第一篇：班級管理模式與班級文化建設學習心得體會

“高效課堂下的班級建設與管理”

心得體會

路河鎮中心小學 張 梅

“高效課堂下的班級建設與管理”

心得體會

為了建設一個高效課堂下的班級，我們必須充分認識到: 班主任對于學生的成長有巨大的影響作用，作為班主任，需要各種技巧、要有細心、更要有愛心，下面是我聽了段惠民老師報告會的一點心得體會：

作為一名智慧型的班主任，要有一顆學生心！就是我們做老師的，在教育學生過程中，要懂得換位思考，善于站在學生的角度去思考學生的一些問題，從學生的角度考慮怎么解決問題；不要忘記自己曾經是學生，不要把自己神圣化，有了一顆學生心，我們就往往能夠理解學生，尤其當學生犯錯時。而理解學生往往是我們真正教育學生的開始。段惠民老師說：“教師心中有愛，就會看到學生可愛之處，就會覺得學生可愛。”仔細想想，現在學生身上很多優點，我們當初做學生時沒有，但是現在學生犯的一些小錯誤，我們做學生時也常常有。老師有了一顆學生心，往往容易寬容學生。寬容學生是教師的一種美德，寬容本身就是一種真正的教育。愛學生就是愛自己。

每個人都是希望得到別人的贊揚。學生是渴望鼓勵的，鼓勵學生的每一個優點和長處，讓學生充滿自信。當然，對好的學生給予鼓勵也許不難，而對那些所謂的“差生”更要多給一些關愛、鼓勵，因為他們更需要鼓勵，更需要信心。一個信賴的眼神，一個鼓勵的微笑，都可能帶來巨大的效應。

當學生感覺不到老師再教育他時，老師對學生的教育才是最有效的教育。

第二篇：班級管理模式與班級文化建設學習心得體會

班級管理模式與班級文化建設學習心得體會

為了營造一個具有特色的和諧班級，我們必須充分認識到：班干部是完成和諧班級建設的核心，是和諧班級建設中的“領跑者”，是和諧班級建設的“翅膀”，必須起到帶頭作用。因此，教師應努力調動班干部的積極性，使班干部們積極主動參與到和諧班級的建設當中去，當和諧班級的主人翁。以下就是我的一些心得體會：

1.建立有力的班委會

要實現班級的總體目標，使組織朝著團結友愛的方向發展，必須加強班集體的領導班子和骨干隊伍建設。班主任要重視培養班級核心力量，發揮骨干帶頭作用。在工作中應注意以下幾點：一是建立干部輪換制度，制訂選舉辦法，規定一定任期。按照教育目的的要求，有計劃地分期分批地輪換部分學生干部，既使學生干部相對穩定，又讓更多同學得到鍛煉，使學生受到教育。二是培養一批有威信、有能力的班干部，讓他們主動地參與班級管理。三是要調動一批有熱情、有責任心的學生分工負責紀律、衛生、學習等方面的具體工作，使一部分學生在班級目標和學校制度的約束下努力工作，增加其競爭意識和責任感。四是要設置各種競爭的氛圍與環境，增強學生的主人翁意識，變被動工作為主動工作。在班干部的使用上，要放心放手讓學生自己去做，拋棄保姆式的管理方式。班主任只起點撥、引導的作用，鼓勵學生集思廣益，創新改革。在實現目標的過程中讓學生嘗到成功的喜悅，增強自信心。從思想深層次上引導學生干部嚴于律己，不斷完善自我，銳意進取。

2.加強以“五自”教育為特征的自主教育

自我管理。即把以“班主任為中心”的管理形式改變為以“學生為中心”的管理形式，確定學生是班級管理的主人。

自我學習。自我學習的形式是多樣化的，可以請教高年級的學生、學生會的干部，請教班主任或熟悉的老師，也可以走出校門請教家長或專業人員。自我鍛煉。學生只有全心參與班級建設工作，為班級服務，為班級奉獻，才能鍛煉自己的工作能力、管理能力及信息處理的能力。

自我教育。自我教育應建筑在相互信任、相互幫助、相互理解的基礎上，其形式是多樣化的，如開專題討論會，外出參觀，或邀請社會名人“現身說法”，或成立幫教小組，幫教后進學生等。

自我評價。自我評價包括自我評議、小組評議和班級評議，讓學生自己教育自己。自我評價要有民主性、導向性、科學性，以體現學生的進步和個性發展。

3.培養學生自主管理能力

團結，即通過有組織，有計劃地組織各項活動，讓同學們融入到班集體生活中去，讓同學們感受到班集體的溫暖。

活躍，即構建和諧輕松的生活環境讓同學們在緊張的學習中得到休息。班委通過組織同學們參加學校，班級的各項活動，讓同學們時時保持輕松的狀態。

進取，即在和諧的學習環境下，還需保持進取精神。班委要讓同學們明白：學生的首要目的是學習，特別是面臨升學的學生。

4.積極參與學校的各項活動

學校每年都有各種各樣的文藝活動，如藝術節、運動會、節日活動等，在這些活動中，班主任要積極帶領同學融入進去，使學生感受到各種文化、人文，激發同學們的熱情，提高他們對食物的認識，借助每一次活動的教育，使同學增強愛集體愛周圍愛他人的意識。

班級文化建設是一項藝術性很強的工作，在以后的班主任工作中，還要多借鑒其他老師的教學經驗，把理論與時間相結合，讓班級變得更加和諧。

第三篇：班級管理模式與班級文化建設總結-班級管理

班級管理模式與班級文化建設總結

為了營造一個具有特色的和諧班級，我們必須充分認識到：班干部是完成和諧班級建設的核心，是和諧班級建設中的“領跑者”，是和諧班級建設的“翅膀”，必須起到帶頭作用。因此，教師應努力調動班干部的積極性，使班干部們積極主動參與到和諧班級的建設當中去，當和諧班級的主人翁。以下就是我的一些心得體會：

一、班級管理建設

1、建立有力的班委會

要實現班級的總體目標，使組織朝著團結友愛的方向發展，必須加強班集體的領導班子和骨干隊伍建設。班主任要重視培養班級核心力量，發揮骨干帶頭作用。在工作中應注意以下幾點：一是培養一批有威信、有能力的班干部，讓他們主動地參與班級管理。二是要調動一批有熱情、有責任心的學生分工負責紀律、衛生、學習等方面的具體工作，使一部分學生在班級目標和學校制度的約束下努力工作，增加其競爭意識和責任感。三是要設置各種競爭的氛圍與環境，增強學生的主人翁意識，變被動工作為主動工作。

在班干部的使用上，要放心放手讓學生自己去做，拋棄保姆式的管理方式。班主任只起點撥、引導的作用，鼓勵學生集思廣益，創新改革。在實現目標的過程中讓學生嘗到成功的喜悅，增強自信心。從思想深層次上引導學生干部嚴于律己，不斷完善自我，銳意進取。

2、加強以“五自”教育為特征的自主教育

自我管理。即把以“班主任為中心”的管理形式改變為以“學生為中心”的管理形式，確定學生是班級管理的主人。

自我學習。自我學習的形式是多樣化的，可以請教高年級的學生、學生會的干部，請教班主任或熟悉的老師，也可以走出校門請教家長或專業人員。

自我鍛煉。學生只有全心參與班級建設工作，為班級服務，為班級奉獻，才能鍛煉自己的工作能力、管理能力及信息處理的能力。

自我教育。自我教育應建筑在相互信任、相互幫助、相互理解的基礎上，其形式是多樣化的，如開專題討論會，或成立幫教小組，幫教后進學生等。

自我評價。自我評價包括自我評議、小組評議和班級評議，讓學生自己教育自己。自我評價要有民主性、導向性、科學性，以體現學生的進步和個性發展。

二、班級文化建設

1、制度文化建設

為了幫助學生養成良好的行為習慣，學會做人、學會學習，我們必須制定一定的措施和制度來幫助和監督學生的行為。為此一開學我就召集全班同學商討制定班級公約、清衛工作實施細則等讓學生自己對自己在上課、作業、自習課、早鍛煉、用餐、睡寢、和同學相處等方面提出要求。老師在此過程中也提供一些比較具體的建議，讓學生明白該做什么、該怎樣做，從而幫助他們養成良好的行為習慣。

2、精神文化建設

班級的精神文化是班級文化的核心和靈魂。它主要是指班級成員認同的價值觀念、價值判斷和價值取向，道德標準、行為方式等等。一個好的班級，必然有一股積極向上的精神在鼓舞和鞭策學生為班級服務，把班級建設好的。一個班級有了自己的文化的話，那么這個班級就有了蓬勃的生命力，就有了自己的形象，這一種文化就是一種精神，它看不到，但又無處不在，每時每刻影響著每一個學生和老師。班會課就是培養這種精神的最好陣地。（班級管理）本學期初我和同學們一起商量著把 “求知若饑，虛心若愚”定為我班的班訓，并且在隨后的多次班會課讓學生談感想。制定“共同努力，永不言棄”為班的口號，讓同學們間應相互幫助相互促進。只有大家都進步，我們這個班才能算真的進步。每位同學應該積極向上，善于向困難挑戰，永不言敗。

班級文化的建設不論是環境的布置還是精神的創建，都離不開學生參與。教師只有充分發揮他們的想象力和創造力，激發他們用自己的智慧和雙手來創設有特色的班級文化環境，才能使這一項工作得到實施和發展。

3、召開一系列有特色的班會提升班級文化內涵

主題班會讓同學們感觸很多，“尊重他人，傳遞溫暖”的主題班會讓同學們感悟了在校尊重同學、尊敬老師，在家尊敬孝順父母的必要性，在社會上尊重禮讓他人的重要性。主題班會“我為自己自豪我為自己驕傲”。讓同學們更了解拼搏的精神，并傳承這一優秀的精神品質，在學習和生活方面發揚拼搏的精神，當失敗的時候，帶著拼搏的信念堅強地面對，失敗也會變得渺小。讓同學們懂得了擁有一顆健康的心靈是多么重要，讓生命像鮮花一樣綻放才是我們生命最好的詮釋。班會“培養良好的習慣”讓大家再一次明白細節決定成敗，好習慣可以讓你成功，環習慣可以摧毀你的一切。“什么是美”大討論讓同學們知道了中學生應該怎樣穿著打扮和得體的言行舉止，應該擁有什么樣的外表美和心靈美，對學生觸動很大。

本學期，在所有任課老師的努力下，班級班風正、學風濃，在各方面取得了較好的成績。我知道班級文化對學生的影響雖不是立竿見影的，但卻是穩定漸進的，其潛在的教育功能將是長遠的、全面的。我們班級的文化建設，在“摸著石頭過河”的歷程中，良好的效果已逐漸展現出來，這更加堅定了我的信心和勇氣。我相信：健全的富有生命力的班級文化必然會結出人才成熟之果。

第四篇：班級管理模式

班級管理模式

一、班級管理目標的設定

班級管理目標的建立，是班級管理操作的出發點和歸宿。應該說任何管理模型的構建僅僅是一種方式方法，只有達到規定的目標，才能衡量一種模式的優劣甚至是成立與否。因此管理目標的設定和管理模型的建立、操作有著決定性的關系。中師的學生在校三年，這期間正是他們的身心向成熟發展的過渡性的關鍵階段。就大 多數情況而言，學校的管理都是以班級為單位。實際上，這個基本單位具備著多種功能，它既是進行教學、組 織活動、紀律規范的基本單位，也是學生進行交往和個性成長的最小環境。在這樣一個具有社會意義和生態意 義的組織單位中，班主任擔任著多重的角色。班主任既是班集體的組織者、管教者，又是指導者、聯系者和參 與者。同時，管理的對象和目標的終端實現者又是學生，而且不同年級的師范生有著不同的階段特征。因此班 級管理的目標應該具有層次性，它相應的模式也應該具有系統性和整體性。

前蘇聯著名教育家馬卡連柯的平行教育理論認為：在集體的教育目標中既有遠景性的，又有中景性的和近景性的。這個理論啟示我們，在班級管理的目標建立中，要考慮到其層次性和遞進性。也就是說后一個目標的 開始必須建立在前一個目標達到的基礎上，前一個目標的實現又推進著更高層次目標的實現。例如，根據中師 生培養規格，設定某班級一年級以“形成專業意識，打好專業基礎”為管理目標；二年級以“鞏固專業思想，培養專業能力”為目標；三年級以“樹立教育理想，具備職業素質”為目標。這個目標體系的設定是以形成專 業特色為主線，以形成集體意識為核心，以形成教育理想為最高境界。班級的管理主要是通過管班活動使這個 群體組成的異質性班級過渡成為具有紀律性和共同目標的班集體。這就告訴我們，要避免把班主任僅僅看作是 一個“管教者”，糾正學生違紀行為、對學生的日常活動進行監督，這只是班主任工作職責的一部分。對學生 進行專業指導，通過集體來培養和發展學生的個性特長，形成他們的崇高理想與職業信念。要使班級管理成為 生動的、全面的、高層次的管理。

二、班級管理的“理論——操作”模型

為什么要稱之為“理論——操作”模型呢？因為任何一種“模型”的建立都必須要有全面的實踐基礎和深 刻的理論背景。本文提出的幾種模型結構尚屬初步認識。它主要是體現由實踐認識到理論分析的一種思路。下 面根據班級管理過程中的人際關系結構和主要影響通道提出四種“理論——操作”型的模式。

1.樹狀模式 這種模式的主要結構是以班主任為班級管理中的主干。班主任并不直接參與對全班學生的管 理，他是通過對班委會的管理，再由班委會具體參與班級管理。并且由班委會將學校、班主任的管理意圖滲透 到學生中去。在這種模式中，班主任扮演著一個“導演”的角色。其主要特點是管理結構層次分明、程序清晰，有利于發揮學生的積極作用，鍛煉學生的能力，使學生逐步學會自己管理自己的班級。但這種管理模式不利 于班主任和學生之間的情感交流與信息反饋。這種模式的操作要點是注重先行培養班委會成員的管理能力，正 確看待和發揮班委會的中介作用，使他們成為管理過程中的“主角”。

2.網狀模式 在這種模式的結構中，班主任起著擔綱作用，學生處在這個整體的管理網絡中。它的實質是 ：班主任充分調動每一個學生的積極性，使他們由被動接受管教變 成主動參與管理。由此使學生之間形成一種 相互影響的管理關系的網絡，以達到“綱舉目張”的效果。其主要特征是：以班主任為綱要，以班委會為骨干。這種結構是一種動態的整體，在這個網絡里每個學生的位置、角色在不斷變化著。例如在課外體育活動中，一些具有體育才干又有較強組織能力的學生就處在管理者的地位。在班會活動中，一些表達能力強或者是具備 藝術能力的學生又可處在管理者的位置。可見這種模式有利于發揮每個學生的主動性和潛能。還有利于培養學 生的集體意識和自主性，使大多數學生的個性在集體互動中得到充分的體現。但這種模式對班主任能否起到“ 綱領”作用提出了更高的要求，處理不好學生容易處在自由狀態。其關鍵是班主任要充分研究了解每一個學生 的個別特征，注重在不同的管理環境中發揮不同學生的作用。

3.交叉模式 這是指在管理過程中班級里的學生要受到多方面的影響和制約。例如，在學習、活動和生活 中要受到來自班主任、教務處、政教處、團委、總務處等多方面的管理。這種模式是把班級管理放到學校整體 環境中去考慮，因為班級是不可能脫離學校環境而存在的。其主要特征是：結構傾向于開放，有利于學生接受 全方位的管理和多方面規范化的發展。當然這種模式要求各方面要協調一致，否則就會造成管理上的混亂。還 會形成一管就“死”，一放就“散”的局面。

4.軸輻模式 這種模式是以班主任為中心，整個班級的管理工作都圍繞班主任的中心意圖運作。這樣在結 構上就以班主任為原點將管理影響輻射到每個學生身上，形成明確的管理和被管理的關系。班主任直接參與每 個學生、每個事件的管理。班級中出現的各種事件也可以直接了當地反饋到班主任這里。其特點是：模式結構 呈圓周式，帶有閉合傾向。這種管理比較細致，能深入到每一個學生的細微之處。可以及時掌握班集體發展的 動態，其控制性較好。但容易使學生處于被動的地位，很難達到更高層次的管理目標。其操作要領是班主任要 全面關心學生，以情感交流作為聯系學生的紐帶，逐步形成教師的權威性。切忌“婆婆嘴”造成學生的逆反心 理。

以上四種模式無論是從操作還是理論而言，孰優孰劣不能一概而論。這里主要是以班級管理過程中教師與 學生、學生與學生之間的關系定位、作用發揮的形式途徑來加以區分。因此不可能是運用某一種模式就能達到 既定的管理目標。除了這種構建的方法還可以根據管理者的風格、管理內容等參照標準進行模型建立和理論分 析，這就另當別論了。我們傾向于根據實際情況采用主導模式操作和輔助模式操作相結合的方法。這樣就可以 照顧多方面的因素，使操作模式具有獨特的運行機制。如何建立具有現代教育意義的哲學層次的理論模型，這 不僅是理論要進一步研究的課題，更是中師教育實踐有待探索的新領域。

三、建立優化模式的“質性材料”

在每個不同的班級所處的環境中有許多相同或相似的影響因素。一些具有確定性的或量化的影響材料且不 去關注它。這里之所以把另一些因素稱為“質性材料”，正是因為這些影響因素具有不確定性，而且這種“材 料”有一個開發、利用、組合的過程。正如有了磚頭，還需要泥漿來粘合一樣，有了一定的管理關系還需要情 感作為“融合劑”。在這些材料中有“顯性材料”，有“隱性材料”；有“剛性材料”，也有“彈性材料”。作為“質性材料”主要是指以下幾方面內容。1.確立管理關系、賦予基本型態。班級中的基本關系可以從多角度來看，如組織關系、教學關系、交往關 系，正式關系、非正式關系，團體關系、個人關系等。從管理的角度來看主要是管理與接受管理的關系、被管 理者之間的關系、成員與環境的關系、運作過程中的主從關系等。班主任要指導學生在較短時間內確立班級的 組織結構、目標結構、角色結構、管理關系，班級的基本形態才能形成，管理模式才能具備操作的內在機制。2.營造班級氛圍，注意管理者人格特征的作用。良好的班級氛圍顯示著班級中各種成員共同的心理特征或 傾向性。它在形成集體意識和班級特色中起著渲染的作用。班級氣氛形成的凝聚點就是每個成員都有強烈的集 體榮譽感。高級情感的激發與培養是朝向更高管理目標邁進的群體動力。一些學者認為教師的領導方式也影響 著班級氣氛的形成和學生的意向。教師以他的理智的（如勸誡、指導、說教等），情感的（如關心、熱愛等），個性的（如風度、氣質、堅毅等）心理因素融進管理的影響通道中去起隱性作用。班主任民主式的領導幫助 學生學會自動解決問題，樂意為班集體貢獻力量，形成班集體的正確輿論并起到監督和調節作用。

3.創造班級文化特征。這是一種與班級管理有著直接關系的校園文化，在中師還應包括宿舍文化。它是指 作為班級成員共有的信念、價值觀、態度的復合體。例如班級成員的言行傾向、人際關系的環境、班級氣氛、審美情趣等。它又是通過環境的改變體現出來的，例如墻報、手抄報、班會活動、課外活動、宿舍環境布置等。班級文化既是影響班級管理的環境因素，又是班級管理成果的物化標識。學生思想品德、個性特征、專業意 識、知識才能、情趣情操也反映班級文化的特征。

4.培養學生的主體意識，促進學生共性與個性的統一。管理的最終目的是要培養出高質量的合格中師畢業 生。完善的管理機制應該能培養學生的集體意識，使他們既具有共同的信仰、價值觀和人生觀，又具有個人的 風格特征；既具備中師生必備的基本素質，又能顯示自己的一技之長。在一個班級中應該有校園級的“歌手、演說家、藝術家、教育家、生物學家、詩人”等各具特色的人才。而所有這些都離不開班主任進行有系統的、有指導性的管理。

第五篇：班級管理模式與方法

班級管理模式與方法

班級管理模式

常規管理：通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。平行管理：班主任通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體。

民主管理：班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理。

目標管理：班主任與學生共同確定班集體總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現班級目標。班級管理方法

調查研究法：是班級教育管理者了解班級學生和班級整體情況，把握班級特點，解決班級教育管理問題的方法。

目標管理法：班級教育管理者和班級學生根據社會發展要求、學校任務和班級實際情況，共同規劃班級和個體在一定時期內要達到的目標，并將目標分解成一定的層次，逐級落實，通過采取一定的措施，努力使目標實現的一種方法。

情境感染法：班級教育管理者利用或創設各種教育情境，以境育情，使學生在情感上受到感染。

規范制約法：用規范、制度等約束學生行為，促使學生逐步形成良好的行為習慣。

輿論影響法：班級教育管理者通過健康向上的集體輿論，形成積極的濃厚的班級學習、生活的環境氛圍，從而對身處其中的每個學生產生潛移默化的影響。

心理疏導法：班級教育管理者運用心理學知識、方法，對學生給予輔導、疏導或進行溝通，解開學生的心理癥結，使學生保持心理平衡，促進其心理發展。

行為訓練法：在學生的日常學習、生活、勞動等實踐活動中，班級教育管理者運用心理學的行為改變技術對學生的錯誤行為進行矯正，使其知行統一，形成良好的行為習慣。