第一篇：生物課題總結(jié)1

【初期（13.9-13.10）探索模式 聽評課、收集教師心得、認(rèn)識。】

“自主學(xué)習(xí)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課題第一階段總結(jié)

學(xué)生要進(jìn)行交流與合作，沒有良好的氛圍是無法開展的。例如，有些同學(xué)比較自卑，怕自己說錯、或做不好，不敢在小組合作中積極表現(xiàn)自己。為此，教師要先作好表率作用，在平時的師生交流中應(yīng)一視同仁，特別對弱勢群體要有耐心，給予充分的尊重和關(guān)注，鼓勵他們積極參與小組合作學(xué)習(xí)，這樣有利于形成良好的合作氛圍。比如，有一次以小組為單位討論研究動物行為的方法，我在巡視的時候，發(fā)現(xiàn)有一位平時不大發(fā)言、說話有點(diǎn)結(jié)巴的男同學(xué)問：“老師，有一次我在電視上看到一位科學(xué)家在海上觀察一種鳥，發(fā)現(xiàn)它們的頸子下面有一個紅色的東西……這是屬于觀察法還是實(shí)驗法？”我表揚(yáng)了他平時注意收集生物學(xué)信息，并告訴他“這個例子很好，具有代表性，與你們組的同學(xué)好好討論一下，等會你代表小組來說一說。”受到老師的肯定后，在全班交流時，他第一次積極的舉手主動要求發(fā)言。我很高興的請他代表小組發(fā)言，他開始有些緊張，斷斷續(xù)續(xù)的，在我期待、鼓勵和個別語言的提示下，他基本把意思表達(dá)清楚了。我馬上在班上表揚(yáng)了他們組，他大受鼓舞，對自己信心倍增，對生物學(xué)也產(chǎn)生了濃厚的興趣，成為課堂發(fā)言的積極分子，組內(nèi)同學(xué)和班上其他同學(xué)也漸漸的接納了他，經(jīng)常看到他與同學(xué)討論、交流。他能這么快的融入集體中，享受合作學(xué)習(xí)的快樂，我深感欣慰。

【反饋（13.11-15.6）形成局面階段總結(jié)】

“自主學(xué)習(xí)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課題第三階段總結(jié)

選擇適合的內(nèi)容開展合作學(xué)習(xí)效地合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部應(yīng)當(dāng)根據(jù)小組任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止ぃ屆總€小組成員有明確的個人任務(wù)，如擔(dān)任組織者、記錄員、發(fā)言人、記時員等角色。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要適合學(xué)生交流思想，任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一定的難度，具有合作學(xué)習(xí)的價值，一般學(xué)生通

要想學(xué)生有過自主學(xué)習(xí)無法完成或無法較好地完成，而合作學(xué)習(xí)小組通過相互配合、相互幫助、相互討論、相互交流能夠完成或更好地完成。如果學(xué)習(xí)的任務(wù)太簡單，或者學(xué)習(xí)的任務(wù)更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就完全沒有合作學(xué)習(xí)的必要。

【提高（15.6-15.11）聽評課 討論交流具體化 制度化】

“自主學(xué)習(xí)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課題第四階段總結(jié)

幾年來，課題組成員積極參與課題研究，共撰寫相關(guān)案例、論文8篇，執(zhí)教課題研討課12節(jié)，制作課件10個教學(xué)課件，每個課題組成員都刻錄了自己的一節(jié)精品課光盤。在聽課的過程中，引導(dǎo)參與人員思考“一節(jié)課我們的聚焦點(diǎn)應(yīng)該在哪？”，“怎樣構(gòu)建適合自己學(xué)生的主體探究模式？”，“教師是否關(guān)注了學(xué)生在主體探究過程中遇到的問題？”。大家充分發(fā)表自己的看法，共同探討開展探究性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。特別是同課異構(gòu)的方式開展交流，使得大家的思路更廣泛。對探究的認(rèn)識不再停留在表面，而是深入到學(xué)生究竟從中得到了什么。同一節(jié)課三位教師上出來的風(fēng)格就互不相同，這一活動鼓勵教師敢于打破教材結(jié)構(gòu)，調(diào)整教材的內(nèi)容，設(shè)計出新穎獨(dú)特、不拘一格的適于學(xué)生的新的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)方法上，總結(jié)出富有實(shí)效教學(xué)方法。

《提高生物演示實(shí)驗?zāi)芰Α氛n題總結(jié)

大雁三中

生物組

第二篇：七年級生物課題階段性總結(jié)

自主預(yù)習(xí)學(xué)案在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用探索

-------------階段性總結(jié)

現(xiàn)代教育是以學(xué)生發(fā)展為中心構(gòu)想的教學(xué)目標(biāo)，以立足于人的本質(zhì)教育，教育學(xué)生著眼于開發(fā)身心潛能，在學(xué)生掌握知識的同時，形成現(xiàn)代人的思想，掌握現(xiàn)代人的本領(lǐng)，使學(xué)生的知識、人格、智力、能力、非智力、創(chuàng)造力、個性等都得到和諧全面的發(fā)展。教師在傳承知識的同時，開啟學(xué)生的智慧，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中的一個良好習(xí)慣就是課前的預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)習(xí)效率、取得好成績的前提之一。預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)起來積極，聽課時輕松；預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，不但能培養(yǎng)學(xué)生自己的理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生自己的思考能力和分析歸納能力。學(xué)生一旦具備了這幾種能力，在學(xué)習(xí)中就可以離開老師的攙扶獨(dú)立走路了，能獨(dú)立行走的人，也才有可能迅跑和攀登。正因為預(yù)習(xí)的作用如此之大，所以很多學(xué)校都把預(yù)習(xí)放在重要的位置上，如洋思的遠(yuǎn)期預(yù)習(xí),中期預(yù)習(xí),近期預(yù)習(xí)，又如杜郎口的大預(yù)習(xí)和小預(yù)習(xí)等等。

那么就生物學(xué)科如何指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)呢？生物學(xué)科不像語、數(shù)、英等學(xué)科，課時多，往往是在一個班上課后還要隔一天或兩天再次上課，如果把預(yù)習(xí)任務(wù)安排到課下的話，學(xué)生要么容易忘記，要么不重視，要么因?qū)W習(xí)任務(wù)重只能蜻蜓點(diǎn)水式的把教材匆匆讀過，沒有自己的思考，也沒有自己的收獲和疑惑。針對這種情況，結(jié)合我們學(xué)校實(shí)際和安排，結(jié)合我們設(shè)計的學(xué)案，把預(yù)習(xí)工作安排到了周末和周末自習(xí)課堂上，這樣一來學(xué)生可以有充足的時間預(yù)習(xí)或者在課堂上監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)，二來可以及時收批，根據(jù)學(xué)生的疑惑隨時進(jìn)行二次備課，及時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計和過程。

“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)將終身受益。我們要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高他們的自學(xué)能力和探索能力，以適應(yīng)時代的需要。因此，要想讓學(xué)生會學(xué)數(shù)學(xué)，首先應(yīng)從課前預(yù)習(xí)開始。有一位教育家曾經(jīng)說過：“預(yù)習(xí)是合理的‘搶跑’”。學(xué)生一旦掌握了預(yù)習(xí)方法，一開始就“搶跑”領(lǐng)先，有助于形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，使學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃樱扰囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

要讓學(xué)生的預(yù)習(xí)有價值、有意義，我們初步做到了

⒈及時評價預(yù)習(xí)過程

對學(xué)生的預(yù)習(xí)過程，我們應(yīng)采取多種方法及時地檢查、評價、反饋，注重發(fā)揚(yáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性、思考的主動性。如一開課我就說：“同學(xué)們根據(jù)自己的預(yù)習(xí)說一說今天我們要學(xué)習(xí)什么知識？”學(xué)生說，我板書。我接著問：“你們都預(yù)習(xí)了哪些內(nèi)容，有哪些問題自己已經(jīng)解決了？”學(xué)生紛紛回答，抽號展示。然后再讓學(xué)生說說預(yù)習(xí)中還沒解決的問題，每次我都將學(xué)生自己沒解決的有價值的問題簡單地記錄在黑板上。接著，我將新知識逐一地讓中、下生到黑板上講述，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)給予評價補(bǔ)充或是糾正。我就可以根據(jù)學(xué)生課堂發(fā)言的積極性與流暢性，“疑問”的數(shù)量與質(zhì)量，講解的層次性與邏輯性了解學(xué)生對課本內(nèi)容的理解與掌握，及時準(zhǔn)確地對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作出評價。這樣的課堂，學(xué)生想得多，說得多，交流的多，體驗的多，個性發(fā)揮得充分，他們體會到了預(yù)習(xí)給他帶來的榮耀，再也不把預(yù)習(xí)當(dāng)作是可有可無的事了。

⒉充分利用預(yù)習(xí)結(jié)果

學(xué)生是需要被肯定的，在課堂上充分利用學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果，他們才會覺得預(yù)習(xí)是一件有意義的事，才會樂意去做，并能長久地堅持下去。人人都有話說，人人都有成功的體驗，有收獲的快樂，預(yù)習(xí)就已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為了。

七年級生物備課組

2016/1/20

第三篇：生物課題研究報告

生物識圖能力的培養(yǎng)小課題研究報告

一、課題背景

生物圖形是生物知識的載體之一,是生物教學(xué)的第二語言。識圖能力是學(xué)習(xí)生物的最基本最重要的能力，能夠熟練準(zhǔn)確地識圖用圖，對生物學(xué)習(xí)乃至終身發(fā)展都是有益的。良好的生物識圖能力是學(xué)好生物的有效方法和手段，但識圖能力的培養(yǎng)和提高并非一朝一夕之功。

而我們農(nóng)村中學(xué)教室內(nèi)由于缺乏多媒題、實(shí)物投影儀等教學(xué)儀器，課堂上老師缺乏較好的識圖教學(xué)過程的直觀展示手段，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上還感到很難學(xué)、不會識圖或識圖速度很慢的現(xiàn)象，還有大多數(shù)學(xué)生沒養(yǎng)成自覺運(yùn)用生物圖形理解問題的能力。因此，在現(xiàn)有條件下“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生物識圖、用圖和快速提取相關(guān)生物信息”是研究的重點(diǎn)，力爭在課堂教學(xué)中探索出一條促進(jìn)大多數(shù)初中生生物識圖能力提高的有效方法和途徑是生物學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

二、課題研究的過程：

（一）、研究的理論依據(jù)：

1、認(rèn)識規(guī)律原則：圖形中的內(nèi)容，多是學(xué)生沒有接觸的理性知識，圖形教學(xué)須從形象的、感性的具體事物入手，以學(xué)生已有知識作鋪墊，采用啟發(fā)式，通過教師講解圖形，學(xué)生識圖、分析、歸納、判斷等思維活動，完成從直觀到抽象、從感性到理性這一認(rèn)識過程，獲取新的知識。

2、實(shí)際性原則：圖形教學(xué)要結(jié)合學(xué)生生活、社會和知識水平的實(shí)際，注意考慮學(xué)生的接受能力，有的放矢，切不可要求過高，否則會適得其反。

3、思想性原則：新課改教材有豐富的思想教育內(nèi)涵，是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的好材料。這一特點(diǎn)從圖形上得以充分顯示。教學(xué)中要強(qiáng)化圖形的德育功能，幫助學(xué)生初步樹立正確的認(rèn)識觀、環(huán)境觀，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和辯證唯物主義的觀點(diǎn)。

(二)、研究目標(biāo)：生物教學(xué)中，通過識圖能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成以點(diǎn)帶面，一圖帶動全文的學(xué)習(xí)思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。

（三）、研究方法：資料文獻(xiàn)法、調(diào)查法（問卷調(diào)查、師生座談等）、教育實(shí)驗法、課堂行動研究法、個案研究法等。

（四）、步驟：

1、階段劃分：第一階段（2009.9）準(zhǔn)備階段：組內(nèi)成員商討、確定課題名稱，填寫課題申請、評審書，制定課題計劃，落實(shí)人員分工，組織人員收集素材、制作素材，整理加工，建立素材庫，學(xué)習(xí)課題研究的理論，等待申請的批準(zhǔn)。第二階段（2009.11）全面實(shí)施階段： ①前期分析階段：對學(xué)生進(jìn)行圖形學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，并進(jìn)行樣本分析，為今后的對策研究提供了事實(shí)依據(jù)。②教學(xué)實(shí)施階段：按照不同年級的教學(xué)現(xiàn)狀，通過多方面具體操作形成培養(yǎng)學(xué)生能力的體系，并探索學(xué)生能力提高的方法和途徑。第三階段（2010.1）課題結(jié)題階段：進(jìn)行各類教學(xué)素材分類和收集整理，進(jìn)行整理分析，撰寫結(jié)題報告，等待專家進(jìn)行課題鑒定。

2、課題開展情況:

（一）準(zhǔn)備工作: 這一段的準(zhǔn)備工作是由課題組組長馬成東老師進(jìn)行的。組織課題組的老師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，加強(qiáng)教師在這一課題中的主觀重視的意識，并填寫了申請、評審書，制定課題計劃，確定實(shí)驗?zāi)昙墸芯拷滩模覝?zhǔn)研究的突破口，教師明確分工。在經(jīng)過一段時間的研究，為了了解課題研究的效果，以及確定今后的發(fā)展方向，由馬成東老師做了一節(jié)課題動員會，體現(xiàn)了課題內(nèi)容——將提高學(xué)生生物識圖能力貫穿于教學(xué)過程中，有意識的訓(xùn)練學(xué)生的識圖機(jī)能。并組織教師進(jìn)行了評價和研討，確定了今后的研究方向。

（二）實(shí)施過程： 首先，為了更好的開展課題研究，我設(shè)定了一次問卷調(diào)查。在問卷中學(xué)生如實(shí)填寫了自己在學(xué)習(xí)圖形中遇到的種種困難，對授課教師都提出了建議和意見。讓我們對現(xiàn)階段學(xué)生的識圖能力有了直觀而真實(shí)的認(rèn)識。問卷調(diào)查為我們進(jìn)一步開展課題提供了事實(shí)依據(jù)。其次，召開課題交流會。為了全面開展課題的研究，我們在每一次的課題組會上學(xué)習(xí)其他課題成功經(jīng)驗、交流課堂上學(xué)生識圖能力提高的有效教學(xué)方法、總結(jié)提高學(xué)生識圖能力的高效措施，逐漸形成一種行之有效的課堂教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的終身教育。每位參與教師都盡心盡力進(jìn)行研究，而不是敷衍了事。在課題中，我們建立有效的提高學(xué)生識圖能力的有效課堂教學(xué)模式讓我們有了很大的成就感，也親身品嘗到課題研究帶來的種種好處。最后，課題結(jié)題階段，我們依然進(jìn)行課題研究內(nèi)容的充實(shí)，努力完成課題的研究。首先，我設(shè)計了教師與學(xué)生之間的會談！分別找部分學(xué)生進(jìn)行了溝通！會談的目的是為了了解通過課題的展開研究，學(xué)生在識圖能力上有哪些提高！還存在著哪些問題！通過了解，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識圖方面有了些許進(jìn)步！能較熟練地從圖形上獲取有效的信息，會談的結(jié)果既讓我們高興，高興的是課題研究有了成效。并在課題結(jié)束之時，課題組的每位教師都根據(jù)自己在課題研究過程中所學(xué)、所想、所得寫出心得體會，并撰寫研究論文。

3、課題研究的結(jié)論和成果

（Ⅰ）課題研究的結(jié)論：經(jīng)過多次的探討，結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)歷，我們總結(jié)了一套提高學(xué)生識圖能力的教學(xué)方式：

1、總論：在生物教學(xué)中，教師在每一節(jié)課都要采取各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，有策略、有計劃地對學(xué)生的圖形學(xué)習(xí)能力進(jìn)行指導(dǎo)和強(qiáng)化，并同時形成學(xué)生的各種思維能力。這是一個累積的過程。每天課堂上即使5分鐘的圖形教學(xué)也會讓學(xué)生形成一種圖形思維定向，也會從心里認(rèn)可圖形的重要性，這樣非常有助于提高學(xué)生的識圖能力。

2、過程：第一，要學(xué)生掌握識圖基本程序，培養(yǎng)學(xué)生識圖技能。識圖要注意圖形的名稱、結(jié)構(gòu)及其重要的特點(diǎn)，對生物圖形要有目的、有重點(diǎn)地觀察，善于多角度地對圖形進(jìn)行有效分析，對觀察到的生物現(xiàn)象進(jìn)行積極的思維，提煉出生物特征、生物規(guī)律，達(dá)到準(zhǔn)確理解圖形的內(nèi)涵，從而得出正確結(jié)論的目的。使學(xué)生養(yǎng)成用圖習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。識圖一般采取以下幾個步驟：(1)明確識圖目的；(2)認(rèn)真識圖，弄清問題；(3)自我檢查，相互交流識圖結(jié)果；(4)師生討論得出結(jié)論。第二，要利用“一圖多思、多圖并用”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和歸納思維的能力。因為生物相互之間有緊密的聯(lián)系，這些聯(lián)系可以通過圖形準(zhǔn)確地反映出來，因此，教學(xué)中，教師要對生物知識進(jìn)行歸納、綜合，使學(xué)生學(xué)會一圖多思、多圖并用。這樣由淺入深、由表及里，使學(xué)生的認(rèn)識不斷深化，思維程度逐步提高，解決問題的能力得到有效培養(yǎng)；對同一幅圖要從多個角度進(jìn)行觀察和思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。總之，生物教學(xué)中應(yīng)注意多渠道地進(jìn)行圖形教學(xué)，注意圖的變式，一圖多用，多圖并用，從而提高學(xué)生的圖形意識及思維能力。第三，訓(xùn)練學(xué)生繪圖制表、缺圖補(bǔ)圖的技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。“繪制圖表、缺圖補(bǔ)圖”要求學(xué)生能模仿、記憶、想象，做到眼、手、腦并用，有利于加深對生物知識的記憶和理解，也是識圖過程中的重要環(huán)節(jié)。通過學(xué)生的動手繪畫過程，能加強(qiáng)對圖形的認(rèn)識，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生圖形意識的目的。在教學(xué)過程中，除了要培養(yǎng)用圖習(xí)慣，詳解識圖方法，提升學(xué)生的圖形意識，還要加強(qiáng)對學(xué)生的識圖訓(xùn)練。根據(jù)課題研究的實(shí)踐總結(jié)規(guī)律，一般識圖訓(xùn)練有以下三個階段：先展圖。在教學(xué)過程中，將生物掛圖展示在學(xué)生面前，或教師畫黑板略圖，讓學(xué)生自己在掛圖上或板圖上指出所學(xué)的生物事物，通過直觀來加深學(xué)生的印象。二說圖。利用掛圖或板圖，教師進(jìn)行細(xì)致地講解。比如在講血液循環(huán)時，通過掛圖或板圖讓學(xué)生說出體循環(huán)、肺循環(huán)的路線、氧氣與血紅蛋白的結(jié)合或分離的部位以及血液性質(zhì)的變化等，進(jìn)一步加深印象。三繪圖。當(dāng)圖形在學(xué)生的大腦中有了初步的印象后，教師在黑板上示范繪圖，再讓學(xué)生獨(dú)立繪圖，并進(jìn)行相互展示比較，讓學(xué)生自己選出最佳“作品”，這樣更能加深學(xué)生的印象，從而達(dá)到熟練程度。總之，生物教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的識圖能力，而識圖能力的培養(yǎng)和提高并非一朝一夕之事，需要長期的訓(xùn)練才能收到較好的效果。

（Ⅱ）課題研究的成果：

1、培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。經(jīng)過一年半時間的圖形重點(diǎn)研究與教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)生物，圖形的感覺也增強(qiáng)了許多，在實(shí)踐中，有些生物知識也能應(yīng)用于實(shí)際生活。

2、學(xué)生的識圖能力有了明顯的提高。實(shí)驗前后，學(xué)生的圖形的認(rèn)知能力、識圖能力、繪圖能力以及用圖能力等等，都有了很大的提高，在期中、期末質(zhì)量監(jiān)測中的圖形方面的題目的得分率明顯的提高，總體的生物成績有一定的提高。

3、鍛煉生物老師，積累豐富的圖形資料。參加這次課題研究的生物老師在科研過程中，注意自身生物圖形能力的提高，教學(xué)水平有很大程度的提高，科研水平也有較大的提高，由于個人的努力、課題研究的帶動，老師的論文、板圖能力及制作的多媒體課件在學(xué)校比賽中獲得榮譽(yù)。在研究過程中，積累很多有關(guān)圖形教學(xué)的資料，一方面有助于教師本身的工作的提高，更有利于以后對學(xué)生潛移默化地、不斷地進(jìn)行圖形意識的培養(yǎng)，為以后的教學(xué)積累了很多經(jīng)驗，有利于整體生物水平的提高。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，通過識圖、填圖、繪圖、析圖、用圖等識圖用圖能力的訓(xùn)練，學(xué)生眼看、手寫、耳聽、心記，有利于學(xué)生更好地學(xué)好生物。因此，教師今后要不斷地挖掘圖形在生物教學(xué)中的作用，有目的、有方法、有梯度地讓學(xué)生盡快掌握生物識圖技巧，養(yǎng)成運(yùn)用圖形的好習(xí)慣，積累經(jīng)驗，讓圖形給我們的生物教學(xué)工作帶來更大的作用，使學(xué)生真正“會學(xué)”生物，學(xué)會生物。

三、課題成果：調(diào)查問卷，圖片，案例，論文，研究報告 這就是我們研究課題的過程，雖然沒有驚心動魄的情節(jié)，也沒有華麗精美的詞藻，卻是我們實(shí)實(shí)在在的工作。課題結(jié)束了，但是我們的研究沒有結(jié)束！我想，這就是參與課題研究留給我們的思索！

第四篇：生物課題實(shí)施方案

識圖能力的培養(yǎng)課題實(shí)施方案

孝義市第九中學(xué)七年級生物

一、課題研究的背景

生物圖形是生物知識的載體之一,是生物教學(xué)的第二語言。識圖能力是學(xué)習(xí)生物的最基本最重要的能力，能夠熟練準(zhǔn)確地識圖用圖，對生物學(xué)習(xí)乃至終身發(fā)展都是有益的。良好的生物識圖能力是學(xué)好生物的有效方法和手段，但識圖能力的培養(yǎng)和提高并非一朝一夕之功。

如何利用現(xiàn)有多媒體、實(shí)物投影儀等教學(xué)儀器，直觀展示手段，使學(xué)生養(yǎng)成自覺運(yùn)用生物圖形理解問題的能力。在現(xiàn)有條件下“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生物識圖、用圖和快速提取相關(guān)生物信息”是研究的重點(diǎn)，力爭在課堂教學(xué)中探索出一條促進(jìn)大多數(shù)初中生生物識圖能力提高的有效方法和途徑是生物學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

二、課題研究的目的和意義

在生物教學(xué)中，通過識圖能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成以點(diǎn)帶面，一圖帶動全文的學(xué)習(xí)思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生更好、更快、更多地掌握基本的和基礎(chǔ)的知識與技能，促進(jìn)他們將感性知識與理性知識、實(shí)踐知識與書本知識、學(xué)科知識以及知識與技能的有機(jī)結(jié)合。建立反映各自特點(diǎn)和有利于未來發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)與技能結(jié)構(gòu)；引導(dǎo)學(xué)生在分析、比較和判斷識圖的過程中初步形成自主性的學(xué)習(xí)能力。

三、課題研究的內(nèi)容

研究選定的研究范圍為七年級生物教材第四單元中所有出現(xiàn)的圖形。

1、圖形中的內(nèi)容，多是學(xué)生沒有接觸的理性知識，圖形教學(xué)須從形象的、感性的具體事物入手，以學(xué)生已有知識作鋪墊，采用啟發(fā)式，通過教師講解圖形，學(xué)生識圖、分析、歸納、判斷等思維活動，完成從直觀到抽象、從感性到理性這一認(rèn)識過程，獲取新的知識。

2、圖形教學(xué)要結(jié)合學(xué)生生活、社會和知識水平的實(shí)際，注意考慮學(xué)生的接受能力，有的放矢，切不可要求過高，否則會適得其反。13、新課改教材有豐富的思想教育內(nèi)涵，是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的好材料。這一特點(diǎn)從圖形上得以充分顯示。教學(xué)中要強(qiáng)化圖形的德育功能，幫助學(xué)生初步樹立正確的認(rèn)識觀、環(huán)境觀，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和辯證唯物主義的觀點(diǎn)。

課題組經(jīng)研討后，具體分工如下：

第一、二章由劉曉靜老師負(fù)責(zé)整理、提煉圖形信息。

第三、四章由張麗老師負(fù)責(zé)整理、提煉圖形信息。

第五、六章由孫江濤老師負(fù)責(zé)整理、提煉圖形信息。

四、課題研究的步驟與方法

（一）研究步驟

本課題研究擬在一年內(nèi)完成，共分為三個階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011.4.30～5.15）

組內(nèi)成員商討、確定課題名稱，填寫課題申請，制定課題計劃，落實(shí)人員分工，組織人員收集素材，整理加工，建立素材庫，學(xué)習(xí)課題研究的理論。

第二階段：全面實(shí)施階段： ①前期分析階段（2011.5.16～6.1）：對學(xué)生進(jìn)行圖形學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，并進(jìn)行樣本分析，為今后的對策研究提供了事實(shí)依據(jù)。②教學(xué)實(shí)施階段（2011.6.2～11.15）：按照不同時期的教學(xué)現(xiàn)狀，通過多方面具體操作形成培養(yǎng)學(xué)生能力的體系，并探索學(xué)生能力提高的方法和途徑。

具體做課安排：

2011.6.6～6.10由劉曉靜老師負(fù)責(zé)第一、二章的圖形整理并上一節(jié)針對性復(fù)習(xí)課；

2011.6.13～6.17 由張麗老師負(fù)責(zé)第三、四章的圖形整理并上一節(jié)針對性復(fù)習(xí)課；

2011.6.20～6.24 由孫江濤老師負(fù)責(zé)第五、六章的圖形整理并上一節(jié)針對性復(fù)習(xí)課。

復(fù)習(xí)課可以設(shè)計成以下四個環(huán)節(jié)：先展圖。在教學(xué)過程中，教師畫黑板略圖，讓學(xué)生自己在板圖上指出所學(xué)的生物學(xué)相關(guān)內(nèi)容，通過直觀來加深學(xué)生的印象。二說圖。利用板圖，教師進(jìn)行細(xì)致地講解。比如在講血液

循環(huán)時，通過板圖讓學(xué)生說出體循環(huán)、肺循環(huán)的路線、氧氣與血紅蛋白的結(jié)合或分離的部位以及血液性質(zhì)的變化等，進(jìn)一步加深印象。三繪圖。當(dāng)圖形在學(xué)生的大腦中有了初步的印象后，再讓學(xué)生獨(dú)立繪圖，并進(jìn)行相互展示比較，讓學(xué)生自己選出最佳“作品”，這樣更能加深學(xué)生的印象，從而達(dá)到熟練程度。四設(shè)計。通過設(shè)計相關(guān)識圖題檢測學(xué)生當(dāng)堂掌握效果，力爭90%的同學(xué)對本節(jié)課的識圖內(nèi)容達(dá)標(biāo)。

第三階段（2011.11.16～12.16）課題結(jié)題階段：進(jìn)行各類教學(xué)素材分類和收集整理，進(jìn)行整理分析，撰寫結(jié)題報告，等待專家進(jìn)行課題鑒定。

（二）研究方法

1、資料文獻(xiàn)法：收集整理相關(guān)理論，借鑒前人研究的成果以指導(dǎo)課題研究；組織教師學(xué)習(xí)討論。

2、調(diào)查法：采用問卷調(diào)查、師生座談等多種形式，全面了解學(xué)生在識圖方面急需解決的問題。

3、課堂行動研究法：將探究出的有效方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，通過實(shí)踐檢驗研究效果，不斷反思教學(xué)過程中的不足，使課題研究方案不斷完善。

五、課題組成員

課題負(fù)責(zé)人： 孫江濤

組員： 劉曉靜、張 麗

六、預(yù)期研究成果

1、經(jīng)過多次的探討，結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)出一套提高學(xué)生識圖能力的教學(xué)方式，讓學(xué)生形成一種圖形思維定向，提高學(xué)生的識圖能力。使學(xué)生掌握識圖基本程序，培養(yǎng)學(xué)生識圖技能。養(yǎng)成用圖習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。

2、要利用“一圖多思、多圖并用”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和歸納思維的能力。使學(xué)生的認(rèn)識不斷深化，思維程度逐步提高，解決問題的能力得到有效培養(yǎng)。

3、訓(xùn)練學(xué)生繪圖制表、缺圖補(bǔ)圖的技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生圖形意識的目的。

4、教師在研究過程中，注意自身生物圖形能力的提高，教學(xué)水平得到很大程度的提高，課題研究的帶動，老師的論文、板圖能力及制作多媒體

課件能力進(jìn)一步提高。

以上成果將以階段性反思報告，全面總結(jié)本課題研究過程中的體會、經(jīng)驗和成果。撰寫課題結(jié)題報告，推廣研究成果。

第五篇：高一生物組課題研究總結(jié)

高一生物組課題研究總結(jié)

高一備課組經(jīng)過近一個學(xué)期以來的多次實(shí)踐與探討，對“如何實(shí)施多媒體技術(shù)與生物傳統(tǒng)教學(xué)的有效結(jié)合”有了深刻的認(rèn)識和體會。在活動過程中，每位組員都積極地搜集資料、講述自己的切身體會，并提出自己的觀點(diǎn)進(jìn)行探討，在認(rèn)真而愉快的研討過程中收獲不菲。現(xiàn)對本研究結(jié)果總結(jié)如下：

生物教學(xué)重視直觀和生動。傳統(tǒng)媒體（標(biāo)本、模型和掛圖等）是必不可少的。但是對于微觀結(jié)構(gòu)和動態(tài)的生理過程等內(nèi)容若在教學(xué)中配以模型，以CAI 軟件演示其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和動態(tài)變化，就有利于學(xué)生掌握，形成深刻的印象。

運(yùn)用多媒體教學(xué)可將書本知識化靜為動，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用，能起到調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。

但是，我們不能為形式上的多樣化而失去教學(xué)的方向。在分析生物問題時一定結(jié)合黑板來強(qiáng)調(diào)、分析問題。同時，我們要鼓勵學(xué)生自主地操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解惑，把問的權(quán)利交給學(xué)生，把講的機(jī)會讓給學(xué)生，把做的過程放給學(xué)生，盡可能多地給予學(xué)生自主探究的時間和空間。

總之，多媒體具有形象、直觀、生動等諸多優(yōu)點(diǎn)，確實(shí)有利于優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效益。但是改革不是全盤否定傳統(tǒng)的一切，而是在繼承傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，黑板還是生物教學(xué)主要的教學(xué)工具，況且它和先進(jìn)的教學(xué)手段并不矛盾，從這點(diǎn)出發(fā)，我們沒有多少理由不重視板書。只有把常規(guī)教學(xué)手段與多媒體技術(shù)有效結(jié)合起來，我們的生物教學(xué)質(zhì)量才能更上一層樓。

2009年1月3日