第一篇：卓越口才打造精彩課堂

卓越口才打造精彩課堂

【摘要】良好的口頭語言表達能力是一名語文教師綜合素養高的體現。語文教師的語言要有內涵、有情趣、有激情、顯天真。只有運用卓越的口才，才能打造精彩課堂，提高學生的學習興趣，激發學生的學習欲望。

【關鍵詞】語言

豐富的內涵

幽默的情趣

澎湃的激情

迷人的天真

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.115

隨著社會的飛速發展，教輔工具也異彩紛呈、日新月異。投影儀、電腦等一系列高科技的產物也紛紛出現在課堂上。但毋庸置疑，作為一名語文教師，無論形勢如何風云變幻，良好的口頭語言表達能力仍然是至關重要的。這是一名語文教師區別于其他學科教師的地方。只有卓越的口才才能打造精彩的語文課堂，我對此深信不疑。

一、語文教師的語言要具有豐富的內涵

我始終認為語文教師是中華民族五千年燦爛文化的傳承者，飽受詩書的熏陶，即使是日常與學生交談也應做到引經據典，口若懸河，滔滔不絕。對于古今中外的名言警句，文人軼事更應如數家珍。在課堂上更應在準確的基礎之上做到表述生動形象。

作為一名現代的語文教師，我覺得知識面不妨寬一些，從天文到地理甚至藝術多方涉獵，廣為吸收。比如在教授《舊日的時光》時，教師如果能在課堂上演繹這首詩的英語歌曲《友誼地久天長》，我相信，當學生看到你聲情并茂、字正腔圓地唱起這首歌時，他們一定會為你折服。時代在進步，我們的學生對于半個英文單詞不認識的老學究只會抱以輕蔑的一笑了，而不再認為語文教師不懂英語是理所當然。而在這深情的歌詞中，在優美的旋律中，學生對于友誼的體悟會更深刻一些，比教師聲嘶力竭的講述更有成效。

要讓學生覺得教師談吐不凡，知識豐富，語文教師要多番訓練，首先讓自己“想得到、說得出”，要盡量讓自己的課堂語言接近經過思索寫下的文字。人們常常說有的人說話像是寫文章，大概這就是語文教師追求的境界吧！

二、語文教師的語言要有幽默的情趣

幽默是智慧的靈光閃現，幽默和搞笑是天懸地隔的兩個概念。幽默是會心一笑，無傷大雅，而搞笑則極有可能是惡俗、低級趣味。語文教師應學會幽默，這對于調節課堂氣氛、應對突發事件大有裨益。

語文教師多那么一兩個幽默笑話，會拉近與學生之間的距離，可以在緊張的學習之余，為學生送去歡樂，也會提高學生參與語文課堂學習的興趣。

比如，教授“病句修改”這一專題的時候，我會把“病句”稱為“病人”，把學生當作“醫生”，我說：“治病救人，是我們醫生的應盡職責。”有時候一道題特別復雜時，我也會說：“這個病人患的是疑難雜癥，看來病得不輕，得看個專家門診。”一面示意某些同學查找“病因”，發言的同學都受到強烈的鼓舞。有時，問題很難發現，我就說：“看來，咱們一兩個醫生是發現不了病因的，要進行專家會診。”然后，組織同學討論，課堂氣氛十分熱烈。

但需要強調的是，教學幽默和一般的幽默不同。一般的幽默主要追求輕松快樂，偏重娛樂性，而教學幽默則追求讓學生在笑聲中獲取知識，受到教育，兼具娛樂性與教育性，層次比一般的幽默要高。所以，教學幽默不能背離教學目的和內容。否則，就會舍本逐末，既浪費了寶貴的課堂教學時間，又給學生以油滑之感。其次，教學幽默應把握分寸，不能流于庸俗，更不能傷了學生的自尊心。如果一堂課幽默不斷、笑聲不絕，就會沖淡了教學內容;如果教學幽默為逗樂而幽默甚至低級趣味，就失去了幽默應具有的審美價值和教育價值;如果因為幽默而損害了學生的自尊心，幽默就與流言蜚語無異。總之，一句話，在語文課堂上運用幽默，要做到“該出手時才出手”。

三、語文教師的語言要有澎湃的激情

文學來源于生活而又高于生活，所以語文課堂上教師要有相當高的熱情，要在課堂上展示從生活中挖掘和提煉的美。興之所至，手之舞之，足之蹈之，亦未為不可。只有我們作為老師的先愛上我們課堂內傳授的東西并對其充滿熱情，我們的學生才會被調動起來，最終達到與教師共鳴的佳境。

對于《長江巫峽》這樣壯麗的圖景，只感慨一句“真美”是遠遠不夠的，我們不妨在講授的過程當中穿插進許多真誠的不可遏制的贊嘆“祖國的山水真的是美啊，我愛我的祖國”。而教授《我愛這土地》時，我們則不必掩飾，大可哽咽而深沉地說：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉！”

只有語文教師充滿澎湃的激情，才能更好地帶領我們的學生放下包袱，敞開胸懷，全身心地投入到文學的殿堂中來。

四、語文教師的語言應該具有迷人的天真

更多的時候，在語文的殿堂里，我們只是個被感動的人。在語文課堂上，我們不必拘泥于教師的身份，太過一本正經，太過不茍言笑，太過喜怒不顯于色。天真是良好的語文品質，而天真的真切定義，應該是無所顧忌的表露自己的思想感情。比如學習魯迅先生的《紀念劉和珍君》，你就不妨拿出點正氣，對于劉和珍等人的犧牲表現出自己的深切哀悼，對于她們蹈死不顧的勇氣表現出自己的十足欽佩;對于當局的無恥行徑表現出自己的鄙視憤恨;對于民眾的麻木健忘表現出自己的痛心疾首。學生一定能被你高低起伏、富于變化的語調所吸引，從而有助于學習興趣大增。

我們不妨以一個滄桑的智者的老眼去觀望世事，以深沉而飽含深情的語氣把我們對于真相的洞察展現在學生的面前，讓他們為我們的閃光智慧而折服，從而沉湎在我們的課堂之中。

一個語文教師不天真，他就難以調動自己的熱情，試想一個連自己都無法感動的人，他又怎么會感動別人呢？特別是我們面對的是一群不諳世事、感覺日益遲鈍的學生，打動不了自己，如何感化他們？對于《春江花月夜》這樣純美的意境，當今社會的浮躁，社會價值取向的低俗，整個社會審美的扭曲，任何一個因素，都可以讓我們的學生對于這樣的美無動于衷。只有我們用神往的、憧憬的甚至是惝恍迷離的表情和語氣，才能把他們拉到我們圣潔的詩的國度之中，從而才能圓滿地理解詩意的美，并將這升華為學生的審美需要。古詩里經常講意境，我認為，語文的課堂，首先就要求教師要具有一顆率性淳樸的心，要你自己先愛上你教的語文。教《邊城》就要喜歡純潔如蘭、纖塵不染的翠翠，教《滕王閣序》就要贊嘆王勃窮且益堅、不墜青云之志的豪情，教《報任安書》就要理解司馬遷的光明磊落之志、憤激不平之氣。

總而言之，我認為語文教師要用感情充沛、充滿幽默、閃耀智慧的語言去塑造與我們身份相符的情境，用卓越的口才打造精彩課堂。

第二篇：打造精彩課堂心得體會

打造精彩課堂心得體會

南塘小學 余麗花

經過學習，讓我認識到精彩課堂的重要性。課堂教學是學校教育的主陣地。追求課堂教學的精彩率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。

現在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。課堂教學精彩性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內精彩率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得精彩發展。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，精彩課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。因此，評價課堂是否精彩主要是看能否精彩地促進學生的發展、精彩地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否精彩的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能精彩自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。如何實施精彩課堂教學策略？以有效的課前準備保障精彩的課堂。實施精彩課堂教學策略要對課堂教學的無效性、低效性表現行為進行梳理。雖然所有的教師課前都能做到認真備課，認真鉆研大綱和教材，也知道要沉著、自信的心理狀態去面對學生，但不能做到根據課堂教學目標的要求、教學對象的年齡、知識、認知能力等，去精心設計教學過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預想到在課堂上有可能遇到學生提出的問題或有可能發生的突發事件而隨機應變而具備良好的教育機智。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂精彩，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的精彩作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率。

第三篇：深化課堂教學改革,打造卓越課堂

深化課堂教學改革,打造卓越課堂

深化課堂教學改革,打造卓越課堂，在教育局強力推行的課改新形勢下，要求每位老師打破傳統教學模式，在教學中轉變觀念,探索實施學案導學“六步教學法”教學模式,以“學案”為載體,以學生自主、合作、探究學習為主體,以教師的啟發引領為主導,通過六步教學,促使學生主動、積極地學習與發展,激發學生學習興趣,提高學生學習能力,進一步提高課堂效益.我認為要構建有效課堂，重點應放在，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力：思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創新能力。小學數學課堂的六模式：導入明標——自學質疑—— 合作 探究——展示點撥——鞏固練習——小結反思這六環節。在我實際的教學中我發現交流匯報與展示點撥這兩個環節難操作：

1、小組合作、自主探究就是通過學生的自主學習來完成學習任務，這一環節主要培養學習的學習能力，掌握一定的學習方法，教師的重點要放在如何使學生順利地進行自主地學習。根據不同的學習內容，可進行不同的學法指導，這些理論說起來容易做起來難，尤其是在我們將近70人的大班額下操作起來有難度，全班每組按4個人分組，要17個組，老師要照顧到每個小組不是件容易的事。還有在聽課和自己的教學實踐中，每次小組交流時就會出現 “課堂熱熱鬧鬧、課后風過樹梢” 鬧哄哄的大聲喧嘩現象，合作學習過程中常出現較大的噪音。當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不停地喊“老師，我??我”，更有甚者用胳膊把課桌敲得咚咚響，以至于學生難以聽清彼此的說話聲。或者當教師沒有讓自己發表意見時，覺得這些與自己無關，于是自己干自己的事，這樣就不能達到合作學習的目的。而其后果必然是學習效果的低下。或者因加分不公引起糾紛，學生為了加分而學習，在匯報中出現弄虛作假，小組長給組員小聲說答案，組與組之間由于加分不公正而產生矛盾，課堂失控現象時不時的發生。老師忙于組織，忙于加分，忙于評價，往往顧此失彼，手忙腳亂。教學思路是斷章取義，適時點撥又不到位，再加之一會做導學案，一會兒合作探究，一會展示點撥，老師在教學環節的銜接和過渡上沒有時間思考，學習方法的歸納總結上也出現搶拍現象。這樣的課老師忙死了，學生吵死了，亂無章法，一節課任務兩節課來完成，還嫌一節課40分鐘太短。這樣的課堂，何來高效？針對以上問題我想了一些辦法：

1、明確小組成員責任，把全班學生分成四個大組，選四名優秀學生擔任大組長，每個大組又分幾個小組。大組長的責任就是解決小組疑難問題，將評價結果匯總到班長那里。在小組內必須要明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，還有幫助他人進步的義務，要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，開展有效的學習。同時，小組長又是教師的得力助手，是聯系教師與全班學生的紐帶。因此選好小組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。4人小組內，除了組長外，還設置了一名副組長，一名發言人，一名紀律委員。組內分工落實后，要引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所擔任的角色可根據教學情況定期作適當的調整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。

2、展示點撥落到實處，如：課本上一道題“一棵樹苗16元，王爺爺拿176元去買，買3送一，最多能買多少棵樹苗？”這道題比較難，我先讓學生自己做，做不出來小組討論解決。每組準備一個小黑板，按老師的合作要求，合作步驟在小組長的帶領下有序進行，并將討論的結果寫在小黑板上，給足學生時間，隨后老師讓小組代表上來展示，講思路，講過程，講算理，講方法，一題多解。如自信組上來說：“請同學們坐端正認真聽我講，有聽不明白的地方可以及時質疑，我們組的算法：‘176除以16等于 11（棵），11除以3等于3余2棵，3乘3加3等于12棵，12加2等于14棵’。同學們都聽得特認真，哪一步不明白提出來我再給你們講？某某同學問‘11除以3等于3余2棵’是什么意思？‘11除以3就是11里面有3個3棵就贈送3顆，兩顆不能送了就不送。’邊畫圖邊講解”。儼然一副小老師樣。迎來陣陣掌聲。隨后老師及時點撥，“還有和這個組不同的解法嗎？” 隨后勵志組代表上來說：“大家好！我是勵志組的某某，我代表我們組對這道題題另外一種解法做一詳細講解，講得好的話請同學們捧個場好好聽，待會有問題需要你們回答，‘16乘3等于48（元），176除以48等于3余32元，3乘3加3等于12棵，32除以16等于2棵，12加2等于14棵’。‘第一步是什么意思？某某同學回答，誰再補充？ 第二步呢？’”老師點撥，剛才這位同學講的怎樣請同學們給出評價，“思路清晰”，“講解到位”，等等。老師適時點評，“這兩位同學講的真好！比老師強多了。希望同學們選擇適合自己的方法去解。還有其他方法嗎？給這兩個組分別加5分。”這樣的課學生喜歡上，既激發了學生學習數學的興趣，又打造出了一個卓越課堂，何樂而不為了？

3、評價做到公平公正，起到激勵作用。

采用多種形式的的評價。如：（1）、學生自評，自評的過程就是一個反思的過程。比如做完導學案第幾題后，組內訂正答案后先自評，看自己錯了幾道題，什么原因，自己先更正，不會的再請教。從組長就開始，每個同學都紛紛深刻的反省自己的不足。這樣可以讓同學們互幫互比，團結一心，個別同學也能管好自己。（2）小組互評，各組之間、每組成員之間，在自評以后，進行互評，大組長要對每個小組情況做好記錄，做到加分有據可尋，以理服人。辦理每周一次開展優秀學習小組評選活動。各個大組長根據參與度、投入度、精彩呈現等方面在廣泛征求小組長及成員的意見之后，讓小組長代表小組給其他小組打一個分數，大組長然后將評價結果匯總到班長那里。班長再結合班干部對各組一周表現打分，綜合評出一個最佳學習小組，并將本周最佳小組進行公開表揚。小組互評結果可以累計，作為期末評優的依據。這樣可以讓小組和小組之間產生良好的競爭，而且小組的每個小組成員都明確評價標準，可以及時知道自身的不足，隨時改進。（3）教師點評，教師是課堂的組織者，是學生任務的驅動者，是學生思維發展的促進者，更是學生課堂績效的權威評判者。教師的評價有著不可替代的作用，它的成功與否決定著小組合作學習課堂的走向。我們可以創設一種“發現閃光點、鼓勵自信心”的激勵評價機制，以鼓勵為主要手段對學習小組進行評價。課堂上依據設計的問題難易程度，將展示分個人和集體兩種形式進行。個人展示那些基礎性、較容易的知識點，采用搶答和點名兩種方式，對回答正確的同學，不光給所在小組記分，而且要對該學生進行表揚。老師點名的時候可以根據問題來選擇程度不同的學生回答，借機進行鼓勵，使學生的自信心得以增強，從而增加了學生參與小組討論的積極性。除此之外，還可以采用隨機方式請同學回答，并把成績記入各組，這樣可以使每位同學都有一種緊迫感。每個人都有被抽查的可能，最大程度避免“與我無關”現象的發生，也可以使每位同學都能體驗自豪感。課堂結束時老師匯總各組個人和集體的得分并填入表格，作為各組評選的依據。班內總評，每周對小組在一周內的成績進行匯總，評出小組的等第，讓每個小組都能明確自己在班級中的位置。并根據小組的成績采取不同方式的獎勵和相應的懲罰，使學生對自己小組的成績在乎起來，這樣才會使小組的成員有動力。而且評價的方式要多種多樣，時常更新。力求使評價做到公平公正，為打造卓越課堂起到推波助瀾作用。

“學案導學”這六步教學模式如果以上這兩個環節能落到實處，并能運用自如，將會起到“牽一發而動全身之效”，我相信打造卓越課堂就再也不是一句空話。

第四篇：構建教學模式 打造卓越課堂

構建教學模式

打造卓越課堂

——卓越課堂教學模式探究

蔡成純

模式是課堂教學的結構，是師生活動的規范，是先進的教育研究成果在課堂教學中的具體體現。課堂教學需要模式，它能令初學者“有章可循”“摸著石頭過河”，較快地進入角色。當模式運用到一定程度，會由“有形”轉化為“無形”，即所謂“無模之模，乃為至模”，形成教師獨自的教學風格。我們在參加縣教科所推行的“實施‘121’教學模式，構建卓越課堂”的教學實踐中，就是要結合學校實際，逐漸形成自己的卓越課堂教學模式，以“享受教育，奠基人生”為教學理念，并將該理念滲透到課堂，一是創造適合每個學生的課堂，讓學生享受課堂，快樂學習；二是為學生打下扎實穩固的基礎，使學生具有終生受益的素質。要堅持“多維育人、全面發展、能力為重”，轉變教與學的方式，提升學生學習能力，構建師生學習共同體，彰顯民主平等、交流互動、教學共進的課堂教學文化，提高課堂教學效率和育人質量。

一、理念：先學后教，少教多學，教學共進，多維育人，學有收獲。

二、目標：通過課堂教學改革，轉變教與學的方式，建立師生共同體；變追求知識的有效性向多維育人發展（包括公民素養、科學知識、人文修養、藝術修養、智力因素與非智力因素培養）；變重視結果向結果、過程共重發展，提升學習能力，培養發現、探究、創新意

識。

三、系統

核心：小組學習、交流互動。

程序：導學案引領，明確學習目標，預習性自學；小組學習，分層互助，各有所獲；展示交流學習成果，教師點撥提升；當堂檢測，分層訓練，牢基拓展。

特色：小組學習——獨學、互學、群學，兵帶兵、兵教兵、兵練兵、兵強兵。

內涵：體現三高——高效率、高效益、高效果。

做到三動——形動、神動、心動。

達到三量：思維量、信息量、訓練量。

凸顯三特點：主動性、生動性、生成性。

實現三學：想學習、樂學習、會學習。

高效三標準：每一個學生在每一個環節都有任務；每一個學生在每一段時間都有事做；每一個學生在每一節課都有進步。

四、流程（圖略）

一個載體：即師生共用一個“導學案”（預習案、學習案、檢測案）

四個階段：即預習導學（提供預習案，明確學習目標，預習交流，熟悉文本，提出質疑）→小組學習（針對重點內容，安排小組學習，小組長組織組內學習：結對幫扶、合作探究、討論交流，形成學習成果，準備交流展示項目）→交流展示（教師組織各小組圍繞重點學習

內容展示學習成果；質疑、釋疑、補充，教師精講、點撥；完成學習任務）→檢測評價（反思和校正，以練習、問答、回想、小結等多種形式進行回歸檢測；分類輔導：差生達到基礎學習目標、中生略有提高、優生達到知識的遷移與拓展目標；學習評價。）

八個環節：即明確目標（布置預習內容、明確預習要求）→自主預習（按要求預習、完成預習作業、提出學習疑問）→問題反饋（批改學生的預習案，梳理學生預習中的問題，調整教學案）→小組學習（教師指導各小組在小組長的組織下，圍繞學習案進行學習：或結對幫扶、或討論交流、或分工合作探究）→交流展示→精講點撥→檢測反饋（分層檢測）→評價小結（評價內容：學習內容評價、學習方法評價、學習情感態度評價、學習體驗評價；評價方式：自我評價、組內評價、組間評價、教師評價）

五、構建學習共同體

1、建立小組。根據學業、能力水平和性格類型進行分組，男女搭配、同知搭配（學業水平層次）、性格互補搭配，成員4——6人。

2、選舉組長。學生民主選舉組長，形成有凝聚力、號召力，團結、進取、爭優的小組集體。

3、小組培訓。培訓小組長，使其成為小組的“領袖”，教師的助理。訓練組員，做到討論、回答、評價“敢、愿、能”；尊重他人意見，愿傾聽、會傾聽；自覺遵守學習紀律，保持良好的學習秩序。

4、小組文化。制定評價激勵措施，定期及時評比，及時表彰獎勵，培養集體主義榮譽感和競爭意識（建立組內幫扶關系：幫扶結對，優——中，中——差；實施組內問題責任制：差生解答容易題，中生解答較難題，優生解答困難題；形成小組文化：冠以體現小組特色或特點的美的組名，呼喊組訓，提振精氣神，形成組內有序的學習秩序，養成組內良好的學習習慣和文明禮儀習慣）。

5、習慣培養。結合班級紀律管理，制定小組學習規定，培養學生坐姿、傾聽、討論、合作、幫扶、發言、預習、評價、作業等良好習慣。

導學案的編制

“導學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。導學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和構建知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

一、編制導學案的原則

（1）課時化原則：分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。

（2）問題化原則：將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑（以問題形式設計成問題組）、質疑、釋疑、激思，培養學生的能力品質和創新素質。

（3）參與化原則：在學案設計中應優先考慮讓學生進行參與性學習。通過學案，創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，激勵人人參與的意識，讓學生在參與中學習。

（4）方法性原則：強化學法指導，通過學案教學變“授人以魚”為“授人以漁”，同時注意學法指導的基礎性與發展性。

（5）層次性原則：在編寫學案時應該將難易不

一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學生認知規律的學習方案，從而達到提高全體學生素質，全面提高課堂教學質量。

二、編制導學案的要求

（1）理清教與學之間的關系，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。

（2）引導學生獨立思考，實現掌握知識（學會）與發展能力（會學）的統一，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體，教師教學的基本依據。

（3）實現個性發展與全面發展的統一。學案的編寫應該充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。

大體上來說，學案的編制主要按課時進行，與教師上課基本同步，一個優秀的學案應該起到這些作用：1）激起動機，激發想象；2）緊扣課標，開闊眼界；3）重視學法，培養能力；4）面向全體，層次多樣；5）結構合理，操作容易。

二、導學案樣本（見所發導學案）

三、導學案內容

教師針對學生學習的不同階段，可設計預習案、學習案、檢測案三種導學案。預習案是將原來學生預習的過程具體化，具有導學的作用；學習案即教學生學習的方案，指導學生自主學習；檢測案即幫助學生鞏固所學知識，并對知識進行適當拓展。

教師在設計導學案內容時，應注意思考以下幾組問題：

1、學生是否可用？

導學案不同于教案，是學生學習的輔助工具。因此在進行導學案內容設計時，教師應遵從適應性原則，不能僅從教學的角度進行設計，而要不斷地問自己：學生能否看懂？學生會有什么疑問？這樣的設計會產生什么樣的學習結果？等問題，以保證導學案的內容能夠有效地幫助學生學習。

2、學生如何學習？

學習是一種建構過程，教師應充分考慮、尊重學生認知的特點。因此一份有效的導學案，各環節的學習內容設計應符合學生的認知過程。期間教師應不斷地問自己：通過上一環節的學習，學生學到了什么？這一環節的學習內容與上一環節有何關聯？學完本環節，學生又會產生哪些預期的學習結果？

3、學生做些什么？

導學案的內容由一系列“學習活動”組成，學生是活動的主體。教師在設計時應從學生的角度出發，考慮：學生需要掌握哪些內容？設計怎樣的學習活動，能夠有效地幫助學生掌握這些內容？學生在學習活動中將產生哪些預期的行為？這些行為是教師主導還是學生主導的？

預習案

預習案可以由預習要求、預習內容、預習疑問組成。預習內容中又有知識背景的預習、基礎知識的自學，相關試題的練習等板塊。預習疑問主要是指學生在自學過程中遇到的疑問。

引導學生形成問題意識、能在課前提出有價值的問題，進而將質疑作為一種思維方式，這是預習案設計的著眼點。在最初的預習案設計中，教師可根據所學部分的核心內容和知識主線設計3--5個有思維價值的問題，引導學生通過預習明確主干知識，基本掌握簡單知識，搞清疑難所在，以便有目的聽課解疑。之后，隨著學生能力的提升，教師再逐步提高預習要求。

學習案

學習案可以由以下要素組成：學習目標、學習重點、學習過程。

對于學習目標、重難點，教師應避免照抄教參，應在分析學生、教材、課標的基礎上進行設計。

學習目標設置的具體要求有：

（1）數量以3--4個為宜，不能太多；

（2）內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度；

（3）可在目標中將學生自學中涉及的重難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視；

（4）（目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。

學習過程是由學生的各種課堂學習活動組成，可包含知識回顧、新課導學、合作探究、拓展延伸、課堂總結等環節。在學習過程中，教師可通過“小貼士”等方式，對學生進行學習方法的提示。

檢測案

檢測案旨在幫助學生鞏固所學知識，并對知識進行適當拓展，主要包含鞏固練習、學習總結、學習反思等要素。

檢測案給學生提供了一個自查自糾的機會，使學生在運用知識和總結方法中，把握問題的實質，掌握學習的規律。

在檢測案設計中，教師可把一節課的知識體系設計成表格式或規律總結等形式幫助學生課后復習，同時設計一組相關練習題供學生課內或課后完成。

四、注意事項

在進行導學案編制時，應避免如下問題：

1、導學案編制習題化

受傳統教育觀念的影響，有些教師認為學生自主學習就得大量做題，所以在設計導學案時，機械照搬課本內容，把教材內容簡單地編成一道道的習題，認為這就是“導學案”。如果按這樣的“導學案”進行教學，學生就容易去抄課本、死記硬背教學內容、簡單機械地尋找答案。整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法發揮“導學案導學”的優勢，更談不上“以學論教”。

2、導學案編制簡單化

有些教師設計的導學案非常簡單，主要是歸納、羅列知識要點，分析、闡述重點難點或只是學生的學習、練習提綱，或簡單表面式的師生活動，這樣的導學案無法引領學生觀察生活，思考問題，感受規律。而教師在教學中又往往丟開課本，只是依照導學案展開教學活動。

長此下去，教師的教學必然導致思想僵化，教學呆板，教學水平必然難以提高。導學案如果知識教材的縮寫，只是以知識為線索的學習提綱，也就失去了導學案的意義，而且還會導致學生忽視對課本的研討。

3、把學習目標定位在教學目標

由于教學目標是針對教師的，不是圍繞學生學習確定的目標，所以教學目標為導向的課堂表面上是師生、生生互動，但實質是無效互動。沒有真正的學習目標，學生根本無法有效自學。學習目標的制定要以學生發展為出發點，關注學情，尊重學生的意見；在內容體系上要瞻前顧后，要把培養和發展能力放在首位。在具體設計時，除了要列舉出本節課的重點、難點以及把握層次，還要將本節內容與各節、各章內容聯系起來，構建起學科內容網絡；更要注重方法性、延展性的目標。此外，學習目標要具體、可操作、有層次，利于不同學生分別實現。

4、自主學習等同于放任自流

“導學案導學”是學生自主學習的重要方式，但自主學習不等于教師完全放手，更不等于放任自流。學生是學習的主體，這種主體地位要在教師的有效引導下才能實現。學生自主學習時，教師不能不管不問；學生討論時，教師要了解情況，掌握全局，及時參與、指導。

教師實施教學中要做好以下工作： 1）把目標交代清楚。

2）教師一定要進行全班巡視，檢查學生的預習案，發現學生學習中的困難、疑惑和帶有共性的問題，及時指導和進行二次備課。

3）教師與學生平等對話，成為課堂的組織者和參與者。4）對學生學習中的困難、疑惑和帶共性的問題，如果學生自己解決不了，教師必須講，而且要講明、講透，以突破重點難點。

5、學生熱衷于互動交流，忽視了獨立的思考和自主訓練 在教學中必須強化學生獨立自研、自做的能力和習慣的培養，提升他們獨立學習的能力。教師可以采取以下措施：

1）把自學、自做與交流討論嚴格區分開來，先讓學生自學自查后，再進行討論交流。

2）強化多人次的板演展示，反饋學生思維與結果的準確性，用板演促進學生認真獨立的自研自做的習慣能力的培養。

3）對導學案要收回認真查閱，從中發現學生學習中的問題，加以個別或整體的糾錯輔導。

4）要有階段性糾錯措施，促進每位學生自主探究能力的提升，訓練獨立學習的規范性，提升效率，實實在在地落實“導學案導學”。

6、教師不批改導學案

在課堂上仍然有一部分學生不能積極參與課堂活動，不能及時在導學案上做筆記，不能認真完成導學案上的鞏固提升訓練。教師應定期或不定期檢查、批改一部分學生的導學案，及時發現課堂教學中存在的問題，以改進自己的教學。

第五篇：運用信息技術,打造生物卓越課堂

運用信息技術，打造生物卓越課堂

重慶市永川區第六中學校 劉茂發

摘要：信息技術在初中生物學教學中運用越來越多，教學過程中采用文獻法、實踐法相結合，對信息技術在生物教學的教學模式，教學方法，學科的教學中遇到的問題發揮的一些作用進行探討。結果表明教育理念的轉變和教師在新課標下的實際教學中學科的整合，通過信息技術與生物教學的整合作用，對呈現的社會、文化、自然情景的觀察、分析、思考，激發學習興趣，提高觀察和思考能力積極作用。為進一步打造生物卓越課堂，提高初中生物學教學質量提供了理論依據。關鍵詞：信息技術；教學；生物學；卓越課堂

在一次區教委舉辦的生物新課程賽課中，參賽的15名選手中僅僅只有一位沒有準備課件采用攝影儀。在使用課件的選手里，通過交談得知其余14位選手的課件都是請他人“捉刀”，在這些課件里有的只是簡單的知識點的呈現、練習的演示，有的只是適當增加背景畫面，當然也有相當生動演繹課程內容的。但少有例外，大多數教師有了課件丟了粉筆，讓人看了總覺得有些做作。怎樣運用從多媒體現代教學技術，打造生物卓越課堂，本文從教育理念的轉變以及學科的整合幾個方面對信息技術在初中生物教學的必要性和作用進行了探討。

一、教師在新課標下的教育理念的轉變

新課標的教學模式與傳統的教學模式有著很大的差別。傳統的教學是把傳授知識作為重點，目的在于讓學生系統地掌握大量的知識，強調知識的系統性和條理性，教師在教學中把知識的重點、難點、反復掂量估計，圍繞它來展開自己的教學過程，往往會忽略學生能力的培養，而新課程的教學模式不僅是讓學生掌握系統的知識，更重要的使學生掌握學會學習的能力，并樹立正確的情感態度價值觀。過去的上課模式都是老師講，學生聽，老師問，學生回答，學生跟著學，而新課標的精神，為培養學生科學探究的能力提高學生科學素質，安排了大量的科學探究活動，且這些活動形式多樣（包括：觀察與思考、實驗、調查、探究、資料分析、摸擬制作、進一步探究、演示實驗、設計、技能訓練、課外實踐等）。傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，而新課標學習方式把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的自主學習過程。新的教材理念要求學生的生物科學素養是不可能單純的依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改變教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉為主動地去學。

二、教師在新課標下的實際教學中學科的整合，打造生物卓越課堂

我認為教學中學科“整合”理解為把現代信息技術中的各種技術手段較完美、較理想地融合到課程之中——就像在教學中使用黑板和粉筆一樣，把計算機作為自己真正的教學工具。但整合不等于混合、不等于替代，整合強調要服務于課程，應用于教育；強調應當設法找出現代信息技術在哪些地方能增強教學效果；現代信息技術是新課程改革的催化劑，使得課堂教學中的學習從單一的接受學習走向合作互動學習。現在從條件落后的農村偏遠的中小學校為了能跟上新課程的改革，各地區都在大力為這些條件落后的中小學校增添了多媒體設備，為教師提供優質的高效課堂。在現代信息技術環境下，強調多邊互動，它表現在課堂上不僅是師生之間的互動，還有同學生之間的互動，學習是一種共同掌握知識的過程；互動學習即為師生平等參與和互動的過程。信息技術作為工具和手段滲透到生物學科的教學中去，在學習信息技術的同時，又能培養學生解決生物學科問題的綜合能力。因此我們進行學科整合。現代信息技術對課堂教學模式的整合傳統的教學模式是以教師、教材和課堂為中心，它充分體現了教學中教的特性和教師的主導作用，有利于系統知識的傳授。它的不足是不重視發揮學生的主動性,不利于學生智能的發展和創造性思維的培養.學生不能根據自己的信息、選擇學習的途徑、確定學習的內容和數量、調整自己的學習過程。而“多媒體網絡教學”模式是以學生為中心，以實踐為中心的現代教育模式，它充分發揮了教師的主導作用，體現了教師的主導作用，體現了學生的主體地位，越來越多地受到學生和教師的歡迎。信息技術與生物教學整合的關鍵，是如何有效地達到生物學習的目標，培養學生的信息素養、創造精神與實踐能力，因此，要培養學生學會把現代信息技術作為獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題和構建知識的認識工具，其具體表現形式為：

1、以現代信息技術作為生物課堂教學演示工具

這是信息技術用于生物教學的最初表現形式，是信息技術和生物課程整合的最低要求。我們可以通過使用現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚地說明講解的結構，形象地演示其中某些難以理解的內容，或用圖表、動畫等展示動態的變化過程和理論模型等。另外，生物教學中是實驗較多的一門學科，我們也可以利用模擬軟件來演示某些實驗現象，幫助學生理解所學的知識。這樣合理的設計與選擇，計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統媒體，實現了它們無法實現的教育能力。

2、以現代信息技術作為生物教學的交流工具

是指將現代信息技術以輔助教學交流的方式引入教學，主要完成師生之間情感與信息交流的作用。要實現上述目的，辦需在有互聯網局域網的硬件環境下，采用簡單的BBS、聊天室等工具即可。我們可根據生物教學的需要或學生的興趣開設一些專題或聊天室，如：“我需要幫助”、“老師優劣之我見”等，并賦予學生自由開辟專題和聊天室的權利，使他們在課后有機會對課程的形式、教師的優缺點、無法解決的問題等進行充分的交流，另外教師和學生還可以通過這些通訊工具與外界交流，獲取知識。

3、現代信息技術為生物課堂教學提供更多的資源環境

用信息技術提供生物資源環境就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內容，而是能開闊思路，接觸到百家思想。在豐富資源環境下學習，可以培養學生獲取信息、分析信息的能力，讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現對事物多層面的理解。教師可以在課前將所需的資源整理好，保存在某一文件夾下，讓學生訪問該文件夾來選擇有用的信息；也可以為學生提供適當的參考信息，如網址、搜索引擎、相關人物等，由學生自己去Internet或資源庫中去搜索素材。

4、以現代信息技術作為生物情景探究學習工具

一定的社會行為總是伴隨行為發生所依賴的情景。如果要求學習者理解這種社會行為，最好的方法是創設同樣的情景，讓學生具有真實的情景體驗，在特定的情景中理解事物本身。根據一定的課程學習內容，利用多媒體教育手段，讓學習者進會探究、發現，有助于加學習者對學習內容的理解和學習能力的提高。通過信息技術與生物教學的整合作用，對呈現的社會、文化、自然情景的觀察、分析、思考，激發學習興趣，提高觀察和思考能力。其次，現代信息技術對學生學習的整合。學習是獲取知識的過程。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即在社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。信息技術的飛速發展幫助學生學會使用電腦并上網操作，不僅擴大了學生的知識范圍，也提高了信息檢索技能。

現代信息技術教學中的運用越來越多，技術也進一步的提高和成熟。但是多媒體的運用與教學質量的提高并不成為一個簡單的因果關系。運用了多媒體，還要注意對課程的體系、教學方法、講課藝術等方面進行研究。根據學科教學需要，充分發揮計算機的工具性功能，使計算機溶入學科教學中，才能實現教學相長，從而提高教學

質量，促進教學改革，培養具有創造能力和創新精神的21世紀中學生。但現代信息技術在教學中的應用，也不是用來解決教學中的所有問題，而是從實際出發，尋找最佳結合點，突出教學重點，解決難點，探索規律，啟發思維。

參考文獻

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