第一篇：聽(tīng)張四保報(bào)告心得體會(huì)

聽(tīng)張四保主任“做智慧型教師，創(chuàng)建高效課堂”講座的體會(huì)

5月25日，在谷山中學(xué)，我有幸聆聽(tīng)了太谷縣教研室主任張四保的“做智慧型教師，創(chuàng)建高效課堂”的講座。張主任講的話幽默風(fēng)趣，句句實(shí)用，如醍醐灌頂，讓我感到自己與真正的優(yōu)秀教師的差距，也解開(kāi)了一直以來(lái)我在創(chuàng)建高效課堂時(shí)的很多疑惑，收獲很多。

面對(duì)新課程，教師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于教學(xué)課而言，不能光是知識(shí)的傳授，而是包括知識(shí)與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合新課改精神了。教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。

讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。用張主任的話說(shuō)，“能少說(shuō)一句就少說(shuō)一句，能多給學(xué)生一分鐘就多一分鐘”。環(huán)顧周?chē)?，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩?lái)”而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)接到一個(gè)新班級(jí)后，我打算對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行具體而全面的了解，首先進(jìn)行座位的安排，二人一小組，四人一大組，第二名（小組長(zhǎng)）帶第四名坐在前位，第一名（大組長(zhǎng)）帶第三名坐在后位。一人管一人，向優(yōu)生“借力”。其次精心備課，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。根據(jù)“閱讀感悟，自學(xué)檢查，合作交流，展示點(diǎn)撥，分層訓(xùn)練，拓展延伸”六種教學(xué)思想和“新授課，練習(xí)課，試卷講評(píng)課，復(fù)習(xí)課”四種課型，在課前通過(guò)對(duì)課本、學(xué)生、資料的充分探討，設(shè)計(jì)出最好的學(xué)案。然后對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行行為和思想的指導(dǎo)?！?幫人改錯(cuò)等于幫自己防錯(cuò)。”讓優(yōu)生明白，學(xué)困生是他們訓(xùn)練口才、思維的資源，從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也提高了學(xué)困生的自信心。使學(xué)生分享別人的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到“兵幫兵、兵教兵、兵強(qiáng)兵”的效果。在以往的教學(xué)過(guò)程中也有過(guò)一幫一的做法，并且孩子們也明白幫與被幫的益處，但效果不明顯，原因是在教學(xué)過(guò)程執(zhí)行不夠徹底，沒(méi)堅(jiān)持到底。

聽(tīng)了張四保主任講座后，我明確了“知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是講會(huì)的，能力是練出來(lái)的，不是聽(tīng)出來(lái)的?！?；明確了“教育的成功就是教師感到幸福，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)”；明確了“教師在課堂上講得越多，學(xué)生學(xué)的東西越少，備課越到家，課堂上學(xué)生思路越清晰，收獲就越大”這些教學(xué)理念。在以后的教育教學(xué)中，我定會(huì)不斷努力，不斷探索，做智慧型的教師，創(chuàng)建高效課堂。

第二篇：聽(tīng)張四保老師講座心得體會(huì)

聽(tīng)張四保老師講座心得體會(huì)

3月22日，我有幸參加了府谷縣教育局組織的課改報(bào)告會(huì)，認(rèn)真聆聽(tīng)了太谷縣教研室主任張四寶老師的講座：“做智慧型教師，創(chuàng)建高效課堂”。三個(gè)多小時(shí)的報(bào)告聆聽(tīng)之后，我更加堅(jiān)定了兩個(gè)信念：

第一，要生存，必課改！

古人云“教，然后知困；學(xué)，然后知不足。”自2000年至現(xiàn)在，課改已進(jìn)行了十三個(gè)年頭，而這恰恰是我步入教壇的十三年。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育培養(yǎng)下的我，在一番身份的轉(zhuǎn)變后，被要求實(shí)施“素質(zhì)教育”，進(jìn)行“課程改革”，尤其是在無(wú)一條路可循的時(shí)候，頗感為難。彼時(shí)，全國(guó)的課改轟轟烈烈，成功經(jīng)驗(yàn)被大家模仿，然而，無(wú)論是洋思，還是杜郎口，亦或是其他教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，似只是一陣風(fēng)，試過(guò)之后未有后文。而且，身在農(nóng)村的我們，信息量相對(duì)閉塞，加上小心翼翼，從不敢大刀闊斧進(jìn)行課改，即便有想法也嘗嘗自我遏止在萌芽狀態(tài)。當(dāng)看到有人為班級(jí)學(xué)生出書(shū)，有人收集學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)，有人班級(jí)成為楷模時(shí)，不由驚嘆：我也曾這樣做！可是為何自己未能成功呢？思來(lái)想去，只有幾條原因：

1、不相信自己。

總覺(jué)得課改是那些“大家”探索出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，他們不是凡人，肯定是有“神助”，不會(huì)像我們一樣耽于柴米油鹽，疲于應(yīng)對(duì)各項(xiàng)檢查，抑或憂于成績(jī)起伏----事實(shí)上，這只是自我欺瞞的一個(gè)天大的借口，自己同樣有著課改的優(yōu)勢(shì)?。涸r(nóng)村基層，身在教學(xué)一線，滿懷教育熱情，教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)尚未牢固形成，年輕，接近學(xué)生，接受新事物、新理論、新想法超快??可是，骨子里的謙卑，習(xí)以為常的仰視，加上不可原諒的懶惰，放任自己只會(huì)羨慕“外來(lái)的和尚”，全然不曉得自己也在日日念經(jīng)，一樣可以有玄奘之志，一樣可以修成正果。

2、不相信學(xué)生。

思維定勢(shì)，亦是性格使然，凡事總是親力親為，低估學(xué)生能力，或者，是由于自己教學(xué)方法、管理方式的欠缺，課上課下，總是不由自主地多說(shuō)、多講、勞心，弄得自己疲憊不堪，缺乏職業(yè)幸福感，也搞得學(xué)生唉聲嘆氣，缺乏學(xué)習(xí)興趣、奮斗激情。一直都拿一句話來(lái)勉勵(lì)自己“你的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)你的想象”，其實(shí)，應(yīng)該修改一下，每日這樣告誡自己，堅(jiān)定自己的信念“學(xué)生的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我的想象”！

想要改變這種“宅”的現(xiàn)狀，不至于淪為坐井觀天的可憐青蛙，就必須適應(yīng)時(shí)代要求，必須堅(jiān)定課改決心，切實(shí)拔掉自己這兩個(gè)錯(cuò)誤的觀念，換之以“要生存，必課改”的信念，才能在這信息時(shí)代成為一名合格的人民教師！

第二，要課改，看行動(dòng)！

1、嘗試使用“24字教學(xué)模式”。

“24字教學(xué)模式”是太谷在學(xué)習(xí)杜郎口、洋思等先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，兼收并蓄，經(jīng)過(guò)6年錘煉而成的。既然可在山西取得非凡的成功，那么一定有可行可鑒之處，不試焉知“24字教學(xué)模式”能否在伊濱的土地上開(kāi)花結(jié)果？一試便知！大膽嘗試這種以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式----努力一改過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。也許，我們可以從這番嘗試中窺見(jiàn)伊濱的課改之路呢？

2、發(fā)揮小組的作用。

依據(jù)“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，將班內(nèi)學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，精心安排座位，實(shí)現(xiàn)“平行分組 互助競(jìng)爭(zhēng)”，由小組成員自我擬定響亮的團(tuán)隊(duì)名字和最強(qiáng)宣言，課堂上通過(guò)組織不同的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)小組的凝聚力，加強(qiáng)各個(gè)小組成員自我的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)，力爭(zhēng)以小組為起點(diǎn)，以團(tuán)隊(duì)為助力，以活動(dòng)為載體，以合作競(jìng)爭(zhēng)為形式，最大限度的迅速提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，及各個(gè)方面的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

3、完善評(píng)價(jià)機(jī)制。

沒(méi)有落實(shí)，小組作用難以發(fā)揮?？山梃b太谷經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小組進(jìn)行“捆綁式”評(píng)價(jià)，實(shí)行小組長(zhǎng)周評(píng)價(jià)制、小組積分制、建立班級(jí)“榮譽(yù)欄”等，通過(guò)合作學(xué)習(xí)和“捆綁”評(píng)價(jià)，能較好的激勵(lì)學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)而塑造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

4、師生課后及時(shí)反思。

學(xué)生要學(xué)會(huì)做學(xué)后記，就是以前導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)的“一課一得”：學(xué)生要把對(duì)課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，包括本節(jié)課所獲得的收獲，學(xué)到哪些知識(shí)、技能，解決了哪些問(wèn)題，還要哪些問(wèn)題有待解決，學(xué)習(xí)方法上有何收獲，哪些方面需進(jìn)一步改進(jìn)等。

作為教師，也要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，要把自己完成每一次教學(xué)活動(dòng)后，對(duì)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的自我感覺(jué)記錄下來(lái)，反思應(yīng)包括對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)程度，教學(xué)效果的好壞進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和原因分析，在教學(xué)過(guò)程中，哪些問(wèn)題的討論還不夠深入，有待下一節(jié)課或課后繼續(xù)進(jìn)行探討和研究，特別要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異表現(xiàn)，以便通過(guò)溝通交流，提出個(gè)別指導(dǎo)方案與補(bǔ)效措施，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。以提高教學(xué)的質(zhì)量。

這些想法需要實(shí)踐，而實(shí)踐出真知——我們從不欠缺學(xué)生，從不欠缺愛(ài)心，也不欠缺熱情，欠缺的只是明確的方向，具體的行動(dòng)。愿我們都盡快能行動(dòng)起來(lái)！

第三篇：聽(tīng)張四保主任講座心得體會(huì).趙紅巖doc

聽(tīng)張四保主任講座心得體會(huì)

濮陽(yáng)縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙紅巖

2013年5月4日，有幸聆聽(tīng)了太谷縣教育局教研室主任張四保的《做智慧型教師，創(chuàng)建高效課堂》的講座后，對(duì)自己這近十年的教育教學(xué)工作也有了很多的思考。下面對(duì)此次的學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)真實(shí)感受：

一、首先，思想要轉(zhuǎn)變。

我很認(rèn)同張主任提出的“時(shí)間短、效率高、學(xué)生愉快學(xué)、教師有幸福感”的教育教學(xué)目標(biāo)。如果討厭學(xué)習(xí)，這還談什么成績(jī)呢？作為教師，每天帶著情緒走進(jìn)課堂，能上出好課嗎？這也告訴我要調(diào)整好自己的狀態(tài)再走進(jìn)課堂。

（1）不能透支老師和學(xué)生的健康去換取第一名。回想起2004以前，我們就曾經(jīng)用“時(shí)間加汗水”的理論為指導(dǎo)，與周邊民辦學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)過(guò)。后來(lái)，集團(tuán)教科室領(lǐng)導(dǎo)提出“向40分鐘要效率”時(shí)，有些年齡大的老教師還覺(jué)得是太“天真”了。我們不得不承認(rèn)，在當(dāng)時(shí)設(shè)備落后、周邊民辦學(xué)校都在采用盡可能地讓學(xué)生多留在學(xué)校，以迎合多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間管理孩子的前提下，是有少許可取之處。如今，我們已全部開(kāi)通了多媒體教學(xué)，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)的希望已不再是“帶好”，而是“成績(jī)好”。我們只有提高課堂效率才能出成績(jī)，我們需要適應(yīng)現(xiàn)在的教育的改革。

（2）教師不能每天如牛負(fù)重般的工作。正如專家所說(shuō)，如果工作壓力太大時(shí)自己要找一找原因，有的優(yōu)秀教師一人當(dāng)兩班甚至三個(gè)班的班主任，讓我們聽(tīng)了很吃驚，怎么當(dāng)??？但是人家是講方法講效率的，采用了讓學(xué)生帶學(xué)生等等的好辦法。

（3）教師的教學(xué)方法落后。如：滿堂灌，專家說(shuō)滿堂灌的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生讓孩子晚成才5年，是制造學(xué)困生的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

二、把課堂每分鐘都還給孩子，給學(xué)生一條路讓孩子動(dòng)起來(lái)。教師要把握好三個(gè)不講和三個(gè)要講。

（1）學(xué)生能懂的不講，通過(guò)小組合作學(xué)生能懂的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的也不用講。

（2）課堂上以練代講，學(xué)生代講，老師精講。老師要大膽的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題這是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，比我們老師一天都在講還要效果好。我們應(yīng)該真正的讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓他們用語(yǔ)言、用作業(yè)告訴我是否掌握。把課堂交給孩子，讓他們知識(shí)掌握的扎實(shí)、學(xué)的快樂(lè)。

三、教師要有危機(jī)感?，F(xiàn)在的教學(xué)靠加班加點(diǎn)透支老師的體力提高教學(xué)成績(jī)只有下崗。信息時(shí)代的學(xué)生知識(shí)面是非常廣泛的，這對(duì)教師要求更高。為此，我們?cè)趥湔n中，就必須要擴(kuò)大內(nèi)存，深鉆教材，預(yù)設(shè)學(xué)生課堂上出現(xiàn)的各種情況，儲(chǔ)備上課涉及到的方方面面的知識(shí)。真可謂一多一少，教師備課時(shí)間多，課后輔導(dǎo)時(shí)間少。所以，它告訴我們的是：我們的課堂教學(xué)要有效，就必須有吃苦耐勞精神。

我很欣賞這樣一句話：“教師是完美的人帶著一群不完美的孩子走向完美的人生”。我們要做到完美，只有不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)、不斷地反思自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能真正立于不敗之地，這樣的老師才會(huì)越老越值錢(qián)。總之，這次的學(xué)習(xí)是一種理論的學(xué)習(xí)，是一種動(dòng)力，我會(huì)把學(xué)到的東西用在教學(xué)中，為成為智慧型的老師而努力。

第四篇：張四保課改報(bào)告學(xué)習(xí)體會(huì)（范文模版）

聆聽(tīng)張四保主任講座心得體會(huì)

蟒河中學(xué) 酒建峰

上周學(xué)校組織我們觀看了太谷縣教研室張四保主任所作的“做智慧型教師，創(chuàng)建高效課堂”的課改報(bào)告，聽(tīng)過(guò)后受益匪淺，觸動(dòng)很大。

通過(guò)對(duì)新課程改革的學(xué)習(xí)，使認(rèn)識(shí)得到不斷地改革不斷地進(jìn)步，因此新一輪的課改不僅是教育發(fā)展的需要，是時(shí)代發(fā)展的需求。今年課改其根本的目的是促進(jìn)教育的發(fā)展，符合社會(huì)發(fā)展的需要。

課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑，由于受應(yīng)試教育和實(shí)踐的深遠(yuǎn)影響，人才選拔的機(jī)制不完善，所進(jìn)行的教育改革仍有許多沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的影響，尚未能構(gòu)造出一種真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的教學(xué)新體系。本次教學(xué)改革的主要任務(wù)？（究竟要改什么？）首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。其次，要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。先進(jìn)的教育觀念要通過(guò)先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來(lái)，教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育方式轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，二者是相輔相成的關(guān)系。觀念不轉(zhuǎn)變，方式轉(zhuǎn)變就沒(méi)有了方向，沒(méi)有了基礎(chǔ)；方式不轉(zhuǎn)變，觀念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點(diǎn)。所以教學(xué)改革要重視觀念改革的先導(dǎo)作用，又要重視方式。

我們教師們觀念、方式的轉(zhuǎn)變要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上；因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思維方式、能動(dòng)性、創(chuàng)造性才真正得到張揚(yáng)、提升，而且還將成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)的有責(zé)任的人。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變因此被看成本次課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。教學(xué)是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，還是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程？傳統(tǒng)的教材是什么？學(xué)校規(guī)定什么、政府規(guī)定什么，我們教師就教什么？學(xué)生就學(xué)什么？具體一點(diǎn)說(shuō)：教學(xué)過(guò)程就是忠實(shí)而有效傳遞課程的過(guò)程，不應(yīng)當(dāng)對(duì)課程做出任何調(diào)整和變革，教師只是規(guī)定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生只是規(guī)定課程的接受者和吸收者。新的課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對(duì)所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學(xué)生對(duì)給定的內(nèi)容都有其自身的理解、對(duì)給定的內(nèi)容的意義都有其自身的所讀。從而對(duì)給定的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革與創(chuàng)新，從而使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為自己的課程。教師、學(xué)生都是課程的有機(jī)組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，共同參與課程的開(kāi)發(fā)的過(guò)程。這樣的教學(xué)就不只是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，而更是課程創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程，這就是新課程的教學(xué)觀。

教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，還是師生交往，積極互助、共同發(fā)展的過(guò)程教與學(xué)是教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)問(wèn)題：傳統(tǒng)的，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，我講你聽(tīng)，我問(wèn)你答，我寫(xiě)你抄，我給你收。本是雙邊活動(dòng)變成了單邊活動(dòng)。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互助，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，交流彼此的情感，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，師生間形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，在這個(gè)共同體中，教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教；對(duì)教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味平等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流；對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯，個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；教師在教學(xué)中主角轉(zhuǎn)向平等中的首席，困此教學(xué)是師生互助、互惠的關(guān)系。

新課程的核心理念 —— 為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因此，新課程要求教師在提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色的同時(shí)還要求我們教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。1.在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。為了每一位學(xué)生的發(fā)展 —— 核心理念，我們教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重這些學(xué)生，如學(xué)習(xí)成績(jī)不良的學(xué)生、有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生、有嚴(yán)重缺點(diǎn)或缺陷的學(xué)生、智力發(fā)展不好的學(xué)生、孤獨(dú)的學(xué)生、與自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生，同時(shí)要不傷害學(xué)生的自尊心，如不體罰學(xué)生、辱罵、訓(xùn)斥等等，我們教師要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生，贊賞他們的興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)、微小的成績(jī)進(jìn)步，贊賞他們的善意，贊賞他們對(duì)教材的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。2.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。教的職責(zé)在于幫助。幫助學(xué)生檢查和反思自我，使學(xué)生在明白學(xué)習(xí)什么、獲得什么、達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值；幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己潛能和性向。3.對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段；在教學(xué)前反思，使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐；在教學(xué)中反思，即及時(shí)、自動(dòng)在行動(dòng)過(guò)程中反思，使教學(xué)高質(zhì)高效；教學(xué)后反思，有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，可使教學(xué)理論化。

總而言之，彷如一把鑰匙打開(kāi)一把堅(jiān)鎖。課改恰如一陣春風(fēng)，正應(yīng)了那句古詩(shī)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi) ”。我們沐浴著課改的春風(fēng)，定會(huì)邁向成功教育的彼岸。

第五篇：張四寶報(bào)告心得體會(huì)

心得體會(huì)

今天有幸參加了縣教育局邀請(qǐng)教育專家張四保做的《做智慧型教師，創(chuàng)建高效課堂》的報(bào)告會(huì)，報(bào)告內(nèi)容豐富、精彩，令人深受啟發(fā)。以下簡(jiǎn)單談一下我個(gè)人的感受。

其中所講的“24字教學(xué)法”印象深刻。“24字教學(xué)模式”即閱讀感悟、自學(xué)檢測(cè)、合作交流、展示點(diǎn)評(píng)、分層訓(xùn)練、拓展延伸。這種教學(xué)模式要求根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活組織課堂教學(xué),強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高課堂效率。教學(xué)中采用“學(xué)生互助”的辦法,在二人小組或四人大組中實(shí)行“互為資源”學(xué)習(xí),培養(yǎng)表達(dá)、傾聽(tīng)、欣賞、互助等能力,將學(xué)習(xí)資源最大化,達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

閱讀感悟。這一措施是要強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展,將課堂還歸學(xué)生。在課堂上留給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間,讓學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容,初步用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特征。閱讀文學(xué)作品時(shí),人們會(huì)說(shuō)“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”,同樣,語(yǔ)文教學(xué)中,同樣一篇文章,每個(gè)學(xué)生有每個(gè)學(xué)生的理解和想法,在教學(xué)中,我們要讓他們把不同的看法、獨(dú)特的見(jiàn)解都表達(dá)出來(lái),從而使每個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。這種教學(xué)模式改變了學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一,發(fā)揮最大效益。

自學(xué)檢測(cè)。在學(xué)生充分的自學(xué)后,教師要根據(jù)課標(biāo)要求,用基礎(chǔ)知識(shí)組題檢測(cè),觀察了解學(xué)生的自學(xué)成果。在這一環(huán)節(jié)組題時(shí)教師可以出一些基礎(chǔ)性的題目,而這些題則是既能體現(xiàn)教材實(shí)際,有能力求反映學(xué)科大綱和教材的要求,同時(shí)也要注意學(xué)生原有基礎(chǔ)和發(fā)展水平,其目的不在于檢測(cè)分?jǐn)?shù)的高低,而是能更清楚地了解到學(xué)生掌握知識(shí)的情況,以便能夠做到有的放矢。檢測(cè)可以采用口試、筆試、講練及小組評(píng)議等方法,題型可以活潑多樣,題量不宜過(guò)大。

二十四字教學(xué)模式真正做到了讓學(xué)生學(xué)的輕松、老師教的輕松,從而使課堂效率大大提升。在今后的教學(xué)過(guò)程中我將細(xì)細(xì)體會(huì)這種模式的內(nèi)涵,將之更好地應(yīng)用到教學(xué)之中,力爭(zhēng)讓這種教育新風(fēng)惠及我的每一個(gè)學(xué)生。