第一篇：課題培訓學習材料

課題培訓學習材料

課題研究實際上是一種行為研究，以新課程實施過程中學校所面臨的各種問題為研究對象，著眼于在真實的學校情境中發現問題、研究問題、解決問題，從而推動新課程的順利實施，促進教師的專業發展，是一種行之有效的校本數學研究的形式。

【課題研究的定義】

關于校本教學研究，劉良華教授這樣表述：“校本教學研究強調解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。不過，并非任何教學‘問題’都構成研究‘課題’。只有當教師持續的關注某個有意義的教學問題，只有當教師比較細心地‘設計’解決問題的思路之后，日常的教學‘問題’才可能轉化為研究‘課題’，教師的‘問題意識’才上升為‘課題意識’。有效的校本教學研究所研究的‘問題’的產生過程是：教師的大量地、隨意地解決問題的過程中發現了某個值得‘追蹤’和‘設計’的‘關鍵的問題’。教師一旦打算在后續的教學中進一步‘想方設法’去解決這個‘關鍵的問題’，這個問題就可能轉化為課題。”

【問題轉化為課題】

而實際的情形是：在新課程實施過程中，教師遇到許多困難，許多教學實踐中的具體問題難以被發現和解決，教師的數學研究活動大都流于形式，缺乏基于問題解決、追蹤問題、設計解決方案的課程意識，教師將理念轉化為教學行為的能力更是缺乏。

課題研究的流程

與行動研究一樣，課題研究過程的表述可多種多樣，并且其基本程序并非不可更改，可適當地刪減或增補之后運用于自己的研究過程中，在實踐中，如果用一條研究路徑來表現其過程的話。教師的課題以及包含了這樣的流程：確定問題—問題歸因—擬定計劃—合作研究—行動與反思—總結與交流。

【課題研究的流程】

需要關注的是教師的問題意識、合作意識、行動意識和自我反思。

1、確定問題

確定問題是課題研究的起點，雖然已明確了教師課題研究總的框架是教師研究，但是，教師研究的范圍仍然很廣泛，教育觀念、教育機智、素質結構、日常生活、體態行為、課堂教學等都可能成為研究的問題。教師必須從實際工作中遇到的問題中找到自己要解決的問題，確定所要研究的問題，具體指出問題的焦點。教師小研究的問題應是有意義的問題。所謂有意義的問題起碼有兩重含義：一是研究者對該問題確實不了解，希望通過此項研究獲得一個答案：二是該問題所涉及的地點、時間、人物和事件在現實生活中確實存在，對被研究者來說具有實際意義，是他們真正關心的問題。

【有意義問題的含義】

如何提出問題也是教師不叫關心的，一位教師這樣描述他們提出問題的過程：

每位教師以自己（一線教師）的親身經歷敘說新課程教學中的困惑、疑難和課堂中發現的問題進行的問題歸納、概括，找出學校日常教學中普遍存在的問題。再將這些（個）普遍問題轉化為本學期實施的“課題”。

【提出問題的過程】

2、問題歸因

問題歸因是教師通過對問題進行分析、反思，尋找問題形成的原因，解決問題的范圍。以期對問題的本質有比較清醒的認識，為設計與擬定研究的方案作準備。需要強

調的是，在對問題歸因時。要從主、客觀兩個方面分析原因，并側重于教師、學生的主觀原因分析。如、有位教師在語文教學中，發現北京師范大學出版社的《數學》第一冊教材中的計算教學是困擾試驗教師的一大難題，對此作了專門的調查和分析，這個分析的過程就是對問題進行歸因。

3、擬訂計劃

在確定問題，對問題歸因的基礎上，教師要擬訂課題研究計劃，計劃中包括研究問題確定、歸因、人員安排、措施與行動等。

4、合作研究

課題研究強調“同伴互助”、即教師集體在教學研究中的平等交流、經驗分享和學術互助。教師依據自己在教學時所遭遇的問題進行研究，以想出解決的策略與方法，然而自己對問題的看法容易受限于個人的主觀因素，因此和同事共同討論、對話可以察覺出個人的盲點，透過共同的腦力激蕩可以針對問題發現更多的原因，并經由搜集相關的資料加以分析，可以使問題情境更加清晰，并能從他人的經驗中獲得啟迪。

5、行動與反思

課題研究是一個動態發展與改進的歷程，教師設想出來的策略并不意味著能夠立即解決實際的問題，可能又會回到先前的問題確認，然后再重新澄清問題與提出新的解決策略并付諸行動。同時，課題的研究過程是教師對實施策略不斷修改和完善的過程，所以也必然是教師個人不斷自我反省批判的過程，教師可以用“課題研究報告單”的形式記錄自己的思考，同時回饋個人的研究狀況，表格式的記錄形式簡單明了，易于操作。

6、總結交流

總結與交流就是總結研究的過程與成果，并公開自己的研究過程與成果。一般總結的方式有撰寫課題研究總結報告、研究敘事等。研究報告的撰寫是在前面大量工作的基礎上的總結性歸納。形成一個研究報告的方法有多種，它即可是教師對所研究課題的故事性描述，對“事”的論述性分析，也可使表格式的研究報告。教學敘事的寫作方式以“敘述”為主，這種“敘述”是上課的教師本人在反思課堂教學的基礎上以第一人稱的語氣撰寫的“教學事件”。每個“教學敘事”必須蘊涵一個或幾個教學事件，即教學過程中出現了某個有意義的“教學問題”或發生了某種意外的“教學沖突”每個教學敘事所敘述的教學實踐必須具有典型性、體現“有效教學”的相關教學理念，有較強的說服力。教學敘事可以反映教師以自己的方式化解教學事件之后獲得的某種教學效果、也可以反映教師忽視了教學事件之后導致的某種教學遺憾。在敘述“教學事件”時，應盡可能地“描寫”教師自己在教學實踐發生時的“心理”狀況。心理描寫實際上是將教師的個人教育理論、個人教育信仰反映在某個具體的教育事件上，它促使教師在“反思”某個具體的教育事件時顯露或轉換自己的個人教育理論以及個人教育信仰。

如何開展課題研究（1）

一、科學定位教育科研，讓科研從“天堂”走向“田野”走進教室，走進教師

在現實生活中，很多教師又熱衷于聽課、思考而煩于做研究，因為在教師們看來，聽課對教師的影響更直接，研究是游離于教師本職工作之外的負擔。提起科研，做課題研究，不少的老師都認為是很難的，應該是專家們做的事。于是，我們常常聽見老師們有這樣一些想法：課題研究怎么個搞法？我們該從哪兒做起？到底怎樣做才是科研呢？工作太多了，我們那有時間搞課題研究哦！的確，作為一線老師日常有那么多的教育教學任務，容易對科研產生畏難的情緒。其實，學校里的教育科研課題研究并不是我們想象中的科學家、專家所作的復雜、高深的科學實驗，它是在一定理論指導下，有計劃地開展我們的日常教育教學工作，并在工作中不斷地反思，改進自己的工作方式，從而提升自己的教育理念和教學水平一種研究，他是以“行動研究、實證研究、案例研究”為基本方式的。如果我們明白了這些方式的立足點，我們就明白了教師做課題研究其實不是游離于教學以外的負擔。教師做課題的立足點是：作為教的主體，要從自己開始，從自己的課堂開始,運用教育理論，以科研的思路發現需要解決的問題，并思考解決的辦法，而不是要去創立一種教育理論，或者證明一種理念。這是課題研究的起點，所以：課題研究不是游離于課堂的負擔！但是，課題研究又不等同于傳統的教研活動，它是對教學經驗、總結的一種提升，表現在它的過程是規范的，它重視理論的指導參照作用，它強調教師之間的合作、交流與分享。一線教師進行課題研究的根本目的是：改進改善教育教學行為，解決工作中的問題困惑。

一線教師的課題研究，對于教師尤其是農村教師認為教育科研是天堂，可望而不可即；是神仙，敬畏而不可親。為了打破農村教師對教育科研的畏懼感，改變教育科研在農村學校成為盲區的現實，需要對農村教育科研進行科學定位。為了找準農村教育科研的位置，教育科研必須降低門檻，產生“兩個變化”，達到“三個等同”。

兩個變化，即“變常規性工作為反思性工作，變經驗性工作為研究性工作”。

在日常工作中注入反思，實現工作的螺旋上升；關于“經驗”這里要澄清兩個問題，一是工齡長不等于有經驗；二是經驗會隨著時間的延伸、環境的變化而廢棄，只有不斷研究、提煉，經驗才會長久不衰。

三個等同，即“問題即課題，教研即科研，效果即成果”。

此三個等同是為了降低科研的門檻，讓廣大農村教師參與到教育科研中來，讓中小學科研從“天堂”回歸“田野”。“問題即課題”說明中小學教育科研是以解決教育教學中的實際問題為出發點和歸宿，而非尋找教育教學規律，對成果加以學術化。“教研即科研”教研與科研本來有層次的區別，但新的科研觀要求提升教研層次，讓教研更趨于科學；同時降低科研的門檻，打消教師對科研的神秘感和畏懼感，讓兩者趨于等同。“效果及成果”，從科研術語的嚴格意義上說，效果不等于成果，效果是現象，成果是規律，但為了實現中小學科研向“田野”的回歸，將兩者等同起來，降低了成果的標準。

綜上所述，農村中小學教育科研的準確定位應該是：以教師為研究主體，以解決教育教學中的現實問題為出發點和歸宿（它不一定發現規律但必須有效地解決問題），實現學生和諧發展、教師專業成長和學校內涵提升的過程。

二、幫助教師選題，讓技術成為教師科研敲門磚 1．幫助教師認識選題的重要性

好的選題是成功的一半，科學研究始于問題，愛因斯坦、貝爾納認為，提出一個問題往往比解決一個問題更難，問題固然表示我們對世界的無知，但同時也是一種知識，是關于不知的知識。選題既決定著現在和今后科研工作的主攻方向、目標和內容，也在一定程度上規定了科研活動應采用的方法和應選擇的途徑。是關系到研究的結果，是其成功與失敗的關鍵性問題。套用一句羅丹名言：生活中不是缺乏問題，而是缺乏發現問題的眼睛。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什么。善于發現、工作中的問題，總結自己的教學經驗。這是符合“想好了做”這個教育科研的重要特征的。如學生不喜歡舉手發言這個現象，就可以當一個問題：“學生為什么不喜歡舉手發言？”答案僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？不是的。如果你以科研的意識去和學生交談，去調查一下。就會發現學生上課不舉手發言的原因是五花八門的：有學習態度的原因，預習不充分；有學習能力的原因，自己學不會；有心理因素的原因，膽子小??這時，你再反思：青少年時期是求知最強烈的時期，但他們為什么在課堂上不想問？但為什么他在課堂上寧愿選擇沉默。這就是問題。“調動學生課堂的主體參與的策略研究”這樣，一個課題就形成了。學生的困難就是我們要研究的課題，學生的不足、缺點就是我們要研究的課題。

2．幫助教師掌握選題的操作技術

（1）選題要把握一個“真”字，提出真實而有價值的問題。

①確定問題的輕重緩急。找出最令你頭痛的問題（重），找出最急需解決的問題（急）。

②分析問題的真偽首次。問題中有真問題，有假問題；有問題本質，有問題現象（課堂紀律差——問題現象，課堂教學枯燥——問題本質）；有重要問題，有次要問題；有關鍵問題，有一般問題。

案例: 關于關鍵問題和一般問題

一科研機構曾在農村教師培訓中，對教師的科研困惑進行過調查，教師們有以下反應：

不知研究什么？（研究范圍）不知如何研究？（研究方法）不知研究來有何用？（研究目的）同科教師少不知與誰研究？（研究途徑）都是包班，沒有時間研究。（研究認識）頭緒太多，不知從何研究？（研究方法）

地勢邊遠、信息閉塞，沒有人指導研究。（研究條件）

通過分析，他們發現其中對科研的認識問題是關鍵問題，這個問題一解決，其他問題就迎刃而解了。

（2）選題要突出一個“微”字，切入點越小越好（但著眼面要大，要看到問題影響和問題本質）。微：細小。課題主要是從研究的內容、研究的周期上界定的。課題研究的著眼點應關注于教學細節，研究的周期控制在一個較短的時間內。

操作時要善于對問題進行分解。把一個大的問題按照內在邏輯體系分解成相互聯系的許多問題，從而找到解決這個問題的步驟和相關的網絡。也就是說，將所要研究的問題展開成一定層次結構的問題網絡，從而在問題具體化基礎上選題。通過分解將問題盡量細化，然后再在問題網絡的末端選擇課題進行研究。如上，可立一個“小學語文課堂教學素材性課程資源的開發利用研究”，以一定程度上解決課堂紀律差的問題。

（3）擬題要注重一個“明”字，問題清晰，研究點要明確。這不僅僅是擬題的問題，而牽涉到研究方向是否明確的問題。

①列舉教師課題擬題，從形式和內容上進行正誤分辨。通過擬題的正誤分辨，概括出擬題要注意的兩點：一是形式上以“研究、初探、探究”等字眼為特征；二是內容上要包含研究范圍、研究途徑、研究結果、研究狀態等，或其中部分內容。

如：閱讀的延伸研究（評：范圍過大。）（改：《農村初中生語文閱讀的課外延伸研究》）②歸納出課題標題的基本結構：

研究范圍+研究途徑+研究結果（或狀態）+研究 如：小學生課外閱讀摘抄習慣的培養研究

③教給教師微化課題的方法。分析語法結構，給中心語加上限制語。其語法結構是：短語+研究

短語中心語的限制越多，課題越小。

三、共同探索研究方法，讓研究成為教師的工作需要

1．行動研究法——幫助教師形成學習、研究和反思的習慣，實現教師對教育科研的操作建構。

在學習中尋找解決問題的方法：一是學習教育學心理學理論；二是學習別人的先進經驗成果。

在研究中解決實際問題：一是學會分析、綜合、歸納、提煉；二是學會應用理論解決實際問題；三是學會結合自己的實際將別人的成果進行改造、應用、發展。

在反思中不斷進步得到成長：一是把握反思的時機。做到隨時反思、及時反思、適時反思；二是注意反思的內容。審視研究方向，檢驗改革措施，進行效果歸因。三是找準反思的表現形態。教案后寫反思、敘事中記反思、合作研討時收集反思。（反思體現研究的推進，前進的步伐）

2．敘事研究法——幫助教師養成記錄教育故事的習慣，實現教師對教育科研的生命建構。

教育故事跳動著師生生命的脈搏，是最鮮活的案例，也是農村教師最愿意接受、最便于操作、最容易運用的研究方法，只要稍加點播，100%的教師都會操作。日積月累，成冊成集，就能反映出師生生命成長的軌跡，研究的成效。

敘事研究法的操作要點： ①選擇自己最心動的故事 ②有重點地記錄故事的經過 ③簡要寫出自己的所得和所思

3、統計分析法——幫助教師掌握科學方法形成嚴謹態度，實現教師在教育科研上的跨越。

根據農村中小學教育科研的定位，本方法只從適用角度和簡單操作層面指導，不可能也沒有必要教給農村教師教育心理統計學的高深理論和繁雜的計算。

（1）明確收集和分析數據的作用

收集和分析數據是調查研究法的一個主要內容，也是對研究效果進行檢測的一種手段。其主要作用有兩點：一是揭露教育發展中現實存在的問題，暴露矛盾，通過不斷解決教育內外部的各種矛盾而促進教育的發展；二是幫助教師發現和總結先進教育思想和先進經驗，改進工作提高教育質量。

（2）掌握分析和收集數據的方法 關于評價

制定評價方案和評估細則 對照細則實施評估 統計評估數據 分析評估數據 關于調查

全面調查。是對所有被研究對象全面進行調查，由此可以獲得某一時點或某一時期總體的某些特征的數據資料。

非全面調查。是對部分研究對象進行調查。由于非全面調查節省人力、物力、財力，簡便易行，因此得到較多的應用。其中包括抽樣調查和典型調查。

①抽樣調查。是按隨機的原則從總體全部單位中抽取一部分單位進行調查的一種非全面調查。

②典型調查。典型調查是根據調查的目的和要求，對所研究對象進行全面分析，從中選擇若干有代表性的單位作為調查對象，以深入了解研究對象的特點、發生發展的過程及其規律的一種調查形式。

統計數據，形成統計表。將大量分散的數據歸集攏來，便于發現其規律性。

讀統計表，分析現象，發現規律（問題）。總之，研究方法主要有以下幾類：

⑴觀察法；⑵調查法；⑶測驗法；⑷行動研究法；⑸文獻法；⑹經驗總結法；⑺個案研究法；⑻案例研究法；⑼實驗法；等等。

四、漸進指導成果提煉，讓收獲激發教師可持續發展

為了降低科研門檻，讓廣大農村教師都參與到教育科研中來，像成果提煉這樣具有一定難度的操作沒有作硬性要求，而是采取以下方法。

1．明確成果提煉的意義

①成果提煉使科研更科學更規范； ②成果提煉促進課題研究的可持續發展； ③成果提煉有利于優秀成果的推廣應用；

④成果提煉有利于擴大課題研究的影響，給教師提供更大的發展平臺。2．分層對待，分類指導

按課題研究的質量分層按教師的能力和年齡分層

從研究效果和教師素質來看，不同層面的課題，不同素質的教師，要求不一，指導和培訓的方法也有所不同

總之課題研究程序：問題的提出——問題的歸因——措施與行動——評估與反思的提出就來源于教育教學中的問題，課題實施的過程就是我們有計劃、有步驟、不斷反思調整的教育教學行動，而課題的成果就是解決問題，達到師生雙贏。因此，要想真正搞好課題，我們就必須一絲不茍的教學和科研，把以前僅是停留在嘴邊、頭腦里的“困惑”，用一個個的實踐活動去研究它、最終解決它。

如何開展課題研究（2）

關于課題研究若干問題的思考

課題研究源自于一線教師對自身教育教學工作的總結與反思，以及對教育實踐困惑的追問。為了使教師這種自發的教育研究行為科學化、組織化、制度化，我們把課題作為教育科學規劃項目，并研制出臺了“如皋市教育科學規劃課題研究指南”和“如皋市教育科學規劃課題研究實施計劃”。通過實踐，我們深切地感受到：課題研究不僅有利于普及教育科學研究，使廣大中小學教師進入研究狀態，還有利于減負增效，全面提高教育教學質量。為了進一步理清工作思路，加深對課題研究的認識，本文就課題研究的性質、特點等作一些粗淺的探討。

一、課題研究是不是教育科學研究

課題研究是研究者采用一般的科學研究方法對細微的教育問題進行觀測、分析和了解，從而發現日常生活中常見的教育現象之間本質聯系與規律的認識活動。

課題研究是不是一種真正意義上的教育科學研究？它屬于何種類型的研究？它與一般的課題研究有何不同？對此，學術界和教育行政部門都存在不同的認識。有人對課題研究的科學性和實效性存有疑問，認為教師雖然從教育教學實踐中獲得了豐富的感性經驗，但教師缺乏理論基礎、學術素養和研究能力，且大多數沒有經過教育研究的理論學習和正規訓練，難以發現和提升出具有普遍指導意義的規律，甚至難以理解別人的科研成果，還不足以開展教育科學研究。我們認為，判定課題研究是不是教育科學研究應該看課題研究的目的、內容和方法，而不是看研究者的研究水平。

課題研究是一種研究范圍小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。就其性質而言，是群眾性的、大眾化的教育科學研究。其主要任務不是建立新的思想和理論，也不是發現或發展教育科學知識，而在于解決教師工作過程中的具體問題，有效地改進教育教學工作；在于普及教育科學研究，促使教師養成科學的思維習慣，提高自身的研究能力與水平，提升自己的成功經驗，形成教育教學個性化風格。教育科學研究有不同的類型，同一類型的研究在研究內容和研究水平上還有不同的層次。大家可以在不同的層次上組織和控制研究的過程和表達研究的水平，但不應該說專業研究就是科學研究，群眾研究就不是科學研究。就如寫作，專業作家寫小說是藝術創作，業余作者寫小說同樣也是藝術創作。

就科學性而言，科學方法和科學水平也存在不同程度的差異，你不能說高水平的、熟練運用研究方法的就是研究，反之就不是。正如彭鋼先生所言，不同類型與范式的研究，本質上無所謂高下之分，不同的研究類型和研究范式應該有不同的要求和標準，有各自的地位和功能。同時，我們也不應把研究的科學性與理論性混為一談，似乎教師教育研究的理論性下高也就沒有科學性。誠然，同所有“研究活動”一樣，教師的教育研究需要以理論為基礎，以理論為指導。但”研究的本質是發現問題、分析問題、解決問題，其科學性”的實質在于對事實的尊重和對客觀規律的認識，也就是“實事求是”。在這一點上，無論是理論研究，還是實踐研究，無論是專業研究者的研究，還是中小學教師的研究，都是一樣的。

因此，我們沒有必要在課題研究的性質上做多少文章，應該加以鼓勵和引導，使之更規范、更科學，更受廣大中小學教師的歡迎。

如何開展課題研究（3）

一．課題研究有什么特點

作為教育科學研究的一種形式，課題研究有它自身的特點，主要表現在： 1小，即研究的問題小。課題研究主要聚焦于教育實踐中的矛盾和疑難，研究的內容主要是教師教育教學過程各個環節的、有價值的細小問題。問題可以具體到一堂課的教學案例設計、授課導人方式、課堂提問、作業設計等等。“小”還表現在研究的規模上，課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規模小、投資少。“小”是課題研究最顯著的特點。

2活，即靈活。首先，課題研究的選題論證、方案設計、立項開題、實施研究等相對簡便，沒有省市規劃課題研究那么復雜。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。第三，課題可以重復研究，不同學校的教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題。我們在組織課題研究的過程中，對課題申報時間也沒有作統一要求，教師在教育教學過程中只要發現問題了，并且考慮成熟的，隨時可以申報；正在思考的問題甚至可以先研究后申報。課題研究沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結果。

3實，即實在。首先是選題“務實”，課題研究立足于當前教育教學工作，選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。其次，研究過程“踏實”，源自于實踐中的問題還在實踐中解決，課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學實踐之外的活動。再次，研究成果“真實”，課題研究成果的呈現方式也不同于省、市規劃課題，注重在工作中做得怎么樣，強調在“做得好”的基礎上寫得好，從表達形式上看，它不需要編寫專著，也不一定要撰寫長篇的結題報告和專業論文。它可以是教學案例設計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調查報告，沙龍材料。學生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實物。這些成果是教師用自己的語言敘述自己的實踐。從自己的實踐中提煉自己的經驗，讓自己的經驗體現自己的特點。

4短，即周期短。課題研究的時間視研究內容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題長的三至五個月，最長的一般不超過一年。它不需要固守三、五年的研究周期。平，即符合當地、當時教師的研究水平。第一進行課題研究，教師一般不需要專業研究人員具備的有關研究設計和解釋的高級技術，只要具有基本的研究知識；第二，課題研究的目的不在于發展和檢驗理論而在于獲得能夠直接應用于眼前工作的知識，它既改進教育教學工作又提高研究者本身的能力；第三，課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當前工作無關的問題一般不去研究；第四，課題研究，不需要廣泛的文獻研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，教師只需要對相關的研究有一個基本的了解。第五，課題研究在設計的程序上下需要那么嚴格，往往在比較自由的行動中做出調整。第六，課題研究不強調其研究結果的理論意義以及對后繼研究的可能啟示，關注的是研究結果所具有的實踐意義，以及對研究者本身和他們同事的教育教學會不會有一些應用價值。

6快，即見效快。由于研究的周期短巨基于在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉人到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。它不需要觸及該問題的方方面面，更不需要形成系統的經驗總結，也不苛求一定要將自己的研究心得發表，關鍵是要讓自己體味到眼前一亮、“心頭一喜”的愉悅。

二、課題研究如何定位

1．課題研究是一種應用性研究

課題研究以課堂為現場，以學生為中心，以教育教學為重點，以解決問題為目的，運用教育科學理論和先進的教育實踐經驗來指導、改進教育教學工作，使之符合教育規律。

作為應用研究，課題研究的目的在于解決工作中特定的問題或為工作提供直接有用的知識。具體表現為研究成果的實用性和可操作性。

2．課題研究是微觀研究

課題研究是廣大一線教師以職場為起點，以反思教育教學實踐為己任的教育科研方式。它研究的內容來自于教師的教育教學實踐困惑或問題，這些問題都是教師自己熟悉的、有體驗的、有積累的、有濃厚興趣的、長期關注的，而且是迫切需要解決的小問題。因而，廣大一線的中小學、幼兒園教師是課題研究的主體。課題把本校、本學科、本班內的問題作為研究的對象。就教學活動而言，它既可以進行單科研究，也可以進行單項研究。單科研究是對某一學科的教學法體系的研究，例如對語文、數學課堂教學改革的研究；單項研究是對教學活動過程的某一環節或構成教學活動的某一細節進行的研究，如教學方案的設計、新課導人方式、課堂提問、作業評價等等。就管理工作而言，課題研究是一種局部性研究。著重點是管理過程中師生的情感、態度、需要、動機以及管理的方法、途徑和手段等等。

3．課題研究是行動研究

行動研究是行動者為解決自己實踐問題而進行的研究。行動研究是行動者對自己的實踐進行的批判性思考，以“理論的批判”和“意識的啟蒙”來引起和改進行動。在課題研究情境中，教師既是研究者，又是被研究的對象，研究的內容則是教育教學過程中主、客體的關系。課題研究完全是出自教師自身的需要，是教師應對“專業困境”自主意識的覺醒，是教師自我完善的積極姿態，具有“屬己”的特性。這種“屬已”的特性反映了教師不再只是研究成果的操作者或教育行政指令的執行者，教師成為研究的行動者，親自參與研究的過程，提出需要研究的問題，并在自己的反思性實踐中觀察研究的過程，收集、分析有關研究資料。在課題研究中，教師從過去的教科研‘描試轉變為主試，這種轉變也意味著教師由過去教科研的旁觀者轉變為教科研的中心人物。

課題研究的價值可以歸結為“改進”和“參與”。其中“參與”是指教師參與整個研究的全過程。在計劃——行動——觀察——評價的每一個階段都有教師的聲音。行動研究的基本目的是改進教育實踐，不是構建教育理論，構建和利用理論從屬與依賴于這個基本目的。教師“參與”研究是為了科學地“改進”自身的工作，“改進”不僅僅意味著教師通過內省、反思、探究教育教學行為，還意味著通過研究改變教師對教育實踐的理解，使教師專業生活方式發生變化，從而實現教師的專業擴展。在傳統的教育研究中，教師的個人化知識以及內隱知識被當作毫無意義的東西，被忽視了，而課題研究關注的正是那些被傳統教育研究冷落的教師的“個人代理論”，這種關注將導致教師的專業意義發生變化，由此課題研究將成為教師專業發展的基本方式之一。

研究報告的一般結構

1．研究報告的題目

研究報告的題目就是課題的研究報告。如“小學三年級數學思維能力訓練報告”；“'成功教育'實驗報告”；“'和諧教育實驗'階段性成果研究報告”；“'初中語文教學思維訓練'實驗報告”；“利用電教媒體優化課堂結構，促進教學目標的實現---初中課堂教學tet模式實驗報告”等等。一般在題目下面都應該寫清楚課題研究組或課題研究報告撰寫人姓名。2．研究問題的提出

問題的提出實際上就是研究報告的開頭部分，有如“引言”的功能。這部分主要內容是寫清楚這一課題的研究目的、研究背景、價值和意義，以及這一課題目前在國內外研究的主要成果、現狀，研究這一課題預計所要解決的問題以及研究理論框架。在這一部分還要分析清楚研究假設是什么，假設用語是否明確、是否具有可檢驗性，對課題假設要進行充分的論證，當然可以參考課題立項申請報告中的有關內容。3．課題研究的方法

在這一部分主要寫明進行這一課題研究所選用的方法。包括：

（1）根據課題的特點，選用何種研究方法。

（2）研究對象（即樣本）的取樣方法、數量（即容量）、條件（即研究前所具備的水平）。

要求取樣方法科學，樣本容量合適且具有代表性。

（3）根據所選用的研究方法確定研究設計。

（4）明確操作定義。

即對課題研究中所涉及的相關概念給出明確的定義或解釋，使研究更具有可操作性。

（5）對研究的變量給出明確、具體的測量方法和統計檢驗方法。（6）對課題研究的無關變量給出控制方法。

（7）課題的具體實施程序。即研究時間和步驟。4．研究的結果

課題研究的結果是研究報告的主要部分內容。這一部分要求客觀、真實地對研究的材料和數據進行分析，既要有定性分析，也要有定量分析。定性分析，實際上就是對搜集到的資料進行歸納分析和邏輯分析，因此，在定性分析時要避免研究者主觀判斷，以陳述研究所取得的事實為主。這樣的目的是把讀者的注意力引到下一部分對這一研究結果的討論中去。5．討論部分

這一部分就是對有關數據的統計結果進行說明，闡明這些數據說明了什么，并分析和評價研究的結果和意義。在這里可以闡述個人對研究的結果的見解或觀點。6．結論部分

結論部分就是對所研究的問題或課題假設給出一個答案，要求簡明扼要。在這一部分中也可以對研究中有待于解決的問題給予指出。7．參考資料和附錄

在這一部分，可以對研究報告中所引用的或者是提到的資料注明其出處來源，以備讀者進行查對。參考資料的排列格式一般是：

① 如果是期刊資料，則注明作者姓名、文章標題、刊名、刊號。② 如果是書籍資料，則注明作者姓名、書名、出版社名

開題報告的結構與寫法

開題報告主要包括以下幾個方面：

(一)課題名稱(二)課題研究的目的、意義

(三)國內外研究現狀、水平和發展趨勢(四)課題研究的理論依據

（五）課題主要研究內容、方法

（六）研究工作的步驟

（七）課題參加人員的組成和專長

（八）現有基礎

（九）經費估算

基本的寫法與方案的寫法相同，在這里簡要介紹幾條:

1、國內外研究現狀、水平和發展趨勢

就是本課題有沒有人研究，研究達到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向發展等。開題報告寫這些內容一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進行任何科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解，這在第一部分已經談到。

2、課題研究的理論依據

我們現在進行的課題基本上都是應用研究和發展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如：我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。我們進行教學模式創新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據。

3、課題參加人員的組成和專長

主要看參加人員的整體素質與水平，尤其是課題負責人的水平怎么樣。如果參加人員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗，這個課題組無法很好地完成，也就無法批準立項。

4、現有基礎 主要是人員基礎和物質基礎。很多課題對人員和設備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個課題同樣不能立項。

5、經費估算:就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。

第二篇：課題學習培訓總結

“十二五”課題學習培訓心得

-------------李紅利

參加了“十二五”課題的培訓，讓我對小學語文教學有了更深刻地了解：在教學中要把握語文工具性與人文性和諧統一，遵循語文教學的規律，返樸歸真，在提高語文素養上下工夫，要體現語文教學的特點，尊重個性發展，激發學生的參與熱情，真正體現以學生為主體，教師為指導的教學理念。就此談一談個人的心得體會：

一、巧問引讀

學生能否投入到學習中去，取決于學生的學習興趣。如何激發學生的學習興趣、幫助學生學習理解，從古至今都是為人師者長期探索的內容和“教”、“授”的最終目的。本人認為，作為教師，要善于創設問題情景，引導學生學習、理解。作為一種教學手段，提問可以體現教育目的，突出教學重點，實現難點突破，在創設問題情境時有著不可替代的作用。為了更有效地實現語文教學的目標、完成教學任務，更要做到“巧問引讀”。

所謂“巧問”，指的是通過一系列有層次、有步驟、有目的的提問激發想象、引導思考，幫助學生更好的學習、理解。“問”在層次、步驟和目的中突現一個“巧”字，講究的是提問的技巧，提問的藝術。“巧問”可以啟迪思想，發散思維。通過提問，可以指導學生有目的地進行朗讀。

二、以情激情

1、閱讀是學生的個性化行為，不以老師的分析來代替學生的閱

讀實踐，應把自主研讀和合作研讀有機結合起來，引導學生獨立鉆研文本，自讀、自悟、自得，在此基礎上引導他們抓重點句、關鍵詞合作研讀，討論、品讀，以讀帶講，讀中感悟，讀中激發情感，適時適度的巧問妙點，引導學生感悟其中的深刻內涵。

2、多媒體創設情境具有生動、形象、逼真的特點，使學生有身臨其境的感覺，容易引起學生的求知欲望，激發學生的學習熱情。

3、教學語言是一門藝術，誰能將它演繹得好，誰就能抓住學生的心。老師和藹可親的語言，為學生理解課文內容奠定基礎，把學生的信心樹立起來，使學生很快的投入到教學中。

4、聯系實際拓寬交流。培養學生在交際活動中的交際角色意識，構成真實的課堂交流學習情景，讓情感熏陶與語文實踐活動完美結合起來，實現語文的工具性人文性的整合。

在今后教學中，我要牢固樹立以學為本的理念，以重教轉向重學，“以學并教，順學而導，”大膽試驗，加強研究，轉變評價標準。我相信通過努力，使自己更深入思考課堂，更規范的實踐課堂預想，我終將鑄就高效課堂，最大程度的激發學生的學習興趣，把課堂變成學生成長的沃土，變成學生充分展示自我，發展自我的平臺。

第三篇：課題研究培訓學習心得體會

課題研究培訓學習心得體會

我校研究的課題名稱是（培養學生自學能力方法研究）作為國家課題，學校領導和參研教師十分重視，從課題組建到現在，課題負責領導已組織參研教師多次培訓學習通過這次的培訓學習，我本人收獲較大，獲益匪淺，下面將我的學習心得小結如下：

1.教師在教學活動中就要用各種教學手段，努力為學生創設一種寬松、愉快、和諧的教學情境，引發學生積極思考，主動學習。新教材中例題，習題的安排都與學生的生活實際非常接近，許多情境圖完全可以通過學生實際活動，親身體驗來表現。因為學生通過親身實踐體驗得到的知識，學生理解得更深刻，記得更加牢固。同時學生也會感受到學習不是枯燥的，而是有趣的。所以教學過程中教師不一定用同一種模式，同一種方法，一定非得讓學生看明圖意來理解知識，學懂知識，而是完全可以根據實際情況采用游戲、表演等實際活動將情景圖所提供的內容進一步動作化，情景化，使學生全身心地置身于真實的數學活動情境中，增加實際體驗，親身感受數學。

2.要懂得欣賞與愛的藝術。作為一名教師只有會欣賞孩子、愛孩子，才會贏得孩子們的愛與尊敬，“親其師才能信其道”。輕松、活潑的課堂氣氛，生動、幽默的講解，新穎、獨特的教學方式。孩子們那發自內心的笑聲，亮晶晶閃爍著求知欲的眼睛，下課后意猶未盡、戀戀不舍的表情，就是對教學最好的評價。

3.給學生提供探索與交流的空間。這樣才能培養學生養成良好的學習習慣，也有利于學習能力的提高。每節課的教學力求做到：先嘗試后講解，先猜想后驗證，先獨立思考，再小組合作交流。用數學的眼光去思考、去傾聽、交流、歸納，從而使學生獲得良好的學習動力展。數學老師應著眼于方法能力、邏輯思維能力培養等各方面的訓練，而不能只盯著眼前，如果真正在教學中關注了、注重了學生的可持續發展性，將會取得事半功倍的成效。

4.善于反思，做一名反思型的教師

反思是教師的一塊“自留地”，只有不斷耕耘，才能檢討自己的教育理念與行為，不斷追問“我的教學有效嗎？”“我的教學能更有效嗎？”，不斷總結自己的工

作得失，不斷深化自己的認識，不斷修正自己的策略，從而獲得持續的專業成長。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那他就不可能在原有的基礎上再有發展；教師專業發展所要求的大量知識和實踐智慧，只有靠教師自己在日常教學實踐中不斷反思、探索和創造才能獲得。

5.找到差距，克服自身不足。

山外有山，天外有天。通過培訓，感到了自己的理論薄弱，理念滯后，思想境界不高。特別是近幾年由于放松學習，對教育前沿理論缺乏了解，教育教學方法有待進一步改進提高。

總之，通過培訓學習，我看到了自身的不足，深知自己的差距，在以后的教學中，我會加倍努力，提高自己的專業水平。

《培養學生自學能力方法研究》

課題研究培訓學習

心

得

體

會

教師：黃安敏

2013年1月

第四篇：課題研究培訓學習總結

課題研究培訓學習總結

2013年4月20日---21日，我有幸參加了省“十二五”2013教育科學規劃課題立項培訓會，感覺受益匪淺。幾位教授對教研課題如何選題，選題中應該注意的問題進行了詳盡的解讀，特別是劉永和教授的講座，讓我對課題有了一個新的認識，從懼怕研究課題到覺得研究課題是非常有意義的，從剛開始對課題的迷惑到現在對課題已經形成了一定的脈絡認識，這其中的變化和談處的精彩講座是密不可分的，談處用一個個淺顯易懂的案例為我們解讀了一個個“深奧”的課題方面的有關知識，使我對課題研究方面有了個更深層次的認識，對今后我們進行教研課題的研究、選題等有了很大的幫助，為我們以后研究課題提供了一盞盞明亮的指示燈。

下面將我的學習心得小結如下：

1.教師在教學活動中就要用各種教學手段，努力為學生創設一種寬松、愉快、和諧的教學情境，引發學生積極思考，主動學習。新教材中例題，習題的安排都與學生的生活實際非常接近，許多情境圖完全可以通過學生實際活動，親身體驗來表現。因為學生通過親身實踐體驗得到的知識，學生理解得更深刻，記得更加牢固。同時學生也會感受到學習不是枯燥的，而是有趣的。所以教學過程中教師不一定用同一種模式，同一種方法，一定非得讓學生看明圖意來理解知識，學懂知識，而是完全可以根據實際情況采用游戲、表演等實際活動將情景圖所提供的內容進一步動作化，情景化，使學生全身心地置身于真實的數學活動情境中，增加實際體驗，親身感受數學。

2.要懂得欣賞與愛的藝術。作為一名教師只有會欣賞孩子、愛孩子，才會贏得孩子們的愛與尊敬，“親其師才能信其道”。輕松、活潑的課堂氣氛，生動、幽默的講解，新穎、獨特的教學方式。孩子們那發自內心的笑聲，亮晶晶閃爍著求

知欲的眼睛，下課后意猶未盡、戀戀不舍的表情，就是對教學最好的評價。

3.給學生提供探索與交流的空間。這樣才能培養學生養成良好的學習習慣，也有利于學習能力的提高。每節課的教學力求做到：先嘗試后講解，先猜想后驗證，先獨立思考，再小組合作交流。用數學的眼光去思考、去傾聽、交流、歸納，從而使學生獲得良好的學習動力展。數學老師應著眼于方法能力、邏輯思維能力培養等各方面的訓練，而不能只盯著眼前，如果真正在教學中關注了、注重了學生的可持續發展性，將會取得事半功倍的成效。

4.善于反思，做一名反思型的教師

反思是教師的一塊“自留地”，只有不斷耕耘，才能檢討自己的教育理念與行為，不斷追問“我的教學有效嗎？”“我的教學能更有效嗎？”，不斷總結自己的工作得失，不斷深化自己的認識，不斷修正自己的策略，從而獲得持續的專業成長。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那他就不可能在原有的基礎上再有發展；教師專業發展所要求的大量知識和實踐智慧，只有靠教師自己在日常教學實踐中不斷反思、探索和創造才能獲得。

總之，通過培訓學習，我看到了自身的不足，深知自己的差距，在以后的教學中，我會加倍努力，提高自己的專業水平。

第五篇：課題培訓材料

科研課題培訓材料

一、中小學科研管理

教育科研管理指遵循教育科研規律，運用決策、計劃、組織、控制等科學方法來管理教育科學研究工作，有效地發揮人、財、物、時、信息等要素的效用，以完成教育科研任務的活動。

（一）指導思想

從實際出發緊密聯系教育教學實際，從實踐中來，到實踐中去，著重解決實際問題；同時，要加強理論學習，以先進的教育科學理論、理念武裝頭腦，樹立“科研興校”、“科研興教”意識，使教育教學活動和科研工作真正走向自覺。

（二）機構與管理

1、科研機構是開展教育科研工作的組織保障。學校要充分重視科研機構在組織科研工作、推廣科研成果、促進教學質量方面的重要作用，要建立、健全科研機構，形成完善的科研組織網絡。

2、我縣中小學的科研工作由縣文教體育局統一領導，并設立教育科研規劃領導小組、教育科研工作指導小組、教育科研成果鑒定評價小組。該機構負責規劃、協調、指導、監控全縣科研工作；評審科研立項課題；推動、指導科研工作的開展；組織科研成果的鑒定和優秀科研成果的評選。教育科研規劃領導小組下設辦公

室，辦公室設在教研室。主要負責全縣中小學科研工作的管理。包括：科研機構的構建、縣級以上科研課題的組織管理與過程管理，科研培訓，科研信息的搜集和交流等。

3、學校要建立、健全科研處、室、組，其主要職能是：

①規劃職能：制定本校科研的中、長期規劃和學年科研工作計劃。②管理職能：對學校的科研工作進行全面的管理和指導，制定學校科研工作管理、評價和獎勵等辦法。對學校教師承擔的各級科研課題進行管理、指導和服務，及時解決科研工作遇到的問題。對學校各級課題的成果及科研資料、信息進行管理。

③研究職能：根據上級部門下達的科研項目以及根據學校的情況擬定校級課題項目，協調學校各處室并組織教師成立課題研究小組，開展課題研究工作，并按計劃取得預期的科研成果。④評價職能：對校級課題研究成果及教師的科研論文組織鑒定或評價。對教師的科研能力進行評價。

⑤推廣職能：將學校教師的科研成果在校內、外推廣；積極引進并在校內推廣先進的科研成果。

⑥培訓職能：有計劃的對教師進行科研知識、科研理論方面的培訓，積極組織教師參加省、市、縣的有關培訓，努力提高教師的科研理論水平和科研能力。

4、課題組是科研的承載主體，其主要任務是根據學校科研工作的總體部署承擔課題并進行研究。課題組要處理好教研和科研的關系，要保證每月至少一次的教研活動，專門學習有關科研理論或總結回顧科研課題的進展情況。

（三）隊伍建設

1、學校要選配具有較高政治素養，熱愛教育科研工作，較強的研究能力、組織管理能力和較豐富的教育實踐經驗的人員負責科研工作，并逐步形成年齡結構、職務結構、專業結構較為合理的專兼職相結合的科研管理隊伍。

2、學校科研機構要設主任1名，成員若干名。

3、學校科研機構的組成人員名單需報縣教研室備案。

（四）課題體系

1、課題研究是科研的主要形式。我縣中小學科研課題的確定，基本是根據張家口市教育科學規劃辦公室下達的通知，進行課題的申報、評審、立項等相關工作。

2、各學校在承擔上級教研機構的課題或委托課題研究時，應根據學校教育改革發展的趨勢和需要進行選題。同時，學校也可以結合學校的辦學模式、辦學特色，確定1——2項綜合性課題，鼓勵教師自選課題進行研究，以形成課題和子課題相結合，以自選課題為補充的研究課題體系。

五、評價要求

1、教育科研是教育行政部門和學校的重要工作，教育科研已經納入評價學校辦學水平、領導工作業績和教師教學研究能力的一項重要指標。

2、教育行政部門把承擔教育科研課題及開展教育科研活動的實績作為評價學校工作的重要內容。

3、學校要把教師承擔教育科研課題及進行教育科研情況列入教師評估方案，作為考核教師工作的重要內容。

六、檔案管理

1、建立科研檔案是科研工作的重要組成部分。學校、課題主持人都應建立科研檔案。科研檔案以課題研究檔案為主要內容。

2、各級課題研究檔案主要指上級教育科研管理組織批準立項的科研課題檔案，其內容主要包括：科研立項課題申請書、課題研究方案、開題報告、研究計劃、中期調查表、研究工作總結、研究報告、相關教案或課例、成果（含論文、專著、教學軟件）、獲獎證書以及課題研究過程記錄和數據分析，學生跟蹤觀察記錄、對比情況，學生個案分析積累等。

3、學校科研部門要重視科研檔案管理工作，要根據學校規模設專兼職管理人員，做到內容詳實、分類科學、管理規范、使用方便。有條件的學校應對教育科研檔案實現計算機管理，并逐步推進科研檔案的自動化、網絡化進程。

七、制度建設

1、教育科研管理制度是搞好科研工作的重要保障。學校要重視科研制度建設。

2、教育科研制度主要包括教育科研中、長期規劃，教育科研課題管理辦法、教育科研獎勵制度、教育科研評價制度、教育科研保障制度。

八、科研培訓

學校要采取多種形式，定期組織教師學習教育科學理論知識和方法，學習課題研究的程序，保證教師每年至少一周時間接受教育科研培訓。

中小學校開展課題研究的根本目的是提高領導者的管理水平,提高教師的教育教學水平,提高學校的教育教學質量、辦學水平和效益。所以，在開展課題研究的時候，一定要從本校和教師自己的教育教學實際出發，不能擺花架子、走形式，不要好高騖遠，要小題大做。要在參與課題研究的過程中，較快地更新教育教學

觀念，快速學習并吸收先進的教育理論和教育教學經驗，并將其與自己的工作結合起來。通過參與教育科研，我們的教師要轉變觀念，增強工作的主動性；提高教育理論水平和業務水平，增強工作的創造性；傳統的經驗型“教書匠”將退出歷史舞臺，取而代之的是具有科研素質的學者型教師。而我們的領導要在參與教育科研的過程中，提高創新、變革的能力，提高理論修養和總結、積累管理經驗的能力，成為促進教育改革和發展的開拓者。總之，通過參加教育科研，一定會造就出一批具有科研素質的專家型校長，具有科研素質的學科帶頭人和骨干教師。

二、教育科研課題研究的基本步驟

（一）確定研究課題，進行論證

（二）設計研究方案，制定計劃

（三）實施課題研究，搜集資料

（四）分析研究資料，得出結論

（五）撰寫研究報告，闡述成果

（六）整合檔案材料，接受驗收

（一）確定研究課題，進行論證

◆選題

選題包括兩方面含義，一是確定科學研究的方向，二是選擇進行研究的問題。選擇和確定研究課題是進行課題研究的第一步，并且是關鍵性的一步，它不僅決定研究者現在和今后科研工作的主攻方向、目標與內容，而且在一定程度上規定了科學研究應采取的方法與途徑。

◆ 論證——課題論證基本格式

一、課題研究的意義和國內外相關研究的綜述

1、課題研究的意義

2、國內同類研究現狀綜述

二、本課題的理論基礎、現實意義及創新之處

1、理論基礎

2、課題研究的價值及創新之處

三、研究的內容和目標

1、主要概念的界定

2、研究的目標

3、研究內容

4、研究范圍的限定與研究對象的確定

四、研究的方法及步驟

1、研究的方法

2、研究步驟

五、課題研究的條件分析

（二）設計研究方案，制定計劃 ◆設計研究方案

1、研究方案的基本要求

（1）研究什么。第一：確定合適的課題名稱；第二：明確提出研究的問題；第三：對課題中的關鍵詞進行界定，讓別人了解研究的范圍。

（2）為什么研究。第一：說明研究動機，即根據什么，受什么啟發而進行這項研究；第二：揭示研究的重要性和必要性，闡述為什么進行這項研究，揭示研究的意義和價值；第三，列舉研究的具體目標。

（3）如何研究。第一：說明研究的方法與實施程序，其中包括研究對象及其取樣、研究的方法與步驟、研究工具的選擇與編制、收集資料的程序、資料分析的方法等；第二：對研究資源的合理配置，包括研究人員的組成、研究進度的安排、研究經費的預算。（4）有何成效。研究最終會取得什么樣的成果？這就需要研究者首先必須在研究方法中具體說明研究的預期成效；其次，要有成果達到的水平和表現形式。

2、研究方案的主要內容（1）課題依據與意義

課題依據包括課題形成的理論或實踐上的依據。這常體現在研究方案的“問題提出”部分中，對課題有關的國內外研究具體情況的分析。研究者只有明確了這些，才能真正明確課題研究的目的、意義，這是制定方案首先要考慮的問題。（2）課題目標與范圍

研究目標是指：研究者在研究過程中要求達到的某種愿望和期望的結果。其實質是課題研究任務在客觀現實中的具體化。故課題的研究目標應包括目標的描述及目標的系統性。

課題研究范圍是指：研究類型、研究內容、研究對象、關鍵概念等方面的界定。當課題確定后，相應的就要投入到某種范圍中去研究，要充分注意研究類型、對象、范圍的界定。否則，在研究過程中很容易產生目標的變更或方向的轉移。對研究對象的界定

包括：對研究對象的總體范圍進行界定和對一些研究對象的模糊概念進行界定。（3）研究方法與步驟

課題研究的方法: 主要反映一項課題的研究要“做些什么”和“怎樣做”。研究者除了要交待清楚使用什么方法進行研究外，還要盡可能寫的詳細一些。如用調查法，可寫明調查方法是問卷還是訪談。如果是問卷調查，最好是能將設計好的問卷附上；如果是訪談調查，盡可能附上訪談提綱。

課題研究步驟：包括實踐和進度安排。如果把整個課題研究分為前、中、后三個階段的話，前期研究的主要內容為：①選擇課題和進行論證；②制定研究方案，開題；中期研究的主要內容為：③實施研究，搜集材料；④整理和分析材料。后期研究的研究內容為:⑤解釋結果——即課題研究報告和課題研究總結。（4）課題成果形式與構成

課題成果的形式：大致可分為兩種：一是研究報告，二是學術論文。如細分，一般有五種表現形式：①先進教學經驗總結。②教育教學調查報告。③教育教學實驗報告。④理論概括性的學術論文。⑤其他一些表現形式。如：多媒體課件制作、教具和教學儀器、專著和教材等。

研究成果的構成：研究成果是研究者經過選擇課題，制定研究方案；實施研究，收集資料；加工、整理資料等一系列研究步驟后，對某些教育教學問題的一些新看法、新觀點、新知識、新方法、新產物。

（5）課題研究的保證措施

在組織上，要重視做好課題組成員的優化組合。課題研究的任務完成情況與課題組成員的合理匹配、通力合作密切相關。故在選擇課題組成員時，要考慮人員的知識結構、專業特長、實際經驗等。尤其是課題主持人，要規劃、主持、全面負責研究工作，課題成果的大小，很大程度上取決于主持人的學術水平，研究能力及其事業心。課題組成員分工要明確，目的是增強課題研究組成員的責任感，以利于方案的落實。

在經費上，應該提供必要的物質保障。研究方案中要把開支的項目、用途、金額、一一列出，最好采用經費預算一覽表。一般經費預算的主要項目有：圖書資料費、研究人員研究費、小型會議費、交通差旅費、測試問卷費、上機費、印刷費、研究實施的勞務費、設備材料費、郵電費、管理費、研究評審費、雜費等。

3、研究方案的基本格式

（一）問題的提出：對課題有關的國內外研究具體情況的分析。

（二）理論依據：借鑒他人現成的理論。

（三）研究目的：為什么研究。

（四）研究內容：在研究過程中要求達到的某種愿望和期望的結果。

（五）研究方法：反映一項課題的研究要“做些什么”和“怎樣做”。

（六）創新程度：有別與他人的一些成功做法。

（七）研究步驟：包括實踐和進度安排。

（八）研究的理論價值和應用價值。

（九）預期成果：一是研究報告，二是學術論文。

（十）完成項目的條件和保障：在組織上，要重視做好課題組成員的優化組合；在經費上，應該提供必要的物質保障。

（十一）參考文獻

◆ 制定計劃——開題報告

在課題開題會上，課題主持人要宣講開題報告，開題報告也稱教育科研計劃。教育科研計劃是在對選題進行初步論證的基礎進行的，是如何進行課題研究的具體設想，是開始進行課題研究的工

作框架。有了教育科研計劃，課題研究如何進行就有了基本思路。通俗的說法，在課題研究的過程中，怎么做，和哪些人一起做，在多長時間內完成，組織機構、人員管理將如何安排，有哪些資源可以利用，人力、物力如何分配，需要哪些條件，是否有恰當的調查、訪問對象，在研究的每一階段取得哪些成果，等等。將這些問題弄明白并形成書面材料，就是研究計劃。◆開題報告的基本結構（1）課題名稱（2）課題的界說

（3）課題研究的現實意義（4）課題研究的背景

（5）課題研究的目標和具體任務：目標、內容、方法、主要思路、步驟

（6）課題研究工作分工(三)實施課題研究，搜集資料

按照研究方案、開題報告、各個階段工作計劃所規定的內容和步驟，具體地操作和實施。在實施過程中按照設計的方法盡可能開展相關的研究活動，搜集有關的資料。

課題研究應注意積累整理以下方面材料：

（1）計劃材資料：總體研究設想；設計實驗方案；研究性實施計劃；

（2）基礎性資料：實驗班學生登記表；實驗班教師情況登記表；有關調查表；

（3）過程性資料：實驗課教案，典型實驗課記錄。課后分析記錄；組織活動記錄；教師實驗觀察記錄、隨筆；不同角度的調查記錄。

（4）專題性資料：專題講座；專題報告；專題研討；

（5）效果性資料：對比統計分析；有價值的作品、試卷、作業等；

（6）總結性資料；學期學年專題總結；學術論文；研究報告。實驗資料在形成、積累、歸檔時：應注意材料的真實性、準確性； 注意材料的完整性、系統性；注意建立課題檔案的科學性、實用性。

（四）分析研究資料，得出結論

根據不同的研究方法，運用恰當的方式對取得的資料進行整理和分析，進而得出有意義的結論。

（五）撰寫研究報告，闡述成果

對于一個科研課題來說，撰寫研究報告和工作總結是課題研究的最后一個程序，也是最重要的一項內容。

研究報告和實驗報告側重體現“研究”或“實驗”；研究工作總結側重體現“工作”。◆研究報告的一般結構：

1、研究報告的題目

研究報告的題目就是課題的題目。課題的題目要表達清兩點：即研究的問題是什么？研究的對象是什么？一般在題目下面都應寫清楚課題研究組或課題研究報告撰寫人姓名。

2、研究問題的提出

這部分主要內容是寫清楚這一課題的研究目的、研究背景、價值和意義，以及這一課題目前在國內外研究的主要成果、現狀，研究這一課題預計所要解決的問題以及研究理論框架。在這一部分還要分析清楚研究假設是什么。研究假設就是教育科研課題選定以后，對課題研究提出的一種或幾種可能出現的結論，是我們心中設想的預期結果。

3、課題研究的方法

在這一部分主要寫明進行這一課題研究所選用的方法。教育研究的方法很多，包括觀察法、調查法、實驗法、行動研究法等。進行一項課題研究不可能單單用一種方法，往往是幾種方法結合起來使用，可以是一種方法為主，其他方法配合使用。

4、研究的結果

課題研究的結果是研究報告的主要部分內容。這一部分要求客觀、真實地對研究的材料和數據進行分析，即要有定性分析，也要有定量分析。

定性分析就是對研究對象進行“質”的分析。具體的說就是運用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法，對搜集到的資料進行思維加工，從而去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，達到認識事物本質、提示內部規律的目的。也就是說我們用事實材料說明道理的過程。

5、討論部分

這一部分就是對有關數據的統計結果進行說明，闡明這些數據說明了什么，并分析和評價研究的結果和意義。討論部分的討論問題可以包括：假設是否得到支持；研究的理論意義和實踐意義；當前研究的局限性以及對將來進一步研究提出建議；最后結論，反映作為這次研究的結果，原來的問題是否有更深的了解，或已得到解決。

6、結論部分

結論部分就是對所研究的問題或課題假設給出一個答案，要求簡明扼要。

7、參考資料和附錄在這一部分，可以對研究報告中所引用的或者是提到的資料注明其出處來源，以備讀者進行查對。參考資料的排列格式一般是：

①如果是期刊資料，則注明作者姓名、文章標題、刊名、刊號。②如果是書籍資料，則注明作者姓名、書名、出版社名、出版時間、頁碼。

◆研究工作報告：研究工作報告是課題從開始到結題，課題研究的客觀記錄、進程和主要大事的匯總，它是研究工作是否按計劃實施的具體體現。基本結構為：

1、課題簡介：簡單介紹課題名稱、隸屬、批準立項單位、研究周期等。

2、課題相關內容：包括研究目的、指導思想（原則）、研究方法等，即方案中的相關內容。

3、課題研究進程：這部分是工作報告的主體。按研究計劃，明確研究所經歷的主要階段和每個階段所作的主要工作。首先是準備階段的基本工作，如問題調查、工作分工、擬定計劃、后勤保

障等；然后是研究階段，圍繞研究所開展的活動、如觀摩、研討、學習、反思，遇到的困難和問題以及對方案作出的調整等，都可以包括在內；最后階段總結階段，重點寫出進行測查、收集材料、撰寫報告等內容。

4、課題研究的組織管理：這部分內容可以包括課題組建，管理制度的落實，各級領導的重視與支持，經費的籌集與開支情況。

5、課題研究成果：課題研究的成果可以從量的方面來寫：一是顯性成果，如教學論文、課件、光盤、優秀案例、學生作品、學生考試成績等；二是隱性成果，如教師教學理念、行為的轉變，學生學習興趣的提高等。

（六）整合檔案材料，接受驗收

一般接受驗收有兩個階段：中期成果驗收和結題驗收。

1、中期成果驗收內容：

提交課題研究資料一套（A4紙打印），主要包括：

（1）張家口市或懷來縣教育科研“十一五”課題中期評價表（附件1）

（2）市或縣課題立項申請書（復印件）（3）研究方案

（4）開題報告

（5）研究資料（可以參考市、縣課題研究檔案冊的內容整理）（6）階段研究報告（7）階段成果等

2、結題驗收內容：

第一部分：必備材料（A4紙打印）

（1）張家口市教育科學“十一五”規劃課題鑒定封面（附件2）。（2）張家口市教育科研規劃課題重要事項變動申請書（附件3，一式3份，指經過校、縣、市批復的變更申請書）。（3）張家口市教育科學“十一五”規劃課題中期評價表。（4）張家口市教育科學“十一五”規劃課題立項申請書。（5）張家口市教育科學規劃課題鑒定證書（附件4）。（6）課題研究報告、工作總結（單行材料，各一式四份）。第二部分：課題研究過程性材料（如，問卷調查、各種活動記錄等、可根據張家口市或懷來縣教育科研檔案整理過程性研究資料）。

第三部分：各種研究成果。包括論文、論著、教育軟件、課件、其它相關材料，課附相關證書復印件。

教育有規律，科研有程序，只要遵循規律，按照一定程序，扎扎實實地進行研究，定能取得預期效果。