！’請結合奧林匹克精神談談你的認識。”這實質是在要求考生對文本反映出來的一種人生態度與時代精神的思考。再如2007年廣東卷21題：根據傅聰的觀點演奏家如何才能使偉大作曲家的作品“不斷地發展”“不斷復活、再生、演變”？

④從分析探討角度設題探究文本中的疑點、難點和空白點提出自己的見解。如2009年山東卷第22題：第四部分中提到“有學者說語言就像河流你不能阻礙它”而余光中認為

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“有河流就有兩岸兩岸如果太模糊了這河流就不曉得流到哪兒去了”。請聯系中文的純潔度問題談談你的看法。

⑤從標題選用角度設題對標題成敗的探究。如：《昆山31萬農民刷卡看病——每人每年繳納50元最多可得1100倍補償》第3題：“有人認為這則新聞的標題是個亮點你是否同意？”

二、探究題的解題方法指津

1.要視題目之異有針對性地采取措施。回答探究題的關鍵是看考生是否進入了問題情境是否有一個真實的探究過程所答文字是否顯示出他所得意趣。

①結論性題目要有明確的觀點。考生的答案必須有明確的觀點不允許含糊其辭。如2007年山東卷20題：文章用較長篇幅介紹了奧蒂參加比賽的背景材料這樣寫有什么作用？

【答案示例】讓讀者全方位了解這位體壇老將的“壞運氣”更深刻理解奧蒂渴望圓夢雅典的迫切心情突出奧蒂不屈服于命運的性格特征增強文章的感染力。

【答題思路】本題的設置就是要考查考生依據所掌握的有關語文知識對文章的結構安排、藝術處理提出自己的看法。因此根據本文體的特點之一即要運用各種手法造成一種充滿強烈情感的表達效果突出主人公的性格特點由此可在文中找到答案。

②概括性題目要對文本的內容有全面準確的把握。即答案必須在全面把握文本的基礎上對內容作出準確的概括不允許含糊也不可以有疏漏。如2007年寧夏卷16題： 葉圣陶指導兒女們寫作有什么特點？他對兒女們的作文又是從哪些方面評議的？請結合原文概括回答。

【答案示例】第一問的答案是：A.認真講解或熱烈討論;B.不加約束任其自由發揮;C.重視評議培養寫作習慣;D.善于啟發誘導深入思考。第二問的答案是：仔細考查作文的表達形式;詳細詢問作文的思想內容。

【答題思路】第一問：結合原文第一段相關內容兒女們“認真聽父親講解”“有時候也和父親熱烈討論”和“主張文章要說自己的話要寫自己的真情實感對兒女們的作文他也從來不出題目隨他們寫去”分別概括出A、B兩點。根據葉圣陶的問話內容及兒女們的表現可以概括出C、D兩點。第二問：應該根據第一段葉圣陶的問話來分析、提煉和概括。

③闡發性題目要結合文本的具體事例作合理分析。如2007年寧夏卷17題：和朱自清見面葉圣陶為什么會感到“格外高興”？他們談心時為什么能達到“隨意之極致”？請簡要分析。

【答案示例】第一問的答案是：有著幾十年親似手足的友情有著共同的興趣和愛好互相鼓勵和幫助。第二問的答案是：隨興之所至無話不說;沒有功利目的無所顧忌;心領神會肝膽相照。

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【答題思路】本題的兩問都有“為什么”。回答“為什么”常常有兩種情況：一是從原文中找原因;二是依照原文內容推導闡發自己的觀點本文屬于第一種。

④探究性題目要尊重文本。“結合文中信息”的命題要求已經決定了答題必須尊重原文的信息合情合理進行概括和闡發。但僅有結論不行你還得說清楚你得出結論的依據。如2009年廣東卷20題：按照第⑦段中的黃侃的說法中國學問有什么特點應當采取怎樣的治學態度應當做出怎樣的貢獻？（用自己的話回答）

【答案示例】①中國學問的特點：博大精深、包羅萬象、學無止境。②治學態度：嚴謹認真求實、不欺世盜名、有敬畏之心。③貢獻：治學要實事求是要對后世負責。

【答題思路】回答此類題目一定要結合文本如在第⑦段中找出相關的句子再根據自己的理解用自己的話回答。找出相關的句子：中國學問的特點：中國學問猶如仰山鑄銅煮海為鹽終無止境;治學態度：一曰不欺人二曰不知者不道三曰不背所本四曰為后世負責五曰不竊。

2.探究題的答題要領。探究題要求我們回答問題的時候要注意：①有明確的觀點。②分點列出事實依據。③結合文本或文本的具體事例作合理分析。④語言通順流暢表述規范書寫工整。

【典例分析】

袁隆平奇遇記（正文略）

題目：有人說文章最后一部分大談特談袁隆平夫婦對待錢的重視態度這從一定程度上造成了對傳主的負面影響不利于人物形象的塑造。你如何看待這一問題？（8分）

【答案示例】我認為這樣的處理是妥當的。（1分）寫袁隆平夫婦對待錢的態度更貼近當時中國普通人的生活更真實可信。（傳記的真實性角度1分）傳記的選材是與主題密切相關的本篇傳記的寫作意圖是想塑造一個純樸的袁隆平還袁隆平以生活常態與真實人生。（傳記的主題2分）袁隆平“不好意思”是因為出國前向妻子許下的將成為萬元戶的諾言無法兌現而“喜不自禁”是因為在共和國第一個科學技術特等發明獎授獎大會上他憑科技成果爭得了屬于自己的一份榮譽和獎勵。這些都說明了袁隆平的淳樸和憨厚。（結合文本分析2分）并沒有給傳主帶來負面影響。

【答題思路】答題思路可概括為：觀點—引據—論述—小結。作為綜合闡述題觀點明確言之有據言之成理是得分的關鍵點。

具體步驟：第一步：表明自己的觀點句式是“我認為”或“我贊同”。

第二步：分析自己的理由句式是“理由是： 1.2.3.??”把理由分點羅列。

第三步：可加總結句句式“所以或因此??”如果已超字數、超范圍可不寫總結句。

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3.探究題的文字表述思路步驟。①根據答題思路組織文字。②答題角度和思路要用明示語言一一標明。③引述事實力求從多角度、用各種思路去解決問題。④得出結論解決問題。【典例分析】（請參見上述《袁隆平奇遇記》的【答案示例】）

以上是對高考現代文選考“實用類閱讀探究題”的考查所做的一些歸納。希望對同學的復習有所幫助。

第三篇：語文滿分答題技巧總結07——作文1

高考語文滿分答題技巧總結07

作文（1/4）

第四版塊：作文（60分）高分口訣:審準題有亮點卷面美 一．高考作文的基本類型：

（1）命題作文（2）話題作文（3）題意作文（4）材料作文 二.高考作文的寫作要領:

第一:審題與立意---------口訣:抱著話題打滾 第二:定體與構篇---------口訣:選擇最擅長的文體 第三:突破與升格---------口訣:要有若干亮點 ●第一步審題，確定寫作的重點與范圍。(一)話題作文的審題： 話題作文一般由“引入性材料+闡釋性話語+話題核心詞+寫作要求”構成。“材料”主要用來引出話題，同時對話題的走向起導向和提示作用；“提示語”主要是啟發審題立意，打開寫作思路；“要求”則是寫作時注意的事項，寫作時不可輕視。話題作文審題包括：審材料，審提示，審話題，審要求。最關鍵的是審話題，包括審準話題的寫作范圍與寫作重點。

⑴單個詞語型話題：其話題本身是一個字或詞語。名詞要注意其本義，引申義和比喻義。如：“臉”本義“人臉部”，引申義“表情，情感”（媽媽的臉指媽媽的關愛），比喻義“面貌”（城市的臉）。形容詞與動詞話題，寫作時根據立意，補出主語或賓語后，按后面的主謂短語和動賓短語的方法確定寫作范圍與重點。

⑵偏正短語型話題：正部是寫作的重點，偏部限定寫作范圍。如：生存的智慧，“智慧”是寫作的重點，“生存”限定寫作范圍，即“智慧”只能是“生存”方面的“智慧”。

⑶動賓短語型話題：動詞是寫作的重點，賓語是論述的對象范圍。如：戰勝誘惑，“戰勝”

是寫作的重點（為什么要戰勝，怎么樣戰勝），“誘惑”限定戰勝的對象只能是“誘惑”而不是別的。

⑷主謂短語型話題：謂語是寫作的重點，主語表示謂語論述的對象。如：答案豐富多彩，“豐富多彩”是寫作的重點，“答案”則限制豐富多彩的對象只能是“答案”，而不是別的事物。

⑸并列短語型話題：主要是關系型話題，寫作時以一者為主，兩個方面對比貫穿全文。關系型話題的主要關系有：①依存關系，如《看到自己與看到別人》；②主次關系《自我認識與他人期望》；③取舍關系，如《材與非材》；④條件關系，如《人文素養與自我發展》。

⑹完整句子型話題：以謂語為寫作重點，同時注意主語，賓語和修飾語對對象和范圍的限制。如：細節決定成敗，謂語“決定”是寫作重點（為什么決定，怎么樣決定），“細節”“成敗”則表示“決定”的范圍對象。

特別強調：審題時，要注意話題中的詞語的本義、比喻義、引伸義或其它特殊意義。深入準確地挖掘這些含義，往往會適使文章立意深遠深刻。

（二）命題作文審題與話題作文的比較：

命題作文和話題作文雖然不是同一概念，但二者有交叉的地方。有些命題本身就是話題，如“安”（05北京）、“愿景”（06天津）、“談意氣”（06湖南）等等，這樣的命題與話題作文，二者立意完全相同。而有些命題就不能僅僅把它看作話題，因為它已經是作者的觀點或主張了，如“我想握住你的手”（06上海），“今年花勝去年紅”（05年遼寧）等，這樣的命題作文，立意必須嚴格服從題目的指向（作文的標題也不得改變）。

值得指出的是，如以“一枝一葉一世界”（05年浙江），“雕琢心中的天使”（06廣東）為話題作文，盡管話題即觀點，但也可以反過來立意，“一枝一葉未必一世界”“心中的天使不需雕琢”（保持人的本真美）。廣東省作文評分標準中對這樣的立意是認可的（05年“紀念”也可以立意為“無須紀念”），因為它符合“在話題范圍內”的要求。

（三）材料作文審題與話題作文的比較： 請比較下面兩則材料并加以區別：

材料1：“一只老鳥指著開著門的鳥籠對它的幾個孩子說“進去吧，我早就為你們準備好了家。”“不，我們要上天!”它的孩子回答說。請根據以上材料，寫一篇議論文。

材料2：有人說當代中學生常常是矛盾的。一方面，帶有個性的臉頰，他們開始認識到自我，自信“我就是我”；另一方面，在繽紛炫目、而且必須面對的生活面前，他們有時也迷茫，常常會問：“誰能告訴我，我是誰？”請你結合成長中的親身經歷，以“我的故事”為話題，講出一段真實的體驗和感受。通過比較，我們很容易發現，由于材料的“功用”不同，二者的區別是明顯的。前一則材料，是文章立意的出發點和歸宿點，同學們必須找準材料的“焦點”，審清“自立”這個題旨后才能構思寫作；而后一則材料，僅僅為我們提示了一個內容指向，其寫作范圍也要比前者大得多。

在寫法上，以往的材料作文很容易套用“三段論”、“四步法”。引述材料、分析材料、聯系材料、歸結材料幾乎成了這類作文固定的寫作模式(并不是說這種模式完全要不得，作為基礎訓練它是可以的，但在選拔考試中，這種模式作文肯定占不了什么優勢)。而話題式材料作文，除了明確限定性內容外，同學們在寫作時，完全可以從簡審題，突破傳統材料作文所形成的種種程式，在它為同學們提供的最廣闊的思維空間里，大膽地發表對事物的高見，不拘一格地寫出社會生活的五彩繽紛，寫出自己的最精彩的故事。

●第二步：作文的立意（中心觀點的確立）

（一）話題作文的立意（中心觀點的確立）：

話題作文的立意應考慮的幾個方向：一是使要話題表達的主題更加明確；一是使話題要表達的主題更加具體；一是使話題要表達的主題易于深化；一是使話題要表達的主題更為新穎。從話題作文的話題結構特點看，話題可分為詞語型話題、句子型話題、關系型話題。

⑴：詞語型話題（包括獨詞類，偏正短語類）的立意：

詞語型話題，中心論點可用其造句進行提煉。對話題采用“前添加，后添加，中間添加”的辦法（添加定語狀語等修飾語，或添加主謂賓等主干成分），“寬題走窄”，使話題更具體明確，或把話題補充為一個句子。那么，文章的立意也就出來了。如：話題“臉”（05江西）

■擴展為短語：媽媽的臉，孔繁森的臉，曹操的臉；城市的臉，中國的臉，地球的臉；美化臉部，化裝臉部；美麗的臉，丑陋的臉。

■擴展為句子：我希望有一張天使的臉；笑容，寫在臉上；三國史是一部“臉”史；請你收起偽善的臉；改革開放的成果展露在人們的臉上。

再如2005年高考山東卷的話題“雙贏的智慧”，我們就可以造出這樣一些句子來：經商中需要雙贏的智慧，中國對外交往中也需要雙贏的智慧，人際交往中更需要雙贏的智慧；集體和個人應實現雙贏的智慧，雙贏的智慧來自雙方共同的需要，雙贏的智慧可以實現共同發展??這樣一來，思路展開了，理解話題也就變得容易多了，立意也就出來了。

⑵：句子型話題（包括主謂短語類，動賓短語類）的立意

句子型話題，其本身就是中心論點，但任須通過添加不同類型的六種成分具體化，從而列舉出不同的立意。話題：雕琢心中的天使。

■從對象的角度添加：

誰雕琢心中的天使？添加主語或通過添加不同的類屬定語細化主語————（我，媽媽，孔子，叢飛，巴金，李白---------）雕琢心中的天使

■從原因的角度添加：

為什么要雕琢心中的天使？給謂語“雕琢”添加各個層面的原因狀語———因為（責任感，使命感；人生有追求，個人有理想；---------）而雕琢心中的天使

■從辦法（方式）的角度添加：

怎樣雕琢心中的天使？給謂語“雕琢”添加各種的方式狀語———（用愛，用奉獻，用執著；用改造自己，用保持本色；用勇敢，用堅強，用獻身）雕琢心中的天使

■從賓語的類屬角度添加: 雕琢心中的什么樣的天使？從賓語的類屬角度添加定語———雕琢心中（人格高尚，才能卓越，形象高大，本色純真，貢獻巨大）的天使

■從后果（意義）的角度添加：

雕琢心中的天使就會怎么樣？在話題后面添加詞語或句子———雕琢心中的天使（自己幸福，人生精彩，社會美好；天地寬廣，人際和諧，社會進步---------）

⑶：關系型話題的立意：

重在考查考生的思辨能力。故構思作文之前，最重要的是要用辯證思維的方法，辨清構成話題的詞和詞、短語和短語之間的特定關系。這種關系即為中心論點。

1．對立統一關系：就是各要素單一來看是對立矛盾的，但實質上它們又相互依存、相輔相成、和諧統一。也可稱之為無此無彼式。如“自由與紀律”這個話題，辨證唯物主義告訴我們，沒有“自由”無所謂“紀律”，沒有“紀律”也就沒有“自由”，二者對立統一。當然，根據這種關系可變通理解為：沒有紀律，就不可能有真正的自由；人要有自由，但自由要受紀律約束。

2．是非取舍關系：即指關系型話題的諸要素之間是一是一非、一對一錯的關系，對它們只能有所取舍選擇。也可稱之為有此無彼式。對“自信·自滿·自負”，我們應理解為“要自信，不能自滿，更不能自負”。

3．辯證關系：即指構成話題的諸要素之間存在著某種關系，但這種關系不是一成不變的。也可稱之為有此未必有彼式。如“痛苦與成功”這個話題，我們可理解為“成功來自痛苦的磨礪”。但痛苦之后不全是成功，成功也并非全部源自痛苦。

4．并列共存關系：即指構成話題的諸要素之間存在著一種平等并列的關系，幾個要素可以同時共存。也可稱之為有此有彼式。如“和而不同”，須理解為“既要做到‘和’，又要做到‘不同’”，意即“既要善于調和矛盾，與別人和諧相處，同時又要有不同于別人的獨立見解，不能隨風倒、隨大流”。

5．條件結果關系：即話題兩個要素之間為一是其中另一個的條件。也可稱這為有此就有彼式。

（3）分論點的提煉與表述

論證某一方面觀點、某一事理，從不同角度、不同側面、不同層次去展開，這每一層、每一面就一一個“分論點”。分論點是對中心論點的展開與說明，是中心論點的具體化。因此，提煉分論點的前提是先確定中心論點，并用一個句子的形式表達出來。提煉分論點的常用方法有：

1．追問原因法——即問一個“為什么”

追問原因法，就是把中心論點作為結論去追溯這個結論產生的條件和原因，或透過現象深入本質，或揭示問題產生的原因，從而形成分論點。由于因果聯系是存在于一切事物和現象之間的一種普遍聯系，因此，運用因果分析法形成分論點是議論文寫作中使用得較多的一種方法。

例1：古訓說：“不以規矩，難以成方圓”。現代人說，如何創新，就是要打破傳統的框框，突破規矩。請以“規矩”為話題作文。

分析：先把話題（題目）擴展成一個句子（中心論點）:沒有規矩,難成方圓。再對這個句子表述的現象追問原因，于是得到分論點：①沒有規矩，個人不能成才；②沒有規矩，集體不能穩定；③沒有規矩，國家不能發展。

例2：2000年的高考話題作文“答案是豐富多彩的”。

提煉：話題“答案是豐富多彩的”本身就是一個句子（中心論點），無須擴展。對這個句子表述的現象追問原因，于是得到分論點：⑴世界千變萬化，事物是復雜的；⑵人們看問題的方法、角度不同；③評判事物時所持的標準不同。

2。追問辦法法——即問一個“怎么辦”

所謂追問辦法法，就是解決論證中的“怎么辦”的問題，提出解決問題的具體措施和途徑。這些具體措施和途徑往往就是文章的分論點。采用“追問辦法法”提煉分論點，也必須先確立中心論點。

例1：06年湖南高考，題目“談意氣”。

提煉：先把題目“談意氣”中的關鍵詞“意氣”擴展成一個句子（即中心論點），：人要有意氣，然后追問：人怎樣才能有意氣？于是得到三個分論點：⑴堅韌不屈，不畏風霜，不畏冷雨；⑵勇敢不懼，勇往直前，不怕犧牲；⑶自信樂觀的，幾多風雨陰霾，總能撥開云霧見陽光

例2：命題作文《學會欣賞別人》。

提煉：標題就是中心論點，無須擴展成句子。圍繞“怎樣學會欣賞別人”提出解決問題的三個具體做法（亦即三個分論點）：學會欣賞別人，要求自己有胸懷坦蕩、虛懷若谷的作風；學會欣賞別人，就是要努力發掘別人身上的閃光點，學習并借鑒，不求全責備，不嫉賢妒能；學會欣賞別人就是要互幫互學，取長補短，共同提高。

3．追問結果法——即問一個“會怎樣”

追問結果法，就是把由話題（標題）確定的中心論點作為前提，去推想在這個前提下將會產生的結果（意義、價值、影響）。例1：話題“答案是豐富多彩的”

提煉：以“答案是豐富多彩的”為前提，可以去闡發“答案是豐富多彩”的意義（結果）。這樣我們可以想到：⑴在思維領域，正因為答案的豐富多彩，才有那么多發明創造，才有“百家爭鳴”的局面；⑵在文學藝術領域，正因為答案的豐富多彩，才有風格的多樣、創作方法的多樣，才有“百花齊放”的絢麗多彩；⑶在經濟領域，正因為答案豐富多彩，我們經濟才繁榮，社會生活才豐富多彩。

例2：題目《這山望著那山高》

提煉：題目《這山望著那山高》即為中心論點，無須擴展成句子，用推想結果的方法提煉：①這山望著那山高，人就會永不滿足；②這山望著那山高，人就會精益求精；③這山望著那山高，人就會進取開拓；④這山望著那山高，人就會力爭上游。

4．追問對象法——即問一個“關涉到哪些人事物”

追問對象法，就是先將由話題（標題）確定的中心論點用一個句子表達出來，再看這個句子的謂語可涉及到哪些人（事，物），然后補出來或者具體列舉出來，即成為分論點。

例1：06年廣東高考，話題“雕琢心中的天使”

提煉：將話題變具體一點為“用愛雕琢心中的天使”，為它作中心論點，謂語“雕琢”可涉及的人有:叢飛，李春燕，洪戰輝等，于是可以組合成文章主體部分的三個內容：⑴叢飛用愛雕琢心中的天使；⑵李春燕用愛雕琢心中的天使；⑶洪戰輝等用愛雕琢心中的天使。

例2：以“最美的顏色”為話題作文 提煉：把話題補充為“什么是最美的顏色”，于是可得到分論點：⑴綠色是最美的顏色，因為它是生命的顏色；⑵紅色是最美的顏色，因為它象征熱情；⑶白色是最美的顏色，因為它象征純潔。

5．追問內容法-——即問一個“關涉哪些方面”

追問內容法，就是先將由話題（標題）確定的中心論點用一個句子表達出來，再看這個句子的賓語可涉及到哪些人（事，物），然后補出來或者具體列舉出來，即成為分論點。

例1：06年廣東高考，話題“雕琢心中的天使”

提煉：將話題補充為一個句子：一代大家辛棄疾雕琢心中的天使。然后對賓語“天使”具體化，即得到分論點：⑴一代大家蘇軾把自己雕琢成愛國的天使（國家危難時）；⑵一代大家蘇軾把自己雕琢成的樂觀的天使（受貶時）⑶一代大家蘇軾把自己雕琢成的詞壇的天使（文學上）。

例2：《拒絕窩囊廢》文題

提煉：題目即為中心論點。對“窩囊廢”進行分析，分析它的能指和所指，可以形成三個分論點：（1）拒絕平庸無能者（提倡德才兼備）；（2）拒絕怯懦無聊者（提倡敢作敢為）；（3）拒絕鼠目寸光者（提倡志存高遠）。

分論點的表述：1．“扣得住”，是說所列的幾個分論點應該從同一角度回答同一問題；2．“分得開”，是說所列分論點之間界限清楚，不互相交叉重疊，沒有包容關系；3．“排得順”是說分論點的先后順序要合乎邏輯，合乎情理。

第四篇：高考語文滿分答題技巧總結文言文閱讀

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高考文言文閱讀答題技巧

《考試大綱》對閱讀淺易的文言文的考查內容及相應知識點作了具體而明確的規定：

理解 B

(1)理解常見文言實詞在文中的含義

(2)理解常見文言虛詞在文中的意義和用法

常見文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。

(3)理解與現代漢語不同的句式和用法

不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。(4)理解并翻譯文中的句子 分析綜合 C

(1)篩選文中的信息

(2)歸納內容要點，概括中心意思(3)分析概括作者在文中的觀點態度

淺易既是對考生的要求，也是命題者選材的原則。指文言材料不出現艱澀、古奧的字詞，不選擇冷僻的題材。考生利用已學過的古文知識基本能讀懂文段。

據高考實情，我們將《考試大綱》規定的上述7個考點編列為9個專題： 1．理解常見文言實詞在文中的含義。

“常見文言實詞”，指在文言文中出現頻率較高、古今詞義既有聯系又有區別的實詞；“在文中的含義”，指文言實詞在特定語境中的具體意義。

2．理解常見文言虛詞在文中的意義和用法。

“常見”，即《考試大綱》具體規定的18個文言虛詞；“意義”，即特定虛詞在特定語境中的唯一含義；“用法”，主要指其詞性及所表示的詞語之間或句子之間的關系等。

3．理解與現代漢語不同的句式。

“不同的句式”，主要指判斷句、被動句、賓語前置、成分省略等。4．理解與現代漢語不同的用法。

“不同的用法”，特指古漢語中的詞類活用現象。5．篩選文中的信息。

根據試題的具體要求，從文中選取與試題具體指向吻合的信息，排除似是而非和錯誤的信息。

6．歸納內容要點，概括中心意思。

“內容要點”，涉及閱讀材料的多個角度、多個層面，如人物的言行舉止、功德事跡，事件的發展過程，文章的論點論據等；“歸納”，就是對具體的、零散的、瑣碎的材料分門別類。“中心意思”，可以指整體的思想內容，更多是指局部的思想內容；“概括”，就是把能體現中心意思的方方面面的特殊性排除，而將其共同性提取出來。

7．分析概括作者在文中的觀點態度。馮老師培優攻略★激發興趣★培養習慣★夯實基礎★提升成績

“觀點態度”，指作者在文中顯示的(記敘類文本)或者揭示的(論述類文本)觀點、情感態度和思想傾向。“分析”，就是把整體分成一些“零部件”來考察，找出其相互關系和本質屬性。“概括”，就是把分散在文中的觀點、情感態度和思想傾向的共同點提取出來。

8．理解并翻譯文中的句子。

把文言文置換成現代漢語的規范語言。9．給文言文語段斷句。

把沒有標點的文言文語段切分成一個個句子，或者判斷命題者對一個語段給出的四種切分哪一個正確。

1．選材穩定。近5年所選材料都是人物傳記，且都出自正史。

2．賦分固定。近5年都設4道小題，其中3道選擇題各3分，1道翻譯題10分，共19分。

3．一大變化。2014年全國新課標卷Ⅰ、卷Ⅱ，延續了多年的信息篩選題消失了，取而代之的是一道文言文斷句題，命題者從閱讀材料中抽出一段話，給出對這一段話斷句的4種答案，要求判斷其正誤。在題量受限的情況下，對《考試大綱》規定的考點和題型輪流覆蓋的做法是可以理解的。

須要指出的是，雖然只有4道小題，但是對《考試大綱》所規定的考點的覆蓋仍然是全方位的。不單獨設虛詞題、篩選信息題等，似乎遺漏了某些考點，實際上，對這些考點的考查，都在概括分析題、斷句題、翻譯題考查中有所體現。

2015年《考試大綱的說明》題型示例中，文言文閱讀列入了2014全國大綱卷，選文及試題。

一：如何讀懂選文

選文多數是人物傳記，所以在閱讀的時候注意總結文章涉及到幾個人，他們之間什么關系，每個人都做了什么事。如果人物多且關系復雜時，可以單列一個人物關系表。敘事性的文章要順著原文事件的發展脈絡理解。

注意文段后的注釋，很多時候有提示作用。對文段中的人名、地名、官名、物名、典章等要盡可能地排除，不受其干擾。參看最后一個文言選擇題，對文章進行翻譯。有的時候可以跳出文章，按常理推斷文章的發展或所講的道理。

人物傳記的結構特點：

（1）介紹人物身世，概述人物性格；（2）講述具體事例，圖解性格特點；（3）直接間接評論，表明作者觀點

二、答題技巧

（1）先讀最后一道題目，了解大致內容和主要事件。（此題如果要求“選擇正確的一項”則除外）

（2）然后帶著“何人？”、“何時何地做何事？”、“結果怎樣？”、“為什么？”等問題對文段用心地默讀文章，以“事件”為依據對文章分層，理清文章思路。

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（3）遇到實在不懂的字詞，不必著急，同時必須用？或其他記號來提示自己放放先讀下文，也許過后聯系上下文進行推導自然能明白，或者可以到題目中去找答案。

預備知識二：官位變遷及官吏行為詞：

1.表被任以官職的：征、辟、察、舉、召、薦、進、稱、補、作、表、為、就

2.表官職變化的：

（1）表任命的：授、拜、除、封；

（2）表提升的：擢、拔、陟、升、遷。

（3）表調動的：調、徙、轉、改、放、出、出官；

(4）表降職的：左遷、遷謫、謫、逐、貶、詘（黜）（5）表罷免的：奪、黜、罷、免、去、廢、蠲；（6）表恢復的：復、還

（7）表兼代的：兼（表兼任）；領（兼代）；權，行，假,署（代理）；（8）表辭去的：辭、致政、告退、退、歸故里（9）跟俸祿有關的：俸、祿、秩、餉

（10）知(典、主)視事用事下車（伊始）掾丞洗沐乞骸骨致仕 預備知識三：其它出現頻率較高的詞語

（1）人稱代詞：第一人稱（余吾予）；第二人稱（爾而女汝乃若）；第三人稱（之其彼渠厥）

（2）疑問代詞：誰孰何曷胡焉安奚惡（3）謙敬詞語：請謹竊忝辱敢幸

（4）修辭詞句：更衣山陵崩社稷中道崩殂（5）兼詞：諸焉盍旃叵 如何答好每一道題

3.文言實詞釋義題：本題往往考查多義實詞，古今異義詞，通假字，偏義詞及詞類活用等知識點。

【答題技巧】：記住：實詞理解題不完全在于考你是否記得實詞意思，更主要是考你是否會利用上下文進行推測。掌握常見的理解和推斷實詞在文中含義的方法：

■第一種：從語法搭配的角度辨析詞性

（2011高考）對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是（）A.威自京都省之省：探望。

B.不審于何得此絹審：知道。

C.自放驢，取樵炊爨樵：打柴。

D.后因他信，具以白質信：使者。

■第二種：從語義搭配的角度推測詞義

（2013高考）對下列句子中加點的詞語的解釋，不正確的一項是（）A．娶婦必責財，貧人女至老不得嫁責：索 B．夏人循環問見，疑以為誘敵不敢擊問：間或 C．富人有不占田籍,而質人田券至萬畝質：質問 D．顏無子，不克葬克：能夠

■第三種：從語境暗示的角度推斷詞義 馮老師培優攻略★激發興趣★培養習慣★夯實基礎★提升成績

（12廣東）永平初，顯宗舅新陽侯陰就慕暉賢，自往候之，暉避不見。對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是（）

A．乃召暉拜為郎拜：授官

B．自往候之，暉避不見候：等候

C．今而相送，明吾非有愛也愛：吝惜

D．顧謂掾屬曰：“若之何？”謂：對??說

■第四種：從字形構成的角度推測詞義

糶（賣米）；糴（買米）；穰（與農事有關）；覲（拜見）。■第五種：從詞類活用(古今異義)等用法的角度判斷詞義

（14高考）對下列句子中加點的詞語的解釋，不正確的一項是（）

A．恐天下以吾私廣國

私：偏愛B．汝第往，吾今使人召若 第：暫且 C．此吾弄臣，君釋之 弄臣：帝王親近狎玩之臣D．晁錯為內史，貴幸用事用事：憑感情做事

■第六種：從句子結構對稱的角度推斷詞義

對稱詞語和句子中處于對稱位置的詞語意思相近或相反。

如：1“忠不必用兮，賢不必以”。“以”：(被)重用、任用。

如：2追亡逐北，北：逃跑的人。

■第七種：從字音字形通假的角度推斷詞義

利用音形關系，通假推測。高考題：此除蝗蟲誼（通“意”，意思）也。【相關知識】

一詞多義的產生:①詞的本義。如“（解）狐乃引弓送而射之”（拉開弓）。②詞的引申義。如“我君景公引領西望”（伸長），成語有“引吭高歌”。③詞的比喻義。如“金城湯池”（比喻牢不可破）。④詞的借代義。如“徒以口舌為勞”（代言辭）。⑤詞的假借義。如“將軍禽操宜在今日”（通“擒”）。

考綱規定的120個常見文言實詞：

(重點掌握黑體詞的古代常用但今天不常見的義項)

先（祖先、已經死去的長輩）課（督促勸說）秩（官吏的俸祿、十年為一秩）逸（馬脫了韁繩、放縱）禁（皇帝居住的地方）對（回答或對話）如（到、往）掾（古代屬官的統稱）工（工匠、精巧、擅長）僭（超越本分、虛假不真實）容（寬容、或許、許可）貸（借出借入,寬容）獄（官司、案件、監牢）白（告訴）與（贊揚）多（贊揚）遽（急速、就、恐懼）尤（罪過過錯、指責歸罪）給（食用豐足）按（追究、考察、調查）贍（富足充足、供給供養）典（主持）令（美好）差（病好了）執（捉拿）延（延請）省（減免）謝（道歉、推辭、告訴）第（次第、官僚和貴族的住宅、科舉考試的等級）

折（駁斥、指責使對方屈服）赧（因羞愧而臉紅）竟（結束、完）坐（因??而犯罪、因為）甫（才）尋（不久）造（造訪）過（拜訪、責備）弒（子殺父、臣殺君）用（財用、因為）

附：考綱所列18個虛詞：

⑴而①連詞：表并列，表遞進，表承接，表轉折，表修飾,表假設，表因果，表目的（“用來”）。②代詞：通“爾“，人稱代詞（“你，你的”）。③構成復音虛詞（而已，既而，俄而）

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⑵何①疑問代詞：“什么”、“哪里”；“為什么”、“怎么”。②副詞：“多么”。

⑶乎①助詞:表疑問語氣，“嗎”，“呢”；表測度，“吧”；表感嘆，“啊”、“呀”；作詞尾。②介詞：“于”、“在”、“從”。

⑷乃①副詞:表承接，“就”、“才”、“于是”；表轉折，“卻”、“竟”；表判斷，“就是”。②代詞:“你”、“你的”。

⑸其①副詞，表測度，“大概”；表疑問，不譯；表反詰，“難道”；表婉商，“還是”；表期盼，“可要”、“要”。②連詞，表選擇，“是??還是”；表假設，“如果”③代詞：僅不代第二人稱；指示代詞。“那”“其中

⑹且①副詞，“將要”、“將”、“暫且”；表程度，“已經”、“很”；②連詞，表并列，“又”；表遞進，“并且”、“而且”、“況且”；表選擇，“還是”；表假設，“如果”；表讓步，“即使”、“尚且”；表轉折，“可是”、“卻”。③助詞，用于句首。

⑺若①代詞，第二人稱；指示代詞，這②連詞，表假設；表選擇，“或”、“或者”。③構成復音虛詞

⑻所助詞:①構成“所”字結構，“??的人（事）”；②和“為”呼應，表被動；③和“以”連用，表原因，“??的原因”；④和“以”連用，表手段，憑借，??的方法（憑借）。

⑼為介詞:①表對象，“向、對”；表替代，“替”；表目的，“為著、為了”；表原因，“由于、因為”；表被動，“被”。②疑問語氣助詞，呢。

(10)焉①代詞：三人稱疑問代詞，表疑代詞，哪兒，哪里，怎么；②語氣助詞：陳述感嘆疑問語氣③兼詞“于之”；④作形容詞詞尾⑤

(11)也①用在句末，表肯定語氣；②表疑問語氣；③用在句中，表語氣的舒緩或停頓；④用在句末，表判斷語氣。

(12)以①介詞:表憑借，“憑”、“用”、“靠”、“按照”；表原因，“因”、“由于”；表對象，“跟”、“和”；表時間、處所，“于”。②連詞：類似”而”的用法(表并列，表遞進，表承接，表目的，表因果，表修飾。

(13)因①介詞“憑借”；“按照”；“趁著”、“就著”；因為；“從”、“由”；②連詞，“因此”、“于是,就”。

(14)于介詞⑴表時間、處所、范圍、對象等，“在”、“向”、“到”、“從”、“對”、“對于”、“由于”；⑵表比較，“比”；⑶被動“被”。

(15)與①介詞，“跟”，“同”；介詞，“給”、“替”；介詞，“和??相比”；②連詞，“和”、“及”；③通“歟”，語氣詞，表疑問或感嘆，④動詞（給予，結交，參加）。

（16）則①副詞:表判斷，“就是”；②連詞:表承接，“就”、“便”、“原來是”；表假設，“如果”、“假設”；表并列，“就”；表轉折，“卻”、“但是”、“倒是”。

（17）者①助詞:附在動詞后構成“者”字結構，“??的人（事、東西）；②用在句中，表提頓”。③附在時間詞后，無實在意義。④放在數詞后，翻譯為“個，樣”

（18）之①助詞:襯助音節；取消句子獨立；結構助詞（“的”）；定語后置的標志，賓語前置的標志。②代詞：代人代事代物；指示代詞（這，這 5 馮老師培優攻略★激發興趣★培養習慣★夯實基礎★提升成績

樣）。

4．性格表現題（句式題，古今異義題）：

【答題技巧】：對六個句子進行三點審查：一審是直接還是間接；二審對象，看是不是題干中說的人物；三審性質，看是不是題干所說的性質特點。最后用排除法選擇。

注意：如果要你分析概括評價文言文的觀點態度，必須堅持：⑴歷史唯物主義觀點，既要注意評價者觀點態度的積極意義，又要注意評價者的時代局限性；（2）必須持實事求是的態度，恰如其分地分析評價，不能無限拔高，也不能有意貶低。（3）可從以下幾個方面考慮:看評價者對人民的態度;看評價者對統治者的態度;看作品在歷史上有無進步意義;看作品在今天有無現實意義。

古今異義幾種情況:

①詞義的縮小。如“五谷”中的“谷”指“谷類”，今專指稻谷。②詞義擴大。如“涉江”中的“江”指長江，今泛指江河。

③詞義的轉移。如“犧牲玉帛”中的“犧牲”指祭祀中的牛、羊等祭品，今義指獻身。

④詞義的感情色彩發生變化。如“先帝不以臣卑鄙”句中的“卑鄙”指地位低微鄙俗，今義指品質惡劣。

⑤古今同形異義。如“請指示王”句中的“指示”，在古代是兩個單音節詞:“指”（指出）和“示”（示意給人看）

常見古今異義如下：

1親戚2妻子3中國4所以5無論6更衣7殷勤8卑鄙

9其實10春秋11結束12約束13中原14烈士15犧牲16雖然 17不好18根本19學者20地方21山東22縣官23致意24從容 25便宜26故事27南面28可憐29以為30從而31至于32祖父 33不必34因而35智力36前進37即使38向來39因為40老大（抓住文言文中單音詞較多的特點，對雙音詞進行切分）6.內容歸納題

【答題技巧】：找出文段中與選項解釋相對應語句，一一對應。選項的敘述或分析的錯誤只在某一小點，主要是：

⑴個別實（虛）詞故意譯錯； ⑵人物的事跡張冠李戴；

⑶事件發生的時間和地點錯位； ⑷人物性格陳述不恰當； ⑸憑空添加，無中生有； ⑹強加因果關系。

7．文言文斷句與翻譯題

（1）在通讀全文,了解大意的基礎上,利用以下方法：

1．虛詞標志法：句首常有“蓋、夫、惟、凡、故、今、若夫、且夫、至于、至若”等虛詞；句尾標志詞有“也、乎、焉、矣、耳、哉、與（歟）”等虛詞。

2．實詞標志法：對話、引文常常用“曰”“云”“言”為標志，一般情況下碰到它們都要停頓;文言文謂語,可利用此特點在它之前找主遇,之后找賓語。

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3．修辭標志法：為使文章達到句式整齊，語氣連貫的效果，古人寫文章經常運用對偶、排偶、頂真、層遞、反復等修辭技巧，如果以此特點為依據，其準確性更高。

4．名物標志法：名詞和代詞常作主語(句首)和賓語(句尾)來斷句。還要懂得古代文化常識，諸如年齡、稱謂、紀年紀日、職官等方面的知識。

5．結構標志法：利用固定結構的成對搭配性(見后面常見固定結構)及位置的相對固定性,如有些關聯詞常常

能承前啟后，它們前面一般可斷句，如“是故、于是、是以、向使”等。（2）文言文翻譯題：

方法：做好“換、留、刪、補、調“。一定要直譯，不要意譯，要字字落實，忠實于原文。

賦分點：

1．譯準詞義：實詞（含詞類活用、通假、偏義詞，修辭語句）及虛詞和固定結構。

2．譯準句式（被動句，判斷句，省略句，倒裝句）。

3．譯準句子語氣（陳述疑問感嘆祈使語氣）和句間關系（并列轉折因果等復句關系）

備查知識1：常見文言詞類活用:

（1）名詞的活用:（1）名詞活用為動詞:如“左右欲刃相如”(刃：殺)。（2）名詞活用為使動：有“使??成為??”的意思，如:“先破秦入咸陽者王之”。（3）名詞活用為意動：有“把----當作---”的意思，如:“稍稍賓客其父”、“糞土當年萬戶侯”（4）名詞活用做狀語:A.表特征狀態，如“一狼犬坐于前”、“常以身翼蔽沛公”。B>表態度、方式，如“吾得兄事之”。C.表工具，如“有好事者船載以入”。D.表處所，如“相如廷斥之”。E.表趨向，如“操軍破，必北還”。F.表頻率，如“歲賦其二”。

（2）形容詞的活用：①形容詞活用做名詞:如“斫其正，養其旁條”、“四美具，二難并”。②形容詞活用做動詞:如“上官大夫短屈原于頃襄王”、“敵人遠我，欲以火器困我也”。③形容詞的意動用法：如:“吾妻之美我者，私我也。”（認為-----怎么樣。）（4）形容詞使動用法:“王者不卻眾庶，故能明其德。”（使――明顯）；

（3）動詞的活用:①動詞的使動用法:“遠人不服，則修文德以來之。”（使-----來）②動詞活用為名詞，如“則其至又加少焉”、“燕趙之收藏，韓魏之經營”。

備查知識2：常見文言特殊句式：

（一）判斷句

（1）用“者，也”表判斷：“??者，??也”、“??者也”、“??也”、“??者??”；

（2）“為”、“乃”、“即”、“則”或否定詞“非，未，弗”等表判斷。

（3）名詞做所謂語直接表判斷（劉備，天下梟雄。）

（二）被動句:

（1）單獨用“于”“受”“見”或組合成“見??于??”，“受??于??”表判斷。如:“內惑于鄭袖，外欺于張儀”、“徒見欺于王” 馮老師培優攻略★激發興趣★培養習慣★夯實基礎★提升成績

（2）“為”、“為??所??”、“??為所??”表判斷；如：“臣聞如姬父為人所殺”

（3）“被”（后起用法，如：周公之被逮）。（4）意念被動（無詞語標志）：兵挫地削

（三）省略句：

（1）省略主語：如:“永州之野產異蛇，（）黑質而白章”。（2）省略賓語：“權起更衣，肅追（）于宇下”。（3）省略介詞：“將軍戰（）河北，臣戰（）河南”。注意：“以，與，從，為，因”五介詞常省略賓語。

（四）賓語前置:

（1）疑問句中，疑問代詞作賓語，賓語前置。如:“沛公安在?”疑問代詞（如:誰、何、奚、曷、胡、惡、安）

（2）否定句中，代詞做賓語，賓語前置。如:“時人莫之許也。”

（3）用“之”或“是”把賓語提前取動詞前，以突出強調賓語。如:“句讀之不知，惑之不解。”。如:“唯利是圖”等。

（4）方位詞、時間詞做賓語時，有時也前置。例如:“業文南向坐。”（《史記·項羽本紀》）

（五）定語后置:

（1）者：如:“求人可使報秦者，未得。”；（2）之：蚓無爪牙之利，筋骨之強；

（3）??之??者：“石之鏗然有聲者，所在皆是也。”

（六）介詞結構做狀語后置:

（1）用介詞“于”組成的介賓短語，翻譯時要移到動詞前作狀語。如:“青，取之于藍，而青于藍。”

（2）介詞“以”組成的介賓短語，翻譯時前置做狀語。如:“具告以事。”（《鴻門宴》）。

備查知識3:常見固定結構（熟記黑體字部分）

一、表示疑問

①何以???(憑什么???)②何所???(所??是什么?)③奈何???(??怎么辦?為什么???)④如??何；奈??何?(把??怎樣呢?)⑤孰與???(與??比，哪個更??)⑥獨??耶?(難道??嗎?)

二、表示反問

①何??哉(也)?(怎么能??呢?)②何??為?(??干什么呢?)③何??之有?(有什么??呢?)④如之何???(怎么能??呢)

⑤豈(其)??哉(乎，耶)(哪里??呢???哪里呢?)⑥安??哉(乎)?(哪里??呢?)⑦不亦??乎?(不是??嗎?)⑧??非??歟?(??不是??嗎?)⑨寧??耶?(哪里??呢?)(10)顧??哉?(難道??嗎?)(11)獨??哉?(難道??嗎?)馮老師培優攻略★激發興趣★培養習慣★夯實基礎★提升成績

三、表示感嘆

①何其??也!(怎么那么??啊!)②直??耳!(只不過??罷了!)③惟?耳!(只??罷了!)④一何??(多么??啊!)⑤亦??哉！(也真是??啊!)⑥??何如哉!(??該是怎樣的呢!)

四、表揣度

①無乃??乎(歟)(恐怕??吧?)； ②得無(微)??乎?(該不??吧?))③其??歟?(不是??嗎?)(兼表反問)④庶幾??歟?(或許??吧?)

五、表示選擇

①與其??孰若???(與其??，哪如???)

②??歟（耶），抑??歟(耶)?(是??，還是??呢?)③其???其???(是??呢?還是??呢?)六，其它

否則：如果不??就??。何乃：豈只是；為什么竟。、既而：隨后，不久。既??且??：又??又?乃爾：竟然如此，這樣。然而：這樣卻；但是。，然則：既然這樣，那么；如果這樣，那么。雖然：雖然如此，（但）；即使如此，但所謂：所說的，所認為。謂之：稱他是，說他是；稱為，叫做。無（有）以：沒有（有）用來??的東西、辦法。無庸：不用，無須。無由：不可能，無法，無從。相率：竟相，一起。向使：假使，如果。之謂：說的就是――。之于：對??的態度，同??相比

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第一種：從語法搭配的角度辨析詞性

C.自放驢，取樵炊爨 樵：打柴。——不正確。此處樵是名詞，指柴。取樵即取柴，“樵”是“取”的賓語。（全句意為：[胡質的兒子胡威在回家路上住旅店時，]自己放驢，取柴燒火做飯。《三國志 魏書 胡質傳》）第二種：從語義搭配的角度推測詞義

C．富人有不占田籍,而質人田券至萬畝 質：質問——不正確。此處“質”意為抵押。（全句意為：有個富人未登田地簿冊，卻將別人的田契拿來作抵押，霸占田地達一萬畝。）

第三種：從語境暗示的角度推斷詞義

B．自往候之，暉避不見 候：等候——不正確。此處“候”意為“看望”、“問候”。（全句意為：[新陽侯陰就]親自去問候他，朱暉避而不見。）第四種：從字形構成的角度推測詞義

[這是舉例，不是題目。所舉的都對。禾旁、耒旁與農事有關（具體說，禾旁的字與莊稼有關；但說與農事有關也不錯），示（礻）旁與祭祀有關。] 第五種：從詞類活用(古今異義)等用法的角度判斷詞義

D．晁錯為內史，貴幸用事 用事：憑感情做事——不正確。此處“用事”指當權，執政。如《觸龍說趙太后》：“趙太后新用事。”（全句意為：晁錯擔任內史，地位尊貴且受皇帝寵信，專權行事。）

第五篇：高考語文滿分答題技巧總結(整理篇)

高考語文滿分答題技巧總結

第一板塊：語言知識與運用(27分)

1、字音題：

①正確把握形聲字的讀音，利用形聲字聲旁能表讀音的功能識記一些難讀字；記住形聲字的聲旁字與字的讀音不一致的字。②注意區別形近字。③注意多音多義字的讀音。多音多義的讀音是考查的重點。多音常常是因為“多義”，所以因義定音是多音字正音的重要方法。④注意口語與書面語的讀音區別。⑤注意一般詞語與專用詞語的讀音區別。

2.字形題

基本方法為以“義”定“形”。

（1）從形旁入手。如“弩”和“駑”，“肓”與“盲”。

（2）從詞義入成手，如“迫不及待”中的“及”是“等到”的意思，不是“急迫”的意思。

（3）從詞語的結構入手。如“文過飾非,幽愁暗恨”，并列式詞語，“文”和“飾”,“幽”與”暗”互訓。再如:窮形盡相、和顏悅色等。

（4）從成語的出處入手。如:察言觀色、墨守成規等。3.詞語運用題

（1）語素分析：“留同析異”，分析出不同的語素進行組詞再作區別。比如“學歷”與“學力”，“歷”是指經歷，即在哪些等級學校學過，畢業還是肄業;“力”是指程度、能力、水平。

（2）語境分析：對詞語的運用，一定要在上下文中找到相應的信息，重點是使用場合上的搭配。

（3）語素都不相同的詞語，重點從用法方面考慮。4.成語辨析題

（1）弄清所用成語的前后語境，盡可能找出句中相關暗示信息。（2）越是想要你字面理解的成語越要注意陷阱；（3）特別陌生的成語往往是對的。

【答題知識】搞清成語意思（本義引申義比喻義）是前提，考察語境是基本切入點。重點：（1）注意易望文生義的成語。（2）注意有兩個意義的成語。

（3）注意含有相同語素的成語是否混用。（4）注意成語潛在的褒貶色彩。（5）注意成語的固定陳述對象。（6）注意謙敬成語是否誤用。

（7）注意只用于否定句的成語。（8）考慮成語的語法特點（詞性，搭配以及和前后語境是否重復或矛盾）。

A．謙敬成語：

謙詞類（蓬蓽生輝，不情之請，不揣冒昧，敬謝不敏，拋磚引玉，忝列門墻，百無一能，狗尾續貂，綿薄之力，犬馬之勞，美芹之獻，班門弄斧，雕蟲小技，千慮一得）

敬詞類（鼎力相助，不恥下問，一言九鼎，汗馬功勞）。

B．只用于否定句的成語：望其項背，同日而語，等量齊觀，善罷甘休，無時無刻，等閑視之（另外不亦樂乎，不可開交只能作補語）

5.病句辨析題

（1）注意題干的要求，看清選擇的是有語病的還是無語病的一項。特別要注意若題干有“表意不明”要求，還應從句子有無歧義、矛盾上去考察。

（2）做題思路：檢查主干是否缺成分→→推敲詞語是否搭配→→推敲詞語有否重復→→關聯詞位置是否正確→→并列短語或句子語序是否合理→→個別短語有否歧義→→句子是否符合邏輯；

（3）善用排除法

【知識要點】六類病句：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。

6、語言連貫題

解答排序題的要領是： ⑴找準起始句和總結句，⑵發揮句中以下暗示性詞語的作用：代詞，關聯詞，重復出現的詞和體現語段層次的其它詞。

⑶尤其注意句子之間的時間，空間和邏輯順序。7．語段壓縮與擴展題（1）語段壓縮題

記敘性語段陳述對象、時間、事件經過及事件結果(意義或價值)等是主要信息;說明性語段說明的對象、特征、目的、價值等為主要信息, 議論性語段議論的話題、看法、看法的價值為主要信息

特別提示：消息新聞的壓縮抓住對象、時間，地點，事件經過及事件結果(意義或價值)等記敘性要素，用一個主謂(賓)句式的句子表述。

（2）語句擴展題 ①情景式擴展：

抓住主題詞，突出重點，有景有情，生動形象。②事理式擴展：

圍繞中心，分析論述，正反多角度分析論證此類題關鍵是要注意題目中的“以??重點”的要求。一般情況下，以“??”為重點，有兩種做法，其一，在其前加上復雜的定語，其二，在其后寫一串話（最好運用相關的修辭手法豐富文采）具體解釋“??”的內涵。一般情況下以第二種為好

8．句式仿寫題

仿修辭，仿句式,仿內容。特別要題中照應和暗示性詞語 答題技巧：

注意題干要求;回應題中照應和暗示性詞語;修辭手法要符合事理和情理;其中尤其要注意比喻的恰當性以及它與后面派生句子的搭配。（海陸空、植動人、金木水火土五行、飛走游、紅白黑，先定類，再填空。）

9．句式變換題

⑴看清題干要求，明確答題方向。⑵不改變句意，可增刪個別詞語。

⑶注意使用潤滑劑(代詞或關聯詞)使改后句子連貫。

10．綜合改錯題和語言簡明題（注意看清題干提示的答題方向）

此類題其實就是修改病句，關鍵是要讀清題意，注意潛在提示，然后按要求完成。主要參考前面語病部分的答題技巧。其中尤其要注意語言簡明的問題(即語義不重復,不晦澀，能少則少的詞語)和得體的問題，標點的問題等。

11．語言得體：

■根據交際的目的來決定：說什么內容

■根據交際的對象來決定：用詞得體（不大詞小用或小詞大用）；正確使用謙敬詞。■根據交際的場合來決定：公共與私交場合，莊重與隨意等

■根據交際的手段來決定：選用書面語體（視覺語言）或口頭語體（聽覺語體）注意：㈠廣播稿或口頭通知中不能有括號，省略號，同音詞，文言詞等類似的詞語 ㈡通知，請柬等應用文注意對象，時間，地點，事件等要素的齊全。12．其它實用類語用題：

（1）對聯：注意既“對”(短語結構相同，字數相同，末字仄起平落)又“聯”(內容相關)。（2）公益廣告：答題技巧：字數一般10—30字。要有修辭手法，有情感，有創意，更要符合題意。

（3）圖文轉換：內容上，扣住話題,通過比較,抓主干信息,去次要信息；形式上:縱橫對比,運用比較的說明方法進行表述

第二版塊：古詩文閱讀與鑒賞（7題36分）

一、文言文閱讀（5題，21分）口訣：務求甚解，又不求甚解

（1）先讀最后一道題目，了解大致內容和主要事件。（此題如果要求“選擇正確的一項”則除外）

（2）然后帶著“何人？”、“何時何地做何事？”、“結果怎樣？”、“為什么？”等問題對文段用心地默讀文章，以“事件”為依據對文章分層，理清文章思路。

（3）遇到實在不懂的字詞，不必著急，同時必須用？或其他記號來提示自己放放先讀下文，也許過后聯系上下文進行推導自然能明白，或者可以到題目中去找答案。

如何答好每一道題 2.文言實詞釋義題：

本題往往考查多義實詞，古今異義詞，通假字，偏義詞及詞類活用等知識點。

【答題技巧】：記住：實詞理解題不完全在于考你是否記得實詞意思，更主要是考你是否會利用上下文進行推測。掌握常見的理解和推斷實詞在文中含義的方法：

3.文言虛詞題

先翻譯每組學過句子中的虛詞，再將這個意思套到另一句中來推斷虛詞用法是否相同。4．性格表現題（句式題，古今異義題）：

【答題技巧】：對六個句子進行三點審查：一審是直接還是間接；二審對象，看是不是題干中說的人物；三審性質，看是不是題干所說的性質特點。最后用排除法選擇。

5.內容歸納題

找出文段中與選項解釋相對應語句，一一對應。選項的敘述或分析的錯誤只在某一小點，主要是：⑴個別實（虛）詞故意譯錯；⑵人物的事跡張冠李戴；⑶事件發生的時間和地點錯位；⑷人物性格陳述不恰當；⑸憑空添加，無中生有；⑹強加因果關系。

7．文言文翻譯題

方法：做好“換、留、刪、補、調“。一定要直譯，不要意譯，要字字落實，忠實于原文。賦分點：

1．譯準詞義：實詞（含詞類活用、通假、偏義詞，修辭語句）及虛詞和固定結構。2．譯準句式（被動句，判斷句，省略句，倒裝句）。

3．譯準句子語氣（陳述疑問感嘆祈使語氣）和句間關系（并列轉折因果等復句關系）

二．詩歌鑒賞題 【第一步】

準確解讀文本：在了解“詩家語”多省略、多倒裝特點的基礎上，抓關鍵點：

（1）上看：看詩歌題目，圈出題眼（某一詞語），認真研究古詩的題目，有的題目實際上就概括了詩的主要內容，或者給你理解該詩提供了感情基調。再看作者，回憶作者所處的朝代和作品風格。注意時代對作家的影響（如南宋的愛國思想）；

（2）下看：看注解提示，了解詩歌的背景，尋找詩歌內容和情感的線索。

（3）中看：看全詩主體，每句圈出一兩個詞作為句眼，特別注意詩歌中的表現情感的形容詞和副詞（如：孤獨自寂）。后部分一般運用議論、抒情手法，是詩的主旨。

（即我們平時講的五讀：讀題目、讀作者、讀內容、讀注釋、讀命題。）【第二步】

明了答案構成要點（即給分點）。小口徑問題，問什么答什么，大口徑問題一般要包括三個要點：

（1）采用的寫作手法：常見寫作手法(技巧)見后面所附四大類13小類。

（2）手法揭示的內容：結合詩句，分析該手法寫出了意象（人，物，景）的什么特點，或抒發（突出了）什么思想感情（哲理）。

（3）所起的作用：此種寫法在內容或形式上起到的作用。（內容方面的作用：深化意境深化主旨意境深遠意境優美意味深長耐人尋味言近旨遠。形式方面的作用：前后照應，虛實結合，先總后分，一問一答）

（注意：不同類型題目的三個要點的側重點不一樣，問什么則什么是回答的重點；且三個要點的順序要根據具體題目的類型有機組合。一般情況下，我們要寫明白：此詩寫了什么內容，用了什么手法，表達了什么感情。）

【第三步】】

詩歌鑒賞簡答題：根據題目類型的不同，選擇不同的答題方法。1.第一種類型：分析意象類（意象即詩中描寫的人、景、物）2.第二種類型：分析意境類（意境＝意象＋情感）

3.第三種類型：分析主旨型（含情感及寄寓義）

4.第四種類型：表達技巧類(著眼于全篇整體或局部)

寫作手法（技巧）是一個十分寬泛的概念，大致包括4類： 第一種：描寫景物的方法：

⒈從直接與間接的角度看有：正面和側面描寫，虛寫（想象聯想）與實寫；

⒉運用修辭手法：比喻對比夸張比擬）（高考常考）借代雙關反問設問、反問、互文； 3．運用表現手法來寫：襯托對比渲染烘托引用典故（高考常考）象征、鋪陳，白描。4．從景物的動靜角度來寫：動景靜景結合，或以動寫靜，以靜寫動；（高考常考）5．從觀察的層次來寫：遠看與近觀結合，仰視平視與俯視結合；空間的上下結合，高低結合。

⒍從調動感覺的角度來寫：視覺（形和色），聽覺（聲），嗅覺（氣味），味覺，觸覺；或通感。

第二種：描寫人物的方法

⒈從直接與間接的角度看，方法有：正面和側面描寫，虛寫（想象聯想）與實寫；

2．運用具體描寫手段：語言描寫、動作描寫、神態描寫、外貌描寫、心理描寫、細節描寫

⒊運用修辭手法來寫人：比喻對比夸張比擬借代雙關反問設問、反問、反語； ⒋運用表現手法來寫：襯托對比渲染烘托象征、鋪陳，白描。第三種：抒情方式

1、直抒胸臆：直接運用抒情與議論的表達方式來抒發情感

2、間接抒情：托物言志，托物寓理，借古諷今，用典抒情，借景抒情、寓情于景、（高考常考）

第四種：結構（構篇）方式

對比，前后照應，問與答，卒章顯志，總分，虛實結合，（高考常考）過渡，詳略，人稱，設置懸念，欲揚先抑、■第五種類型：語言煉字類

煉實詞：動詞，表顏色的詞，擬聲詞，疊詞，形容詞和副詞等修飾語（自，孤，獨，冷等）。化動為靜或化靜為動。煉虛詞：數詞，連詞，副詞等。煉押韻（平仄）：調換詞序

（語言特點類術語）：含蓄、幽默、風趣、直露、平實、典雅、粗俗、自然、清新、優美、質樸。

■第六種類型：分析詩眼類（或在全篇思想內容方面，或在全篇結構形式方面）3．名句名篇默寫題與文學常識題

三、默寫時要注意：

（1）四選三選默，選擇最有把握的幾句來填寫，千萬不要多默寫。寫清題號。

（2）字跡一定要工整清楚，嚴禁潦草，一筆一劃。（建議拿到試卷就先填寫默寫內容）（3）要求“一字不差”。

第三版塊：現代文閱讀（27分）

現代文閱讀有27分，必考題是18分。我們要求同學答題前，都要默想一下現代文閱讀之口訣。即：問什么答什么，怎么問怎么答；就近找答案，盡量用原文關鍵詞句回答；抓住關鍵詞，短語答題目，分條來排列；要用肯定句，從原文中找依據；一篇文章看開頭和結尾，一個段落看第一句和結尾句。

當然，至于如何看句子之間的關系，如何看過渡句過渡段，什么承上啟下，什么鋪墊烘托，還是要理解的，平時腦子里還是記一些有關文章理論的術語。

第一部分(必做題)：一般論述類和說明類文章的閱讀（9分）

【一】：依據文體特征讀懂文章

（1）根據文體特征讀懂文章。一類是以社會科學為研究對象的一般論述類文章（學術論文），主要運用說明或議論的表達方式行文，內容涉及到經濟學，教育學，文化學歷史學，語言學，美學等，且內容多為介紹學術論點及其分論點，論據，背景和意義。一類是以自然科學為對象的科技說明文，主要運用說明的表達方式行文，內容多為介紹新科技新發現新認識，主

體文字若干段落從不同角度具體介紹這個“新”:背景,構造,原理，特點，現狀，發展，評價(優點缺陷)及其研究應用前景。（根據文體特征，可邊閱讀邊猜測下文內容，提高閱讀速度。）

（2）注重整體閱讀。逐段閱讀，標出各段的中心句子，并在頭腦中大體復述各段內容。最后在找到全文說明對象（議論對象）的基礎上整合文意。

【二】設誤的常用五種方法：添：添加定語或狀語，刪：刪除句子而改變句意。換：換用別的的詞語代替，造成似是而非。調：調換詞語或句子順序，從而改變句意。湊：將意義有關或無關的幾個詞語（句子）雜糅湊合而造成錯誤。

【三】明確干擾項：偷換概念、以偏概全、混淆時態、混淆模態（可能與必然）、肯定和否定顛倒、順序錯亂、顛倒因果、強加因果、答非所問等。

另外，別讓以下幾點成為答題盲區：

（1）記住：不能只看選項本身的錯對，注意選項是否答非所問；（2）記住：題干中有“根據”、“證據”、“原因”等字樣，選項與題干之間要能構成因果關系；（3）記住：有的選項要選最佳答案，而非正誤選擇；（4）記住：題干涉及幾層意思，選項中則要答全幾層意思。

第二部分(選做題)：文學類文本和實用類文本的閱讀（18分）

高分口訣：讀懂文章審準題眼規范作答 現代文(各類文本)閱讀與答題基本知識(一)答題基本知識: 1.閱讀:注意整體閱讀,注意抓三個方面:一是要有文體特征意識(散文和小說,新聞和傳記的文體特征概述見后);二是要有思路分析意識(邊讀邊概括各段落意思及段與段之間的關系);三是要有尋找中心句意識(每段的中心句,特別是文章的開頭,結尾,過渡句以及標題)2.審題:從題干中求啟示，尋求解題的突破口，確保準確答題。題干具有以下作用:暗示答題區域;暗示答題思路;暗示答題方法;暗示答案本身。審題時注意: ◆是否選準題眼（答題重點）；◆是否選全要點（要答幾個方面）；

◆是否選準角度（以誰為陳述主體）；◆是否選好恰當的句式（要與設問的句式一致）組織語言時，注意“問”與“答”要照應好.如問：“為什么對作者來說這是一次短暫而愉快的旅行？”則：(1)題眼（答題重點）是：短暫而愉快；(2)要點（回答的內容）應包括：“短暫”和“愉快”兩點；(3)設問的角度：以“這”作陳述對象，而不是“作者”；(4)句式應為：兩個句子，且構成并列關系。

3.答題:“規范作答”不能忘記的三個原則：⑴答案在文中(直接來源于文中或或從文中提煉);⑵選擇并重組文中關鍵詞句(注意原文表述角度與設問角度是否一致);(3)分點分條作答(高考閱卷采點給分)

第一類:文學類文本的閱讀：

小說的閱讀

1.明確概念:小說是通過人物、情節和環境的具體描寫來反映現實生活的文學體裁。2.文體特征:塑造人物形象、具有完整的故事情節和具體的環境描寫是小說的基本特征，稱為小說三要素。

3.閱讀要領：

(1)要在讀懂詞句含義的基礎上，分析把握小說的人物形象

分析作者對人物的描寫——外貌描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫等方面來評價人物的性格特征。

肖像描寫：暗示人物身分和地位;反映人物的精神狀態和風貌;反映人物的性格愛好.動作描寫:展現人物的內心世界,顯示人物的性格特征。心理描寫:展現人物的內心活動,暗示人物的性格特征

語言描寫：刻畫人物性格，反映人物心理活動。也可描摹人物的語態，收到一種特殊的效果。

(2)理清小說中的故事情節

在閱讀小說時，要注意情節的設計如何有力地表現人物性格，情節的發展是否由人物性格的內在力量所推動，人物的行動和行動方式是否由其獨特的性格決定。

(3)分析小說典型環境描寫

小說的典型環境包括自然環境和社會環境,恰當的環境描寫有助于人物的刻畫和主題的表達。

環境描寫具有以下作用: 作用一:交代人物活動的背景，寫明事件發生的時間和地點;作用二:暗示及社會環境,揭示社會本質特征;作用三:揭示人物心境,表現人物性格;作用四:渲染氣氛,烘托人物的情感和思想;作用五:推動故事情節發展(4)把握、透析小說的主題

小說的主題就是小說通過對現實生活的描繪和藝術形象的塑造所表現出來的中心思想。主題是小說的靈魂，分析小說的主題時:1從小說的人物、情節入手，進行認真的考察;2聯系小說典型環境描寫;3結合作家寫作的時代背景和創作動機。

(5)了解小說的敘事手法

1.順敘：能按某一順序(時間或空間)較清楚地進行記敘。2.倒敘：造成懸念，引人入勝。

3.插敘：對主要情節或中心事件做必要的鋪墊照應，補充說明，使情節更加完整，結構更加嚴密，內容更加充實豐滿。

4.平敘：(指敘述兩件或多件同時發生的事)使頭緒清楚，照應得體。

第二類:實用類文本的閱讀：

傳記類文章的閱讀: 1.明確概念: 傳記和新聞一樣都屬于紀實類作品。它是遵循真實性的原則,用形象化的方法記述人物的生活經歷,精神風貌以及歷史背景的一種敘事性文體。從立傳人物來看,可分為自傳和他傳。

2.文體特征

傳記屬于應用文體,同時兼具真實性和文學性特點:真實是傳記的最大特征,不允許虛構;傳記又不同于一般的歷史記錄,除了真實記錄外,還必須具有感人的力量。語言樸實,人物刻畫多用用白描。

3.閱讀要領：

閱讀傳記要注意以下幾點: 1.了解傳記的有關知識,體會傳記與小說和散文等文體的區別;2.抓住文中敘事和描寫中展示出的人物個性,把握主任公復雜的思想情感和精神品質;3..對時間性較強的傳記,可列表整理文章思路;4.評傳中要注意作者的情感傾向和直接評價。

第四版塊：作文（60分）

高分口訣:審準題有亮點卷面美 一．高考作文的基本類型：

（1）命題作文（2）話題作文（3）材料作文 二.高考作文的寫作要領: 第一:審題與立意---------抱著話題打滾，始終扣題

第二:定體與構篇---------選擇最擅長的文體，運用最拿手的結構

第三:突破與升格---------要有若干亮點，主題深，構思巧，材料新，語言有文采等。記住: 高考作文得分高，審準文題最重要。立意前后加詞語，開篇點題是訣竅。走進歷史及名人，文化積淀露一招。借鑒當年新材料，移花接木扣得巧。排比比喻及對比，句式靈活一類招。文體明顯結構好，頻頻扣題積分高。