第一篇：(曹海霞)2013(春)培訓心得體會

2013 年上期培訓心得體會

曹海霞

每次參加學校的培訓，都感到自己被“更新”了。今年開學前為期三天的主題為“學校發展，我的責任”的培訓，每天都有收獲。總結起來，就是深入學習了學校的發展目標和本期工作重點，明確了自己的責任是立足于本職工作并創造性的做好本職工作。三天的收獲如下：

第一天 通過認真學習李校長的2013年上期的工作要點，更好的了解了學校的發展規劃和工作重點，即以全面實施“責任教育”，強力推進高效課堂，初步形成“菁華教育”品牌為目標，以建設“湖南省骨干民辦學校”為契機，圍繞加強隊伍建設，提高隊伍素質；細化德育管理，強化習慣養成；立足教學常規，推進課堂教學改革；彰顯英語特色，建設學習型學校等重點工作，不斷創新工作思路，改進工作方法，力爭在“校園文化立校，規范管理治校，名師群體興校，質量品牌強校”這一戰略目標上有新的發展和新的突破，為“湖南省骨干民辦學校”成功掛牌奠定堅實的基礎。具體要求分為以下五點：1.嚴格要求，加強培訓，提升隊伍素質；2.明確責任，注重細節，提高德育實效；3.抓實常規，推進課改，提高教學質量；3.立足崗位，倡導合作，全面提高部門工作水平；4；轉念觀念，練好內功，建設學習型學校。

第二天 通過聽取學校九位中層干部關于“學校發展，我該怎么做 ”的發言，龔明斌主任《如何創造性地完成本職工作》的演講，劉文章校長的《做學生喜愛的老師》和六位老師的《學生喜歡什么樣的老師》的發言，提高了思想意識，明確了在今后的本職工作中不但要實干，苦干，還要巧干。

第三天

通過聽景弘中學賓擁軍主任《“一三六”高效課堂管理之課堂評價》的講座，進一步了解了新課改模式下到底什么樣的課才是好課，老師在課堂上應該充當什么樣的角色。同時對自己的課堂又有了新的認識和理解，對接下來的課堂教學有很大的幫助。我的收獲如下：

一。弄清了好課就是以學生為主的課，是遵循流程要求（自學 →展示 →反饋）的課，是動靜結合的課，（一動一靜才相宜），是注重展示的課，是師生相長的課，是注重情感的課（平等、安全、幸福）。

二。在深入學習了景弘中學的課堂禁忌后，我將引以為鑒，提醒自己在今后的課堂上避免這樣的失誤。特別是以下幾點不可犯忌：剝奪學生主體地位；惟“案”忘“本”；有錯不糾；不善于利用黑板資源，板演不用雙色筆；學生發言、展示總是幾個“老面孔”，多數人當看客；環節安排不緊湊，時間分配不合理，前松后緊，導致后面環節教學內容不落實。

三．進一步明確了在課堂不同的流程中應該如何規范學生的行為。如要求學生獨學時保持絕對安靜，不惟“案”忘“本”，并圈畫勾點；對學、小展示環節聲音應小，大展示環節聲音應大等等。

四．引發了對自己的課堂的思考。如：在導學案的編制過程中該如何更好地預設？如何保持學生對高校課堂的新鮮度？進一步完善對學生的評價還有哪些細節可以改進？現行條件下如何利用時間才能確保學生獨學時間的充足？課內課外如何更好地利用小組長？還權與學生的同時用小主持人是否能收到更好的效果？根據英語學科的特點，依據不同的課型設立固定模式還需要不斷調研，如何進行？如何通過拼教來提高本備課組教師的水平？等等。

總之我想說，感謝這次培訓，讓我學到了更多的東西。我愿做一名學習型的老師，讓自己能夠不斷進步，與時俱進！

2013-2-26

第二篇：讀書心得(曹海霞)

叩問課堂，受益匪淺

——讀于春祥《發現高效課堂密碼》有感

曹海霞

今年教師節，我收到了一份特殊的禮物。學校開展了“同讀一本書”活動——讀于春祥老師的專著《發現高效課堂密碼》。我讀了這本書后，有種“豁然開朗”的感覺。很受啟發，也倍受鼓舞和感動。于老師作為課堂教學改革的引領專家，對于課堂研究的見解，有著自己獨特的視角，能站在一個嶄新的高度來剖析我們的課堂，具有很強的指導性。細細讀來，可謂字字句句引發我的思考。正如書封面所言，這本書的確是“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案。”

我校從去年實施新課改以來，我有許多困惑。我一直在問自己，在課堂這個展現師生生命價值的舞臺上，我做了哪些工作，那些做得還不夠？在教師思想觀念的轉變上，在高效課堂的理論知識的學習上，在實際的課堂教學中，我曾做了哪些改變？有了哪些進步和提升？存在的問題還有哪些？該如何解決和改進？

我感到這次自己讀書的最大收獲，就是在立足課堂教學改革的前提下，能通過讀于老師的書，叩問自己的課堂，發現課堂的問題，進而尋求高效課堂的策略和方法。

我的收獲，首先是新課程理念的更新。這為我更好地實施高效課堂提供了理論依據。在這本書中，于老師對高校課堂的各個環節做了詮釋和指導。如在第二章“課堂規律有幾多”中，“‘雙因’統一律”解釋了導學案中為什么要設計情感目標--“‘雙因’統一律的價值在于，課堂教學中，在完成智力培養目標的同時，自覺地（而不是自發地）激發非智力因素的參與，不僅使 “知識與能力”目標有效達成，同時讓“情感態度價值觀”目標得以落實和升華。在書中79頁上，于老師還談到，新課程理念下課堂教學與傳統的課堂教學的重大區別在于“三個意識”，即目標三維意識、效率意識、創新意識。他提醒我們要重視目標三維意識。目標三維意識指“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”。早在暑假培訓期間，我們英語組的專家彭桂湘老師就在培訓中提出了這一點。一開始，我只是自發而非自覺行為。后來，我發現，一旦我認真研究教材，全心投入到教材處理過程中，析出情感態度與價值就變成了一件自然而然的事了。目前，我校的導學案中，有一部分還是走老路，環節設計只有知識能力目標，沒有情感目標，沒有體現“目標三維意識”。這是我們的問題，我們應該馬上改進。“伙伴效應律”解釋了為什么要合作學習（包括群學和對學）--“三人行必有我師”。伙伴互助的過程，往往會因為伙伴之間知識與能力的對稱更容易形成“心有靈犀一點通”的意會效果。合作，不僅是知識學習的重要途徑，也是人格修煉的一個重要內涵。“學思結合律”提出了現在課堂的問題，出在重教“學”，而輕學“思”。“憤悱啟發律”指出只有在學生“憤悱”-即心求通而不得，口欲言而不能的情況下“啟發”學生，才能取得學習效率的最大化。最后，“二八教學律”解釋了“兵教兵”的可行性—一般情況下，課堂上20% 的屬于重難點的內容需要老師教，而80% 的內容學生是完全可以自學掌握的。

其次，我的導學案的編制水平有所提高。導學案的作為高效課堂的總抓手，“導航儀”，“指南針”，它的編制問題是我非常關心的一個問題。眾所周知，導學案的設計質量的高低，直接影響到課堂教學改革的成敗。

于老師在書中指出，他在調研中發現，導學案的編制和使用過程存在一系列的問題：

1.滿“案”題海戰不休；2.以“案”代“本”令人憂；3.導學缺位成“死穴”；4.容量超載課難收。

我認為，經過一年多的課堂實踐，我基本避開了第一、第二和第四個誤區。但是，我的導學案存在導學缺位問題。也就是說，目標三維意識中的“過程與方法”我只有過程，而無方法指導。我只重視設計“學什么”，而對設計“怎么學”忽視了。在《發現高效課堂密碼》118-119頁中，于老師提出，“方法比知識更重要。”“教師要將‘教案’改為 ‘教、學案’。備課必須備學法。”大家都知道點石成金的故事，這個故事的啟示是：金子固然重要，但點石成金的方法更重要。達爾文說過：“最有價值的知識是方法的知識。”陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”當我的意識提高以后，我發現，效果果然不一樣了。例如我要求學生記非謂語動詞的十種形式，我只是在“知識目標”環節要求學生“記住”，而事實是，學生記不住。這是因為我缺乏學習方法指導。后來，我教他們記憶方法是“1+4+5”。即過去分詞V.ed只有一種形式，V.ing有4種形式：一般式（被動式），完成式（被動式），to do 有五種形式：一般式（被動式），完成式（被動式），比V.ing多一個進行式。學生很快記著了。現在，新課堂要求我們“以教為主”向“以學為主”轉型。由此可見設身處地從學生的角度出發，指導學生學習方法是多么地重要！

第三，在如何培養學生的展示能力上有了自己的理解和方法。于老師講到“展示就是學生把自己的學習成果拿出來。”其中講到展示中存在的問題，有七個方面。分別是“課堂展示參與率低”；“對展示的理解有些偏頗”；“展示細節注意不夠”；“展示的手段比較單調”；“展示流程順序控制不當”；“展示缺乏生成”；“念答成課堂頑疾”。仔細讀來，對比自己的課堂，發現自己的課堂中確實存在太多這方面的問題。

一是課堂展示參與率低的問題。該如何轉變學生觀念，讓更多的學生參與展示呢？。我在于老師的書中找到了一個很好的理論依據。在19頁中，他提到，高效課堂需要動靜結合。靜，指學習氛圍與思考。動即表達，指展示環節。讓學生在課堂上覺得有自尊的前提是自信。“信”字的左邊是“人”，右邊是“言”，“言”的呈現形式有三：一是口頭語言，二是書面語言，三是肢體語言。試想，當一個人出口成章，口如懸河，他能不自信嗎？當一個人下筆能寫，洋洋灑灑，他能不自信嗎？當一個人能歌善舞，瀟瀟灑灑，他能不自信嗎？所以，課堂上唯其表達，唯其展示，才能成就自信，享受自尊。表達、展示恰是那“生命的狂歡。”有一天上課前，我先把一個大大的“信”字寫在黑板上，學生們很奇怪，今天英語老師上語文課了？接下來我對“信”字進行拆解，并把道理講給學生聽，學生們明顯地表示認同，對展示環節也越來越重視。

二是在對指導學生如何展示上，比較淺顯，沒有具體的方法指導學生。后來，我在149頁上看了于老師“關于展示的三個細節”。這三個細節是先組內小展示，再班級大展示，同時要注意展示的多樣性。特別是要做好組內小展示。他提到，這個環節的價值有三：一是確保全體同學的共同參與，素質教育的“面向全體”在這個環節得以落地生根；二是通過小組展示，既可以比較全面地了解學生的預習結果，又可以成為班級展示的預演和彩排。三是促成了小組學習的深度合作，大大提升學生的學習自信和展示自信。先在小組內學會非常重要。因為能會，所以自信。因為自信，所以愿展；因為愿展，所以成功；因為成功，所以狂歡；因為狂歡，所以高效。在實際的教學過程中，我一方面在細節上培訓學生，另一方面注重小組長的培訓和指導組內分工，讓學生先把組內小展示做好。等他們在小組內學會展示了，對自己也有信心了，再讓他們參與班級大展示。

關于班級大展示的操作，我又讀了150頁“關于展示的細節”。在班級大展示時，教師要樹立三個意識：一是媒體資源意識。不管是傳統媒體黑板，還是現代媒體白板，多媒體投影，實物投影儀，都要把它當作學生展示的舞臺，要珍惜課堂展示資源的價值，樹立“浪費明天資源就是教學事故”的理念。二是參與率最大化意識。要爭取像杜郎口那樣，人人參與展示。如英語課每天的聽寫，黑板不夠用時，我要求不上黑板的同學把聽寫內容寫在作業本

上，抽取其中的一些用投影儀展示。三是隨機展示意識。在不能保證全員展示的情況下，用數學的隨機抽樣最為科學。目前我校的每間教室里有三塊大黑板。我的建議是班級分6組的每組爭取3人展示；班級分9組的每組爭取2人展示；

如今，班級的大展示效果越來越好。

經過自己的思考、上網學習和課堂實踐，結合學校“RBEC”高效課堂理論（展示），我有了比較系統的理論知識，并撰寫了論文《高效課堂模式下如何培養學生的展示能力》用以指導自己的教學實踐。我深深感到，對學生展示有效的指導是讓課堂迸發精彩的潛在保障。只有做一名研究型的老師，從學生出發，從課堂出發，我們的課堂才會更加精彩，我們作為教師的生命才會更有價值！

于老師說：“生命因學習而精彩”。在他的書中，“‘五星級’教師評價標準有：“自覺更新教育觀念，熱心教學改革，大膽探索課改新路，具有攻堅破難的精神與能力。”“堅持每周誦讀一則教育名言；每月讀一期教育報刊；每季度讀一本教育理論或學科教學著作，并養成寫讀書筆記的習慣。”今天的讀書只是我學習的第一步。在學習中反思，在學習中叩問自己的課堂，在思考中前行，相信我的路會越走越遠，越走越寬！

第三篇：《我是什么》教學設計曹海霞

《我是什么》教學設計

肥鄉區實驗小學 曹海霞

教學目標：

1.認識“浮、雹”等15個生字。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3.讀懂課文，知道云、雨、雹子、雪等自然現象都是水變化形成的。4．抓住重點詞語，讀出感情，體會用詞的準確性。教學重點：

1.正確認讀本課生字新詞，讀懂課文 2.抓住重點詞語，體會用詞的準確性。教學準備：PPT課件 教學過程：

一、謎語導入

1、小朋友你們喜歡猜謎語嗎? 課件出示：

(1)忽然不見忽然有,像虎像龍又像狗。太陽出來它不怕,大風一吹它就走。(云)(2)線兒又粗又有細,上接天來下接地。落在水里無蹤影,莊稼見了笑嘻嘻。(雨)(3)白色花無人栽,無根無枝又無葉。一夜北風遍地開,此花源自天上來。(雪花)(4)大小珍珠光又亮,霹靂啪啦從天降。小孩撿起捧在手,慢慢變成水一汪。(冰雹)

2、師:小朋友猜謎語的本領可真高,還有一個謎語大家想不想猜。板書課題(師指課題問:我是什么呢?),誰能用提問題的語氣來讀？咱們一起來讀。

二、初讀課文，學習生字、我到底是什么呢？（聽老師范讀）

2、師：聽完課文呀!好多小朋友都迫不及待的想找出答案了,別急,那我們還得經過字寶寶的考驗呢！

3、（出示課件）(1)帶音生字，指名拼讀。

(2)去音生字，指名領讀，男女生賽讀。

(3)出示詞語，指名讀、小老師帶讀、開火車讀。

三、學習課文1——3自然段：

1、師：課文中的小娃娃呀就像孫悟空，雖然不會72般變化，但也有許多的變化，輕輕地捧起書，請同學們自由讀讀課文的1自然段，用三角號標出我變成了什么？（出示要求）

學生回答

師板書：汽

云

2、我的變化真多，（出示句子）“太陽一曬......升到天空，......”齊讀 出示“漂浮”、“飄浮”你怎么來區分這兩個詞語，一起來讀下這下這兩個句子。

樹葉兒（漂浮）在水面,猶如一只小船。藍藍的天空（飄浮）著幾縷淡淡的白云。

3、漂浮在空中的云不僅顏色多變，形態也多變，讓我們再來讀讀第二段，看看天空中的云又變成了什么？

（1）練習說話：我是云，我會變成（）（）和（）。板書：雨 冰雹 雪

（2）同學們，他們是怎么從天上下來的呢？你能把這三個動詞送到句子中嗎？讓他們安全降落哪？

課件出示填空：我在空中漂浮著，碰到冷風，就變成水珠（落）下來，人們就管我叫“雨”。有時候我變成小硬球（打）下來，人們就管我叫“雹子”。到了冬天，我變成小花朵（飄）下來，人們又管我叫“雪”。

（3）如果老師把括號里的字換個位置，你們看行嗎？為什么？（能不能把雪花飄落下來說打下來。）下面讓我們一起欣賞一下這幾幅圖。

師：看雨 落下來時多溫柔，所以要用落；雹子它就是一些小冰塊，它從天上下來的時候很快，很急，所以要用打；同學們看這些美麗的雪多輕盈啊，所以我們要用飄。你能帶著感受讀讀這一段嗎？

（4）如果能加上動作來讀讀這一段就更好了，同桌先練習，過會我們比賽讀好不好？師讀生做動作，指名讀，生讀全班一起做動作。

（5）指名讀，如果他讀對的好，請大家把掌聲送給他。

小結：是啊!三個不同的動詞讓我們看到了他們不同的變化，這就是準確用詞的好處。雨落下來，雹子打下來，雪飄下來，他們都會變成什么？（水）是呀，水就是這樣循環變化著，多么有趣的水呀！（板書：水）

4、師：小魔術師不僅會變魔術，它的生活也是多姿多彩的。你們想知道它平時是怎樣生活的嗎？那就請同學們在課文中找一找它平時生活的句子。（根據學生回答隨機出示句子）（1）平時我在池子里睡覺。

師：我們來欣賞一下它在池子里睡覺的照片吧！（出示課件：水平如鏡的池子）

師：你瞧！水在池子里怎樣睡覺？安安靜靜，睡得多香呀！誰來試著讀一讀？（評價）水娃娃在睡覺呢，請你讀得再輕些，不要吵醒他（齊 3

讀）

（2）（出示課件：緩緩流淌的小溪）

師：說說在小溪里怎樣散步？平時我們是怎么散步的？（學生回答）請個勇敢的學生來給我們表演散步的情景。（試讀）水娃娃在散步，多悠閑呀，放松點（男女生讀）

（3）（出示課件：奔騰的江河）

師：在江河里怎樣奔跑？（快速，飛快。。。）我們應該怎樣讀？（學生感悟回答）語速加快（試讀）

（4）師：在海洋里跳舞、唱歌、開大會 你能先想象一下這張照片的感覺么？（出示課件：波濤洶涌的大海）場面多熱鬧呀！水娃娃在唱歌、跳舞，開心點呀。

（5）師：那么有感情地朗讀，讓我們更了解水娃娃的生活了！那我們一起有感情的來讀一讀吧。（齊讀整段）

四、作業：

1、你們喜歡這個會變魔術又有些調皮的水嗎？喜歡它就要把它記在心里，課下把你喜歡的部分背下來吧。

2、你在生活中還看到過水在變嗎？把你的發現寫下來或者畫下來，留在下節課交

第四篇：曹海霞最大的麥穗課堂實錄

最大的麥穗（第二課時）

太谷明星小學

曹海霞

教學過程：

一、談話導入，直奔主題

這節課，我們繼續快樂地走進那塊麥地，與兩千多年前的哲學大師蘇格拉底進行真誠的對話，去聆聽他的聲音，去感受他的智慧，去尋找——（齊讀）最大的麥穗

在弟子們尋找最大的麥穗的過程中，蘇格拉底一共說了幾句話？快速瀏覽課文，找出來，讀一讀。

生讀（出示）

有人說：哲學家的語言是深邃的語言，是精辟的語言，是智慧的語言。我們今天不妨就從蘇格拉底的這三句話入手，去領略這位哲學大師的智慧，去解讀這位哲學大師的精神世界。下面，請同學們結合精讀感悟進行自學。（精讀感悟，細細品讀三句話，你讀懂了什么？想到了什么？請把你的感悟簡單地批注在旁邊。自學完的小組交流。）

二、解讀語句，體悟內涵。

小組匯報的形式。教師做適當地點撥。

(一)“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”

1、指名讀。

2、你們聽懂蘇格拉底的話了嗎？“只許進不許退”意味著什么？

你讀懂了字面的意思，很不錯，能不能讀出文字背后的意思？（人生是沒有回頭路的；花有重開日，人無再少年；機不可失，時不再來??）

3、蘇格拉底會以怎樣的語氣跟弟子們說這一句話呢？（嚴肅、命令）小結：看來大家不僅體會得好，讀得更好。(二)“你們已經到頭了。”

1、誰來讀一下？

2、幾個字？（七個字）這七個字告訴弟子們什么？

3、從這七個字中你還讀出了什么？（(時間到頭了,生命到頭了,機遇沒有了??)

4、蘇格拉底會帶著怎樣的表情或語氣來說這七個字？（惋惜、提醒??）

5、帶著自己的理解讀。

6、蘇格拉底為什么惋惜？（弟子們兩手空空）你就是蘇格拉底的弟子，我采訪一下你，你此時兩手空空心情如何？（很后悔，很失落）你剛才在麥地里找得不夠用心吧？你是怎么找得？（我埋頭向前走，我很用心地挑挑揀揀，找了好長時間呢！）體會“埋頭”的含義（束縛思維，所見有限，目光短淺??）

那你找得時候是怎么想的？（我總認為最大的一穗還在前面呢！總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪）

9、是呀，機會就這樣在舉棋不定、猶豫不決中悄悄溜走了，到頭手中空空如也。不識廬山真面目，只緣身在此山中，我們是旁觀者，能對他們剛才的表現提一些建議嗎？（你覺得應該怎么做？）

10、小結：看來，真的是當局者迷旁觀者清啊。接著交流。

(三)“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”

1、你認為蘇格拉底這句話中最有分量的是哪一句？（因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。）

2、你怎么理解的？（找麥穗就是抓機遇，應先抓住身邊的，再追求美好的。雖然麥地里有一穗是最大的，我們也應該追求，但未必馬上能碰到它。）

醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。蘇翁之意僅僅在于“穗”嗎？更在于什么？ 如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？ 出示：

蘇格拉底對弟子們說：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的。”

3、這時候，蘇格拉底又會以怎樣的語氣對他的弟子們說這樣的一段話呢？

4、指名讀

5、看來蘇格拉底的每句話里都蘊含著更深的意思

6、這樣的道理蘇格拉底跟弟子們明說了嗎？沒有。

是的，這就是蘇格拉底的智慧之處，這真是“隨風潛入夜，潤物細無聲。”他就是要讓弟子們在實踐中明白道理。真是一個高明的老師！

名師出高徒，弟子終于明白了老師的良苦用心，齊讀最后一段。出示：

“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”

1、現在你還認為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收獲了一個重要的人生道理。

2、你們明白了嗎？老師檢測一下大家。請看大屏幕。出示：

3、其實蘇格拉底就是要告訴弟子們一句話，那就是（突出顯示：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。）

（1）你能聯系實際，說說你對這句話的理解嗎？（可以是一個成語，一句名言警句或者諺語，還可以是一個人一件事。）大組討論交流。

指名說。（注意點評）

生：花有重開日，人無再少年。人的一生，只能進，不能退，時間、機會過去了，就沒有了。

師：你又聯系了上文來理解，很好。生：人生是美好的，但應是實實在在的。

生：找麥穗就是抓機遇，應先抓住身邊的，再追求美好的。生：追求美好的精神是可貴的，盡管達不到，但我無怨無悔。

生2：課文啟示我們，機不可失，時不再來，把握住現在，就掌握了未來。

師：好一個“把握住現在，就掌握了未來”，你樸實的話語中蘊涵著深刻的道理。生3：人的一生仿佛是在麥地中行走，人人都在追求一個最高的理想，猶如在麥地中尋找那一株最大的麥穗。如果好高騖遠，不能腳踏實地，到頭來只會落得兩手空空。

師：你的感受很深刻，語言很流暢!生4：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”讓我懂得，人應該有遠大的理想，但也要注意現實。

師：理想是需要的，現實是客觀的，理想和現實的完美結合才是重要的……（相機板書：追求 ……）

生5：我們要善于捕捉機遇，如果不能抓住今天，就不能擁有明天的輝煌!（2）小結：是呀，我的追求是想成為一名優秀的教師，但今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，明天又有新的挑戰。同學們，只有把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，我們才能有所收獲！

（3）同學們，讓我們默默地記住這句話，在心理默默對自己說：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”

讓我們釋放出來，大聲地，自信地對自己說：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”

現在，老師推薦一首詩，與同學們共勉。金縷衣 杜秋娘

勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時。花開堪折直須折，莫待無花空折枝。

第五篇：新教材培訓學習心得體會陶海霞

新教材培訓學習心得體會

西華小學 陶海霞

2015年1月28下午，靈寶市教研室數學教研員李夏薇老師在市一小給全市數學教師代表做了下期新教材的分析，教室外面是大雪紛飛，而培訓室內卻是暖氣洋洋，新教材撲面而來的是一股清新氣息，課程的開放性、綜合性與靈活性令人耳目一新。新教材無論從內容的選擇還是呈現方式上，都很好地體現了“以學生發展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀、生動有趣，貼近學生生活，充滿時代氣息。我們當教師的就應該理解教材目標，明白把握教材編排的特點，選用恰當的教學手段，努力為學生創造一個良好的有利益學生全面發展的教學情境。從而達到激發學習興趣，使學生積極主動的參與到教學中來。那下面就根據自己對新教材的理解談點體會。

一、對教材有了更加深刻的整體認識。

盡管每學期我們都對所教教材進行了解讀，但我們對教材的認識僅停留在本冊教材上，只是對教學內容、教學重難點、教材處理等進行淺層次理解。對其他年級各冊教材與本冊教材之間的關系，知識結構，目標體系知之甚微。通過學習，對新教材有了新的認識，新的理解，每單元的知識基礎是什么，在教材中的地位是什么，通過學習都已經做到了心中有數。這樣為我們在今后的教學中，如何做好與前面知識的銜接，如何向后續知識延伸和拓展。起到了很好的指導作用。

二、明確了每單元、每課教材的教學策略

1、每一個單元的教學，要樹立單元教學思想，抓住關鍵，突出重點。關注學生已有的知識經驗，弄清學生每一個單元已經學習了哪些知識，要學習哪些知識，為哪些后續知識做準備。

2、提供豐富的解決問題的方法，體現解決問題方法的多樣性。為了培養學生解決問題的能力，實現“解決問題”的課程目標，修訂教材大大豐富了解決問題方法的教學內容。使學生通過解決不同的問題，學會根據不同的問題現實，自主選擇解決問題的方法。例題中呈現不同思維水平、不同思考角度的方法，表達了尊重學生的發展現實，允許學生用合適于自己的方法解決問題。

三.注重滲透數學思想方法，注重使學生獲得數學活動經驗。在教學中要加強對學生獲得數學的“基本思想”和“基本活動經驗”的落實。在各個內容領域結合各部分知識的教學滲透各種思想方法，利用操作直觀等手段滲透重要的數學思想方法。在低年級的教材中，一般采用滲透的方式讓學生對一些數學思想有所感受和體會。如一年級上冊第三單元“1~5的認識和加減法”中的“比多少”讓學生從具體到抽象，經歷了符號化的過程，并滲透了統計思想和一一對應思想。

在使學生“獲得數學的基本活動經驗”方面，還要注意設計了更為豐富的教學活動，教師在課堂上多組織探究性學習活動，并盡量讓學生參與其中，通過動手操作、探究活動等讓學生經歷知識的形成過程，積累數學活動經驗。教材是新一輪課程改革理念的文本體現，是一個載體，需要每一個教師去挖掘、去創造。只有認真研讀教材、感悟教材、領會教材。才能把握教材，創造性地使用教材。

新課程對教師提出了教育專業工作者的要求，我們只有作好充分的準備，進行精心的教學設計，才會在教學中使學生真正地動起來，經歷＂與人合作，并與同伴交流思維的過程和結果＂，使學生善于傾聽他人發言，樂于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見；這些都有利學生主動地參與學習，有利于提高個體的學習動力和能力，才會使他們感到無限快樂，感到自己精神的、智慧的力量在增長，使學生的個性得以充分的發展。