第一篇：走進神奇的中醫藥---校本課程工作總結

走進神奇的中醫藥

--------姚家房子小學校本課程工作總結暨工作計劃

一年來姚家房子小學從組織管理、制度建設、過程實施等多層面入手，立足全面、高效推進“神奇的中醫藥”校本課程，扎實開展相關工作，并初顯成效。

一、完善機構，組建專業團隊

學校堅持從制度、課程、活動等多層面入手，實現校本化、序列化、高效化的管理及應用。成立了由校長牽頭、綜合實踐教師組成的課題小組，全面指導活動開展工作；同時，著力打造一支能夠將中醫藥與健康教育整合的教師團隊，為促進教師激發學生興趣，更有效傳播中醫文化，奠定堅實的師資基礎。另一方面，學校還積極依托家長組成的健康聯盟，宣傳運用中醫藥知識，全力推進工作深入、有效的開展。

二、精準目標，弘揚傳統文化

學校將“中醫藥文化”融入日常的健康教育、安全教育和學科教學工作，從中引導學生認識中醫藥，向師生普及健康常識、了解中醫藥的基本常識和治病理念，掌握簡單的中醫養生保健方法，珍視、傳承并弘揚中華民族特有的中醫藥文化，培養師生“熱愛生活、珍愛生命”的健康生活方式。

三、結合特色，優化實施路徑

結合健康教育特色，學校確立了“走出去+請進來”的思路。通過“走出去”——組織分管領導與骨干教師外出學習，實地考察，有效開發專為本校學生設計的中醫課程；通過“請進來”——邀請專家到校，組織師生活動，實現從課程開發到具體實施的專業化指導。

四、多元參與，開展主題活動。

1、各科老師均結合自己的學科，開展有利于操作的課程研究，使學生們在課程活動中積累中醫藥的知識，在活動中學習中醫藥的知識，開展種植、參觀相關活動。科學老師帶領學生觀察植物，記錄植物成長日記，美術老師帶領學生畫槐花，畫各種藥材。

2、孩子們上課時站在對應的中草藥前，摸一摸、聞一聞、看一看，記下它的形態、藥性，有些調皮的學生會忍不住嘗一嘗，也有認真的學生站在一旁，吟一吟中國古典詩詞，想一想詩詞里是哪一種中草藥的美好喻義。在老師的指導下，每個班級的學生分批認識中草藥。

3、學校邀請眼科醫生到校講解青少年科學用眼常識，把握眼保健操穴位。

五、成效與不足

中年級學生以圖文形式編制了中草藥書簽、繪本等。從校園內外采集了30多種中草藥，并能標注出各種中草藥的成分、作用，全是孩子們親手制作。高年級學生學會了簡單的穴位按摩。通過對中醫中藥的學習，師生日漸豐富衛生健康知識，逐步形成崇尚中醫、珍愛生命的價值觀念，心中播下傳承中華傳統文化的火種。

學生們雖然學習興趣高漲，但是很多醫藥知識比較枯燥，不能及時掌握，不能靈活的應用于實踐。教師醫藥方面知識貧乏，也需要加強學習，以便更好地指導學生。

六、新學期工作謀劃

一、學校準備購買《中草藥指南》等大量有關中草藥的書籍，供教師學生學習。

二、根據草藥生成的規律，學校計劃組織高年級學生分批到附近的農田里等地采集草藥。凡能種植的，將其種到學校的學農基地里，師生親自為草藥松土、拔草、除蟲害。讓學生對校園里的中草藥進行標簽掛牌，標明“藥名、別名、科類、性味、功能以及臨床應用”的提示語，便于學生學習中草藥知識。

第二篇：走進校本課程

立足學科特點，有效開發校本課程

哈爾濱市延興小學 孫秀敏

從2001年，國家頒布了關于“開展校本課程”的相關文件以來，“校本課程”就成為學校課程體系中的一個重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同組成了在學校中實施的“三級課程”結構。“三級課程”的實施意味著原來屬于國家的課程開發權力部分地下放給學校和教師，從而使教師也成為課程開發的主體之一。這樣，教師不再僅僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產者和主動的設計者。作為教師的我們不僅要考慮“怎么教”，在某種程度上還要考慮“教什么”。而就美術教師的專業特點來說，又成為學校校本課程開發和實施的主要實施者。要如何開展好校本課程，特別值得我們去探討和研究。下面談談我在工作中的一些體會。

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一、課程開發的依據。

校本，即以校為本，要根據學校自身的實際情況，確立和開發校本課程。所以每個學校開發的校本課程都應該有學校的特色。

我校在開展校本課程前，對我校學生的興趣愛好、家庭背景等展開了了廣泛而充分的調查。在這里先簡單的介紹一下我們學校所處的地理環境、社會背景。★延興小學坐落在哈爾濱市南崗區一處叫白家堡的地方，過去這里居住的都是菜農，而現在則多是外來的務工人員，這一地帶是哈爾濱現在為數不多的平房區★。然而在擁有教職員工64人，學生900多人的延興小學中，有80%的孩子就來自這里。他們從小就隨著父母如候鳥般遷徙于全國各地，由于他們的父母每天都要為生計而奔波勞碌，他們根本得不到應有的學前教育；由于他們的父母是居無定所的外來務工人員，所以他們幾乎都沒有城鎮戶口★★；另外在這些孩子的家長中，不認識字的占到多數，讀書讀到初中畢業的都屈指可數，所以他們對孩子教育上的欠缺也是可想而知的。絕大多數學生很少甚至從未接觸過傳統文化。鑒于這種情況，從2001年，我校確立了“弘揚民族文化”作為校本課程開發的主題；2005年在研討與反思的基礎上，進一步確立了以“弘揚中華民族傳統文化，培養儒雅自信的現代中國人”為我校校本課程的主題。★

★作為校本課程開發主體的教師在開發校本課程時也應以“學校”為“本”，依托與學校的課程開發主題，從學校實際出發，確立自己校本課程的內容。我在校本課程開發時，選擇了篆刻。篆刻雖屬“雕蟲小技”，但卻實實在在是中國所特有的一朵傳統文化奇葩。這與我校的校本課程開發主體相統一。同時學生通過篆刻學習不僅可以吸收祖國的歷史文化更能提升他們的審美情趣。通過欣賞篆刻作品，可讓學生領略其中深刻的哲學含義。通過親身體驗篆刻，更能培養學生從小養成認真仔細，做事耐心，持之以恒的良好品格。這又與新課改提倡的，把學生的發展作為校本課程開發的根本出發點這一理念相吻合。選擇篆刻還因為我和我們學校的另外兩名教師在上學期間就因為喜歡篆刻，曾一起拜師學習篆刻。有了這個優勢，在開發校本課程初期，我們三個一起承擔了校本課程篆刻的教學任務。經過十年多的課程實踐證明，我們不僅將篆刻這門學科開的有聲有色，成為學校校本課程的一個亮點，同時我們對篆刻的認識更深刻了，刻印的水平也都得到了很大的提高。都說“興趣是學生學習的最好動力”，這句話也可以用在我們教師的校本課程的開發上。因此，★老師們在開發校本課程時也要考慮自身的專業特長和興趣愛好，只有選擇自己擅長的感興趣的教學領域，才能最大限度地挖掘自己的潛能，只有這樣，教師的主體作用才能最大限度地得到發揮，開發的課程才能最大可能地獲得成功。

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二、課程目標的確定

課程目標的確定是校本課程開發的首要環節，關系到校本課程的定向、規范和評價，因而是校本課程開發研究的首要問題。

在確定課程目標時要考慮到：★課程目標要與學校校本課程總目標的導向一致。★課程目標要符合學生發展需求與學生學習的興趣。★課程目標要對學科的知識、技能、情感態度提出要求。

★課程目標要清楚可行。目標的表述要有層次性，能否適應不同學生的學習需求。★各項目標之間要協調統一，形成一個有機的整體。

在確立教學目標時，我們應該遵循從大到小，從全面到具體的原則。力求全面、適當、清晰。★第一步，確立材總課程目標

總目標的確立一定要考慮到學生的實際情況和課程的整體性。要確立的準確，難度不易太高，要考慮到所有學生的需要。全面貫徹學校育人目標、與學校校本課程總目標相吻合。

★下面以篆刻學科的教學目標為例 課程總目標 ○總目標 ：

通過學習篆刻，進一步繼承和弘揚民族傳統文化，增強學生的民族自豪感，培養學生的人文素養，陶冶學生的情操，培養學生的創造力和表現力，促進學生個性的健康發展。

○具體目標 ：

1、通過欣賞篆刻作品，使學生了解篆刻的發展史、以及篆刻藝術與書法藝術以及古文學的關系。

2、通過對篆刻用具和技法的講解，使學生了解篆刻的用具與材料，掌握篆刻的基本技法和程序，能夠獨立臨摹刻印篆刻作品。

3、通過學生動手活動，體驗學習活動的樂趣，獲得對篆刻學習的持久興趣，獲得親身參與實踐的體驗和經驗。☆

★第二步，確立課程分年段目標

課程的分段目標要有操作性。分段目標的確立要考慮到課程的連續性。教學內容的遞進性。可以從大目標到小目標依次確立。

學段目標 ： ★三年級：

1、了解并掌握相關篆刻的基礎知識（白文、朱文、刀法、章法、邊 款及工具材料、印章文字、篆書等），以及有關篆刻藝術的專業術語。

2、掌握篆字的書寫方法，培養觀察內力和動手操作能力。

3、培養學生對中國傳統篆刻藝術濃厚的興趣和對祖國優秀文化的認同。★四年級：

1、了解篆刻發展的基本軌跡及與傳統文化的關系。

2、學會用篆刻語言分析印章。掌握刻印的基本方法。

3、通過各種不同形式的教學活動，引發學生積極參與篆刻的學習活動，體驗篆刻活動的過程。

★五年級：

1、初步掌握篆刻的一般技法和創作方法。

2、領悟篆刻學習的方法，在此基礎上，形成獨立學習和自我發展的能力。

3、積極調動學生學習積極性，使學生有積極參與篆刻學習的愿望，喜歡用篆刻進行藝術創作活動，來表達自己的情感和思想，養成熱愛篆刻的情感和健康的審美情趣。

4、通過學生動手活動，體驗學習活動的樂趣，獲得對篆刻學習的持久興趣。☆ ★第三步，確立每節課的教學目標 課程目標是課程所要達到的結果，它必須通過每節課的教學目標逐步達成。教學目標則是課堂教學的出發點和歸宿，它指導教師的教學行為，直接影響整個活動的各個環節。由此可見，正確確定校本課程課堂教學的目標是上好校本課程課的關鍵。每節課的教學目標要制定的詳細具體，要體現出三維目標體系。

★以《可愛的生肖印》為例，教學目標為：

1、通過觀看圖片和教師講解，了解肖形印的歷史內容以及分類情況。

2、通過學習生肖印的創作步驟，培養學生審美能力，創造美的能力，以及動手、動腦的能力；

3、通過實踐生肖印創作的過程，掌握生肖印刻制的基本方法，讓學生不斷感受到創作成功感和成就感；

4、通過欣賞生肖印，學生感受篆刻這一傳統文化的內涵與審美，培養熱愛祖國傳統文化藝術，熱愛家鄉，熱愛美好生活的高尚情感。

總之，不管是哪一類的校本課程，教師都應首先在思想上明確它與學科課程的區別，在目標定位上更重在充分發揮學生主體性和創造性的基礎上，培養學生多方面的興趣、特長和能力。確定校本課程目標時，應該★完全以學生的個性發展為核心，全面周詳地考慮特定的學生群體在未來社會中的發展方向，盡可能滿足每一個學生的需要。惟有如此，校本課程開發的目的才能得以完滿實現。

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三、課程內容的選擇（教什么）

進行校本課程開發需要基于課程目標進行相應的課程內容的選擇，并對其加以有效組織，這也是充分發揮教師主觀能動性的過程。根據校本課程確定的目標，而選擇、確定的校本課程內容必然是要與學校、學生和教師緊密相聯，它必須是在教師自己的能力范圍之內，而且不能脫離學生的實際需要。在實際的課程內容的選擇過程中，還必須考慮學校與社區的課程資源的可獲得性與課程開發的成本問題。考慮到校本課程的特殊性，教師在校本課程內容的選則上要做到“四要”

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（一）課程內容的選擇要以學校校本課程標準為依據。課程內容也就是★教材的編寫必須依據學校的校本課程標準，反映學校校本課程的基本理念和要求。在統一的基本理念和要求的前提下，編寫可以充分發揮教師的創造性，重新組合調整課程的順序。例如，我校校本課程的主題是“弘揚中華民族傳統文化，培養儒雅自信的現代中國人”，那在我編寫的篆刻校本教材時就不能把篆刻教學變成純技法的課程，而要同時要注重對學生傳統文化的了解和熏陶，要注重課程在對傳統文化的傳承中的作用。★在每單元加都加進與單元內容相關的篆刻欣賞，篆刻典故，名家介紹等，除了掌握最基本的篆刻技能同時也讓學生更多的了解了中國的傳統文化，了解了篆刻這門藝術。即學習了知識，又起到了文化的傳承作用。

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（二）課程內容的選擇要關注學生的需要。新課程標準提倡以學生的發展為本，以一切為了學生為出發點。而校本課程的開發也是為了滿足學生的教育需求而存在的。★因此在選編課程內容時要立足學生的發展，以學校為基地，以滿足學生需要和體現學校辦學理念與特色為目的，充分重視學生的興趣與需求，真正體現 “使每個學生都得到充分發展”的教學理念。同時也要考慮到學生的年齡特點和認知能力來選擇教學內容。對學生要學些什么，學生能夠做什么，在學習中要收獲什么，必須有一個明確的認識。具體可以從以下幾方面去做。

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1、關注學生的需要就要考慮發展學生的持續學習力。

學習伴隨著人的整個生活歷程并影響人一生的發展。持續學習力是人終身學習的基本素質，對人一生自覺的、長遠的、整體的思想和行為起穩定支配作用。我們再進行校本課程開發時要將發展學生的持續學習力作為其基礎性目標。我想讓他們通過三年的學習除了掌握基本的篆刻技法外，更重要的是教會他們如何學習篆刻，這里面說的學習不是單純的指技法上的學習，而是學習方法上的學習。交給他們的是學習篆刻的思路，和方法。在今后幾年甚至幾十年，如果他們還是喜歡篆刻，即使沒有老師執導，他們也能繼續學下去，會學有所成。

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2、關注學生的需要就要消除學生的學習倦怠，使學生有興趣學習

篆刻作為我國古老傳統文化它有自己特有的技法要求和內容要求。可以說它是一門技法性很強的課程。學起來會覺得很難很枯燥。為了消除學生的學習倦怠，使學生有興趣學習篆刻，在課程內容的安排上就要有所側重。

★a、內容的安排上避免單一的重復。我還以三年級篆字教學為例。在教學內容的安排上我選擇了小篆、摹印篆、繆篆、寫印四個教學內容。這四個內容又是逐層深入的。在相同內容的單元學習時，每節課的教學內容也要有所側重。小篆學習單元我安排了八節課，每一節刻選擇的字是側重于一個小篆的基本筆畫，第一課是橫的寫法，第二課是豎的寫法??在最后一節課，讓學生自己在字帖中挑字，完成一幅小篆的書法作品，作為期末評價的一部分。

★b、不同教學內容穿插進行。在每學期的開學初，安排一節欣賞課。當連續進行相同或相似技法教學時，改變表現內容，增強學習的興趣。比如在四年級臨刻教學中，我在文字印中加進了肖形白文印的教學內容，是學生在厭倦了單調的文字印臨刻時感到新奇有趣，又興趣百倍的投入到學習中去。在五年級的創作教學中，我讓學生可以選擇不同材料創作篆刻作品。有的學生刻石膏掛盤，有的學生刻了木刻篆字，還有的學生制作了篆刻作品集。每個人都積極參與，做出了一個個優秀的篆刻作品。

★c、安排活動課程。實踐證明，學生對知識技法類課程往往不如對活動課程的興趣高，在安排校本課程內容時可以根據教學的需要，安排合理的活動課程。在每一單元結束或開始時，我會適當的安排一節綜合活動課，如篆字臨帖賽，出一期主題性的火炬報，與高年級交流學習的主體活動等。

★d、展示活動與課程內容相結合。我們學校把四樓作為篆刻校本展示長廊，我會根據課程內容定期舉辦相關的展示活動。讓每個學生都參與進來，給每個學生以展示自機會，以激勵他們學習篆刻的興趣，增強他們的自信心。

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3、關注學生的需要就要了解學生特點，選擇適合學生能力的課程內容。在我接新班前，都要對學生學習興趣、擅長科目、動手能力、家庭背景等進行了問卷調查，同時，我還會與他們的班主任和科任教師溝通，了解我要交的學生特點。是活潑的多還是內向的多，上課的思維是否活躍，動手操作能力怎么樣等等。以最大限度的對他們有一個全面的認識。然后我會根據這個班的學生特點適當的調整我的教學內容。比如說同樣是三年級的篆字學習，我這學期開學剛接的三年二班，和我上一屆送走的畢業班三年級時的教學內容就不太一樣。這一屆的學生是一入學就開始學習軟筆書法，對毛筆的用筆掌握的很好，為此從他們剛開始學習小篆時，我就讓他們用毛筆書寫。既要掌握小篆的自行特點，又要體會毛筆的用筆方法。而上一屆的學生軟筆的底子弱剛開始學習小篆時是以硬筆為主，學習小篆的字形特點。而毛筆不作為重點內容，只是讓他們體會和了解小篆的書法用筆，對字形和筆畫要求不高。

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（三）課程內容的選擇要對教學內容的整體設計上有思考。

★在教學內容的選擇上要考慮知識的系統性和連貫性。要站在課程的全局上去選擇課程內容。

★比如篆刻教材就分為低中高三個學段，低段學習寫篆（其中包括小篆，謬篆、畫印、）中段學習印章臨摹（包括漢印白文、漢印朱文、明清流派）高段學習篆刻創作（包括臨摹創作、獨立創作、創作印譜）

從表格中可以看出，篆刻教學內容是逐年遞進的，難度也是隨著學生年齡的增長和知識的掌握逐漸加大的。

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（四）課程內容的選擇要把握校本教材內容可操作性。★無論教材編得如何，總要在課堂教學中呈現。所以在選編教材時要選擇具有可操作性的教學活動，教學活動的內容不易過多過難，讓學生產生厭學的情緒而放棄學習。也不要過于簡單，教學內容過于簡單，內容淺顯或只是簡單的重復沒有新意，也會讓學生產生倦怠的情緒而不再喜

歡你所教的這門課程。要讓學生對你所教的內容感興趣，在你的課堂中學到的是他們沒學過或不太了解的知識，但只要他墊墊腳，就能學會。

在這里★教師可以根據教學內容的需要為學生提供學習指要或學習資料，幫助他們更好的理解所學知識，完成本節課的教學內容。★（課件各種學生資源包得內容，教師資源包的內容）

當然，我們也要認識到校本教材不僅僅是課程實施的一種文本性資源，而且是可以超越，可以選擇，可以變更，可以補充，可以拓展的。絕不是一成不變的。

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四、課程教學方法的研究（怎么教）

★校本課程是根據學生的需要、學生的興趣愛好、教師的特長、學校的辦學理念的實際情況而開發的。這就決定了它要有別于國家基礎課程的教學方式，不應完全照搬美術課堂中常用的教學方法，而應尋找一些適合校本學科特點的教學方法。下面以我校的篆刻校本課程為例談談具體的做法：

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1、扎實基礎，循序漸進

而在篆刻藝術中，篆書是入印的主要書體。要學習篆刻，首先就要學好篆書。古人尤為強調篆書在篆刻諸因素（篆法、章法、刀法）中的首要地位，篆刻是由篆與刻結合而成，篆是刻的基礎，不懂篆也就刻不好印。我記得我在剛開始學習篆刻的時候我的老師讓我直接從摹印開始的，并沒有書寫篆書，以大量的練習來提高篆刻的技法。書寫篆字只是作為輔助的練習。這是我們成年人學習篆刻的方法，但對于三年級的小學生來說，篆刻是那么的遙不可及，有好多同學都是第一次聽說篆刻。當他們第一次看到我為他們準備的印章時，只是把它看成了一幅帶字的圖畫，根本就不知道那是什么，更別說還要學習把它們刻出來。

在第一次上篆刻課前，我一直在思考我應該怎么教，要讓學生學到什么？是只注重技法的學習，像我的老師教我一樣讓學生大量的進行刻印的練習？每節課我給他們提供一方印章的樣子，讓學生照著刻出來就行，他們學的高高興興，我也教得輕松自在。這樣行嗎？這樣三年下來學習篆刻的學生也能小有成就，至少會刻印了。可三年以后呢？當學生離開延興小學的時候，他們又能剩下些什么。只是會照著刻幾方印章而已。這不是我們學校開設校本課程的初衷，也不是我想要的。所以對低段的篆刻教學我沒有急于讓學生接觸印章，而是從認識和書寫篆字學起，要扎實基礎，循序漸進。

在篆書的教學中，我先選擇篆書中的小篆開始練習，小篆是所有學習篆書書寫的基礎，在小篆的學習上，我采用了軟、硬筆結合的方法。前面我們說了，篆刻是以書法為基礎的。古人有“刀走筆勢”的說法，這里的筆指的是毛筆。同時，在學生后期刻印時也要用毛筆反字上石，所以讓他們盡快的熟悉用毛筆書寫篆書是十分必要的。但由于學生的年齡低，光學會寫篆書對對他們來說就已經很難了，如果再讓他們直接用毛筆書寫無疑會使難度更大。學生很難達到要求，不利于學生掌握字形的特點。所以我讓學生先用鉛筆寫字形，掌握小篆的字形特點，再讓學生用毛筆描寫。這樣即保證了對字形的掌握又學會了毛筆的用筆。學生接受起來也更容易，教學的效果更好。

在學習小篆的基礎上我安排了摹印篆和繆篆的書寫教學。

摹印篆和繆篆都是印章中篆字，字形趨于方正。通過對不同篆字的學習，讓學生即掌握了印章中的篆字的基本特點，又了解了篆字在印章中的變化方法。循序漸進的逐層深入的進入到了下一環節——寫印。讓學生把學會的繆篆組合成一方印章，寫出來。在這里我有意識的在之前的繆篆學習中選擇了與畫印相同的篆字，讓學生能順利的完成作品，同時體會篆字在印面上的排列規律。為下一學段刻印時的反字上石打好基礎。★

在材料的選擇上，我也采取了循序漸進的方法。采用了白文印先泥刻再石刻，朱文印先石膏板刻印再石刻。材料由軟到硬循序漸進。

由于學生年齡小，手部力量不足，而且石材又很硬，如果直接讓學生在石頭上刻印，很難體會和掌握用刀的方法。往往是用刀尖在石頭上挖溝，而字的筆畫邊緣卻粗細不勻，印面整體效果

不好。反復指導也不見成效，學生也就是不能理解怎么用刀刃的力量刻印。只有實際練習才行。既然是材料上的問題，那就解決材料。為此我想了很多辦法，也曾想用橡皮嘗試刻印，但橡皮的質地太軟，而且大塊橡皮的成本也很高，這種方法被否決了。后來一次我上美術課《泥巴真聽話》一課時，有學生帶來了黃泥，我發現用黃泥刻印既有石料的質感，又比石料質地軟，便于學生運刀，體會篆刻刀法。為此，我進行了一個實驗。讓5個學生用泥刻回字線，5個學生用石頭刻回字線，刻完后我檢查作業效果。用泥刻得作業線條雖然粗細還不能達到均勻，但線條明顯要比石頭刻的作品完整，中間沒有斷開的痕跡。能連貫的刻完一刀。反之，用石頭刻的作業線條頭破碎，到處是刀痕，一看就是反復劃出來的。事后我也分別找這幾個同學的談談自己用刀的感受。用泥刻的孩子們就告訴我泥巴軟，好刻，所以一刀就能把線條刻完，而原來用石頭就很難刻好。還有老師講的要刀刃刻線的邊緣我這次也體會到了。看來這種材料可行。于是我去哈市周邊的一個磚廠買來了一大袋黃土。和水、摔實、做形、晾干，用了一個月的時間為全班30多人每人準備了3方泥塊。學生除進行了刀法練習——回文外，還臨刻了兩方白文印。取得了很好的教學效果。這種方法在下一屆的篆刻班也得到了推廣。樊老師在實施過程中感覺用黃泥刻印固然很好但制作的過程太繁瑣，都讓老師來制作太浪費時間，效率還低。而讓學生自己做又很難掌握好泥塊中的水份，多了太稀不容易成型，少了太干容易裂開。沒做好還要反復的做，也不快。后來她發現在市場上有賣一種小塊的陶泥，省去了和水這一環節，可以直接成型，成形后還不愛干裂。學生可以自己操作，大大節省制作材料的時間。當然泥刻作為練習材料非常好，但其材質粗糙，形狀過大，打印處來的效果不是很好，而且泥的質地松散，刻白文印尚可，刻朱文印筆畫容易斷開，很難成印。還有就是泥塊不易保管易碎。所以我們只是把它作為一個學習篆刻體會刀法的過渡材料，最終還要落在石頭上。★★

白文印的刀法可以用泥代替石頭進行練習，可是在學習朱文印時，泥吧就不能用了。而刻朱文印難度大，尤其是筆畫和筆畫交匯處特別難處理，線刻粗了影響印章的整體效果，線刻細了又容易把線刻斷開，即使作為成年人也很難很好的掌握，更別說是小學生了。所以在學生練習刀法的材料上要找一種讓學生更好上手的材料。為此我們篆刻組的三位教師特意在集體備課時一起進行了研究。經過反復的實驗和聽取別人的意見。我們確定了用石膏板刻朱文印。石膏板的質地較泥要硬些但要比石頭軟很多。而且石膏板的質地細膩，特別適合做朱文印的刀法練習。石膏板的制作方法簡單，只要用石膏粉和水再加一個磨具就可以了。制作的形狀可方可圓，可大可小，變化多，具有很強的裝飾性。除了可以進行朱文印的刀法練習外，還可以做成篆刻作品的裝飾擺盤或掛件。學生們親自動手制作，有的同學還把刻完的作品擺在了家里做裝飾，大大提高了他們學習的興趣。朱文印的刀法掌握的也特別的好。★★

在高段的篆刻創作教學中，循序漸進法也很適用。學生在進行創作前我會先讓他們在我們學過的古印中選擇一方自己喜歡的印章（朱白文均可）。然后賞析印章的特點，寫出自己的體會。再進行臨刻，以上環節都是讓學生加深對印章布局、筆畫的理解和認識。在此基礎上，在臨摹創作一枚印章。臨摹創作就是在原印基礎上或采用它布局特點，或仿照印章的筆畫特點，進行創作。我會讓學生在原印的基礎上換掉一個或兩個字，組成一個新的篆刻作品，進行創作。

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2、小組學習，互助互學

篆刻是一門選修課程，一個班的人數都在30到40人左右，人數比較多，篆刻這門學科的特點其實不太適合大班教學，所以找到一種方法，既能讓學生掌握方法，又適合篆刻學科的教學，是我們篆刻教學組一直在探討的研究課題。后來我們發現，建立學習小組可以解決這一問題。

剛成立學習小組時是自由選擇或教師安座位安排，因為剛剛接觸篆刻每個學生的接受能力和學習情況還不確定，在課程開展一段時間后，那些觀察力強，善于動腦的學生就會脫穎而出，這時進行第一次小組調整，每組4人，安排時安學習能力要有強中弱不同層次。選出學習組長。在每單元新授知識時會先對掌握快的同學進行指導，再由他們來指導監督組內其他同學的學習效

果。例如，在講授執刀方法時，我會現在前面做全班的演示和講解，當下去指導時，我有側重的找出每組掌握最快的同學。再由他們對本組內同學進行糾正。我會在不停的巡視中逐步增加小指導員的數量，從一個輔導3個，到2個輔導2個，最終達到全班能完全掌握正確的執刀方法為止。在每個學習小組中，學習組長的確立不是一成不變的。每個學期會舉辦一到二次選拔賽，小組評選出技藝高超的組長。在篆刻學習中，學習小組的小組長會幫助老師檢查學生工具、收發作業、修印、改印等等，大大提高了學習的效率。同時也促進學生之間的良性競爭，培養了學生的能力。

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3、點評修改，學會賞析

學生在剛學會刻印后，態度、意識明顯放松了，認為刻印不過如此，刻出來就行唄。這樣對于印章的質量自然就不很理想。針對這種情況，我在學生中試行點評修改法。在學生第一遍刻印打印后，引導學生與原印對比觀察，先自己找出不同，再小組同學互相賞析評價，找找同學的印章中的優點與問題，你別看有的學生自己刻得不怎么樣，可挑起別人的毛病卻頭頭是道，大家互相這么一比，學生的競爭意識被積極的調動起來，于是我順藤摸瓜的再給學生一次機會，讓學生進行第二次修改，然后再進行點評。事實證明通過點評修改后，學生的作品明顯有了改進，態度也認真多了。在點評修改的過程中學生不僅刻印的水平提高了，對印章的欣賞水平也提高了。

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4、創設情境，激發興趣

課程開始的初期，在課堂上我主要以教授篆刻知識為主，如認識篆字、學寫篆字、學習刻印等，由于知識性比較強，內容比較枯燥。有的學生感到沒有意思，課堂的活動效果也不是很好。后來我意識到：篆刻是文化，是藝術，所以只是單純的讓學生學習寫字、刻印并不是目的。為了能讓學生發自內心的去熱愛這門文化，對這門藝術產生真正的興趣，我采用了故事情境法。我會找許多與篆刻有關的視頻、名家的故事趣事，又找到了一些與篆刻有關的文化故事，利用每堂課的剩余時間介紹給學生，學生聽得有趣，積極性自然調動起來了。同時通過老師的介紹，對篆刻這門藝術也有了更多的了解。

以上總結的校本課程的教學方法只是少數的幾個，在實際教學中所使用的教學法，卻不限于這幾種，校本課程的教學法也具有多樣性。因此，要切實掌握自己教學當時的具體情況的特點，在掌握教學方法共同規律的基礎上，根據自己的教學實際，創造性的發展和運用多種多樣的教學方法。不能死抱著自認為很好的一種教學方法模式，一用到底。

★

五、課程教學資源的開發 在校本課程的實施過程中，教師應多方尋找和開發教學資源，才能使其更有利于教師的教和學生的學。從而達到預定的教學目標。

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1、營造學習氛圍。教室是學生知識的殿堂。教室的布置要展現給學生視覺空間藝術的享受，把良好的第一印象留給學生。為此學校專門為篆刻組開辟了一個篆刻教室，★成立了“一刻堂”印社。我們篆刻組的三位教師利用一個假期的時間精心布置，打造了一個于教學、展示、活動為一體的綜合性活動室。在這里有為學生學習準備的篆刻知識介紹展板，篆刻學習資料，字典和相關書籍，有展示學生作品的展臺，還有學生進行創作活動的活動區域。學生的第一節篆刻課，都是在篆刻室上的，為他們介紹什么是篆刻，告訴他們從這一節課開始，他們就都是一刻堂印社的成員了，我們學校不光在篆刻室下功夫，在學校的走廊也專門開辟了學生作品展示墻★，為學生創造了展示自我的機會，同時營造了很好的校園文化氛圍。從里到外、由表及里蘊藏著學校深厚的文化底蘊。此景極易誘發學生汲取知識成果的熱情、恒心和愿望。置身其中，既能滿足學生視、聽、觸覺多方面的生理需求，又能使其心曠神怡，流連忘返，涌起強烈的求知欲望和探究熱情，從而提高學習研究效果。

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2、創作性的開發和使用教具、學具。

為了更好的幫助學生理解和掌握篆刻相關知識，更好的學好篆刻這門藝術，我根據校本課程 的內容的需要開發了★泥、★石膏、★密度板等學具，讓學生在不同的材質上進行篆刻的學習，即降低了學習的難度，又激發了學習的興趣。燒制的瓦當、★活字印刷模板、竹簡封泥，等教具的開發是為了讓學生通過實物更好的理解了古人留給我們的藝術瑰寶。（課件）

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3、開發社會資源，請進來，走出去。

為更好的開好篆刻課程，提高教師的專業能力，學校多次請來篆刻家來到學校培訓★★。購進篆刻教學的光盤學習觀摩。★定期與我校的優秀書法家艾老師學習篆刻技法及軟筆書法。我們篆刻組的三位教師也會在每周四的第一節課，都會坐來進行集體備課，針對我們的課堂，我們的專業技法方面進行探討和學習。同時我們也自費找老師繼續進修學習。以此不斷提高我們的業務能力，讓我們的篆刻課堂更專業，更精彩。

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4、開展特色活動。

為學生創設各種豐富多彩的特色活動，讓學生在活動中學習，在活動中成長。

★每學期學期末舉辦期末作品展，將學生一學期所學進行展示，即對他學習有了評價，同時也是在全校范圍開展了一次篆刻藝術欣賞活動。

組織學生參加各級各類比賽，在比賽中鍛煉能力，提高自己。每年我們都會組織“延興杯篆刻段位賽”★，我校學生已經連續四年在區“藝術特長生” 選拔活動中榮獲篆刻小學組一等獎，連續兩年代表南崗區參加市里的選拔獲得一等獎★。在其他比賽中也多次獲獎。參加比賽不僅提高了參賽學生的篆刻水平，同時對沒有參賽的孩子也是一個促進，激勵他們努力學習。

積極宣傳，提高知名度。學校十分重視篆刻校本課程，只要有機會就會進行宣傳，篆刻班的孩子多次參與了國家、省市新聞媒體的錄制和采訪活動。現在很多人都知道我校有篆刻這門特色校本課程，同時在家長中得到了認可和支持。孩子們提起自己學習的課程也充滿了自豪感，學習的積極性也更高了。

為學生創造實踐的機會。當我校有省、市領導來校參觀時，篆刻班的學生會親手刻制一枚印章★，作為禮物送個他們。同時，還為學校書法班和國畫班的學生刻印★。這些實踐活動讓學生真正體會到了篆刻這門學科不再是高高在上的藝術，還可以在我們的生活中學以致用，學習的篆刻信心更足了。

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六、課程評價的方法 校本課程的評價，對教學工作起著重要的導向和質量監控作用。要使這一作用得到應有的發揮，必須樹立新的理念，轉變評價的功能。我們在校本課程的評價中可以采取多元化、多樣化、綜合化的評價策略。

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1、評價的多元化。

每節校本課結束后教師都要根據學生完成的學習情況，組織學生對自己的作品進行自評，互評和師評，找出優點提出問題，為本節課做一個小結★。在學期末的家長會上，還要把學生一學期的課堂習作展示給家長們，并請他們留下自己的意見★★。我們在進行校本評價時，要將評價作為由教師、學生、學校以及學生家長共同參與的分析與評估的過程。從而促進教師、學生、主動參與，自我反思、自我教育，自覺改進工作和學習過程中的行為，實現自我發展。

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2、評價的多樣化 評價方法的多樣化，是說在進行校本課程評價時應該采取多樣化的方法，尤其是對學生的評價，采取各種不同的評價方法。每節課的一課一評，學期末的作品展示評價，每學期組織的“延興杯篆刻段位賽”。每一次評價活動都讓學生對自己學習有一個新的認識。從而促進其更好的學習。

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3、評價的綜合化 這里所說的綜合性評價，是指將過程性評價和終結性評價結合起來，用綜合分析的方法對學生參與學習的校本課程進行評估。特別要重視過程的評價。

在我校校本課程的實施過程中實行校本課程評價制。把評價結果記錄在學生每學期的成級單里。

對學生的評價主要考慮以下幾個因素：★

（1）學生學習該課程的學時總量，不同的學時給不同的等級。

（2）學生在學習過程中的表現（如：態度、參與狀況）由任課教師綜合考核后，再給出一定的等級。

（3）學習的客觀效果，任課教師要采取適當的方式進行考核。（4）由任課教師根據上述（1）（2）（3）綜合給學生最終的等級。其實教師們不難看出，校本課程的評價不僅僅是對學習效果的質量監控，其實也是對學生學習興趣的培養和促進。

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七、校本課程帶給我們的收獲 學生的收獲

在教師的引領下，學生們積極參與，在零距離接觸傳統文化中，學生們在聽、看、實踐中感受到了民族的氣息，傾聽到了民族的脈搏，了解到了中華傳統文化的燦爛。他們與民族傳統文化對話中，有著悠久歷史的祖國已悄然地走進稚嫩的童心，祖國變得清晰；在親歷民族文化的活動中，學生們不僅在享受祖國的傳統文化，漸漸地也多了一份“傳承民族文化，弘揚民族精神”的責任感。

教師的收獲

在參與校本課程的開發過程中，提升教師課程的生成意識。讓我們感到課改需要自己的參與，自己正在成為課改推動者。同時，以校本課程的開發為載體，促進教師專業化發展的意識。感受到學習的重要性、必要性，逐漸形成學習意識、學習需要。這種主體意識是是使我們成長為學習型教師的核心動力。

在校本課程開發的過程中我們做了很多的嘗試，同時也在不停地審視、反思著自己的教育。隨著校本課程的開展，我們不斷地在調整著自己的教學思路。回首十年的忙碌，延興人興奮地盤點著收獲。延興的孩子也實實在在受益了，他們跟同齡孩子相比越發的儒雅、自信；延興人逐漸挖掘出了自己的辦學特色，進一步明確了“弘揚中國傳統文化，培養儒雅自信的中國人”的辦學方向。

★延興小學的每一位教師都本著“愛每個學生，會愛每個學生，讓每個孩子都能感受到愛”的朝圣之心在欣賞著孩子成長的不同姿態要讓一個個自信儒雅的現代少年在延興成長起來，讓校本課程托舉孩子們的夢想。

第三篇：一年級校本課程(走進經典)教學計劃

一年級校本（走進經典）教學計劃

一、學生基本情況分析

1、學生來源及年齡特點：

一年級一班共有學生45人，他們的年齡在6周歲左右.2、班風、學風：

本班學生的班風正，學風濃，早晨到校后打掃完衛生就能主動讀書學習，上課時能積極回答問題。

3、學習習慣，思想行為：

一年級學生，他們正處于記憶力的快速發展時期，但他們的記憶仍以機械記憶為主,好奇心強,有一定的模仿能力;但是進入學校不久的學生，他們的識字量還比較少，對閱讀的規律和方法也知道得很少，因此在閱讀方面存在較大難度,不能初步讀出文中所表達的情感，能夠逐步提高，但仍有一定難度。

二、教學目標

1、通過看圖和朗讀，使學生理解古詩意思。感受古詩所描繪的情境，體會詩人的感情。

2、指導學生欣賞詩句，對學生進行美的教育，培養學生的想象力和表達能力。

3、把詩文誦讀和實踐活動有機結合，培養學生誦讀興趣和綜合素養。

三、教學措施：

1、教師準確把握文中情感，激發學生的朗讀興趣。

2、變換多種形式誦讀，讓學生更好感知古詩文朗讀技巧。

3、通過積累古詩文，提高學生記憶的廣度，相應增加識字量。

四、教研專題及研究措施：

教研專題：在古詩學習中滲透德育研究措施：

（1）認真學習新課程標準，把握新課程理念，深鉆教材，吃透教材，以新課程標準為依據，促進學生全面發展。

（2）在教學中不斷摸索，總結經驗，在課堂上嘗試師生互動，轉變觀念，由單一的師生問答轉變為師生互動，共同探討，合作解決問題。

（3）在班上建立分工明確的學習小小組，促進學生之間的互幫互助，交流討論，實現以優帶差的良好效果。（4）圍繞專題創造性地開展活動，在實踐中發展、提高。

五、評價工作安排

1、評價的一般原則

（1）正面評價。評價重在發現和肯定學生身上所蘊藏的潛能，所表現出的閃光點，鼓勵學生每一步的想象，激勵和維持學生在學習中的積極性和主動性。

（2）重視過程。重視在過程中的評價，關注學生在過程中的參與、體驗情況，強調讓學生自己來改進學習。

（3）重視體驗。關注學生在學習過程中所獲得的感悟和體驗，而不是一般地接受別人所傳授的經驗，能夠進行創新。

2、評價的主要內容（1）對古詩學習的態度。（2）對有關古詩知識的理解。（3）對古詩的朗讀和背誦。

3、評價方式

（1）自評和他評相結合。

（2）教師評價與家長的評價相結合。

第四篇：七年級校本課程教案《走進唐詩》

走進唐詩

● 閱讀目的 通過閱讀活動，激發學生學習唐詩的興趣。通過對唐詩的各種信息的搜集、整理、探究，感受祖國語言文字的精華。3 在閱讀中感受唐詩的魅力，培養學生熱愛祖國語言文字的感情。● 活動準備 搜集、背誦唐代著名詩人的詩句。2 搜集唐朝詩人的故事。● 教學目標 1 激發閱讀興趣； 2 授予閱讀方法。● 教學過程 一 談話導入：

同學們，中國是一個詩的國家，唐詩，是我國文化寶庫中的一顆璀璨的明珠。登高望遠，每每涌現出“欲窮千里目,更上一層樓”的豪氣；浪跡天涯時不免生出“舉頭望明月，低頭思故鄉”的惆悵。這些浩如煙海的詩歌，或詠山川名勝，或頌邊塞將士，或訴百姓疾苦，或鞭撻權貴腐敗，或抒發人生情懷??讀之往往令人浮想聯翩，感慨萬千，回味無窮。今天，老師要和大家一起走進唐詩的百花園，在繽紛的唐詩奇葩中盡情徜徉。二 走進唐詩，你吟我誦； 我最喜歡的一首唐詩(小組推薦，激情朗誦)。2 我最喜歡的一句唐詩(自由發言,體現感悟)。我最欣賞的唐代詩人(學習詩人品質，從中受到啟發)。三 品位唐詩 [出示課件]： 1 到唐詩中賞雪景：

① 李白《北風行》： 燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。

② 岑參《白雪歌送武判官歸北》：忽如一夜東風來，千樹萬樹梨花開。③ 柳宗元《江雪》：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。2 到唐詩中聽鳥鳴：

① 張繼《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。② 杜甫《絕句》：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天 ③ 孟浩然《春曉》：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。3 到唐詩中賞月：

① 王維的《鳥鳴澗》：人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴空澗中。② 李白《古朗月行》：小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。4 到唐詩中旅游：

① 王維《使至塞上》：大漠孤煙直，長河落日圓

① 杜牧《秋夕》：銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐 看牽牛織女星。

② 杜牧《江南春》：千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

③ 孟浩然《宿建德江》：移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。5 到唐詩中體驗真情：

① 王維《九月九日憶山東兄弟》：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。② 高適《別董大》：莫愁前路無知己，天下誰人不識君？ 四 親近唐詩：

唐詩的魅力遠遠不只這些,唐詩的背后更是充滿懸疑、充滿誘惑與神秘!下面請大家來展示一下你所積累的與唐詩有關的逸聞趣事。① “推敲”一詞的來歷。② 只要功夫深,鐵杵磨成針； ③ 宋之問吟詩遇老虎； ④ 白居易進長安。

五 布置閱讀唐詩要求 每人準備《小學生必背古詩70首》，有條件的同學在家庭小書架上添置《唐詩詞典》。每周背兩首唐詩，并借助資料理解與此詩有關的詩人、詩意、及與詩歌內容有關的知識。時間為一學期，中途將舉辦吟誦、背誦、知識競賽等活動。學期末舉行一次唐詩習作比賽（選擇自己喜歡的一句或一首唐詩，根據詩意習作，選出優秀習作，評選出本班最佳“作家”)六 結束語：

唐詩中的優美的詩句，伴隨著千千萬萬的華夏子孫成長；唐詩中動人的故事激勵著一代又一代人對真善美的追求，希望同學們在唐詩的陪伴下茁壯成長。

校本課程

——品味《贈汪倫》

教學目標：

1.能運用多種方法朗讀、背誦《贈汪倫》，主動識字，繼續感受朋友之間的深情。

2.開展制作“朋友卡”及口語交際活動，培養學生自主學習的能力，使他們學會了解他人，珍惜友情，并有為朋友排憂解難的意識，培養尊重朋友、愛朋友的美德。

3.在教學中培養學生善于交流、合作、勇于表達的學習態度。學情分析：

本教學內容涉及到了有關交友之道，為人處事原則等方面的生活常識，在教學此內容之前孩子們已根據自己的生活體驗，初步對“朋友”的含義有了一個感性的認識，體會到了友情的美好和可貴，并在這學期掌握了一些口語交際的方法，具備了初步的獨立、自主、合作的學習能力。

教學過程：

一、激趣導入

1.激情導入：播放歌曲《千里難尋是朋友》，引導感悟歌曲內容。

2.體會“朋友”的含義，提問：你在生活中有朋友嗎？你認為什么樣的人才能成為你的朋友呢？為什么你要與他們交朋友呢？

［由歌曲入手，充分調動了學生對學習的興趣，結合自身的生活體驗，他們就能積極暢談生活中的朋友，自然達到了初步體會“朋友”含義的目的，為后面深入地學習理解奠定了基礎。］

二、引導學生朗讀、背誦古詩《贈汪倫》

1.激發興趣：我們小朋友都知道友情的珍貴，那么古人是如何珍視友情的呢？

2.出示詩歌文本：你想自己讀讀嗎？遇到不認識的字該怎么做？（讓學

生采用自己喜歡的方式自由識字，讀詩歌。）

3.（指導學生在小組內交流朗讀、背誦以及對詩歌內容的感悟情況。）聽聽這位小朋友是怎么讀的，好在哪兒？我們應該怎么讀？

［將自己和古人珍視友情結合起來，更容易引起學生的關注，他們會用多種方式，通過自身的努力達到閱讀、理解、背誦的目的，并力爭在多讀中感悟詩歌內容。同時在傾聽、評價中提高自己的朗讀和交際技能。］

三、開放性活動

（制作卡片，并進行口語交際訓練）

1.借詩中語句激發學生設計“友情見證卡”的愿望。

2.出示“朋友卡”范例，引導學生進行觀察，獲取到相關的信息，為制卡做準備。

3.提出制卡要求，并開展比賽活動，看誰制的卡片最精美，內容最全面。

4.給學生合作、自主學習的機會，讓他們根據各自的生活體驗，采用交流的形式，填充表格。老師巡視指導。

5.交流成果，尤其要注意發現有創意的作品。

［學生動手制作的能力較差，通過自主選擇伙伴，能發揮他們各自的優勢設計出形式與內容各異的卡片，做到優勢互補，彼此受益，在比賽中可提高制卡效率。］

四、借助生活情境進行口語交際訓練和做人教育

1.用多媒體技術為學生創設生活情境，讓他們根據情境，彼此交流具體做法（小組交流），使口語交際能力得到訓練。

-朋友病了沒上學，功課落下了，很苦惱。

-朋友路上腳崴了，無法自己回家。

-朋友想看一本書，卻沒有買到。

-朋友想學游泳，但又怕水。

2.朋友遇到困難時，你怎樣表示你的關心？（使學生能聯系生活，通過表演的形式再現朋友之間的友誼。)

3.教學生一些常用的禮貌用語，讓他們學會表達。

［將生活中常見的或自己經歷過的情景通過多媒體再現出來，就為學生提供了表達的材料，拉近了課堂和生活的距離，降低了表達的難度，使知識教學和做人教育無形之中就完成了。］

五、總結評價，將課堂內容延伸到課外

1.擴展：在生活中，你有了快樂，朋友有了困難時，你該怎么做？（讓學生暢談交友之道，學會欣賞、信任、鼓勵、幫助朋友。）

2.大聲朗讀此類內容的格言。

3.布置作業：用自己喜歡的方式廣交朋友。

［將學生在課堂上感悟到的內容借助格言深深地記在心中，指導他們今后的生活，以做到在實際生活中主動真正關心朋友，以建立互相體諒、友好相處的和諧關系。］

校本課程

——《月亮詩情》

活動目的：

1、引導學生在活動中體會“月”這一特定意象所蘊含的情感，感受詩的意境美，培養學生的觀察力、想象力、語言表達能力。

2、通過活動，培養學生收集、整理資料的能力，閱讀鑒賞的細心、耐心；培養競爭意識和合作精神。

3、激發學生對詩詞文化的探究興趣。活動準備：

學生課外大量收集、閱讀、積累有關月的古詩。活動過程：

一、談話激趣，引導入境。

在詩歌的王國里，月亮，一個多么詩意的名字，她是人們共同的精神朋友，用也潔白的光輝撫慰著人們的心靈；她又是一位圣潔的女神，帶給人無限希望。當人們望著月亮的時候，總會浮想聯翩??

今天，我們的古詩文活動就以“月”為主題，讓我們徜徉在詩歌的海洋里，一同去領略月的美麗多姿、豐富多彩。

課前已經布置同學們收集，整理了關于月的詩篇，你們準備好了嗎？

二、個性展示。有請務小隊閃亮登場

①皎皎小隊 口號：皎皎小隊，明月皎皎，數我們最好！耶！②圓圓小隊 口號：月兒圓圓，人也團圓。團團圓賀！耶！

③玲瓏小隊 口號：隊我來自李白詩：卻下水日簾，玲瓏望秋月。口號：玲瓏望秋月，精彩紛紛呈現！耶！

④詠月小隊 口號：知古絕唱，越唱越響亮！耶！

有氣勢，皎皎、圓圓、玲瓏，詠月隊名真有詩意，看來同學們是下了一番功夫研究的，那就讓我們來一睹各隊的風采吧！

三、小隊交流。

1、皎皎小隊

A、小隊長匯報：我們小隊收集整理了關于月的古詩380首，王鑫娟同學能背上270首呢，在班級小組賽詩活動中，我們隊獲得了“最佳小隊”的稱號。月，是一種自然現象，在詩歌中它是安靜的，滿月。月牙、月魄、月輪，它又是活動的：月華、月波、月光、月腳，月有時時如古月、今月、春月、夏月、秋月、初月、午月、落月，更有不同空間的林月、松月、山月、江月、湖月、關山月、水中月，大家請看（拿出一彎月亮）這是什么？對，可它在詩歌中還有很多不同的稱謂。（學生互動）

月輪（有詩為證：江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。）玉弓（初月如弓未上弦，分明掛在碧霄邊。）圓魄（圓魄上寒空，皆言四海同。）請大家有多少關于嬋娟的詩句呢？??

“少時不識月，呼作白玉盤。”這句詩中哪個詞表示月呢？對，就是玉盤。資料上說有60多種月的稱謂呢！我們小隊還在進一步的收集，整理當中。

B、師小結：

皎皎小隊對月的名稱了解之多，令人驚嘆。由于你們出色的表現，請自豪地插上一輪皎潔的月亮，祝賀你們！

2、圓圓小隊

A、小隊長匯報：月兒圓圓，人也團圓。中秋節應該是月兒的節日吧！在今天遠在異鄉的游子，想起“舉頭望明月，低頭思故鄉”，“露從今夜起，月是故鄉明。”，“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”時總會掬一把思鄉的淚水。為此，我們小隊收集關于中秋的由來、習俗，中秋朋的故事、詩篇等資料，大家以“月兒圓圓”主題一同匯編了一份手抄報，我們將它作為 禮物 送給其他三個小隊。（點擊出示小報）希望大家喜歡。

B、感受刊首語“親愛的同學們，我們的又一期小報與大家見面了。夜空藍藍，月兒圓圓，這是一個多么美好的時刻，這時刻，讓我們遐想，讓我們感慨，愿我們的心與月一同飛向天邊??

C、師小結：

為這一份珍貴的禮物，更為圓圓小隊有如此美好的愿望，我提議大家瑞次用掌聲感謝圓圓小隊，同樣，你們也擁有了一輪圓圓的月亮！

3、玲瓏小隊

A、小隊長匯報：大家知道詩仙是誰吧？（李白）對！這么一個偉大的浪漫主義詩人一生作詩一千多首，其中有三百多篇提到月，月亮是李白的好朋友，陪著他一同游山玩水：（詩句互動）

湖月照我影，送我至剡溪。明湖漲秋月，獨泛巴陵西。暮從碧山下，山月隨人歸。月出峨嵋蒼海，與人萬里長相隨。若非群玉山頭見，會向瑤臺月下逢。

當李白春風得意的時候“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。” 他也有失意孤獨的時候，“遷客此時徒極目，長洲孤月向誰明。” 他流淚了，“三杯拂劍舞秋月，忽然高詠涕泗連。” 想起故鄉，“舉頭望明月，低頭叫故鄉。”

李白愛灑更愛月，“青天有月來幾晨，我今停杯一問之。

舉杯邀明月，對影成三人。

人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。”

在月光里，李白忘掉了自己，他去水中撈月，他終于與月擁抱在一起了，月即是李白，李白即是月。

B、師小結：

玲瓏小隊帶著我們一起走近李白，這么一位偉大的浪漫主義詩人競與月生死相許，太感人了。為你們的努力，插上一輪浪漫的月亮吧！

4、詠月小隊

A、小隊長匯報：我們在收集月亮古詩的同時，發現關于月亮的歌曲很多，就想：有沒有關于月亮古詩的歌曲呢？于是我們一起收集、整理、摘抄編出了一本古詩歌曲小冊子，收錄了《靜夜思》、《明月幾時有》。《人約黃昏后》、《幾多愁》、《子夜笑歌》、《關山月》等歌曲，我們將它放在班級里與大家共享，下面有請我們隊的不歌星李婕、校晨娟為大家表演唱《靜夜思》（學生互動）

B、師小結：掌聲是最好的說明，由于你們隊創造性的合作，插上一輪可愛的月亮，快樂嗎？

四、活動。①看誰接得快

過渡：各小隊表現真棒！月亮啊，這皎潔的月亮啊，你讓無數寄情于你的詩人們為你留下了一篇篇千古絕唱，今天，我們要讓這千古絕唱在這里唱響，咱們就以“詩句接力”的形式來進行，大家覺得如何？

A、規則：每小隊派兩名隊員參加，你出上句，我接下句，失敗了則求助于小組內其他的同學，決出“月亮仙子（王子）”。

B、詩句接力 C、頒獎儀式

②看誰配得好。

過渡：這么多的計，同學們幾乎是信手拈來，非常瀟灑，現在我們要加大難度敢挑戰嗎？

古人云“詩中有畫，畫中有詩。我們每每熟讀一首詩時，總會在腦海中浮現出一幅幅畫面，那么當給你一幅幅月夜圖時，你又會想到哪些詩呢？讓我們一起插上想象的翅膀吧，看看誰配得好。

A、規則：所背古詩與畫中景物，意境相關聯，成功的獎勵仍然是紙月亮。最后評出：“最具詩意小隊”。

B、看圖想詩

圓月圖，（過渡：同是圓月圖，在詩人眼中各有千秋，那么當彎彎的月亮升上天空時，又有哪些景致呢？）

彎月圖，C、評出最具詩意小隊。

五、我心中的詩，我心中的月亮。

過渡，月亮啊，有時圓，有進缺，她不言不語，卻承載著厚重的歷史，凝結了濃得化不開的情，真所謂“一切景語皆情語，讓我們閉上眼睛，來靜靜地聆聽一段音樂。

1、聽音樂(<春江花月夜》)借詩抒懷，望月抒情。

靜靜地，靜靜地，暮色降臨了，月兒出來了，望著她，想啊，想啊，月亮便起進了我們的心里，此時此刻，你最想用怎樣的方式來表達你心中的想法，感受。

A、.想起了《望月懷遠》??

聽著這優美的音樂，想起了《春江花月夜》??

B、生：此時，望著月亮，仿佛月亮是天的眼睛，很喜歡看我們的大地，第

一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次??

生：月亮是女神，她把清輝灑向人間，把愛灑向人間，我相信，只要人人心中都有愛，我們的世界一定會變得更美好。

生：月亮她又是一位神奇的化妝師，她的清輝灑到哪里，哪里就會變得更加美麗。

??

C、此時此刻，在老師的心中也有一首最美的詩歌《水調歌頭》

2、共賞《水調歌頭》 ①師朗誦

②欣賞：中秋夜，皓月當空，蘇軾想起親人，想起自己的仕途，把酒問月，然而天上與人間一樣不能圓滿，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”轉而他的心情也變得豁達了，想著只要人常在，縱然相隔千里，因為共賞一輪明月，那思念的人啊，也仿佛是近在咫尺，③指名朗誦。

4、“但愿人長久，千里共嬋娟。”多么美好的情懷啊，愿天下所有的家庭團團圓圓，愿我們的祖國團團圓圓。

5、再次聆聽，唱響這千古絕唱。

六、小結。

校本課程

——走進唐詩，沐浴文化精華

教學目的 了解唐詩的文化背景。了解代表詩人杜甫的生活環境。3 了解《絕句》詩中的賞析評論。借助網絡查閱整合信息，培養相互合作的學習精神。教材分析

《絕句》是唐代詩人杜甫居住在成都浣花草堂時寫的。詩中描繪了草堂周圍壯闊優美的景色，表現了詩人歡快的感情和寬闊的胸懷。本次活動是以杜甫的《絕句》為突破口，讓學生借助網絡了解唐詩更多的文化內涵。教學難點：借助網絡篩選整合信息，利用網絡自主探究的學習精神。

教學準備

學習古詩《絕句》，激發學生對唐詩和傳統文化的熱愛。兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。教學設想

當前我校正在開展創建書香校園的活動，各類兒童喜愛的課外讀物正悄悄走進學生的生活。華夏民族的燦爛文化詩詞歌賦也漸漸嶄露頭角。當他們搖頭晃腦地背誦這些詩歌的時候，傳統文化也悄悄的熏陶著他們幼小的心靈。為了讓兒童進步了解華夏民族的燦爛文化。本堂課開展了以“絕句”為突破點的校本課程。

教學過程

一．導入

師：詩歌聲聲，如溪水潺潺，匯入我們的心間，熏陶我們的靈魂。詩歌是我們中華民族的文化瑰寶，是我們民族的驕傲。在我國歷史上，唐朝是詩歌的繁盛時期。今天物品們就來當一回唐詩歷史的解說員，帶領大家走進那段輝煌的歷史。

二 活動激趣

師：今天我就是博物館的館長來這里招聘優秀的解說員。這里有唐詩歷史優秀解說員的資格證，第一塊證書是唐詩概況解說員的資格證，第二塊就是介紹代表詩人杜甫生平事跡的資格證，第三塊就是介紹《絕句》賞析評論的資格證。最優秀的解說員可獲得“唐詩小博士”的稱號。

三 上網查詢，合作交流資料

為了當一個優秀的解說員，請同學們按照館長發給你解說員必填表按要求填寫，關于這些知識可以到網上查詢，看哪一個小組配合的最有默契。

學生活動上網查詢資料

（學生分為幾個活動小組，大家合作完成同一個課題）四 全班交流討論 頒發優秀解說員的資格證書

師：現在我這位館長來招聘人才了，請個位選手好好準備 第一輪是唐詩概況解說員的應聘。

（陸續完成介紹唐代代表詩人杜甫的解說員和《絕句》賞析解說員的招聘）五 活動小結

今天各組的表現不錯，下面我宣布優秀解說員的名單，那誰又是本次應聘的“唐詩小博士”呢？ 那就是×××。

詩歌是一個民族的文化靈魂，是我們的精神財富，作為炎黃子孫我們有權利和義務繼承和發揚本民族的文化遺產，我希望我們各位同學能在課余時間繼續去

汲取這份豐富的文化乳汁。

六 活動拓展

師：我們班有很多小小作家，現在請你展開想像寫一篇《絕句》新傳。七 教師課前搜集：唐詩的歷史背景，杜甫的生平事跡。

校本課程

---《走近李白》教學設計 設計理念：

中國古典詩詞是中華民族文學寶庫的奇葩，是前人留下的珍貴的歷史文化遺產，中國古典詩詞不僅給我們藝術的熏陶，而且更能啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，所以背誦古詩詞，繼承先人的寶貴遺產很是重要。李白是我國古代杰出的偉大詩人，被譽為“詩仙”。他的詩作現存三百多首。古人云：詩以言志。只有對李白的為人和詩歌風格有了較系統和全面的了解，才能更準確的把握詩歌的內容和所表達的情感。所以通過回憶和欣賞李白的一些詩歌，從中感受李白的為人和詩歌風格，從而引領學生走近李白，培養他們對李白詩的濃厚興趣，提高學生的古詩欣賞能力，有利于激發學生熱愛祖國，熱愛祖國的古詩詞文化。

活動目標：

一、知識目標： 通過搜集交流李白生平資料了解李白生平。

2感知古詩是詩人言志、言情的方式，通過誦讀李白經典古詩了解李白一生的心路歷程

3通過誦讀李白與酒和月有關的古詩感知李白豪放浪漫的個性

4、通過搜集資料培養學生搜集處理信息的能力

二、過程與方法：

通過課前搜集整理資料，理解古詩，欣賞古詩。配樂吟誦或吟唱古詩。

三、情感、態度、價值觀：

培養學生對李白詩的濃厚興趣，激發學生誦讀古詩的熱情和熱愛祖國的古詩詞文化的情感。

活動形式:

搜集整理資料、討論、交流、欣賞、詩歌背誦比賽、。活動時間：40分鐘 活動過程： 開課導語設計：

同學們，中國是詩的國度，一首首誦傳千古的經典詩詞是中華文化的精髓。我校在語文實踐活動中也非常重視古詩詞的積累，同學們背誦的古詩詞已遠遠超過《小學生必背古詩80首》。在誦讀古詩的同時，我們結識了許多詩人：賀知章，王維、杜甫、蘇軾、孟浩然等等，在眾多的詩人中李白的名字格外顯眼。我們用了兩周的課余時間查閱李白資料 誦讀李白古詩，相信同學們已經有了很大的收獲 早就躍躍欲試了！是不是？下面就請同學們準備展示你的積累，讓我們一起走近李白。

主持人致辭：

女：他有橫絕千古的藝術才華，男：他有瀟灑放達的絕代風流，女：他有嘯傲天地的撼人氣魄。

男：他就是李白——燦若星辰的中國詩壇上極具個性的一個。女：千百年來，他以其獨特的人格力量和個性魅力讓后世傾慕不已。男：今天的語文實踐活動課，就讓我們走近李白，與這位1300年前的人物對話，去聆聽他與眾不同情懷。

一 走近李白生平

分小組匯報李白生平資料 通過交流資料了解李白生平主持人導語：

男：李白的一生是坎坷的一生，李白的一生是輝煌的一生

女：他留給世人九百多首詩篇，被譽為“詩仙”，這些熠熠生輝的詩作表現了他一生的心路歷程！

男：下面就讓我們，品讀誦傳千古的李白經典詩歌 感受他的心路歷程 二 走近李白心路

生展示李白經典古詩賞析，通過賞析了解李白的心路歷程，領略他“詩仙”的才華

《秋浦歌》 《早發白帝城》 《獨坐敬亭山》 《送友人》《山中問答》 《勞勞亭》賞析

主持人導語：

男：學們的積累真豐富，李白在中國人心中，早已不是一個詩人那么簡單，他變成一則如風的傳奇，吹拂著我們，使我們不舍得睜開現實的眼睛

女：念他的名字，四壁間仿佛溢滿酒香 男：念他的名字，想起“自稱臣是酒中仙”

女： 在月下，在花間，李白無處不在飲酒，無時不在深醉，李白既是詩仙也是酒仙。

男：其實，這位大師除了戀酒以外還偏愛一物 那就是月亮，據統計李白的古詩中有不下三百處提到月亮，李白已成古人，明月猶掛當空。今月曾經照古人。讓我們靜靜地沐浴在李白為我們營造的月輝之下，領略李白的風范。背誦李白酒和月亮有關詩句領略他豪放、浪漫的個性

三 走近李白個性： 男女生比賽 老師當評委

（一）男生背誦李白和酒有關的古詩

女生背誦李白和月亮有關的古詩

（形式多樣：單個背 集體背 吟唱）

（二）對月亮和酒的詩句 月：

1花間一壺酒，獨酌無相親 —————————————————————。

2今人不見古時月，——————————————————。3俱懷逸興壯思飛 ————————————。4我寄愁心與明月 ————————————。5且就動聽賒月色—————————————。6青天有月來幾時—————————————。

7明月出天山，蒼茫云海間。——————————————————。8長安一片月，——————————————。9今人不見古時月，————————————。10 唯愿當歌對酒時—————————————。酒：

1百年三萬六千日，——————————。2人生達命豈暇愁，——————————。3抽刀斷水水更流，—————————。4人生得意須盡歡，——————————。

5五花馬，千金裘，呼爾將出換美酒——————————————。6兩人對酌山花開，——————————。7三杯拂劍舞秋月———————————。

8夜臺無李白，—————————— 9舉杯邀明月，——————————。10但使主人能醉客，————————。根據背誦情況決出優勝 主持人結束語：

男：一首首優美的詩篇 是詩仙心靈的投影 女：一首首優美的詩篇 是流傳千古的絕唱

男：千年之后我們走近你，觸摸你高貴的靈魂，仍激動不已 女：你如一輪皎皎明月，長久地高懸于祖國詩壇上。合：與日月同輝 與天地同在！

《將進酒》

● 教材分析

《將進酒》本是漢樂府的曲調之一，是為勸酒而唱的歌辭。李白的《將進酒》約寫于天寶十一年(752)，當時他與朋友岑勛在元丹丘的穎陽山居喝酒，因感嘆時光流逝，自己功業無成，“抱用世之才而不遇合”，悲憤填膺，在酒酣胸膽開張之時，借《將進酒》之調，吟出此千古絕唱，浪漫的詩風，奔放的語言，充分展示出他傲岸和狂放不羈的個性，抒寫了他不合時宜而又慷慨自信的情懷。

● 教學目標

了解李白其人其詩。

通過反復朗讀，能抑揚頓挫、聲情并茂地吟誦《將進酒》。3 培養學生吟誦古詩文的興趣。

● 教學準備

制作多媒體課件。

● 教學過程

一 學而時習之（營造吟誦氛圍）：

集體背誦《三字經》、《論語》六章、《禪詩》 2 男女對吟《關雎》、《芣苢》。3 全體吟唱《水調歌頭》、《虞美人》 4 男生吟誦《臨江仙》。5 女生吟誦《木瓜》。

分組背誦《少年中國說》節選。

二 溫故而知新（知李白其人，曉李白其詩）： 1 請小老師給大家介紹李白，說說查找到的資料。

分組比賽：檢查預習情況，每組背誦一首李白的詩。3 請你用一個詞說說李白詩的特點。

三 學不可以已（誦千古《將進酒》）：

談話：小朋友們，你們知道嗎？李白一生寫詩無數，老師最愛的是這一首《將進酒》。今天，就請大家和老師一起吟誦這首非常經典的《將進酒》。2 指導吟誦《將進酒》：

① 師領讀（生邊跟讀邊畫出停頓、輕重、升降調）。

② 課件出示《將進酒》，再次整體感知，自己檢查停頓、輕重、升降調是否畫準確。

③ 課件演示全詩感情的變化：悲———歡———憤激———狂放。

④ 師帶讀。

⑤ 小組分任務練習四種情感的詩句，各小組吟誦四種情感的詩句。

⑥ 議一議：你最喜歡哪一句？你讀懂了什么？

⑦ 試著背誦全詩。

⑧ 欣賞歌曲《將進酒》。

《詩經》

● 教材分析

本期，學生初步接觸了《詩經》，學習了十二首唐詩，本課選學兩首詞，一是恰逢秋季，詞作表達的意境切合時令；二是讓學生初步了解古詩文中一種新的語言形式。兩首作品分別是馬致遠的《天凈沙?秋思》和范仲淹的《蘇幕遮?懷舊》，均以“秋”為主線，表達“思”之情懷。

● 教學目標

學生初步感受詞作品的語言風格，了解我國古代語言文化的多樣性，進一步激發學生對古漢語言文化的熱愛之情。

指導吟誦，在吟誦中體會作品表達的情感。3 背誦兩首詞，積累語言，豐富語感。

● 教學過程

一 集體吟誦本期新學的一組唐詩——《春歌》（營造詩文學習氛圍）。

二 談話導入：

現在是什么季節？喜歡秋天嗎？秋天有什么特點？給你什么樣的感受？相機板書：葉落、雁歸、豐收、果實累累、秋高氣爽??（引導學生讀讀這些詞語，一是加深對秋天景物的印象，二是積累語言。）

三 學習《天凈沙?秋思》： 1 試試看：指名試讀，集體正音。2 大聲讀：

讀后討論：這首詞里寫了哪些景物？（相機板書：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬）和學生眼中的秋天比較：這首詞中的秋天給你怎樣的感受？

學著老師的樣子讀：

① 老師范讀（在“夕陽西下”前面加了一聲嘆息）。

② 學著老師的樣子朗讀，看誰學得像。

③ 指導吟誦：為什么老師要加一聲嘆息？“斷腸人”是誰？（引導理解作品感情；注意停頓和韻腳。）

四 學習《蘇幕遮?懷舊》。

試試看：自己小聲朗讀，不認識的字標記出來，問老師、同學或查字典。

學著老師的樣子讀，邊讀邊正音，注意停頓。3 比較讀：

① 詩和詞在語言形式上有什么不同？（重點介紹詞牌知識）

② 今天學習的兩首詞有什么相同的地方？（相機板書：秋思 懷舊）

五 練習背誦：

① 同桌一起背。

② 小組背誦比賽。

六 登陸《中華詩詞網》：

你對哪些關于“詞”的問題感興趣？問問電腦老師。學生提問，教師搜索網上資料解答，相機介紹兩位詞作者。

七 家庭作業：

把今天學習的兩首詞讀或背給爸爸媽媽聽，有興趣的同學還可以把他們抄寫在“古詩文積累本”上。

春歌四首

● 教材分析

古詩文吟誦作為我校的校本必修課，有著她獨特的課程理念：通過吟誦古詩文，讓學生領悟古詩文的內容，體會詩中的情感，提高學生的語文素養與人文素養，從而培養學生高尚的道德情感與審美意識，實現校園文化的重建。正所謂：詩香、文美、人格美。針對二年級學生，我主要遵循以下幾方面的理念來設計教學：1.打破傳統的逐字逐詞逐句牽引，而后串講詩意的教學模式，引導學生在反復誦讀中領悟情感。2.古詩文的積累注意從課內延伸到課外。

● 教學目標

能有感情地吟誦和背誦《春歌四首》。

體會詩人所表達的情感，激發學生熱愛春天、熱愛大自然的感情。

● 教學過程

一 復習檢查

檢查背誦《木瓜》一首。

二 感知導入

小朋友，誰能大聲告訴我：一年之中有幾個季節？

說說你最喜歡哪個季節？要說明理由，注意把話說完整。（指導學生用

“我最喜歡——，因為——。”的格式說話。）

師：劉老師最喜歡春天，因為春天來了，天暖了，風輕了，花紅了，葉綠了，一切都是那么生機勃勃。更重要的是春天是一年的開始，俗話說“一年之計在于春”，就是告訴人們珍惜春天的美好時光，及早籌劃一年的學習和工作。今天這節課，劉老師帶來了四首贊美春天的唐詩，讓我們一起走進春天。

三 學習古詩 1 朗讀古詩：

請同學們拿出古詩自由地、大聲地朗讀，注意讀準字音，讀通句子。（不

會認的字將拼音注在黑板上。）2 朗讀檢測：

這四首詩中，你最喜歡哪一首？誰愿意把自己最喜歡的一首詩讀給大家

聽？其他同學認真聽，看看他的讀音是否準確，語句是否通順，停頓是否合理？

學生即時評價。（你覺得他的音讀準了嗎？那你來試試看？）3 朗讀欣賞：

劉老師也想來讀一讀，你們想聽我讀哪一首？老師讀的時候請你們一定

要認真聽，聽清楚停頓、重音和語氣，還可以試著在詩文中畫上標記。

（學生自由點將，并鼓勵學生大膽評價老師。）4 朗讀表演：

想超過劉老師嗎？那就趕快行動起來，老師給你們5分鐘時間準備，注

意停頓、重音和語氣，有興趣的同學還可以加上動作。

① 學生再次朗讀。

② 指名朗讀。師生共同評價。

③ 全班朗讀。

自由解詩：

① 小組交流：這四首詩中，你最喜歡哪一首？把你最喜歡的詩讀給大家聽，再說明理由。

② 全班交流。發言要求：

a)先說明“我最喜歡的詩是——” b)要讀出感情。

c)讀完之后說明喜歡的理由。d)帶全班同學誦讀。（請大家跟我讀——）6 指導背誦 a)自由練習。

b)同桌互相檢查，及時糾正錯誤。c)自我展示。（四首詩中能背哪首就背哪首。）d)師生對背。（老師背上句，學生接下句。）

四 拓展延伸：

你還讀過哪些描寫春天的古詩？誰愿意和大家分享你的收獲？

五 課堂總結：

今天這節課，我們一起吟誦了四首歌唱春天的古詩，感受到了春天的無限美好，請小朋友們回家后把這四首詩背給爸爸媽媽聽。有興趣的同學在課后還可以和爸爸媽媽一道去收集更多歌唱春天、贊美春天的古詩，下節吟誦課前再來交流。

校本課程<<田園樂>>

教學內容：

桃 紅 復 含 宿 雨，柳 綠 更 帶 春 煙。

花 落 家 童 未 掃，鶯 啼 山 客 猶 眠。教學準備：圖片、課件、古箏音樂磁帶 教學過程：

一、創設情境，激發興趣。

1、出示課件：圖中畫了誰？他在干什么？

2、大屏幕出示古詩的內容，教師簡介作者。

3、學生齊讀課題。

二、初讀感知古詩的意境。

1、學生借助拼音自由讀古詩。

2、同桌互讀，糾正字音。

3、指名讀古詩，師生評價。

4、教師范讀。生再讀古詩。

三、圖文結合，再讀感悟。

1、指名讀古詩。

2、出示課件（文中的插圖）。分小組討論：這首詩描寫了什么季節？你從哪些詞中看出來的。

3、全班交流：

（1）我從 “桃紅”看出是描寫的春天的景色，因為春天才會有盛開的桃花。（2）我還從“柳綠”看出來是春天的景色，在春天，柳樹都發芽了，才會是綠色的。

（3）我補充一點，我是從“鶯啼”得知作者寫的是春天，我們在第一課學了一個描寫春天的詞“鶯歌燕舞” ??

4、用圖幫助學生理解“宿雨”、“山客猶眠”。

5、教師點撥：在配樂聲中老師用散文的形式把古詩所描繪的意境朗讀出來，學生欣賞。

6、多美的一幅畫，多美的一首詩，我們在來讀一讀。（1）、男生讀。（2）、女生讀。（3）、齊讀。（4）小組比賽讀。

四、背誦積累。

1、指名學生配樂朗讀，學生閉上眼睛想象畫面。

2、教師引導學生根據畫面練習背誦。（1）、教師引背。（2）、同桌對背。（3）指名背誦。（4）、學生齊背。

《雨過山村》

教學內容：

雨 里 雞 鳴 一 兩 家，竹 溪 村 路 板 橋 斜。

婦 姑 相 喚 浴 蠶 去，閑 著 中 庭 梔 子 花。教學準備：錄音機、液晶投影儀。教學過程：

一、看圖導入。

1、大屏幕出示課文插圖問，這幅圖美嗎？美在哪里？

2、指導看圖，學生用自己的話說。

二、初讀感知。

1、自由讀古詩，注意讀準字音。

2、再讀古詩，讀通古詩。

3、教師范讀古詩。

4、指名讀古詩。

三、分組學習，體會入境。

1、學生分小組讀古詩。

2、在小組里交流，通過讀古詩，你知道了些什么？

3、學生提出自己不懂的地方。

四、全班交流，朗讀感悟。

1、指名學生讀古詩。

2、學生交流自己讀懂了什么。

3、提出自己不懂的地方，師生互相交流。

4、教師點撥：這一首詩描寫了雨中的山村景色，以及村民的生活情景??

5、學生自由體會朗讀，指名讀、男女生比賽讀、齊讀。

五、創造積累。

1、以小組為單位，用自己熟悉的歌曲調子來演唱這一首詩。

2、指名學生演唱。（1）、我用我們在音樂課堂上學到的《小蜻蜓》的調子來演唱。（師生打拍子）（2）、我用我最喜歡的《草原就是我的家》的調子來試著唱一唱。??

3、評選優秀創作。

4、學生齊唱古詩《雨過山村》。

第五篇：《走進三國》校本課程開發方案

《走進三國》校本課程開發方案

一、課程開發的背景

1、弘揚中華民族的優秀文化是時代發展的需要。

江澤民同志在黨的第十六次全國代表大會上的報告中指出：文化的力量，深深熔鑄在民族的生命力、創造力和凝聚力之中。大力發展先進文化，堅持以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以優秀的作品鼓舞人。立足于改革開放和現代化建設的實踐，著眼于世界文化發展的前沿，發揚民族文化的優秀傳統，汲取世界各民族的長處，在內容和形式上積極創新，不斷增強中國特色社會主義文化的吸引力和感召力。在五千多年的發展中，中華民族形成了以愛國主義為核心的團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神。面對世界范圍各種思想文化的相互激蕩，必須把弘揚和培育民族精神作為文化建設極為重要的任務，納入國民教育全過程，納入精神文明建設全過程，使全體人民始終保持昂揚向上的精神狀態。

《公民道德建設實施綱要》中明確指出：加強公民道德建設是提高全民族素質的一項基礎性工程，對弘揚民族精神和時代精神，形成良好的社會道德風尚，促進物質文明與精神文明協調發展，全面推進建設有中國特色社會主義偉大事業，具有十分重要的意義。要引導人們發揚愛國主義精神，提高民族自尊心、自信心和自豪感，以熱愛祖國、報效人民為最大光榮，要大力倡導以文明禮貌、助人為樂、愛護公物、保護環境、遵紀守法為主要內容的社會公德，鼓勵人們在社會上做一個好公民。要發揮教師為人師表的作用，把道德教育滲透到學校教育的各個環節。

中央精神文明建設指導委員會發出了《關于深入貫徹黨的十六大精神，進一步加強公民道德建設的意見》。強調，要大力弘揚和培育民族精神，積極推動公民道德建設。以愛國主義為核心的團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神，是中華民族賴以生存和發展的強大精神支撐，也是中華民族賴以振興和騰飛的強大精神動力。弘揚和培育民族精神，是社會主義思想道德建設的一項極為重要的任務。

2、推進課程改革的需要

為進一步貫徹落實黨的十六大提出的教育優先發展的戰略及國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》精神，切實地做好基礎教育新課程實驗工作，全面推進素質教育，提高教育質量，為學生終身發展打基礎的目標。根據我經濟、文化等各種社區資源，考慮學生多樣化、全面化、持續性發展的需要，決定設置以“陶瓷文化”為中心的校本課程，體現學校的辦學特色。

3、弘揚傳統優秀文化是創建品牌化學校的需要

隨著社會的發展，人們愈來愈關注教育，愈來愈重視孩子的成長，把是否讓孩子得到優質的學校教育作為重大的歷史使命，以便使孩子在未來激烈的競爭中占有立足之地。正是因為人們對教育的極大關注，致使了教育市場的激烈競爭。一所新生的學校如何能夠在競爭中立于不敗之地并顯示出其強勁的生命力和競爭力？我們希望借助毗鄰三國文化圣地——成都武侯祠這一得天獨厚的條件，依托千年蜀漢文明的寶貴財富，以弘揚三國文化為載體，營造學校厚重的傳統文化底蘊，讓學生在這種歷史文化氛圍中得到良好的熏陶，從而培養適合時代發展需要的“現代人、文明人……”。

二、課程設計

（一）課程設計理念

基于新課程的基本理念以及學校品牌創建的目標，課程總的設計理念為：以“人的發展”為核心，發展學生個性特長，提高學生審美能力的同時培養實踐、創新等綜合能力，陶冶高尚的情操

（二）課程目標

1、課程總目標：第一，結合學校辦學理念，形成學校獨特的文化，凸現學校辦學特色；第二，培養一批教師，促使其專業能力快速發展；第三，促使學生綜合素質提高。

2、課程基本目標：（1）使學生掌握三國文化的相關知識。（2）通過系列活動培養學生對傳統文化的認同感，使他們受到傳統文化熏陶，提升辨別能力、思維能力和自我教育能力等綜合能力。（3）吸取傳統文化精華，培養學生從小養成積極進取，勇于拼搏的精神。（4）培養學生的歷史責任感和使命感。

3、課程分段目標：小學低段初步感知三國時期的一些重要人物，小學中高段能夠悟出三國文化中的一些精髓，用來進行自我教育和自我約束，中學段對三國文化有較深的了解，并能通過研究性學習，挖掘三國文化中的深刻內涵。

（三）課程內容

1、讀三國，倡導學校全體師生學習三國文化的故事和理論著作，通過學習理解三國文化的精髓。

2、說三國，開展講三國故事的主題活動，指導學生在講故事中去深刻地感受三國歷史人物個性特征和創業精神。

3、辯三國，開展班級辯論會，以三國人物和事件為題材組織辯論，通過辯論引導學生吸取三國文化中的精華。

4、演三國，利用學校藝術節展示才藝，讓學生深刻地理解三國文化所體現的厚重的歷史文化。（可以是書法、繪畫、評書、相聲、舞蹈、樂器等多種形式進行展示）

5、悟三國，在學習和活動之后，開展專題活動，師生共談學習體會或與專家面對面活動訪談。

6、寫三國，這是在學生對三國文化有了比較深的了解和領悟的基礎上，形成的理性思考或合理的想象，也是學習的成果之一。

三、課程實施與評價

在實施過程中學校堅持開放與統一相結合，培訓與實踐相結合，知識、技能相結合，情感、態度與價值觀培養相結合，過程與結果相結合的原則，分步實施。

（一）實施層次

（二）、時間安排：

⑴12月份起，成立課程改革領導小組，全體教師通識培訓，⑵1月份調查、研究，確定校本課程，修訂校本課程開發方案和計劃；⑶2005年3月份教師分門別類開始參與技能培訓，并確定校本課程《走進三國》的教學實踐和教材的編撰工作，；⑷2005年3月—5月，收集資料、編撰和出版校本教材《走進三國》；⑸2005年6月—8月，完善校本課程設置，9月份開始實施。(二)課程評價

⑴、對學生的評價。注重“三維”，即關注基本知識與基本技能、過程與方法、情感態度和價值觀。注重發展性評價，除關注學生學習成果外，更要重視學生積極參與活動的全過程，關注學生面對挫折和與人交往方面的表現以及習慣養成等。

⑵、對教師的評價。重視教師角色的定位，看教師是否成為學生學習的激發者、組織者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者以及是否關注學生的發展情況。其次是教師的經驗總結。學校將根據實際，把教師的指導工作計入工作量，納入教師工作業績加以考核。（3）成果展示

其一是作品展覽。開展多種形式的校內、校外學生書法、繪畫作品展覽和藝術節中才藝展示，加強宣傳和對學生進行鼓勵。

其二是建立個人的成長記錄袋。內容包括：1.采用等級制記錄學生學習情況(興趣、技能、態度等方面)。教師、同學、家長參與評價。

2.作品集：每個階段學生的優秀作品，獲獎作品，榮譽證書等。3.論文或心得體會集

五、保障措施

１、組建課程開發小組,組成教師小隊作為指導小組，并根據活動的需要聘請有關部門專家、學生家長等作為校外輔導員。

２、學校提供或幫助解決活動所需要的器材、資料、場地以及人員的聯絡。

３、學生的校外活動要在指導教師參與的情況下展開，并爭取社會有關部門和學生家長的支持和參與。

４、指導學生注意活動中的安全問題，培養學生的安全意識和自我保護能力，防止意外事故的發生。