第一篇：“名師講堂”兒童核心素養培育學習心得

貴州省2015年“名師講堂”兒童核心素養培育

暨吳正憲、潘小明小學數學教學藝術第三次全國研討會

——學習心得

黔西縣第二小學 柯昌文

2015年10月23日至25日，我有幸參加了2015年“名師講堂”小學數學活動，這次活動，同時還是吳正憲、潘小明小學數學教學藝術第三次全國研討會。

在為期兩天半的時間里，來自吳正憲、潘小明指導的貴州研修團隊9名小學數學骨干教師，呈現9堂課例。同時，全國模范教師、北京特級教師吳正憲和全國著名小學數學特級教師、上海寶山區第一中心小學校長潘小明在活動現場展示課例并作微專題報告。本次研討會還邀請了北京教育科學研究院教授、國家義務教育數學課程標準研制組、修訂組核心成員張丹教授和貴州師范大學基礎教育師資培訓中心首席專家組組長呂傳漢教授為代表的貴州“名師講堂”專家組對課例進行現場評析，并就吳正憲、潘小明兩位老師的教學思想進行解讀分析。下面就學習情況談一下我的收獲與體會：

一、給學生好吃而有營養的數學

“給學生好吃而有營養的數學”是吳正憲老師兒童教育思想的核心，作為教師一定要做一個幸福的人，并把這種幸福傳遞給別人，特別師身邊的人。從吳老師的課中我感受到了數學這種冰冷的美麗顯得那樣的更加和諧，為學生設計一個個挑戰性的情景，每一個環節都跟著學生的思維走，以尊重為前提的討論交流，讓孩子們的精彩回答一 次次的呈現，孩子們的精彩更加折射出了吳正憲老師的精彩、魅力。這是一節數學教學，更是一節愛的教育，同樣的一句話從我的嘴里說出來和從吳老師的嘴里說出來效果大不一樣，比如：我老師對學生說“你回去”、“我不叫你”、“你怎么這樣”……學生聽后很高興，所以，我認為從某種意義上來說名師是模仿不出來的。

二、要從“三教+”的思想來思考和設計問題

呂傳漢教授表示：“這次現場展示的11節課例，就是為我們如何教學生思考、表達、體驗數學提供的一個參考，也希望通過這次教學研討，讓貴州更多的教師能夠學習領悟到先進的教學方法和藝術，提高我們的教學質量和教師水平。”

“三教+”是呂傳漢教授首次提出的教學思想，即“教思考、教體驗、教表達”。數學教育不僅僅是知識的教育，更重要的是智慧的教育，因此數學教育重點應放在思維能力訓練，引導學生發現問題、提出問題和解決問題；而獲得數學活動體驗更重要的是提出問題和解決問題的體驗，整個活動過程的體驗積累就鑄成學生的素養——積淀在學生身上的終身受用的潛在能力；學生在學習活動中，通過獨立思考、展示交流、質疑批判，同時學生的口頭、書面表達能力得到培養，鑄成的同樣是終身受益的素養，美國著名的人際關系學大師戴爾.卡耐基有一句名言：“一個人的成功85%靠的是人際關系。”交際能力強的學生，往往具有良好的人脈關系；而良好的人脈關系，必將助其事業的成功。三、一些教學思考和教學道理 1.小學數學教學要慢下來；

2.小學數學教學要低門檻、多層次的提問；

3.師生共同思考就會抓住課堂生成，看不見課堂生成是水平問題，看見了課堂生成有不用的應該是水平和態度問題；

4.不要追求生活的情景，文字的情景葉能激起學生的學習興趣； 5.會教的老師上課跟著學生走，不會教的老師始終牽著學生走； 6.尊重的前提是學會“換位思考”；

7.觀名師的課不妨把所有問題都抽出來，看看是不是很有邏輯，是不是由淺入深；

8.數學教學的最高境界是神奇和美妙；

9.學會“三教”、“四基”的角度思考問題和設計問題； 10.數學教學不要太相信動手操作；

11.沒有預設的課堂是不負責任的課堂，沒有生成的課堂是不精彩的課堂；

12.不要總是忽略課堂生成，總是想回到自己的教學設計中； 13.讓學生帶著問題走進教室，又帶著新問題走出教室； 14.我們的教育是為第三產業服務的；

15.如果有這樣的平臺又得到像吳正憲、潘小明這樣的名師指導的話，相信我們學校也會出幾個名師。

通過本次培訓，為我以后的教學指明了方向——“三教”教學思想和核心素養培育，我會更新教學觀念，將所學用在實際教學中，為學生的發展努力、奮斗。

第二篇：培養學生的核心素養——“名師講堂”學習心得之一

培養學生的核心素養——“名師講堂”學習心得之一

在看吳正憲老師上課的時候，有一會兒，我在開小差，我在想：吳老師上的課這么精彩，還有許多名師上課也都精彩紛呈，而我，學習了這么久，為什么沒有得到什么進步，他們一定是抓住了什么東西。這東西應該是沒有什么修飾的赤裸裸的充滿本真的。所謂擒賊先擒王，他們一定是拿下了這個“王”，然后才萬眾歸一，全部臣服。還根據《道德經》提供的思考方法：道生一，一生二，二生三，三生萬物。不管這些課上得如何姹紫嫣紅、山花爛漫，他們一定有一個“一”，有一個根本的生發點，這生發點是什么，我百思不解，甚至還無法用一個詞來概括，于是我就在我的聽課記錄上寫下了四個字：大道至簡。在后來，我抬眼看到了這次活動的標題：“2015名師講堂兒童核心素養??研討會”，一下子想到，可能就是這個詞吧——核心素養。

在此次活動結束后，有一個針對“三教”課題組的成員和紅花崗部分老師的培訓，我也開了個小后門去聽，這個培訓就是關于核心素養的。在這個講座中，老師收集了有關兒童數學核心素養的資料，但說法都沒有得到統一，就算有的，也生澀難懂、收獲不大。同時，我也進行了思考，沒有得出什么結論，但是認識到可以從以下兩個角度去思考：

1，跨越時間去思考：人生苦短，歲月綿長，我們無法知道哪些才是真知。回頭去看，有些主流思想，在當時看來是堅若磐石般釘在我們心里的，換個時間一看，卻滿是荒謬。如年經女子才嫁了人家就死去丈夫，如果他不再嫁，則被誦之為貞潔，還立個貞潔牌坊讓人們景仰；比如小姑娘從小就纏小腳，就算讓她難受得死去活來，當媽的也一再告訴她把腳纏得小纏得走路都鉆心的疼才算美；還比如，說話前要先說句紅色語錄才算正統，于是就有“為人民服務幾分錢”“為人民服務5分錢”的笑話。反觀我們的教學，是否也存在著“立牌坊”似的荒謬的標準，是否存在著“纏小腳”般的戕害天性的情況，是否存在著“先背語錄”般的圈圈套套。

2，從學生終身發展的眼光去思考。學生學習，不只是為了達到讀個好學校找到好工作功利性目的，更是為了讓學生獲得終身幸福。那獲得終身幸福需要些什么，除了技術層面的獲得。知識，相對于思維，他只是表面的、零碎的，老師教給學生這點知識不難，只要讓學生死記硬背就行。思維，則是讓學生掌握獲得知識的工具，他不但能讓學生掌握學習的方法，能把學習方法運用于同類型的學習中，還能把知識點鏈接成一個網狀，讓各知識點間充滿了關系。思想，則是立體的，如海洋一般立體但呈不規則狀的，淹沒了知識和思維，又是思維的生長來源。此思想也與后來網絡研修培訓中老師提到的“知識——思維——思想”的理念不謀而合。即如果把學生獲得的知識比作地幔，則思維和思想就是地球的外核和內核。我們教師要引導學生獲得知識，更要讓學生通過思維進而領悟到思想，掌握藏在最深處的最具指引作用最具爆發力的思想。這三者關系類似于三維目標中知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。在具體的實施過程中，該如何進行，我思考得太少，也不成系統，目前的收獲就是，要有知識與技能目標的實現，更要加強后兩維目標也就是過程與方法、情感態度價值觀的達成。

第三篇：核心素養學習心得

核心素養學習心得

汶南二中 趙成偉

2017年2月7日我校進行寒假教師集中學習活動，現將培訓的感悟和體會簡單總結如下：

一、收獲：

在國家課程改革的背景下，提高學生的學科專業素養能力勢在必行，美術是學習對生活有用的美術技能。教育是教和育的結合，作為老師要會教，要知道如何才能教出把課本上的美術知識真實的用到現實生活中的學生。也要回育，也就是說要培養學生良好的學習習慣，自己能夠主動的把自己所學的美術知識應用到現實的生活中。

積極參加各級教研部門組織的各種培養學生的學科素養而舉辦的活動，為學生的專業能力培養打下堅實的基礎。

二、問題與困惑：

1、核心素養這么高大上的主題，聽起來很唬人，對提升學生能力很有幫助，但是具體我們老師應該怎樣做？具體做些什么項目才能提升學生的素養？

2、對于中國的教育考究方式——高考，這個項目雖然目的是好的，但是家長更希望學生能考一個高一點的分數，能考個好一點的大學。這兩者之間的矛盾應該如何調節？讓學生在提升核心素養的同時也能取得好成績？

3、關于美術核心素養，學校應該做哪些工作去支持美術核心素養的構建？

三、建議：

1、專家團隊對我們教師的指導應該進行階段化跟蹤。

2、我們不僅需要理論的指導，我們更希望專家團隊能我們細致的指導，比如以一節課為例進行怎樣的打磨會最大程度上提高學生的核心專業素養。我們真切的希望通過專家進校園，伴隨這個項目的實施，我們的翻轉課堂再上一個臺階，學生的綜合能力得到全面發展。

2017-2-7

第四篇：在課堂培育核心素養

在課堂培育核心素養

■主 持 人：韓世文 《中國教師報·區域教育周刊》主編

■對話嘉賓：成一涵 江蘇省南通市第一初中初一學生

劉

暢 江蘇省南通市第一初中初二學生

杜金山 中國教師報特聘課改專家

洪劬頡 江蘇省南京市教科所科研員

馮榮雄 廣東省佛山市順德北部片區教育局常務副局長

符永平江蘇省南通市教科院副院長

學生眼中的課堂

韓世文：這場沙龍與以往不同，我們邀請了兩位剛才上課的學生參與分享。關于課堂，學生永遠最有發言權。所以，我們把第一個問題拋給場上的學生：來自全國各地的優秀教師走進南通市第一初中的課堂，你們覺得他們到底來看什么？

成一涵：老師們來看南通學生學習的風采，見證南通教師和各地優秀教師的教學方法和教學經驗。

韓世文：那你們在其他學校教師的引領下學習，感受如何？

成一涵：帶我們上課的是來自山東杜郞口中學的數學教師劉桂喜，她的教學方法非常獨特，課堂提問也很有意思，總是采取引導方式，將問題放到屏幕上，一目了然；有困惑時，我們相互解答??這節課非常精彩，也很有意義。

韓世文：這與平時的課堂學習有何不同？

成一涵：以前上課，教師等學生舉手了，要點名才能回答；而現在，可以隨時答，學得輕松、自主。與其說是教師上課上得有意思，不如說是我們學生上課上得更精彩。我覺得，平常上課很快樂，今天更快樂。

劉暢：我們的課是符永平老師上的，學習“章前圖”，所有問題都是學生自己提出或者創作出來的，這讓我們體會到當教師的快樂，自己學習并能為同學出題，能深入了解知識、系統思考問題。

師生改變了什么

韓世文：在上課和轉課的過程中，各位嘉賓看到了什么？

洪劬頡：通過這次活動和上課的體驗，我看到，課堂上學生爭先恐后表達想法和觀點，并希望在爭論中說服別人。這種積極和勇敢讓我感動。這背后，自然也體現著南通整體課改的成效。

其次，我看到了孩子對深度學習的渴望。在課堂表象的背后，是學生有想法、有深入的思考。我平時備課設置問題，往往看起來缺乏價值導向，但孩子們在課堂學習中卻慢慢生成了價值，并呈現出價值碰撞與交鋒。

杜金山：這次課博會，我把主要精力放在了轉課上，我看到了教師們身上的變化。這些展示課教師，都是優中選優的，他們處在新環境中，呈現出的課改新理念、新方法是令人欣喜的。我也轉到了承辦學校其他常態課的班級，這些課堂呈現出常態的、真實的狀態，雖然不如展示課顯得精彩，但也有小組合作，孩子們躍躍欲試，表達和堅守自己觀點的瞬間，真實而動人。教育界有一個說法“全國教育看江蘇，江蘇教育看南通”。有傳統優勢的地方往往是改變難度最大的地方，但在這里，看到的變化令我開心。

馮榮雄：看到的改變令我震撼。課改帶給學生很大的改變，學生非常陽光，非常自信，有朝氣，有一種主動學習的積極狀態。課改帶來的不僅是改課，不僅是改變教學關系、學習方式，更是生命的成長狀態。新課堂培養了學生質疑、批判、溝通、處理問題的能力。作為區域教育管理者，這更堅定了我對課改的信心，也看到了整個教育發展的方向。我們要堅定、堅持、堅守課改。

符永平：作為東道主和展示課教師，我更希望發現問題。我們在課改的初始階段，要奔向好的目標，不能勤勤懇懇走彎路，輕輕松松犯錯誤。那么，課改中，學生的問題從哪來？要自主發現問題。學生不會解決問題不行，解決的問題全是教師提出來的也不行。好課是引領教師成長、改變學生學習方式的一種價值呈現。所以，課堂的問題必須模塊化，不能碎片化。課堂上，學生能發現的問題要盡可能地讓學生去發現、去解決，落實核心素養的要求，這是課改走向深度的一個方向、一個切口。

好課堂讓學生自在成長

韓世文：我們的沙龍從發現開始，在問題中生成。面對當下的課堂，面對生命的健康成長，作為學生代表，你們如何看待今天的課改，又有什么樣的期待？

成一涵：我想，最基礎的是不搞題海戰術，不做碎片化知識練習。要在玩中學、學中玩。這也是此次展示課給我們的啟發。劉桂喜老師改變了循規蹈矩的上課方式，主要是讓學生自己發現并解決問題，繼而發現數學規律，這就讓我們學生做回真正的自己，學得也很開心。對于學生而言，要積極地參與課堂，把自己的觀點和問題全部呈現出來，教師才能更好地提供幫助；學生要在互相幫扶和啟發下，在課堂有新探索，并積極展示出來。

韓世文：也就是說，你希望課堂上教師要更大程度地放手，激發學習者真正的學習動力，同時在課堂實現團隊合作學習？

成一涵：沒錯！

劉暢：今天的課堂體驗，讓我們覺得獨立學習、自主學習是很好的方式。不僅在學習中更快樂，還能為今后更好地學習奠定能力基礎。另外，課堂上除了基本知識的學習，還能在團隊中討論、交流和分享，體會到與平常課堂學習不一樣的快樂。平常的快樂，是對知識的理解，對問題的解答，在知識中享受的快樂；而今天，在自主學習的氛圍中體會到更多快樂。

韓世文：也就是說，當你們從日常知識學習的課堂，進入有能力提升、規律生成、生命互動的課堂，會體驗到更多成長的快樂，感受到學習的意義。

劉暢：是的。好課堂一定是我們學生的課堂。

成一涵：好課堂可以讓我們和教師一起成長。

在課堂發現真正的兒童

韓世文：這或許就是學生眼中的深度課改，也是課堂育人的價值體現。那么，面對核心素養的新要求，作為教育人，我們又如何讓課改走向深入，如何在課堂發現真正的兒童？

洪劬頡：最基礎的是做一個讓學生喜歡的教師。每一節課上，孩子能講的話讓他們去講，孩子能做的事讓他們去做。教師要學會引導，并幫助他們一起制定規則。

馮榮雄：課改走向深入，首先是學習走向自主。如何讓學生自主學習？我覺得教師要多放手，讓學生去思考、質疑、交流。我聽洪劬頡老師的課，他就善于等待學生，不管學生回答問題多么不完整，甚至有缺陷??要放手讓學生相互質疑，培養分析問題和解決問題的能力，慢慢形成必備的素養，生命才能成長。教師不能過于著急，要有靜待花開的心態，還要善于關注每一個個體，讓他們自由發揮，自主成長。

符永平：如果談今天的課堂有沒有人性，似乎話題太大。如果具體到操作層面，我在課堂嘗試教學內容讓學生自己編制，課堂習題讓學生自己創作并解答。我想，為了精彩，課堂上找幾個學生和教師一起“作秀”并不難，但要讓每一個學生都真正優秀起來是很難的。幾年來，南通課改有“12字方針”：“限時講授、合作學習、踴躍展示”。這“12字方針”是課堂教學的底線要求，我們在各學校都能看到。

所以，對于不同發展層次的學生，要學會等待。讓學生自己去發現，讓不同學力水平的學生都去發現，課堂才會有人性，才能給學生帶來真正的快樂和永遠的幸福。

杜金山：要發現兒童，必須發現人，必須發現生命。如果教育不從發現生命開始，那我們對好教育的期待就會變成一種奢望。我常常在想，學校的產品和工廠的產品有什么區別呢？我認為，學校的產品——學生是有生命的，而工廠的產品是無生命的。然而，學校里“無生命”式的教育這些年一直大量存在。

以前培養學生是“雙基”目標，后來有了“三維目標”，現在上升到核心素養層面，這是巨大的進步，也是教育目標真正關照人的體現。

其實，生命的成長只要給條件就能自然生長。如同小幼苗一樣，不管農民在家里還是在田里，也不管是刮風還是下雨，幼苗都在生長。因此，我們的教育不能遏制兒童的生長，課堂上更是如此。符永平老師的課，給學生創造了一種生長的情境，體現的是對生命的尊重，對多樣性選擇的尊重，對生命成長緩慢的尊重。我們也需要像給農民土地一樣，給教師“土地”，讓他們帶著生命在“土地”上自由生長。

韓世文：的確，發現兒童本身就是一個大命題。短暫的碰撞無法真正解讀清楚。但是基于現場的課例，我們希望能帶給大家一些思考、一些啟示。每一次新的發現，都將有助于課改人走得更遠。最后請大家用一句話闡述，怎么讓課堂的生命更好地走向自由？

成一涵：培養學生自主學習的能力，因為能力其實比學歷還重要！

劉暢：讓課堂從知識走向思維，給學生更多思維的空間。

洪劬頡：讓學生動起來，讓課堂活起來，讓校園樂起來！

杜金山：學會把握分寸，等待孩子成長。

符永平：放手，等待。課改，快不得，停不得，不改不道德！

馮榮雄：走近學生，走進學生，發現他們的心靈。

第五篇：學校如何培育學生核心素養

學校如何培育學生核心素養

進入21世紀以來，每個國家、國際組織都在思考到底要培養什么樣人的問題。教育部2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，第一次提出“核心素養體系”這個概念。核心素養是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養的提出，明確了學校“育什么人”，為學校教育指明了方向。隨著考試改革的推進，以核心素養為目標的課程建構也成為每位校長都需要考慮的問題。

核心素養的提出，就是明確學校要培養什么樣的人。那如何培養學生的核心素養？

校長在辦學實踐中，要落實好核心素養。核心素養是育人目標的全息演繹，同時還要引導學生學習的全過程；從課程教學論角度講，它是學科與課程的全息回歸。讓每一節課成為撬動學生學科整體素養和人生素養發展的全息概念。少即是多，核心素養少的關鍵在于能夠以少勝多，以小撬大，撬動學科本質，撬動教育整體發展。它對育人目標的具化和細化，是素質教育和立德樹人在新時期基礎教育育人目標的完善。核心素養在學校的落地，需要從學科、學段和校本化方向努力。從課程方面來說，核心素養還需與課程進行進一步整合，包括進行結構整合、內容整合。

核心素養是學校辦學的戰略指導，學生核心素養不僅是學生成長的基礎，也是校長辦學的目標參照。上個月（四月二十四號），北京教育學院舉辦了以“學生核心素養體系與中小學教育實踐”為主題的高峰論壇，在論壇上，北京教育學院副院長楊志成認為，開展學生核心素養的研討，既是校長積極參與世界范圍基礎教育改革的一種責任擔當，也是順應我國當前社會經濟發展對教育的戰略要求。因此，基于辦學實踐來思考核心素養，有助于校長理解改革政策、明確改革方向，對其科學辦學也具有重要指導意義。我們都有這樣的共識：核心素養要貫穿整個教育活動，滲透到各個學科。核心素養之所以稱之為核心，它就一定不是面面俱到，而是是少而精，是學校在培養人的過程中最核心、最關鍵的素養。我們提出的“核心素養”比學生“能力”的含義更為廣泛，學生的能力既可以是與生俱來，也可是后天形成的，但素養卻是可教、可學的。與情感、態度、價值觀不同的是，素養更強調知識能力與態度的融合，超越了長期以來知識與能力二元對立的方式，凸顯了情感、態度價值觀的重要，強調反省、思考及行動與學習。這就體現了教育的重要性，即教育要有加工能力。因此，從辦學實踐來看，校長需要在理解“核心素養”的基礎上，將其與學校的文化、辦學理念和辦學目標緊密地聯系在一起，根據學校、學生的實際和需求，并通過相應的載體來實施。

培養學生核心素養須有好抓手。在學校里，培養學生的核心素養必須有好的載體。校長在辦學過程中，要認真思考如何以辦學理念、課程體系和組織實施等為支撐，將培養學生的核心素養融入其中，來形成學校的辦學策略。從“雙基”到三維目標，再到當下的“核心素養”，盡管育人的“參照”在不斷變化，但教育規律和學生的成長規律卻是不變的。我們要立足“順應教育”的辦學理念，提煉出了關于學生成長需要的藝術素養、強健體魄人文情懷和科學精神等方面的核心素養。“順應”教育理念就是對核心素養的理論支持和方法指導。順應就是尊重學生的主體，按照學生的主體的自然天性因勢利導。順應教育不但要順應兒童的天性，而且還要順應教育的規律和時代的發展。我們應該把培養學生的核心素養融進進“悅”文化之中。不但要構建科學與技術、人文與交流、藝術與欣賞、健康與運動等四大領域三個層次的課程體系，而且還還緊抓學科整合、拓展實踐活動和改進課堂教學三個途徑，來滿足學生的個性發展需求。

在辦學實踐中，校長和學校都要有核心素養。在辦學實踐中，我們要基于學生的天性來理解學生的核心素養，并將之作為培養學生核心素養的基點。在學校里，我們要帶著童心和童趣去理解和關注孩子，把學生的核心素養和學校的辦學理念進行了很好的對接。校長辦學只有具備一定的核心素養，校長的核心素養才能影響學生的核心素養。作為教育的主體，學校只有具備一定的核心素養，才能夠培養出具有核心素養的學生。學校核心素養的構建是回答學生核心素養的基本前提。

縱觀“核心素養”的提出，其概念和理論研究始于國家層面，體系構建和豐富則需要校長通過實踐實現，并且最終要落實在學生身上。在學生核心素養培養上，校長不僅要關注學生向上成長的空間，更要關注學生向下扎根的土地。這是中小學校長的教育追求與擔當，也是中小學校長的教育智慧與教育良知。