第一篇：余鴻儒 北師大培訓學習學習心得 匯報稿

北師大培訓心得體會

景泰縣第四中學

余鴻儒

各位領導，各位同仁

下午好，11月16日到25日，我和余法宗在北師大參加了白銀市中學骨干教師高級研修班為期10天的培訓學習，期間共聽了8個講座，參觀了2所學校，2次交流，1個開班儀式，1個結業總結。培訓活動安排很扎實，紀律也很嚴明，每節課分開始、中間、結束三個時間點不定時點到檢查，班主任點名，科長盯著檢查，絕不落查一個。感受頗深，受益不淺。

懷著一種深深地敬意，踏入了首都北京，踏入了北師大。這是北師大的校訓、校徽、圖書館，是北師大的重要的標志性建筑。校徽的名字叫“木鐸金聲”，“響器。以木為舌者稱為木鐸，以金為舌者則稱金鐸；木鐸為文，用以宣政布政；金鐸為武，用以指揮軍隊。孔子以木鐸自況，說自己是上天派來教化民眾的。因為孔子長年從事教育，此后“木鐸”就成了教師的別名，木鐸的木舌就可被比作教師的“教化之舌”。北師大便以“木鐸”作為校徽標志物，而一所大學以匡天下的象征物———“木鐸”為自己的標志，也是雄心可見的。

參觀了2所學校。一所是北京市育新學校，（幻燈片）這所學校始建于2012年，只有4年校齡，是一所12年一貫制、城鄉一體化公辦學校，也就是說，在這里打工的農民工的孩子可以進入這所學校就讀，原計劃開班規模48個班，但短短4年，驟然猛增到96個班，而且還有源源不斷的生源像潮水般的涌來，沒辦法只能限制戶口準入，凡北京市回龍觀附近幾個片的北京市居民戶口的孩子才可以進入。從這里我們可以看出，優質的學校資源、優質的教師隊伍是家長們多么迫切的神往和追求。

另一所學校是北京市朝陽區的潤豐學校，（幻燈片）

這所學校的校長是北京市東城區史家胡同小學終身名譽校長卓立，這所學校牛在什么地方？牛在這位74歲的校長遠見的卓識和智慧的辦學思想，卓在26年前（1991年）就提出和諧教育（黨的十六屆四中全會），認為教育就是要面向現代化，面向世界，面向未來，（1983年10月，鄧小平為北京景山學校題詞），一切為了孩子，一切為了明天，為未來培養人。更提出了讓“讓家長放心的把孩子和孩子的未來托付給你”的辦學目標。2010年，66歲的卓立校長從史家小學退休，來到北京朝陽區負責建設潤豐學校，短短7年時間，便建立起一所比史家小學更現代化的學校，卓校長認為，想實現教育現代化，首先就要教學技術、教學條件現代化，還有理念的現代化。他們學校的學生一直承擔中央領導接見外賓等大型活動的獻花禮儀活動。2005年，史家胡同學生給美國總統布什獻過花，今年11月特朗普訪華，潤豐學校學生給獻過花。（幻燈片3）一點啟示是，遠見和卓識和智慧可以延長人的職業年齡，卓立校長的講話，讓人忘記了他的年齡，他的聲音給人的感覺一樣，親切而充滿活力，比年輕人還富有激情，八個講座對我觸動很大。

講座一：鮑傳友的《教師專業發展及其生涯規劃》（幻燈片4,5）

鮑傳友，北師大教育學部教授，碩導，北師大教育管理學院院長。鮑傳友講座的第一個幻燈片就是老院長顧明遠（北師大學教授，博導，北師大教育管理學院院長，北師大研究生院院長）的一段話。顧明遠先生講，社會職業有一條鐵的規律，即只有專業化才有社會地位，才能受到社會的尊重，如果一種職業是人人可以擔任的，則在社會上是沒有地位的。

顧明遠的話明確解答了教師一直心里不平衡，一再呼吁提高教師待遇，但總是不能有效解決的問題的根本原因。

中國教師的準入條件太寬，不喜歡教書、純粹是為了混口飯吃的不在少數，有的人在就業走投無路時才違心的當老師；非師范生可以進入；沒有教師資格證不要緊，可以一邊教書，一邊慢慢考取。當一種職業準入門檻太低，社會地位會高嗎？（不是“光環”，是實質地位），當一個職業似乎人人都可以拿下時，何談所謂的專業化，要提高待遇，敢想嗎？

教師專業特性是個體實踐性。包括情境化（不同的教學內容，不同的學生），綜合化（教師個人的綜合能力，不同班級學生的的綜合素質），人格化（同一節課不同的老師上有不同的效果，同一個老師在不同年齡段上同一節課有不同的效果。教育不同于其他專業技術，教師面對的是活靈靈的成長中的人，并且是一個個千差萬別的個體，教育教學的專業技術不是僅靠經驗積累的，更是與具體個人及具體情境相關聯的不斷改進）三個方面，教育的一個最大特點是：不可復制性。

教師要具備的素質結構有三個層面，在學識層面是知識增進，在技術層面是能力提高，在價值層面是道德成長。

教育是具有時代性的，是不斷向前發展的，而我們的教育慣性是，教齡越長，越容易向后尋找教育經驗，教育經驗固然重要，但照搬經驗的教育很危險。有一句話是，高中教十年高中水平，初中教十年初中水平，小學教十年小學水平。還有一句話是，三年荒一個秀才。因為教師的知識退化和教齡成正比的，醫院院長可以驕傲的說，我們醫院有一批專業的老專家，而哪個學校的校長能驕傲的說，我們學校有一批專業的老教師。

所以我們只有不斷加強學習，不斷充實自己，結合具體情境，去偽存真，并通過貫徹教育方針，更新了觀念，注入了新的活力，這樣，過去的經驗才不會讓自己固步守舊，才不會讓自己在從教路上過早地“老”去。

17世紀，英國思想家、哲學家、科學家培根說：“知識就是力量”，20世紀世界管理學之父德魯克說：“知識只有經過有系統有組織的學習才能變為力量”，而專業知識是結構化的知識，而不是松散的。

教師的專業化應該通過系統化的學習去成長，現實中也在專業學習，但大部分在通過網絡、手機等途徑碎片化學習，系統化學習被忽視。有個很好的比喻，系統化學習就如“吃主食”，碎片化學習就如“喝雞湯”，先要“吃飽主食”，再“喝碗雞湯”，這樣就均衡了，若“雞湯”喝多了，“主食”吃不飽，時間長了會導致“營養不良”。

專業化的系統學習必須要解決“短板”問題，年輕教師的短板是學科教學知識和學生發展知識，老教師的短板是學科知識和通識性知識。

我們要根據自己的實際進行專業化的系統學習，但這種學習往往是枯燥的、痛苦的、不愉快的。所以很多教師不去或不善這種專業的系統化學習，有的教師從來就沒有想到要去學習，有的教師想過但從來沒有行動過，有的教師行動了但沒能堅持，有的教師行動了也堅持了，那最后的一類教師就成了教育家。

給我們作報告的68歲的高金英老師，71歲的劉茗教授，74歲的卓立校長，老當益壯，立德樹人，開拓創新，仍以全新的姿態奮戰在教育戰線，他們的教育貢獻是過去的，更是未來的。所以，我們得思考如何不讓自己在從教路上過早“老去”，不只是年紀的“老去”，更是理念、心態、思維、激情、德行等的“老去”。

人可以老，這是自然規律，但心不能老，這是長壽秘訣，所以要善做教育的“老頑童”。

三、我們應該根據教師職業發展的特點，合理規劃調整自己的職業規劃，活出精彩的人生。

講座二：北師大教育部副教授，博導，博士趙德成的《有效的教學評價》。

趙老師是培訓中最吸引學員眼球的老師之一，上課4小時，完全脫稿，課堂形式是真實的上課不是講座，是和學元員談話的互動方式，語言生動有趣，詼諧幽默，他的課上完了，我們還意猶未盡，有還想再聽而不愿離開的感覺。整個課堂讓人感到輕松活潑、在無意識中深刻的記住了授課內容。他引用的教學案例一個又一個，鮮活生動，揭示了教學評價的本質及操作辦法，強調評價要注意效度，評價也需要被評價。我們看看他的幾個案例。

案例一：診斷性評價不真實的評價。

近些年來，隨著課程改革的深入，以學生為中心，以學定教逐漸被越來越多的教師所接受，許多教師在觀念意識到診斷性評價的重要意義，但在行動上卻只是走形式。比如，一位中學生物老師在講《軟體動物》時，先進行了診斷性評價。“老師問：同學們，今天我們講軟體動物。關于軟體動物，你們想知道什么？學生A:老師，我想知道軟體動物有什么特點？學生B老師，我想知道軟體動物有什么經濟價值？學生C老師，我想知道軟體動物和人類生活有什么關系？老師：好，今天咱們就重點講這些內容。”這位老師表面上在做診斷性評價，先問學生想知道什么，使自己的教學做到以學定教。但真實情況是，學生聲稱想知道的三個問題剛好是教師課前布置的預習題，學生們經過預習，已經知道三個問題的答案，可他們還得配合老師，假裝自己想知道這些問題，“給老師一個機會”，這樣的課，看上去有診斷性評價，但實際上只是在走形式，學生到底已經知道什么和想知道什么，教師并不知道。更可怕的是，在這樣的教學中，學生習慣了配合老師，總想說教師想讓他們說的話，其主動性慢慢的被銷蝕，“讓學生成為學習的主人”，“把45分鐘還給學生”等口號也只能落空。

案例二：表現性任務不實際的評價。

某市在中考試卷中出了這樣一道題：“某學校師生到距學校30千米的叫郊外去春游，一部分同學騎自行車先走，過了1.5小時，其余的人乘汽車出發，結果他們同時到達，已知汽車的速度是自行車速度的4倍，求兩種車的速度。”如果把這道題目看做考察學生數量關系理解能力的一般性題目，本無可厚非，但從表現性評價的視角來看，這一表現性任務缺乏真實性，因為在真實生活中人們幾乎不會遇到這樣的實際問題，而經常實際遇到的問題是將本題中的已知與求解互換，顯然不能有效考察學生應用數學解釋生活現象和解決生活問題的能力。

2005年，溫家寶總理在看望錢學森的時候，錢老感慨的說：“這么多年培養的學生，還沒有哪一個的學術成就，能夠跟民國時期培養的大師相比。”錢老又發問: “為什么我們的學校總是培養不出杰出的人才？”

由此引發了我國教育的幾次重大改革。

教學評價有過程性評價和終結性評價兩種形式。教學評價的關鍵是效能，沒有效能的評價就不是好評價。

教學評價的焦點不是教師教得怎么樣，而是學生學得怎么樣。學生學習的情緒如何？動機是否得到充分的激發？學到了什么？教學對學生學習和發展的實際影響到底是什么？這些才是教學評價應該關注的焦點。

教學評價不能僅僅“就課論課”，而應該“以課為例”，“以課為鏡”，讓每個參與教師都在評價別人的同時反觀自身，發現自身教學實踐中的問題，不斷反思和改進教學實踐。

講座三：北京市模范班主任高金英的講座《靜心教書 尋找成功秘訣，潛心育人 不斷超越自我》。

高金英今年68歲了，健朗矍鑠，精力充沛，面帶笑容，語言親切，講課極富有感染力。

她從激情、師德、愛、知識、能力等5個方面了闡述了當一個好老師應該具有的基本素養。高金英說“社會變了。從農業文明到工業文明，再到信息文明，帶來了知識本位、創新驅動的新時代。互聯網、云技術、大數據、移動通訊、智能機器，深刻改變著人類的生產方式、生活方式、交往方式和情感方式，一個虛擬世界影響并逐步控制實體世界的全新時代展現在我們面前。學生變了。現在的學生是伴隨著互聯網成長的一代，互聯網思維、互聯網交友、互聯網購物、互聯網語言，還有日益形成的互聯網價值觀。如果我們想用自己成長的經歷來理解、比照、揣摩新生代，想用我們的傳統習慣去改變他們，那一定會無功而返。家長變了。我國現在已全面普及了義務教育，高中普及率已近90%，高等教育的普及率已近50%。這意味著什么？意味著新生代家長有一半以上將具有高等教育文憑，以后可能都是大學畢業生。家長對孩子的期望發生了重要變化。現在的家長有自己對教育的理解，有很高的教育期望，有很強的維權意識。

”因此教師教師的角色變了，我們不再是高高在上的、神圣不可侵犯的師道尊嚴了。教師的教育理念、教學方法、教學手段應該與時俱進，發生脫胎換骨的變化。

下面分享高老師送給我們的一段小故事——《老師，我可以不愛嗎？》，故事原創：劉繼榮。

星期一的早晨，我緊張而又興奮，因為我的賽教課就要開始了。

這是一次級別很高的競賽。教研組長特地跑來告誡我，“一定要把時間安排好，萬萬不可拖堂。”我感激地點點頭，拿著書正準備去教室，美術老師卻氣呼呼地闖了進來。他說：市里舉行兒童繪畫大賽，主題是“我最愛的人”，繪畫天分頗高的安銳故意搗亂，把媽媽畫成了老巫婆，剛才去找他，他竟然拒絕修改??看到安銳的畫，我也很吃驚。畫上的媽媽，真的沒有任何美感可言，那一雙眼睛尤其怪，一只畫成了一團渾濁的霧，另一只眼角有淚滴下來，手用了怪誕的紫黑色。這時，驚惶的班長跑來告訴我，安銳與同桌打架了，打得很兇。

看見我兩人同時松了手。同學們告訴我：“同桌嘲笑安銳不愛自己的媽媽，所以把她畫成了老巫婆。誰也沒想到，瘦弱的安銳，像個發怒的小豹子就撲了過去。” 就要上課了，聽課的老師坐滿了教室，孩子們頓時安靜下來。安銳的眼睛緊盯著我手上的那張畫。我輕輕地將畫遞過去。他愣了一會兒，不敢相信似的伸出小小的手，在握住畫的一剎那他的眼睛濕潤了??我們上的是口語交際課《我愛四季》。在我的啟發下，孩子們爭先恐后，唱歌似的說個不停。聽課老師們的臉上都露出了微微的笑意。評委們的臉上紛紛露出贊許的表情。教研組長也眉開眼笑，給了我一個勝利的手勢。只需要一個簡單的小結，這節課就可以漂亮地結束了。忽然，一直沉默的安銳舉手了：“老師，我不愛秋天和冬天。可以嗎?”被詫異的目光包圍著，安銳惶恐至極，一下子變得結結巴巴，他的臉都憋紅了??教研組長皺著眉，對我指指墻上的時鐘，又給我做了個手勢：別理這個怪異的孩子!我有剎那的猶豫，不允許一個孩子把話說完，理智告訴我這是不公平的。他的同桌氣呼呼地站了起來：“他是個怪人，他不愛秋天，不愛冬天，他連自己的媽媽都不愛！”“我愛我媽媽!”安銳大聲反駁。“我媽媽是清潔工，到了秋天，落葉掃也掃不盡，要是被人踩碎，被車碾碎，就更難掃了，媽媽累得氣管炎都犯了。”他的聲音仍在發抖，語言卻變得流利。“冬天一下雪，我和媽媽半夜就得起來掃雪。要是車碾過，人踏過，雪就成了冰石頭，我們只能一小塊一小塊地砸，媽媽的兩只手都生了凍瘡，整天流血。”許多疑問，一下子被解開！為什么他的掌心會有硬幣似的繭；為什么在秋季里，他每天都會有最好看的落葉送我；為什么在我們打雪仗時，他會一個人在那里奮力地滾雪球，然后推進樹籬中去? ?

“我愛我媽媽，可我不想愛秋天和冬天，老師，可以嗎?”他看著我，眼睛里滿是不安的期待?安銳舉起那張畫說：“我愛媽媽的眼睛，她的右眼生了白內障，什么都看不見了，左眼老是流淚，晚上她就流著眼淚，給我織毛衣，給爸爸煎藥。我愛媽媽的手，她的手是紫黑色的，可媽媽說，這雙手養活了我們全家。我哽咽著、點點頭，鄭重地舉起了自己的右手。安銳的同桌也舉起了手。孩子們、老師們，專家和評委們也舉起了手。安銳笑了。十多年后??安銳在寄給我的賀卡里寫道：“謝謝您，曾經允許我不愛，這讓我在今后的歲月里，能夠從容地去愛。”

當我們的學生不聽話的時候，是否應該想過我們的做法是否合適；當課堂沉悶、學生不配合的時候，是否想過我們的教法技巧是否過于陳舊、講解不夠精準透徹、要點不夠明晰？不要戴著“有色眼鏡”看人，要把每一個學生都看成“折翅的天使”正如陶行知先生所說“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生”，對那些學習基礎差、紀律松散的孩子更要努力發現他們身上的閃光點，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中感到自信。不要總是抱怨，世界就像一面鏡子，照射著我們的內心。我們的內心是什么樣子，這個世界就是什么樣子。選擇抱怨，我們內心就充滿了痛苦、黑暗和絕望；選擇感恩，這個世界就充滿了陽光、希望和愛！馬云說：別把抱怨當習慣。人是退化最嚴重的動物。跟獸比人很“弱肢”。跟狗比人很“聞盲”，但人類進化了抱怨。偶爾為之無大礙，但抱怨成習慣就如喝海水，喝得越多渴得越厲害。最后發現，走在成功路上的都是些不抱怨的 “傻子們”。世界不會記得你說了什么，但一定不會忘記你做了什么！面對不如意的學生和班級，應保持一個陽光的心態，善待學生，也許我們不經意的一件事、一句話，會讓孩子受益終生，成為學生生命中的貴人。

講座四：北師大教育學部副教授、碩導、國家教育部信息化技術專家委員會秘書、全國科普專門人才培養專家組委員會副秘書長、遠程教育專家組秘書張金寶的講座《信息技術與基礎教育改革》

張金寶講課的風度是如飛速發展的信息化技術一樣，語速快，信息量大，讓人有眼花繚亂、刻不容緩的感覺。他說，雖然信息化應用技術對基礎教育的作用微乎其微，但我們如果不能享受社會信息化帶來的鴻利，沒有具備最基本的應用信息化技術的能力，我們將會誤人子弟的。他講了信息技術支持的十大創新教學模式：遠程專遞課堂，網絡空間學習，異地同步教學，雙主教學模式，翻轉教學Flipped Teaching，校園在線課程，基于設計的學習Design-based Learning，引導式移動探究，協同知識建構，能力導向式學習。為現代人學習提供了極其便利的學習方式，我們應教給學生的獲取知識、解決問題的方法，而不要把死記硬背的知識作為重點。

講座五：中央電視臺教育頻道特聘校長劉茗教授的講座《提升教師素質，打造高效課堂》。

講座六：首師大教師教育學院副院長、國家教育司基教院相關項目負責人王海燕教授的講座《超越經驗 追求卓越——基于“課堂”的教師專業發展》。

講座七：北京市教育學會副秘書長程舟的講座《核心素養的校本化實踐》。

講座八：北京市十里堡中學校長、北京市學科帶頭人張明靜的《一節好課的實操》。

每個講座都有側重點，從黨的政策、教育理念、手段、方法等方面給了我們很大的教育。

特別強調幾點：

（1）總書記在十九大報告中強調：我國要實現社會主義現代化，首先必須通過教育現代化來促進中國人的現代化，沒有現代化的中國人，就不具備推進社會主義現代化事業必需的主觀條件。

（2）黨的十九大提出“優先發展教育事業”。

建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。推動城鄉義務教育一體化發展，高度重視農村義務教育，辦好學前教育、特殊教育和網絡教育，普及高中階段教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展。健全學生資助制度，使絕大多數城鄉新增勞動力接受高中階段教育、更多接受高等教育。支持和規范社會力量興辦教育。加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，倡導全社會尊師重教。辦好繼續教育，加快建設學習型社會，大力提高國民素質。

（3）教育部部長陳寶生在2017年全國教育工作會議工作報告《辦好中國特色社會主義教育 以優異成績迎接黨的十九大勝利召開》中說：“教育發展的歷史新起點，一是服務經濟社會全面化（教育國計民生的雙重角色、今天明天的雙重地位、引領支撐的雙重作用、內政外交的雙重功能日益凸顯）。二是對象群體多元化（流動性變強、網絡原住民”增多）。三是社會需求多樣化（以學習者為中心的個性化、多樣化學習成為主流，教育評價更趨多元）。四是全民學習終身化（正規教育與非正規教育、普通教育與職業教育、職前教育與職后教育縱向銜接橫向貫通的終身學習體系）。五是發展環境國際化（全球舞臺、國際坐標、國際競爭；教育國際競爭力、影響力、吸引力亟待提升）。”廣大教師要在“學、謀、實、爭、穩”中創出業績。

（4）教育現代化的核心是什么？是培養人的現代素質。

（5）全國優秀班主任丁榕強調新型的師生觀是：“傳授知識做老師，誨人不倦；關心疾苦是慈母，無微不至；對待缺點錯誤像大夫，治病救人；一起生活做兄弟姐妹，親密無間；交談思想做朋友，心心相印；對學生身心健康做心理醫生，走進心靈。”

（6）最新高考改革動向：北京2020年高考實施新模式，文理分科將取消，“3+X”變成“3+3”。

錄取依據：高考成績+學業水平考試+綜合素質評。

（7）2020年起高考考試方案，總分750。其中必考科目3科：語文150分，數學150分，英語150分含聽力30分一年兩考。選考科目以下科目中任選3科：歷史100分，地理100分，思想政治100分，物理100分，生物100分，化學100分。

（8）2018年起中考考試方案：總分580分（不含加分）。必考科目3科，語文100分，數學100分，英語100分含聽力口語40分。選考科目任選3科，按原始分數100%、80%、60%折算，歷史100分含實踐活動10分，地理100分含實踐活動10分，思想品德100分含實踐活動10分，物理100分含實踐活動10分，生物/化學100分含實踐活動10分，體育40分現場考核（30分）+平時考核（10分）。

（9）學校面臨的轉型：1.學校關注對不同類型學生發展的促進程度。在新的中高考方案中，初中“選考”在最后（即完成義務教育學習，取得畢業資格后），高中“選學”在開始（即高一第一學期開始），從高三報志愿變為高一選志愿。2.高考不分文理，意味著更精細的分科，高中錄取學生的同分不同質，因此學校必須面對每一個個體進行精準教育服務，這將促進高中從過去的分層優質向分類優質轉變。3.要關注學段間的有機銜接，學校要給學生提供更多的課程和初中活動選擇。學校不僅要保證課程開足開齊，更重要的是保質保量，要從只重視考試科目教師的隊伍建設，到真正面向全部學科的教師隊伍建設。4.義務教育階段的小學，將成為學生核心素養形成和奠基的關鍵階段，其成果將直接作用于學生是否適應新的考試評價改革。

（10）教學的轉型：1.由管理評價導向向服務支撐導向的轉變從鼓勵全優到鼓勵個性差異；要從考出學生的合格性、等級性的限定中跳出來，力求兼顧能夠有利于讓學生發揮愛好特長、服務于學生的優勢展現，兼顧題目的開放性、延展性、時代性、基礎性。從關注僵化的知識結構點到關注身邊的實際，以及學科的融合。2.由單一學科導向向學生核心素養導向轉變教師、班主任的視野中不能僅僅是學科、成績，要從“善于加工學科成績”轉變為“善于發現學生優勢”；要從“善于教授學科知識”轉變為“善于引導和保護學生的興趣愛好”；要從“計較分”轉變為“在意人”。3.由封閉目標導向向開放發展目標導向的轉變在題目的可選擇、答案的開放性和選項分級賦分的基礎上，要嘗試多種解決方案，豐富考的方式，不能把學生思路固化到做題上，要讓學生回答解決問題的思路，考查其思維方法和思維過程。其次，我們要關注題目內涵的變化，要考出學生的發展性思維，考查理解的深度。再次，我們要把學生的基礎和12年的積累考出來，考查基礎知識的扎實、寬厚；要用簡單的題目傳遞“寬”和“廣”的導向。

總之，這次培訓學習，感受很大，如果在前十年有這樣的機會，我在教學上肯定有不同的表現，今天能碰到這樣好的機會，還是感到很榮幸，十分難得。為了教好學，不落伍，不耽誤孩子，就要愛學習、終生學習，懷揣夢想，心中要想法，腳下有行動，注重專業發展。最后用亨利·福特忠告作為今后發展的座右銘。“不管是20歲還是80歲，任何人只要停止了學習就會衰老。任何人只要堅持學習就會保持年輕。生活中最偉大的事就是保持你的頭腦年輕”。

017年12月25日

第二篇：北師大數學培訓學習心得

金秋十月，丹桂飄香，在這秋高氣爽的 季節里，我們有幸來到北京市海淀區七一小學參觀學習。

來到學校，我們先聽了一節數學課《捐書活動》。它的教學環節是：

1、創設教學情境：去年為貧困山區的兒童捐書，你想知道什么；（圖書的種類、哪個班捐了幾本？誰班捐的多？、、、、、、）

2、出示三四年級的捐書情況，解決其中的誰捐的多這一個問題；

3、學生先獨立解決，全班交流展示。（比大小、逐個比、分步計算、綜合計算、、、、、、）

4、小結收獲。課后，授課老師對這節課進行教學設計思路和反思，我們用現行課堂教學模式的評價標準來評價這堂課，它是不完整的，甚至是沒有達到課堂教學目標的，教師即沒有強調綜合計算的算式、算理，又沒有在學習之后進行同類問題的練習。但是在整堂課中，二年級的小朋友們安靜認真的獨立思考，積極踴躍的發表意見，面紅耳嗤的對同伴進行質疑，給我留下了深刻的印象。而教師只是在傾聽，面帶微笑的鼓勵孩子說出自己的想法。會后，通過他們副校長介紹，我們才懂得紅英小學現在正進行第三次課改，著重學生的思維和解決問題的方法，而不是停留在第二次課改高效課堂上，他們著重培養學生在課堂上敢于發言，著重培養他們的思路上，著重培養他們解決問題的方法上，而不是停留在解決問題的結果上。這才是新課程改革的實質。

接著我們參觀了學校，了解到北京市海淀紅英小學，始建于1960年，占地面積近10畝，學校先后榮獲“北京市科研先進學校”、“國家十五課題先進實驗學校”等稱號。學校有針對性地提出“卓越在于習得”的陽光校訓。同時提出“尊重師生需要，追求共同發展；崇尚真善美，追求和諧發展；注重知能共進，追求全面發展”的陽光教育目標。提出“以恒心完善自己，以愛心溫暖他人，以行動昭示社會，以微笑燦爛世界”的陽光精神。并將這些在校園醒目標示，使學生耳濡目染，注意不斷培養良好的心態和良好的學習生活習慣。我們參觀了陽光劇場、美術及綜合專業教室、安靜舒適的樹下書屋、小型體育館等開放式的硬件設施。特別是操場上布置的“50條教育細節”，運用音樂小音符的形式出現，配合教育教學目標；在教學樓大廳中設置整容鏡，在樓道內每一層都設置了極具特色的“樓道文化”。不僅如此，每個教室里也都有各具特色的教室文化。這些環境布置達到了一種無聲教育的效應，實現了環境育人的目的。為了更好地促進學生的全面發展，學校還開設了23個陽光社團，旨在培養學生興趣，發展學生的特長。學生在社團里練合唱、學管樂、玩輪滑、打籃球，充滿了自我展示的自信和快樂。

通過紅英小學的參觀是我們認識到，農村教育不光是教學設施、教學管理、教學經費、教師隊伍的不足，更重要的是應改變教師的觀念。結合新課標，我們要樹立以人為本的教育理念，培養學生的人文精神，發展學生的個性特長，塑造學生的完美人格，為學生終生發展打下堅實的基礎。其次，要樹立正確的教師觀：教師不只是“教書匠”，更是學生學會做人的引領者；不只是知識的傳授者，更應該是學習的組織者、促進者；不只是教育工作者，還應該是教育規律的研究者在處理師生問題上，不能強調“師道尊嚴”，而要強調民主、平等、尊重和贊賞；在對待自我上，要常常反思，每日“三省吾身”；在對待同行上，要相互學習，取長補短，要相互合作，共謀發展。

第三篇：班主任北師大學習匯報材料

北師大班主任培訓匯報材料

張小華

7月13日——24日，我、萬淑霞、呂艷霞三人，受學校德育處的委派赴北京師范大學進行了為期10天的班主任培訓。現在，我就代表我們三人，將本次培訓做如下匯報：

本次培訓10天共聽了十三場專家教授的講座，有班級管理方面的講座，有心理輔導方面的，有班級文化方面的講座，也有師生溝通藝術等方面的內容，每一場都貼近我們班級工作，每一場都對我們是一次很大的啟發，對班級管理工作方面有很大幫助，因此，真是不虛此行，受益匪淺。

給我啟發最大的是北師大陳飛星博士給我們上的那一堂《游戲比你會說話》的課，在他的課堂上通過各種游戲互動的方式，讓我們這個剛剛建立的班級比較融洽了，大家都互相了解了，比如：征集簽名，群口相聲等游戲，這些生動有趣的游戲活動，可以放在我們剛剛組建的班級活動中，更好的讓同學之間去了解，去認識，另外，也可以讓老師更快的了解學生。

引起我們思考的問題便是北師大教育學副教授班建武講的《學生發展與班主任工作》，特別是這句話讓我引起了最大的思考：我們不能用道德標準來評判孩子的心理問題。也就是說孩子青春期心理問題是個客觀存在的事物，青春期叛逆心理是很正常的反映，是一種自然發展規律，也就是說孩子到這個年齡時，她已經把自己當成一個大人了，但是家長卻把他當成孩子，凡事都要過問，都要管，因此就會產生一些叛逆心理，這時，我們的家長就怎么也不理解，孩子怎么會突然開始頂撞家長了，怎么突然覺得孩子不聽話了，不孝順了，因此，就給孩子扣上了一個不孝順父母的、固執等無道德的帽子，所以這種矛盾便會越來越激烈，導致許多孩子的青春期心理問題得不到解決，離家出走等現象就會出現。通過這樣一學習，我們認為青春期心理問題應該把他看成一種很自然的發展規律來看待，孩子的種種行為都是很正常的，要正確引導，決不能對著干，多和孩子交談，多體諒孩子。這樣我們的青春期育都便會走向成功。

通過本次學習，我在今后工作中要嘗試著用微笑來面對學生。因為教育部國培項目專家庫入庫心理專家張渝鴻教授講了：微笑是走進學生心理的重要之處。北京奧運會的名片是：志愿者的微笑。美國企業家卡耐基說：“笑容能照亮所有看到他的人，像穿越烏云的太陽，帶給人們溫暖。”密歇根大學心理教授詹姆斯麥克奈爾認為：“那些笑容常在的人，在管理教育的推銷中會更容易獲得成功，更容易培養快樂的下一代，笑容比皺眉頭更能傳情達意，這正是為什么教育更應該以鼓勵和微笑取代體罰和處置的原因所在。”如鄭丹娜老師所講的一個工作原則便是“微笑從教”一個工作思路便是：“讓孩子愛上我，而不是怕上我。讓家長信賴我，而不是審視我。”最后，我用一個小短篇來結束我的匯報，請大家提出寶貴意見。

第四篇：北師大學習匯報發言稿

北師大學習匯報發言稿

2014年暑假，我很榮幸參加了由區教育局組織的“北京師范大學全國中小學骨干教師高級研修班”培訓，一共聽了6節課，在這幾天的學習中，我收獲很多，尤其是張紅教授講的《作幸福教師,追求卓越》給我留下了深刻的印象，教授們精辟的論述，讓我們的會場不時爆發出陣陣雷鳴般的掌聲。講到動情處，全場學員無不為之動容。同時，各位教授對待教育研究認真執著的工作精神和樂觀陽光的生活態度，也向我們展示了名師的魅力，并且幫助我樹立了今后努力的方向和工作目標。

下面我把自己在學習中最大的感悟和大家一起共同分享。

一、在成長的路上遇見幸福

張紅教授用她獨有的語言魅力和大家共同分享了她所理解的幸福：

幸福是一種境界——有意義的精神生活的追求

幸福是一種心態——感恩，陽光

幸福是一種關系——包容、和諧

幸福是一種能力——重責、博學、雅趣

幸福學校的核心在于人——幸福教師和幸福學生。

每個人所理解的幸福可能不盡相同，有的人的幸福目標很容易達到，有的人的幸福目標卻遙不可及，所以我們不要把自己的幸福目標定的太高，使自己每天都生活在壓抑中、恐怖中，感恩是幸福，陽光是幸福，包容是幸福，和諧是幸福，博學、雅趣都是幸福。

二、如何才能成為幸福教師？

一個幸福的老師，在于思想的充盈和精神的富足；在于能夠欣賞學生，懂得享受教育；在于擁有一顆通融、豁達、敞亮和感動的心。一個幸福的老師要懂得學習，不斷提高專業素養；一個幸福的老師要學會與人溝通，還要學會舍得。

1、善待自己——做一個身心和諧、健康的人

在教育遠未普及、教育從業人員不多的年代里，教師作為少數擁有知識的社會人員時，往往被人們視為“先知”而備受尊崇，一度被抬到與“天地君親”并列的高度。對教師與學生的關系，甚至有“一日為師，終身為父”的說法。而今科技發達、教育普及，知識不僅再由教師等少數人所獨享，而且教師中的大多數——中小學教師還處于知識分子的基礎階層。往日視同父子的師生關系早已失去存在的理由，取而代之的是民主的師生關系，朋友式的師生關系，伙伴式的師生關系。因此，在教師的社會角色定位上，我們應該調整心態： 放下因巨大的歷史文化慣性而留在我們心中的“師道尊嚴”的架子，學會以平等、平和、公正的方式與人相處，與人交流；如果準備以教師為終生職業的話，那么我們就應該放棄不必要的攀比之心，善于從自己的職業優勢中尋找人生的樂趣。不與經商者比財富——你“財源茂盛達三江”，我“桃李繽紛滿天下”；不與從政者比地位——你有居廟堂之高，“高處不勝寒”的苦惱，我有“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適（有寒暑假）。

2、作為教師，要獲得生活的幸福，應調整個人的工作生活方式：

自覺執行“兩規”。即在規定時間內完成規定的工作任務，不要輕易地透支生命去做于己不利，于人未必有力的所謂“奉獻”。積極適度休閑，要善于利用雙休日，寒暑假和每天緊張工作之余的閑暇時間進行自我保健、游戲、娛樂、健身等活動，以調整身心、保持精神與身體的健康狀態。沒有健康的身體，去談幸福是不可能的。

當我們從平凡得不能再平凡的教學生涯中感受到越來越多的樂趣的時候，當我們的內心的幸福溢于言表的時候，我們就能夠用自己美好的心境，去創設學生的美好心境，用自己的幸福去營造學生的幸福。快樂本為感覺，幸福取決于心情，教師工作性質更是如此。只要我們盡心盡力，追求心中完善的境界，無愧于“人民教師”這個關榮的稱呼，縱然我們不刻意追求幸福，真正的幸福將會常駐我們的心中。聽了我的匯報，那么你幸福嗎？

第五篇：劉鴻儒研究性學習的心得體會

研究性學習的心得體會

通過這次社會調查，我覺得我收獲很大。這次調查，使我們更早地接觸了社會，學到了很多的東西。經過這次的研究性學習，我學到的知識運用到實踐上，學會了困自己想辦法解決，使我初步了解到人與人之間的各種復雜關系，為我以后更好的適應社會提前打下了基礎。這次活動使我的綜合實力得到了提高特在些感謝學校給予了我們這次機會，增強了我們的能力。也感謝在調查中給予支持的每一上人和小組的其它成員。

經過這次活動使我更加的了解到研究性學習的真正意義，使我更深入的了解到研究性學習的內涵：“研究性學習”從根本上改變了學生的學習方式，是教育部新課程計劃的一門必修課。不同的教學內容、教學目標應該對應不同的教學方式。要把素質教育落到實處，培養學生的創新精神和實踐能力，必須有效地改變傳統的教學方式和學習方式。要以學生發展為本注重學生學的方式形成一種讓學生主動探求知識并重視解決實際問題的積極教學方式。從這次研究性學習中，我學會了：

1.培養了我們的創新意識和創新能力培養創新意識和創新能力是研究性學習的一個總目標。它要求我們在學習過程中不拘泥書本不迷信權威不墨守陳規。它要求指導老師盡量減少對學生的限制并適時適度地給學生以幫助鼓勵學生充分發揮自己的想象力和主觀能動性獨立思考大膽探索標新立異積極提出自己的新觀點、新思路、新方法。

2.培養了我們的問題意識問題意識即一種懷疑精神一種探索意識它是創造的起,沒有問題意識就沒有創造性。高一年著重培養學生學會從社會生活現實中發現和提出問題的能力。這里的問題并不是傳統課堂上教師向學生提出的記憶性問題而是實際問題。研究性學習從一開始就把目標指向我們問題意識的培養上。

3.培養了我們的合作意識和能力當今社會競爭與合作并存具備積極合作精神和有效的人際交往技能是現代人高素質的一個重要標志。小組合作學習是研究性學習的有效組織方式這不僅有益于課題研究的開展和發揮每個學生的特長更是為了培養學生的合作意識和團隊精神,使他們在與同伴分工合作、共同努力、提出問題、制訂方案、收集信息、尋找答案、完成研究課題的過程中,學會如何傾聽別人的意見如何表達自己的觀點如何與別人達成一致如何分享共同的成果等等。

4.培養了我們關注現實、關注人類發展的意識和責任感引導學生對這些問題加以研究可培養學生關注社會生活實際、關注人類發展的意識增強責任感。

因此，作為老師的應該按照我們學生的認知規律、學習規律去確定高一年級研究性學習的重點。再通過我們自主探究，使之由感性認識逐漸上升到理性認識。即由了解研究性學習到初步學會研究性學習，到學會研究性學習，再到具備一定的研究性學習的能力。