第一篇：參加教師團體心理輔導訓練營有感

參加教師團體心理輔導訓練營有感

九江鎮儒林第一小學

崔曉紅

2008年6月21~22日，南海區教育局與廣州市教育科學研究所聯合在番禺蓮花山度假村舉辦了名為“南海區教師團體心理輔導訓練營”的培訓活動。說實話，剛開始我是不大情愿去的，因為擔任畢業班的教學工作已經夠累的了，假日只想在家好好休息。然而，兩天下來，各種有意思的體驗活動不但沒有增加我內心的疲憊，反而讓我的身心得到了徹底的放松，我很慶幸我能參加這次培訓。在寓教于樂的培訓方式下，我獲益良多，直到現在還意猶未盡。

這兩天一夜的獨特體驗，提升了我的心理素質和知識技能。我相信參加過活動的朋友們都會有深刻的感受，我也不例外。這次我卻想立足于自己活動過程中的細微感受來談一下，或許沒有含義深刻的大道理，或許沒有高度概括的“總結性發言”，但是這些都是我發自內心而又不能忽視的感受：

（1）團隊的力量不容忽視，這是我參加這次培訓中感觸最深的其中一方面。我是“藍天隊”的成員之一，我們團隊的隊員都是來自不同的學校。在創建隊名、隊呼、隊旗、隊歌的過程中，我看到了我的隊友們團結一致，非常投入，各自發揮自己的特長，努力為爭取每一個榮譽而貢獻自己的力量，這些情景都深深地打動了我，增強了我的歸屬感，使我更加愛“藍天隊”。記得當時天氣很熱，我戴著藍色的太陽帽，汗不停地從額頭冒出，我熱得非常難受，真想把帽子摘下來痛快地扇個涼快。可是我知道，如果我隨便摘下帽子，我們團隊就會失去一個獲得榮譽的機會，強烈的集體榮譽感驅使我一直克制著自己的“違規行為”。的確，團隊的力量是不容忽視的，它起著舉足輕重的作用。就如我們的班集體一樣，如果一個班能營造出一種和諧、團結的氣氛，那么這個集體一定是斗志昂揚、無堅不摧的優秀集體。在日常班級管理中，如果班主任有意識地培養學生強烈的集體觀念，增強“班級就是我的家”的歸屬感，學生自然會希望自己的班級是最棒的，自然會將這種想法內化為自己的行為，努力在各項評比中爭取好成績；同時，強烈的集體輿論壓力也會有效地克制某些同學的“違規行為”。真做到這樣的話，自然會減少許多繁瑣的事情，班主任的工作自然也輕松多了。

（2）每個人都是“孩子”，放飛童心，我們也許會收獲一份純真和更多的真誠。當我們唱著隊歌，大家牽著“同心繩”踏著整齊的步伐向前走的時候；當我們舉著兩個食指，口里發出“B—bu , B—bu ”的聲音的時候；當我們唱著童謠，毫無拘束地做著各種“幼稚”的動作的時候，久違了的童心得到了淋漓盡致的表現。那一刻，我們都不約而同地卸下了平時嚴肅又莊重的面紗，還原了人的本性。我們笑得很開心，玩得很盡情，人與人之間是那么的親近，這種感覺是多么的美妙。

沒錯！童心是珍貴的，當我們都放飛童心的時候，我們每個人都是善良的、可愛的。當我們與學生相處時，適當地“孩子氣”一下，師生關系是否會變得更加融洽呢？

（3）像“默契旅程”這類的體驗活動我也不是第一次參與了，但是每次的參與我都會覺得很有挑戰性。雖然游戲規則是一樣的，但是合作游戲的對象卻不一樣了，所面對的困難也不一樣了。我能不能用以往的經驗去完成呢？這樣的方法是不是最好的呢？我和伙伴要怎么配合才能達到最默契的程度呢？一系列的問題都要在實踐中去探索，遇到“行不通”的時候還得馬上變換一種更能使大家容易理解、接受的方式。

這就好像我們教學中要講“因材施教”、“教育機智”。學生的素質不一樣，我們就要多尋找適合他們的學習方法，讓他們能“走不同的路，而又能在預定的時間里達到同一終點”。很多事情都沒有定數，我們必須在一定的時候就得回頭看看走過的路，適時反思和及時采取“補救行動”會讓我們的前進道路更通暢。

這次的培訓中，培訓者與受訓者之間高度的平等與尊重，隊友間充分的信任和真誠的理解，都將給我留下深刻的啟迪和美好的回憶，感謝學校領導、導師們和親愛的隊友們！

第二篇：參加“教師團體心理輔導”訓練營有感

參加“教師團體心理輔導”訓練營有感

林莉娟

在驕陽似火的八月，我們在番禺蓮花山參加了為期兩天的教師團體心理輔導訓練營。俗語說：快樂的時間是最快過的。是的，為期兩天的學習時間飛一般地過去，那深刻而又不枯燥的理論讓人茅塞頓開，那熱烈而又不流于形式的思維訓練讓人興奮不已，兩天的學習，讓我再一次接受了思想的洗禮，再一次明確自己如何更好地處理好上下級的關系、更好地開展本職工作和正視自身存在的缺點。同時，這一培訓，讓我對團隊建設的理解有了更深一層的認識。

當我們分組思考隊名、口號、隊歌，氣氛十分活躍，每個人都在積極的思考，發揮自已的想像力。當我們組大聲呼喊口號時，我感覺到了那種不斷進取，積極向上，勇于挑戰自我的氛圍。

俗話說得好，一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。單憑個人的力量是干不成什么大事的，團隊精神對于我們來說是十分重要的。通過拓展訓練我對團隊精神的理解進一步加深了。拓展訓練老師要求我們玩的“突破難關”游戲就需要我們必須具備極強的團隊合作精神，否則更本無法完成這個游戲。正是這些簡單的游戲，卻在考察大家的動手創造能力，團隊凝聚力，分工協作能力，團隊共榮共辱的團結力量，以及為了達到目標，大家能事先一起獻計獻策，發揮所長，尋找出成功最捷徑。說到這個我就會感到十分自豪，因為我們“紅火組”在拓展訓練上，出色的完成了游戲。而通過這項活動我深深的體會到了一個團隊中所蘊含的無限潛能和無限能量。只有去合理的運用這些能量才能把我們微小的個體能力轉化為一個巨大的能夠形成合力。而這種合力需要我們每個人無私的為這個團體不計報酬的貢獻出自己的力量，這就是團隊精神的體現。我們以后會把這種精神帶到工作當中去，把學校建設得更加美好

第三篇：團體心理輔導

二年級團體心理輔導記錄

一、輔導緣由：幫助學生提高自己的責任心，教會他們換位思考。引導小學生培養自己勇于擔當、分辨是非好壞的能力。

二、初步分析：當回“壞孩子”

“壞孩子”這個稱謂對于小學生來說是非常排斥和反感的。許多孩子在被老師和同學貼上這個標簽之后，并不能馬上清楚地認識到自己身上的問題，反而會將問題的根源放在這些給他指出問題、貼上“壞孩子”標簽的老師和同學身上。這樣一來，通過換位思考的方式體會當壞孩子的害處與自身上存在的不足是十分必要的。學會擔當、學會負責是現代家庭教育輔導孩子的一項重要內容。作為換位思考的體悟行為，恰恰能在培養小學生管理自己、解讀自己方面起到積極的作用。通過換位思考，能更清楚地了解自己與他人的心理活動情況，總結經驗教訓并做一個勇于擔當、敢于負責的好孩子。本活動試圖教會學生在日常生活中運用換位思考的方式處理問題、解決問題。

三、目的要求：

1．幫助小學生學會如何換位思考

2．引導小學生培養自己勇于擔當、分辨是非好壞的能力。

四、課前準備：

學生自己準備一件最喜歡的物品

五、輔導方法： 體驗法、推理法

六、操作過程

1．導入新課。教師：“同學們，你們愿意被人貼上“壞孩子”的標簽嗎?生答：“不愿意！”但是今天老師要同學們做一回壞孩子，希望同學們通過體驗活動去尋找他們隱藏起來的心靈軌跡。” 2．課堂操作。

(1)詞意接力

①教師在黑板上分別在兩行處寫上好事、壞事。

師問：“好事你會做嗎？壞事你會做嗎？”，生答：“好事我會做，壞事我不會做。（出示板書：好事”/壞事

會做/不會做）師問：“好事你喜歡做嗎？壞事你喜歡做嗎？”，生答：“好事我喜歡做，壞事我不喜歡做”（師出示板書：好事/壞事

會做/不會做

喜歡做/不喜歡做）

師問：“你喜歡做的事情有哪些？”，生答：“讀書、學習、游戲……（都是相對來說比較符合好孩子的行為）” 師問：“你不喜歡做的事情有哪些？”，生答：“遲到、挑食、上課注意力不集中……（都是相對來說比較壞的事情）” 看來同學的回答都很符合老師的口味。那么你們是這樣做的嗎？

師問：“有哪些同學遲到過三次以上的？”，生超過半數舉手（大多數都有過一些不好的行為）。

師：既然同學們在看待“遲到”這件小事上，都覺的錯誤可以一犯再犯，是不是老師可以理解為同學們喜歡做這件事情呢？生搖頭。

師：既然同學們搖頭，那就是說明同學們喜歡做壞事。師問：“破壞同學的物品是不是做壞事的行為？”，生答：“是的！”

師：既然同學們都覺的這樣的行為是壞事，并且從多次“遲到”的現象上來看，那同學們肯定就是喜歡遲到嘍。回過頭來看，前面同學們自己也說過了：“遲到是一件壞事”。所以，是否可以理解為同學們喜歡做壞事嘍。生搖頭。師用相同的方式舉出其他同學們經常會犯的小錯誤。老師講其夸張地表現出來。

②小組評議：現在同學們應該明確了一個道理：“凡是小錯誤重復地犯了許多次，就會使小錯誤變成一件壞事。而同學們平時都害怕自己會被貼上“壞孩子”的標簽，所以同學們就這個道理討論一下是否自己站在壞孩子的角度審視一下自己，看看自己身上是否也有著這樣活著那樣的壞習慣？

③教師小結：剛才同學們已經開始關注自己身上的問題了，并且開始學會以第二人稱“他”的角度來進行換位思考。(2)“做一會壞孩子”評選活動。

①教師接著前面的內容，在黑板上已經寫好的板書（好事/壞事

會做/不會做

喜歡做/不喜歡做），讓學生自己

舉出一些不好的行為。學生舉出了一系列壞習慣。小組討論：如果讓同學們選擇一件壞事做，你會做哪一件？

生：搖頭。

師：同學們都帶來自己最喜歡的物品了吧？

生：帶來了。

師：那現在就讓我們每個同學，同桌之間相互交換自己帶來的物品，然后想辦法進行破壞。

生：不要（有的甚至情緒很激動）

師：既然同學們為了保護自己心愛的物品都能夠控制自己的不良行為。那么在面對平時遇到的不良行為時應該熟視無睹還是加以勸告呢？同學們討論一下，當你做了一件壞事后是否想考慮過別人的感受，或者說假如你曾遭過壞孩子的破壞，你的心情是否很開心呢？

②全班交流：選出一名不想體驗當壞孩子感覺的同學，讓他講講自己的內心想法。

總結和建議： 通過這節心理輔導課，使同學們通過換位思考了解到問題產生時發生困惑的原因。同時也讓學生通過一次做“壞孩子”的特殊體驗，了解到這些問題孩子的內心需要一個來自老師和同學的關懷與引導。

課外作業 ：從現在起，無論遇到什么樣的問題都能夠冷靜下來，分析一下事情的主要原因，通過換位思考的方法替對方做一些考慮，同時能夠在設想中體會到壞習慣給自己帶來的不良影響，要將這種“換位思考”的思維方式繼續堅持下去。

四年級團體心理輔導記錄

盡管學習是小學生的主要任務，但游戲仍然是小學兒童活動的重要內容，也是小學兒童，特別是低年級兒童最喜愛的活動。帶有表演性質的游藝活動對小學兒童德、智、體、美全面發展具有重要意義，不僅能增長知識，而且能發展能力，豐富他們的課余生活。化裝舞會正是適宜的活動形式。小學兒童通過參與準備，有助于培養他們的組織能力；通過主動邀請教師和同學參加舞會，培養他們的社會交往能力；通過成功地舉辦化裝舞會，有助于增強信心和勇氣。目的要求

1.通過舞會培養小學生與別人交往的信心、勇氣和能力。

2.通過舞會，建立融洽的同學關系和師生關系。

課前準備

化裝舞會所需要的頭飾、面具和伴奏音樂帶等。

操作過程

1.導人課題。

“同學們，我們大家都希望有好多好多知心朋友，可是我們有的同學性格內向，不善交往，遇到不熟悉的人就會害羞，不好意思與人交談，這樣就會影響自己的人際交往，使自己身邊缺少友好的伙伴。今天我們舉行這個舞會，目的就在于培養和鍛煉我們的交往能力，交上更多的好朋友。”

2.活動與訓練。

（1）宣布舞會開始，請同學們把自己制作的頭飾、面具戴在頭上。“現在大家都不知道對方是誰，用不著害羞，要大膽地去邀請對方跳舞，注意跳舞時不能說出自己的名字，也不要問別人的名字。（”音樂起，舞會開始，要督促幫助性格內向、不善交往的同學尋找舞伴。）

（2）兩曲過后，音樂暫停片刻，教師提問：“你覺得樂曲好嗎？現在你的心情怎樣，好嗎？”

（3）繼續播放音樂，希望大家放開膽量，盡情地跳舞。

（4）幾曲過后，教師再問：“想一想，你與幾個舞伴跳過舞？在跳舞中交談些什么？你與對方交談時輕松嗎？高興嗎？你最滿意的舞伴有幾位？使你感到滿意的是什么？”

（5）音樂再起，請同學們想一想，在尋找舞伴時應當注意哪些社交禮儀？自己做得如何？可邀請教師共舞。

（6）當一首樂曲進行過半時，突然停止音樂，請大家拿掉面具，前后左右互相看一看，對方是誰？（驚訝，大笑）教師：“①你的舞伴原來熟悉嗎？如果不熟悉，請談談你們現在交往得怎么樣？②與老師共舞，你有什么感覺？老師跳得好嗎？你感到拘謹嗎？”

總結和建議

事實表明，只要我們克服膽怯心理，大膽嘗試，就會發現與人交往并不是什么難事。如果能充分注意到社交場所應有的禮儀，就會順利交往。我們今天的舞會開得很成功，希望我們的友誼長存。

第四篇：團體心理輔導[范文]

班級團體心理輔導

團體心理輔導是在團體的情境下進行的一種心理輔導形式，它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以促進良好的適應與發展的助人過程。現在有不少學生會在心理和行為上表現出一些“問題”，其中大部分是成長過程中出現的發展性問題，如學習能力差引起的學習困難，挫折承受能力低而導致的情緒易波動等，屬于學生正常心理發展中有可能出現并可以理解的問題。學校和班級都需要針對這些學生的共同的成長課題進行心理健康教育。心理輔導應該以發展性心理輔導為重點，而團體心理輔導能充分地利用現有資源，起到更積極的作用，因此，此次心理輔導采取以班級為單位的形式展開。

隨著十二月---考試月的到來，大家都面臨著很大的心理壓力，有來自本專業考試的壓力，有來自雙學位考試的壓力，還有一些其他考試，如GRE、TOFEL等考試的壓力。在這一片緊張的氛圍中，我們班委成員以班級為單位，將全班同學召集起來，以閑談的方式召開了一次班級團體心理輔導大會。

正是秉承認識自我、探索自我調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以促進良好的適應與發展的助人過程的精神，這次心理輔導大會在以學習委員李亞君和心里生活委員黃雙琳帶頭剖析自己近期遇到的壓力開始，大家漸漸融入了輕松而又活潑的談話氛圍，紛紛將心中的郁悶一吐為快，并為近朋好友進言獻策，幫助同學排解心理負擔。這次團體心理輔導的時間雖然不長，只有短短的五十分鐘，但由于本次心理輔導經過精心的策劃，同學們的積極參與，因此心理輔導得以順利的結束。

經過這次成功的團體心理輔導之后，同學的心理負擔明顯減輕，學習和生活也有了動力，成員之間已建立了親密、坦誠、相互支持的關系，班級氛圍更加和諧，班級凝聚力也得到增強，意義重大。

第五篇：團體心理輔導

第四單元

單元目標：從他人的反饋中認識自己，并體會被人理解的感受，并通過設定一些使成員產生緊張、焦慮、恐懼感的情景，讓成員在這些情景中扮演角色，然后談自己的感受，達到進一步增進成員自信心的目的。

活動對象：在校大學生

活動時間：2009年11月22日9：00—11：00活動地點：東區團體心理咨詢室

活動內容：開始，讓大家做一個熱身活動，讓成員進入活動狀態。

一、熱身游戲——：啞口無言1、2、3、目的：學會通過非語言的形式理解他人的感受 時間：約30分鐘 操作：全體圍城一個圓形，然后閉上眼睛回憶一下這一周內生活的感受，是疲乏、興奮，還是焦慮、煩悶。然后每人用手勢和表情，體態語言表達出自己內心的感受，讓其他成員猜猜動作和表情反映的感受是什么。被猜測者說明他人的猜測是否正確，為什么？通過

練習，學會從他人的手勢、表情、眼神、動作等非語言的溝通方式

理解他人，訓練自己敏銳地觀察他人的感受的能力。

二、心理情景劇

1、活動目的：這場情景劇主要是針對大家在人際交往中遇到的問題提

出的，如何與別人自信順利交往并且融洽相處，這是每個大學生都必須面對的問題。而有些人在社交的過程中會出現自卑、恐懼的心理，輕微的癥狀表現為面紅、流汗、顫抖、重度的則會發展成自閉，通過設定一些使成員產生緊張、焦慮、恐懼感的情景，讓成員在這些情景中扮演角色，達到進一步增進成員自信心的目的。

2、3、時間：約70-100分 操作 ： 在活動開始前，領導者先讓觀看演出的成員營造真誠和信任的氣氛。社交恐懼 ：最普遍的特定社交恐懼是公開演講恐懼癥，是對公開演講或表演的恐懼，比較通俗的說法就是怯場。其他的像是害怕公開寫作、害怕臉紅、害怕公開吃東 西害怕使用公共廁所等。

扮演：心理情景劇：1）選班委

首先讓每個人上臺，競選他們想當的班委，下面的人扮演一個班。每個人限時3分鐘，然后再談談感受和體會。

2）面試：蘇寧電器招募促銷員

首先讓每個人上臺，先做自我介紹，勇敢的說出自己的優點，下面的人扮演招募者。每個人限時3分鐘，然后再談談感受和體會。

討論：同學們都對此問題深有同感，很多人都表示自己在與人交往的過程中會有緊張和不自然的感覺，大家認為這是一個很普遍的心理問題，應該好好對待??

指導：出現這種情況可能是與從小生活的環境有關，也有可能是自己希望自己能表現的很好，反而造成了壓力過大而不自然。大家覺得對于輕微的癥狀，自己平時要主動一點，多多和別人交往，說話，克服障礙??比較嚴重的就應改去找心理醫生就診

三、備用游戲：猜猜我是誰1、2、3、4、活動目的：從他人的反饋中認識自己，并體會被人理解的感受。時間：約20分鐘 準備：白紙，筆 操作：每人一張白紙，請寫下3~5句描述自己的句子。如“我是……”

不寫名字。寫完后將紙疊好，放在團體中央。然后每人隨機抽取一張，打開紙上的內容，讓大家猜一猜這一張是誰寫的。猜中的人要說明理由。指導者引導團體成員發表自己猜中別人或他人猜中自己時的感受

活動結束:本次活動結束后，成員間相互討論感受，并鼓勵成員談其收獲。