第一篇：創新創業培訓(kab)學習心得[001]

創新、創業教育培訓心得體會

在2012年11月16號到18號期間，我參加了xxxx省高校的KAB教育培訓班，很多人會像我一樣，在開始接觸KAB培訓前對創業教育有認識的誤區：“創辦企業論”，即認為創業教育就是教會學生創辦企業或公司；“第二年課堂論”，即認為創業教育就是開展第二課堂的創業實踐活動，包括企業計劃大賽、創業企業家和創業投資論壇、組織學生參觀成功企業、創辦科技園或創業園與創業孵化器等。其實，KAB創業教育的總體目標是培養“企業家型”的復合型人才。KAB創業教育是以人的創新能力和綜合素質培養為核心的廣義的創業教育和以具體的操作技能為主要目標的狹義的創業教育。一是培養創業意識，正確認識企業在社會中的作用和自我雇傭；二是提供創辦和經營小企業所需的基本知識和技能；三是提高就業能力，使學生能夠在中小企業以及缺乏正規就業機會的環境下有產出的工作；四是把創業和自我雇傭作為理想職業選擇。企業家是具備像銳意進取、自強不息、精誠團結、認真踏實、嚴于律己、系統的知識素質（生產、銷售、管理、財務和其它所必需的知識）、控制自我、把握自己、終身學習等等許多優秀品質的綜合型人才。通過KAB的創業培訓，就是培養學生成為擁有許多優秀品質的職業人。這次培訓的主要目的是讓我們KAB講師了解和掌握培訓原理、培訓方法和培訓培訓技巧。培訓原理——成人學習原理。學習是改變通過經驗形成的行為方式的過程。成人學習有以下特點：更需要知道現在所學的知識有什么用處；更渴望參于控制學習過程；把豐富的經驗與學到的新東西相結合；希望按照自己的進度學習；更需要對學習心得有所反饋并與人交流；學習目的更具功利性；學習方式更個性化；喜歡各種參與式培訓方法；喜歡積極主動的學習體驗；喜歡自己決定學習地點和學習時間。學習了學生在一節課中的注意力曲線和學習金字塔。培訓方法——參與式培訓方法。有頭腦風暴、講授、游戲、情景模擬、討論、角色扮演、練習、案例分析等培訓方式。也了解了這些培訓方式如何使用和這些方式的優缺點。培訓技巧——非語言表達技巧和語言表達。非語言表達一般就是利用物體等道具來更好地說明要講授的內容；利用姿勢、手勢、表情和目光來促使學生參與進來。語言表達是任何一位老師都有所要求的，要講解通順，有重點和難點，做好總結。通過控制講話的音量、音調、節奏、停頓等交替變化，盡量吸引學生的注意力，調動學生的積極性。通過這次的培訓，讓我很好地了解了自身的不足之處，應該先從自身的素質下手，學習更多的知識，懂十才能教一；如何才能更好的運用各種材料道具；如何更有效的把控學生的Xxxx大學 xxxx 2012年11月18號 注意力和提高學生的學習成效。

第二篇：大學生KAB創業基礎課學習心得

大學生KAB創業基礎課學習心得

一直以來，我都希望能夠自己打拼出一番事業。上大學以后，看到聽到很多大學生創業的事情。自己也很心動。但自己剛步入大學，對于創業是一竅不通，因為不懂，總覺得，創業是件很艱巨的事情，打心底里認為：“我不行，我不行！”。通過上大學生KAB創業基礎課，我才逐漸認識創業是怎么回事。

課堂上，老師用SWOT分析法給我們講解創業應該考慮的因素。從外部環境與內在條件上認識自己創業存在的優勢，劣勢，機會，威脅。發揮優勢因素，克服弱點因素，利用機會因素，化解威脅因素;考慮過去，立足當前，著眼未來。運用系統分析的方法，面面俱到，減弱創業的風險，更科學的，更準確的，有戰略的，得出一系列企業未來發展的可選擇對策。

一個創業者要具備什么樣的素質呢？課堂上老師列舉了很多，也讓小組討論，得到了很多答案。我是一個內向的人，不喜與人打交道，自然也是一個沉默寡言的人，這樣的性格其實不利于創業。我從自身的角度總結了四點創業者應具備的素質：1，自信.。對于創業的成功，自信是首要的。沒有自信，就沒有創業的勇氣，而當創業途中遇到困難，沒有自信，就不能戰勝困難。2.學習能力。對于創業者要要永不停止學習的腳步，世界每天都在變化，人的思想也要跟隨世界的步伐，開拓創新，企業才能做大做強。3，要學會做人處世。善于與人交流，拓寬人脈，尋求更大的發展。一個誠實守信，有內涵的人總會贏得別人的尊重，得到別人的信任。4，團隊協作能力。俗話說：“眾人拾柴火焰高”，坦誠的與隊員們相處，相互學習交流，共同進步。

當然，在與團隊一起為自己的創業項目而努力的過程中是收獲最大的。我們組的組員來自各個專業，剛開始大家都不熟悉，后來我們組專門建立了一個QQ群“KAB創業二組”，我們有時在群里討論，有時在紫薇閣三樓開會。大家相互之間都很熟悉了，做起事來都很積極。我們組的創業項目是“畢業紀念冊”，因為我是經濟學類專業的，我打起膽子，毛遂自薦，當了營銷部經理。后來在填商業計劃書時，我才發現，我對銷售完全不理解。就趕緊到圖書館借閱關于營銷的書，與我營銷部組員一起完成商業計劃書的營銷部分。上課時，我們的商業計劃書按時完成并且完整的展示給大家。

通過大學生KAB創業基礎課，我對創業有了些了解，更堅定了以后創業的信心。在學習中，我也認識了很多同學，與他們相處得很愉快。總之，我很喜歡這門課。

第三篇：創新創業培訓學習心得

創新創業培訓學習心得

佳木斯職業學院 于淼

很榮幸的在4月7日到4月12日，我參加了由黑龍江省教育廳高教處主辦的，黑龍江省高職院校《大學生創新創業導論》教材首屆師資培訓班。培訓為期6天，在這6天中我們即重溫的做學生的感覺，也學到了該如何去更好的引導大學生學習創新創業課程、如何更好的進行自主創業。

全程學習時間安排合理緊湊，《大學生創新創業導論》主編——宋要武主任全程陪同大家一起學習。黑龍江大學、哈爾濱師范大學、哈爾濱工業大學、哈爾濱農業經濟職業學院等多所高校的教授、教師為我們進行了精彩的講座非常精彩且實用。創業學生的成功典型，也為我們開拓的思維，帶來了新的活力！在這次培訓中，收益最大的是在4月9日上午，我們參加了在哈爾濱商業大學體育館舉行的，黑龍江省大學生創新創業推進大會。會議由省委副書記、省長陸昊出席并講話，主題是《大學生要努力成為龍江創新創業生力軍為形成推動龍江發展的強大內生動力作貢獻》。

會議中，首先由省教育廳負責同志通報了全省大學生創新創業進展情況，在校大學生創業代表全一明和已畢業創業大學生代表戴顯祺、王天、萬龍講述了創業經歷和體會。

陸昊指出，要深刻領會總書記參加黑龍江代表團審議時指出的奮力走出龍江振興新路子要激發內生動力的重要指示，深刻領會總書記多次強調的“把創新作為引領發展的第一動力，把人才作為支撐發展的第一資源”，貫徹落實國務院對雙創工作的各項部署，充分認識推動雙創工作一是激發龍江內生動力的需要，內生動力根本在于人，要充分激發科技人員、農民創業者、大學生這三支龍江創新創業主力軍的重要潛力；二是發展動能轉換的需要，創新驅動、人才戰略都離不開大學生創新創業；三是新一輪供給側市場主體生成的需要，三支創業主力軍會結合龍江優勢資源生成一大批新的市場主體；四是運用新商業模式和新技術改變我們生活方式、提高生活質量的需要。

陸昊再次強調要準確把握大學生創新創業規律。既要看到創業對就業的帶動作用，也要看到一定的就業經驗和就業技能積累對成功創業的重要促進作用。不能簡單、片面地把創業理解為一畢業就辦自己的公司，要更多地倡導組合式創業，鼓勵大學生跟已經畢業創業的學生合作，與導師和科研團隊一起實現科技成果產業化，敢于去有發展潛力和新商業模式的小公司工作，敢于去能夠磨練人、提高綜合素質的基層就業載體工作，這些同樣都是創業。

陸昊強調，龍江大學生創新創業要從兩個角度把握市場機會，一是注重在既有國內總需求增長空間、龍江又有鮮明供給優勢的產業領域開展創業活動，如高品質食品、乳制品、畜牧產品、林下產品，旅游、養老、健康產業，若干戰略性新興產業，部分地區的教育、文化產業等。二是關注新商業模式、新技術改變生活方式帶來的市場機會，當前典型的是“互聯網+”若干領域。

陸昊強調，推動大學生創新創業工作需要大學生、高校、政府共同努力。高校一要加強對學生學習能力、創新創業意識、合理知識結構以及綜合素質的培養。二要為有創業意愿的學生開設關于創新創業以及管理學、經濟學等與創業相關的選修課程。三要加強導師團隊建設，吸收成功創業畢業生、企業家。四要在校園集約配置必要的大學創業園。各級政府一要落實好已出臺的各項扶持政策并及時調整、補充。二要進一步加強我省已經形成的政府扶持資金、天使投資、風險投資、產業投資以及融資擔保等資金支持體系。三要建設好大學創業園、低成本創業孵化器、產業基地等空間支撐體系。四要進一步優化創業服務流程，辦好教育廳、團省委兩個全流程大學生創新創業服務中心。五要在年內組織3次專門面向大學生創業項目、以天使投資為主的各類資金對接活動。六要集中社會力量開展高水平講座等創新創業培訓工作。

陸昊說，希望大學生們擔負起責任和使命，挖掘釋放黑龍江作為全國科技教育重要省份的優勢和潛力，依托各高校多年學術積累，在創新創業過程中脫穎而出，與科技人員、農民創業者共同成為龍江創新創業主力軍，為形成推動龍江發展的強大內生動力作出重要貢獻。

副省長孫東生主持會議，省推進大學生創新創業工作聯席會議組成人員；全省普通高校負責同志、創業就業指導部門負責人；天使、風投公司代表及科技園、孵化器負責人；創新創業專兼職教師代表、創業者代表、大學生代表5000余人參加會議。

為開好這次會議，6日上午，陸昊、孫東生在東北農業大學與100多位創業學生和指導教師深入交流，聽取意見和建議，并一一回答大家的提問。

從這次會議中，我們了解到了國家對大學生創新創業的大力方針和政策，同時，黑龍江省對大學生創業到底要關注哪些領域?陸昊給大學生們“支招兒”：要從哪兩個角度把握市場機會。

同時，我們要牢記年輕人都是我們自己的孩子，我們要帶著對學生們最真誠的熱情搞好服務。陸昊說，各級政府要落實好已出臺的各項扶持政策并及時調整、補充;要建設好大學創業園、低成本創業孵化器、產業基地等空間支撐體系;要進一步優化創業服務流程，辦好兩個全流程大學生創新創業服務中心、組織專門面向大學生創業項目的各類資金對接活動;要集中社會力量開展高水平講座等創新創業培訓工作。

總之，這次學習收益頗多！在最后的學習成果匯報展示中，我和大慶職業學院的周長錄老師及哈爾濱職業學院的陳晨老師，一起以情景劇的形式進行了匯報。匯報中，我們以創業大學生的身份，從黑龍江省對大學生創業的大力政策，到開始有創業的設想，再到組建團隊、申辦企業關鍵過程、申請大學生創業貸款、路演融資、公司上市??以小情景劇的形式展示了黑龍江省對大學生的扶持政策及這幾天的學習成果??最終，我們在6組、共186個學員中脫穎而出，獲得了一等獎！并獲得了優秀學員的榮譽稱號！

人是創業創新最關鍵的因素，創業創新關鍵是要發揮千千萬萬中國人的智慧，把“人”的積極性更加充分地調動起來。必須充分尊重人才、保障人才權益、最大限度激發人的創造活力，吸引和激勵更多人投身創新創業，讓人們在創業創新中不僅創造物質財富，而且也實現精神追求和人生價值。“希望大學生們擔負起責任和使命，挖掘釋放黑龍江作為全國科技教育重要省份的優勢和潛力，依托各高校學術積累，與科技人員、農民創業者共同成為創新創業主力軍，為形成發展的強大內生動力作出重要貢獻。”陸昊的鼓勵猶如一針強心劑，注入青年大學生的心田，在龍江大地播撒下一粒粒希望的種子！

2016年4月15日

第四篇：KAB創業培訓學習心得體會

KAB創業培訓學習心得體會

KAB創業>培訓學習>心得體會

2015年9月21號到25號期間，我參加了遼寧省團委舉辦的高校KAB創業指導培訓班。這是我今年第二次報名，第一次由于一些原因沒有報名成功，所以我對這次的機會特別的珍惜。雖然只有短短五天的時間，但是我學習到了很多知識，改變了我原有的思維方式，收獲到了很多感悟。

一、轉變了對創業的認識

之前看過一期《財經郎眼》，郎咸平對創業這一項持一個基本反對的態度，所以很長時間以來，我對創業都有一定的誤解，覺得創業是一項很冒險的事情。但是通過五天的培訓，我發現創業卻是一件特別能夠使人具有激情和沖勁的事情。尤其是有一節學員示范課中，我和小組成員通過頭腦風暴法確定創業項目，我們當時給定的名詞是T恤，最后我們的產品是寵物親子裝，那一刻特別有真正去創業的沖動。

二、理解了創業教育的內涵

通過五天的培訓，我認為KAB創業教育的總體目標是要培養'企業家型'的復合型人才。KAB創業教育是以人的創新能力和綜合素質培養為核心的廣義的創業教育和以具體的操作技能為主要目標的狹義的創業教育。不僅使培養創業意識，正確認識企業在社會中的作用和自我雇傭，更是提供創辦和經營小企業所需的基本知識和技能，使學生能夠在中小企業以及缺乏正規就業機會的環境下有產出的工作。KAB的創業培訓教育，就是培養學生成為擁有許多優秀品質的職業人。

三、掌握了KAB講師的基本能力

這次五天的培訓課程有三位老師為我們授課，有理論介紹，也有情境模擬，通過不同的學習方式使我了解了作為一名創業培訓師需要掌握的培訓原理、培訓方法和培訓技巧。

1、創業教育培訓原理

學習是改變通過經驗形成的行為方式的過程。通過創業培訓，需要讓學員知道現在所學的知識有什么用處，要讓他們有參于控制學習過程的渴望。在培訓過程中，要把經驗與理論相結合，同時也需要和學員進行交流，并且要經常得到他們的反饋。

2、參與式培訓方法

在我們的培訓過程中，除了理論教學，還有一天半的案例教學，每個學員都參與其中，通過案例教學能夠更加快速地理解知識。創業培訓的方法主要有有頭腦風暴、講授、游戲、情景模擬、討論、角色扮演、案例分析、自我分析等培訓方式。通過老師們的講解和學員之間的互動也基本掌握了這些培訓方式如何使用以及這些方式的優缺點。

3、肢體與語言相結合的培訓方式

語言表達是任何一位老師都有所要求的，要講解通順，有重點和難點，做好總結。通過控制講話的音量、音調、節奏、停頓等交替變化，比如老師所講的身體微微前傾等方式，盡量吸引學生的注意力，調動學生的積極性。此外還有一些肢體動作等非語言表達，這些肢體動作或者采用道具的形式能夠更好地說明要講授的內容。

四、發現自身的不足

通過這次的培訓，讓我很好地了解了自身的不足之處，印象最為深刻的就是在模擬帽子加工廠時，我作為第二個談判代表，依然沒能根據第一位談判代表的經驗及時調整策略，沒能發現更好的溝通方法，使得最后我們工廠的盈利為負值，這是由于自己對形勢觀察不明確造成的，也是我在今后的工作和學習中應該改正的。

最后再次感謝學校和團省委給我們提供這樣一次學習的機會，也無比懷念為我們授課的老師和學員小伙伴，希望將來還能有機會一起學習和探討。

沈陽建筑大學 焦紅超

第五篇：創業培訓KAB 與SYB

創業培訓KAB 與SYB

創業培訓是隨著我們國家改革開放的深入發展，經濟體制的不斷建立，就業方式的不斷改變和私營經濟的迅速發展而應運而生的一種需求。國家勞動和社會保障部專門把國際勞工組織專門針對的微小企業開發的并且目前在世界上84個國家推廣的創辦你的企業SYB新型培訓模式引進中國。SYB是創辦你的企業英文單詞首寫字母，我國從98年開始SYB創業培訓試點工作，隨著SYB創業培訓在全國的全面啟動和小額貸款政策扶持，解決了有志創業者創業時遇到的創業知識的欠缺和資金不足問題，探索了以培訓促就業，以創業帶就業的就業促進模式。實踐證明，SYB教材通俗易懂、簡明實用，培訓模式符合中國國情。我市于2003年也引進了SYB創業培訓項目，部分有志創業者通過培訓實現了創業成功，有效地促進了我市“創業行動”持續深入的開展。下面,就創業培訓與SYB的關系作如下闡述：

一、什么是創業培訓

1、創業培訓：就是把有志創辦企業的創業者組織起來，為其提供創辦企業、管理企業系統知識的培訓。創業者在創業初期常遇到兩個問題，一是他們想創業，但不知道怎樣去創業；二是有資金，但不知道干什么項目合適，猶豫不定，我們的創業培訓就是幫助創業者解決這樣的實際上問題。

2、創業培訓的目的：一是幫助創業者系統學習知識與技能，理清創業思路，使其不再迷茫；二是增強創辦企業能力，提高創業成功率。

3、創業培訓的作用：一是通過學習創業知識和技能，提高創業者的綜合素質，減少創辦企業盲目性，降低企業經營的風險；二是幫助創業者制定周密的創業計劃，企業能否盈利，增強了融資能力；三是增強了信用度和降低貸款擔保風險。通過啟動資金的預測，制定利潤計劃和現金流量計劃，可以理性使用資金。為了增加社會信譽度，在創業培訓中特開設了誠信教育一課。

二、創業培訓與技能培訓、企業管理培訓的區別

現在的創業培訓，主要是采取SYB教學模式。這種教學模式就是針對創辦微小企業的小老板而開設的，SYB創業培訓在全國首次實現了教師資質的統一，教材的統一，教室模式及電教設備的統一。專職教師能告訴你怎樣創辦和經營企業，使創業者能真正學到創辦企業的知識和本領，短時間內就可以掌握整個創業過程。技能培訓則是單一技術能力的培訓，其目的是幫助下崗失業人員提高技能，根據市場用工需求重新學到一至兩門實用技術，以適應實現再就業的需要。而企業管理是具有單一性和獨立性的培訓，所講授的是現有的企業管理方法，講的內容多，范圍廣，培訓時間較長，已不適應當前創辦小企業的需要。所以說技能培訓和企業管理培訓與創業培訓是有根本上的區別。

三、什么是SYB及培訓特點

1、SYB是SIYB體系中的一部分，SIYB體系包括GYB即創業意識初始階段；SYB是創辦你的企業；IYB是改善你的企業；EYB是發展你的企業。根據中國國情，勞動保障部引進了SYB這一版本，作為初級培訓教材，通過專家的改編，目前已成為中國版本創業培訓教材并在全國推廣。今年下半年，IYB已經引進國內，目前已在9個城市試點。

2、SYB培訓課程具有針對性。SYB培訓主要針對兩種人，一是想開辦小企業的人，二是已經創辦小企業，但經營時間不長，缺乏經營企業系統知識的人。

3、SYB培訓的系統性與循序漸進性。SYB培訓分上下兩部，共十步，這十步步步深入，環環相扣。創業意識培訓，你可以知道是否適合創辦企業，辦什么樣的企業。創業計劃培訓是根據你的企業構思分八步學習，形成創業計劃，制定創業行動計劃。

4、SYB教學方法采用高度參與性。SYB培訓教學采用了講課法、案例法、討論法、頭腦風暴法、練習法、角色扮演法、游戲法等七種互動式教學方法，活躍了課堂氣氛，使整個教學在生動、活潑、趣味中完成，達到了良好的教學效果。

四、后續服務

后續服務就是給具備創業條件（項目和資金）并通過創業培訓取得合格證書的創業者提供專家專項指導、優惠政策咨詢、辦理小額貸款、明星現身說法、孵化基地實習等項后續服務支持，扶持創業者盡快實現創業成功。

我國百所高校開設了《大學生KAB創業基礎》課程

大學生KAB創業教育（中國）項目（以下簡稱“KAB項目”），是共青團中央根據創新創業的時代要求，服務青年就業創業的現實需要，與國際勞工組織合作推廣的青年創業教育項目。自2005年8月起在中國實施，核心內容是國際勞工組織為培養大中學生的創業意識和能力而研發、推廣的創業教育課程。它與已經在各國廣泛實施的“創辦和改善你的企業”項目（SIYB）、“擴大你的企業”項目（EYB）共同構成一個完整的創業培訓體系，目前已在全球30多個國家開展。

為探討創業教育的理論與實踐，推動青年創業教育的深入發展，2月27日至28日，共青團中央、全國青聯與國際勞工組織合作主辦的“KAB創業教育年會暨首屆大學生創業教育論壇”在北京舉行。這次活動由中國青年報社、中央財經大學等單位承辦，江蘇誠泰投資集團協辦。來自國際勞工組織、國內大學生就業指導部門和KAB開課院校的近200名代表參加。

“截至2008年年底，KAB項目已培訓了來自25個省份、318所高校的795名師資，在清華大學、中國青年政治學院、浙江大學等百所高校開設了《大學生KAB創業基礎》課程，上課學生超過2萬人。”共青團中央國際聯絡部部長倪健介紹，經過3年的努力，KAB項目已完成了引進、吸收、實踐、創新的過程，建立起師資培訓、教學研究、質量控制、課外實踐和交流推廣五大體系，培養了一批創業教育師資，編寫、出版了兩套簡明實用的教材和一套培訓師指南，形成了一系列教學研究成果，建立了科學規范的評估認證制度，開展了廣受歡迎的創業實踐活動。

日漸成熟

KAB項目實施過程中，團中央國際聯絡部作為牽頭和管理單位，注意整合國際國內資源，發揮團屬事業單位和社會機構的專業優勢，建立多方參與、分工合作的工作平臺。

在師資培訓方面，KAB項目在北京航空航天大學創業管理培訓學院設立了師資培訓基地；在教學研究方面，KAB項目委托中國青年政治學院成立了KAB創業教育中國研究所，重點負責對KAB的教材和教學進行修改完善，并開展創業教育領域的研究；在質量控制方面，KAB項目委托KAB創業教育中國研究所成立了測評中心，負責對師資培訓情況和高校教學情況開展質量監督和效果評估；交流推廣方面，KAB項目委托中國青年報社成立了KAB全國推廣辦公室，重點負責KAB項目的宣傳與推廣，負責KAB創業俱樂部的日常管理，并為KAB相關合作機構提供服務與支持。

與大學其他課程相比較，KAB項目具有比較明顯的優勢。KAB不僅是一門課程，更為學校、企業、學生和教師搭建了一個交流的平臺。

企業家可以通過參與創業大講堂、KAB俱樂部活動等方式與學生進行交流，企業員工可以志愿服務的形式參與KAB課程部分模塊的課堂教學和課外實踐輔導。參加KAB項目的老師和學生可以通過KAB網站互相交流、促進，與項目一起成長，促進了創業教育水平的提高和學習的效果。KAB項目還跟蹤國際創業研究動態，開展國際交流，為參與KAB項目師生創造與外國同行學習交流的機會。

“課外實踐是創業教育的延伸，也是創業教育的重要載體。KAB項目致力于把創業課程和社會實踐聯系起來，形成一個由理論到實踐、由課堂到社會的互動鏈條。”中國青年報副總編輯、KAB推廣辦公室主任張坤介紹，不到一年的時間里，已有41所高校成立的KAB創業俱樂部通過審核并獲得資助。各高校KAB俱樂部成員招募以KAB學員為主，同時兼顧有創業熱情的非KAB學員。

通過3年多的探索和實踐，KAB項目在中國的發展已經具有一定規模，KAB項目的創業教育理念和方法受到在校大學生的廣泛歡迎，得到了學術界和企業界的認可。

鮮明的特色

我國高校創業教育始于2002年教育部創業教育項目試點，與世界發達國家相比起步較晚。首先，創業教育的學科設置還沒有提上日程。現行高校教學評估機制中并沒有涵蓋創業教育的考核指標，使得高校缺乏應有的激勵和必要的保障和監督。其次，創業教育師資隊伍缺乏。第三，創業教育研究薄弱。由于目前從事創業教育研究的學者大多是兼職，研究缺乏連續性和穩定性。填補國內高校創業教育的缺位，在應用中不斷務實創新，是KAB項目得以快速成長的供需環境。

自啟動之初，KAB項目便有著準確的定位和特色。

一、大學生素質教育。創業教育是素質教育的一個重要方面，是全面推進素質教育的重要突破口，也是創新教育模式的重大舉措。高校通過開展KAB創業教育，著力培養學生的創新思維、專業和實踐能力以及提高學生的創業精神和創業素質，有利于促進應試教育向素質教育轉變。

二、職業生涯教育。通過開展KAB創業教育，可以幫助學生正確認識企業和自己，了解供需關系和勞動力市場現狀，樹立正確的擇業觀和職業觀，培養學生的創業意識和敬業精神，做好就業創業的心理準備和職業生涯規劃。KAB創業教育與高校職業指導部門密切合作，給學生就業多一種選擇。

三、創業啟蒙教育。在創業教育較為發達的國家，創業教育可分為創業啟蒙教育、創業通識教育和創業專業教育三個不同的層次。國際勞工組織的創業教育課程體系中，KAB項目與“創辦和改善你的企業”項目（SIYB）、“擴大你的企業”項目（EYB）共同構成一個完整的創業培訓體系。KAB項目處于創業啟蒙階段，是創業教育的基礎。創業啟蒙教育要求學生對企業運營方式和特點有所了解，普及創業知識，增強創業意識，激發創業潛能。與此同時，培育創業文化，推動形成尊重創業的社會環境。

面臨的挑戰

隨著黨和政府明確提出“以創業帶動就業”的戰略和措施，我國高校的創業教育迎來了發展機遇，但也面臨一些挑戰。

就以KAB項目來說，面臨的挑戰主要有：一是優秀創業師資缺乏，尤其是“學者型企業家”或“企業家型學者”，更是少之又少。二是創業教育經費短缺。目前KAB項目的主要資金來源是社會捐助。隨著KAB項目規模的擴大和內容的拓展，需要更加穩定的資金來源，以保證項目的健康可持續發展。第三、項目的受益群體比較單一。KAB項目的主要目標群體是在校大學生，精英化趨勢明顯。普及大學校門以外的創業教育，提高社會青年，特別是就業困難青年的就業能力，對于緩解就業壓力、服務青年需求有較強的現實意義。四是項目的品牌建設有待拓展。KAB是列入大學公共選修課課程體系的第一個通用創業教育課程，但如何在今后的發展過程中突出KAB項目的特色，拓展KAB品牌，使KAB項目成為創業教育領域的旗艦項目，仍需要我們進一步加以考慮研究。五是創業教育整體研究有待加強。創業教育應該具有與傳統教育不同的教研體系和專業人員培養體系，目前我國的創業教育研究整體上還相對落后。

作為KAB項目的負責人，倪健說，下一步，KAB項目的發展應著眼于廣度和深度，著力于完善機制建設，提高其在學校和社會的覆蓋面和影響力。

首先，進一步擴大KAB項目的覆蓋面。KAB課程的特點要求采用小班教學，這在保證了教學質量的同時，也給項目推廣提出了更高的要求。要培養更多優秀的KAB師資，使師資培訓方式更為科學化和規范化。如組織更多批次的師資培訓班，鼓勵學校派遣教師到創業一線去兼職，甚至可以有計劃地選派有潛力的青年教師開展創業實踐，同時可以請一些經驗豐富的企業家、創業者、技術專家做創業教育的兼職教師，構建開放的教師隊伍。

其次，完善項目體系的統籌管理。KAB項目要充分調動團內資源，建立多方參與、相互支持的合作平臺，實現資源互補和優勢互補，推動項目的快速、健康發展。

此外，還要加強創業扶持。如何能鼓勵青年學以致用，從創業教育走向創業實踐，并為他們提供后續的創業扶持，是KAB項目需要深入研究的問題。

目前，我國部分高校建立了大學生創業基金，共青團近期也全面啟動了“青年就業創業見習基地”建設工作。應在KAB項目的基礎上，建立起一個完整的大學生創業服務體系，為大學生創業提供指導、支持和保護等服務，并且覆蓋創業的不同階段，切實有效地為大學生創業就業提供支持。

《大學生KAB創業基礎》

一．項目簡介

為適應創新創造的時代要求，滿足青年就業的現實需要，培養青年的創業意識和創業能力，共青團中央、全國青聯與國際勞工組織合作，自2005年8月起在中國大學中開展KAB創業教育（中國）項目（簡稱“KAB項目”）。這是共青團中央、全國青聯通過國際合作推進中國創業教育發展的一項嘗試，旨在吸收借鑒國際經驗的基礎上，探索出一條具有中國特

色的創業教育之路。

KAB創業教育項目目前已在全球30多個國家開展。其核心內容是國際勞工組織為培養大中學生的創業意識和創業能力而專門開發的課程體系，與已經在各國廣泛實施的“創辦和改善你的企業”項目（SIYB項目）共同構成一個完整的創業培訓體系。該課程一般以選修課的形式在大學開展，學生通過選修該課程可以獲得相應的學分。圍繞該課程，學生還可以參加KAB創業俱樂部、創業大講堂等課外實踐活動。通過教授和操練有關企業和創業的基本知識和技能，該項目幫助學生對創業樹立全面認識和體驗，切實提高其創業意識和創業能力，培養有創業和創新精神的青年人才。

截至2008年6月，KAB創業教育（中國）項目已培訓來自24個省份、209所高校的556名師資，在清華大學、中國青年政治學院、浙江大學等百所高校開設了《大學生KAB創業基礎》課程（上課學生近2萬人），公開出版了《大學生KAB創業基礎》教師用書和學生用書兩套教材，建立了課程建設、師資培訓、質量控制、交流推廣四大體系，受到師生廣泛歡迎。

根據教育的需要和學生的要求, 該項目將繼續在全國各高校推廣。

二．課程簡介

《大學生KAB創業基礎課程》是KAB創業教育（中國）項目的成果之一。該課程力圖對中國當代大學生的就業觀念進行科學指導，培養他們的創業意識，幫助他們正確認識企業在社會中的作用和自我雇用，了解創辦和經營企業的基本知識和實踐技能，從而提升他們的創

業能力和就業能力。

該課程以國際勞工組織編寫的英文教材為藍本，經國際勞工組織授權，作了符合我國實際情況的本土化改編。教學內容分為8個模塊，依次為：什么是企業（模塊1）、為什么要發揚創業精神（模塊2）、什么樣的人能成為創業者（模塊3）、如何成為創業者（模塊4）、如何找到一個好的企業想法（模塊5）、如何組建一家企業（模塊6）、如何經營一家企業（模塊7）、如何準備商業計劃書（模塊8）。教學時間約需36個學時。學生選修該課程可

以獲得相應的學分。

該課程的教學用書包含講師用書、學生用書和商業游戲。講師用書的具體內容包括教學大綱和教學指南兩部分內容。學生用書包括兩部分：第一部分為練習，注重培養學生的創業素質。具體包括自我測試、課堂演示、小組活動、案例分析、頭腦風暴、嘉賓訪談、商業游戲等多種形式，生動活潑，具有極強的實踐效果。第二部分為閱讀材料。此部分緊密結合練習內容，為每個模塊提供了豐富的閱讀材料，力求理論與實踐相結合，重點以知識背景、實

踐經驗分析、操作指南為內容，提供給學生更豐富的指示并引導他們更深入地學習。

該課程實行小班授課，突出以學生為中心的教學思想，體現出更多的參與特點，主要以鼓勵、促使學生主動思考、親身體驗為主，在編寫體例和教學方法上都有創新之處，是一門

有創意、實用性強的創業基礎教育課程，適合高等院校的各學科學生學習。

三．《大學生KAB創業基礎》課程大綱

模塊一 什么是企業？

主題 1 企業（Enterprise）的含義

主題 2 企業的類型

主題 3 人們在企業中的作用

主題 4 小企業

模塊二 為什么要發揚創業精神？

主題 1 創業精神的定義

主題 2 創業的動機

主題 3 創業在社會中的作用

主題 4 自主創業

模塊三 什么樣的人能成為創業者？

主題 1 評估創業者潛力

主題 2 識別創業者特征

主題 3 領導力

主題 4 決策力

主題 5 風險承擔

模塊四 如何成為創業者？

主題 1 成功創業者的能力

主題 2 成功創辦小企業的關鍵因素

主題 3 創業決定

主題 4 開發和提高創業者的能力

模塊五 如何找到一個好的企業想法？

主題 1 產生企業想法

主題 2 識別和評估商業機會

模塊六 如何組建一家企業？

主題 1 選擇合適的市場

主題 2 企業選址

主題 3 企業法律形式

主題 4 計算所需資金

主題 5 籌措創業資金

主題 6 開辦企業的途徑

模塊七 如何經營一家企業？

主題 1 員工招聘

主題 2 時間管理

主題 3 營銷管理

主題 4 供應商的選擇

主題 5 新技術在中小企業中的應用

主題 6 成本管理

主題 7 財務管理

主題 8 財務報表

模塊八 如何準備商業計劃書？

主題 1 信息與幫助的來源

主題 2 準備商業計劃書

主題 3 具備創業者風范

主題 4 標準的商業計劃書

主題 5 如何設計和解釋商業計劃書

四．中國青年政治學院和南開大學的KAB課程

（一）中國青年政治學院的KAB課程

選課與選上比例為10：1

400余學生參與商業活動

KAB項目高級培訓師、KAB創業教育(中國)研究所副所長、中國青年政治學院學工部副部長劉帆博士說：“KAB為選修課，很受大學生歡迎，這學期選課人數與選上人數比例為10：

1。有同學戲稱，上KAB課比高考還難。”

截至目前，中國青年政治學院共有400余名學生選修了該門課程；25名學生經過“KAB創業教育學生講師培訓班”專業培訓，取得結業證書；數百名學生參加了KAB實驗室和KAB 實訓室組織的商業活動。

到課率達到99.3%

一般人創業技能有大提升

調查問卷顯示，選修KAB的大學生總共缺課15人次，到課率達到了99.3%。

在創業意識方面，所有同學認為，KAB課程提升了自己的創業意識；在創業技能方面，5.2%的大學生覺得有顯著提升，42.1%有較大提升，50.9%有些微提升，1.8%沒感覺；在創業計劃書撰寫能力方面，22.8%的大學生認為有顯著提升，59.6%有較大提升，15.8%有些微提升，1.8%沒感覺；在KAB課程對自己將來的就業能力提升是否有幫助方面，35.7%的大學生認為很有幫助，55.4%認為有幫助但不明顯，8.9%覺得很難說。同學們普遍認為，上KAB課程主要的收獲是：第一，明白了怎樣寫商業計劃書。第二，知道創業需要面對哪些實際問題，為以后創業提供了很好的知識積累。第三，理解了溝通交流的重要性，因為創業的過程也是與人合作的過程。87.5%的學生傾向于與人合作創業，只有12.5%的大學生表示要獨立完成。

KAB教學生避免盲目創業

已有畢業生學會避風險

KAB課程采用30人以下的小班教學，傳統的講臺式課堂被設計成了U形，教師和學生在同一平面圍繞案例充分討論，授課內容以商業游戲模塊為主。同學們還在教師的指導下成立了KAB俱樂部，按照公司運作方式模擬創業“實戰”。經濟系05級學生范羽楠說：“上KAB的課有一種全新的體驗，模擬情景、分組討論、辯論、商業模擬游戲、創業人物訪談、案例討論等等都出現在課堂上，讓我們體驗到了創業全過程的真實情境。”

“KAB項目的主要任務是揭示創業的一般規律，通過創業教育，讓學生了解最基本的知識，避免學生盲目創業后受挫。因為，首次受挫對學生將來創業之路的打擊非常大。”劉帆老師說。

（二）KAB創業基礎”課成南開熱門公選課

南開新聞網訊(記者張劍平揚)南開大學一門預收30人的公共選修課，吸引了近300名報名者，最終電腦隨機選擇30位報名者組成一個班。這門于本學期剛剛開設的“大學生KAB創業基礎”課，成為南開大學最熱門的課程之一。

“從效果來看，KAB創業基礎課在南開大學是最受歡迎的選修課之一。”授課教師朱紅自豪地對記者說，KAB創業教育課在今年9月開課，只有一個班，學生報名十分火爆，出現了1：10的選中比率。

據介紹，南開大學KAB授課教師有兩位，南開大學學生就業指導中心把KAB創業基礎課和本科生的大學生職業生涯規劃課作為學生職業生涯規劃的有機組成部分。

在南開的KAB創業教育課上，一道亮麗的風景就是：在整個32課時中，最少有10課時是實踐部分。朱紅介紹，除傳統的課堂講授外，頭腦風暴、小組討論、角色扮演、人物訪談、商業模擬游戲、心理素質測試也是課程的重要內容，并成為考核的目標之一。學生將在課上學習如何找到一家好企業、如何組建公司、創業前的準備工作、怎樣制訂商業計劃書、如何經營一家企業等基本知識和技能。

“比如怎么產生商業想法的課上，頭45分鐘，學生講他們的商業想法，后45分鐘，專家、教師進行點評。我們還將請不同行業、不同類型的創業者來分享他們成功或失敗的經驗，或帶學生去創業企業參觀、考察”，授課教師馬然說。

據介紹，南開大學KAB的又一個特色是，在期中考試上，每個人要將自己的商業想法寫成論文，或是自己聯系，做一個創業人物的訪談；在期末考試上，學生將按每組10人分為3個創業小組，起名字、編口號、寫商業計劃書，以團隊的形式來完成。

專家并不鼓勵學生一畢業就創業。“許多學生腦子里都有個浪漫的想法，就是一畢業就自己當老板，他們把創業的資金來源寄希望于國家提供的小額貸款，但是他們在缺乏社會經驗、資金和相應知識的情況下，創業艱難可想而知。”南開大學就業指導中心主任劉月波認為，“學生創業至少要在畢業2到3年后，而在上學期間未雨綢繆卻是非常有必要的”

“課程最重要的是培養學生的創業精神和意識。我們要教會他們‘崗位創業’，即以一種創業的態度和思路來處理所在崗位的工作。目前企業最看好年輕人是否具有創業精神，通過課程激發學生的這種意識，無論就業還是創業，都將使他們受益終生。”授課教師、學生就業指導中心副主任朱紅說。

“KAB課強調一個人的創業素質，強調對自我的了解和如何發展，我們希望通過KAB課，也希望學生對創業過程有一個初步的體驗。”劉月波最后總結說。

五．師資培訓

KAB項目對“KAB講師”、“KAB培訓師”以及“KAB高級培訓師”進行分層次的標準化培訓。

標準化培訓體現為統一的培訓師、培訓內容、培訓方法和資格認證。分層次培訓體現為三級培訓模式。目前，KAB講師培訓由KAB（高級）培訓師授課，采用面授和遠程兩種形式，由KAB師資培訓基地統一協調在各省市開展。KAB培訓師培訓由KAB高級培訓師授課，采用面授形式，由KAB項目管理機構組織開展。KAB高級培訓師由國際高級培訓師授課，根

據國際勞工組織的安排開展。

“KAB創業教育（中國）項目講師”資格認定標準：

（1）取得KAB項目講師培訓班結業證書；

（2）完成至少1個學期的《大學生KAB創業基礎》課程教學；

（3）積極參與和配合測評中心的質量監督與效果評估工作。

——經評估合格的教師將獲得由全國青聯與國際勞工組織共同頒發的KAB創業教育（中國）項目“講師資格證書”。

“KAB創業教育（中國）項目培訓師”資格認定標準：

（1）具備KAB項目講師資格；

（2）取得KAB培訓師培訓班結業證書；

（3）開展至少1次KAB項目講師培訓；

（4）積極參與和配合測評中心的質量監督與效果評估工作。

——經評估合格的師資將獲得由全國青聯與國際勞工組織共同頒發的KAB創業教育（中國）項目“培訓師資格證書”。