第一篇：臨沂市小學英語閱讀培訓會心得體會-東野
小學英語閱讀教學的心得體會
2017年9月28日，我有幸參加了臨沂市“小學英語閱讀培訓會”。本次活動旨在更好地探討小學英語閱讀教學策略，學習先進的閱讀教學模式，提升課堂教學質量。
英語閱讀教學，本來就是件難事。針對小學生，就是難上加難。pep教材結構從對話開始，在簡單的問答上開始累積知識點。在學生的潛意識里，英語就是你問我答，從沒把整體的閱讀放在重要的位置，以至于他們見閱讀就害怕。作為老師，我也有這樣的恐懼感。閱讀教學不知從何下手？看慣了師生之間的互動，閱讀教學老師們都從對話入手，在對話中解決問題，殊不知我們竟忽略了閱讀的目的reading,把讀遠遠地甩在了課的最后環節。
在聽完報告之后，我受益匪淺，對小學英語閱讀教學有了更進一步的了解。
新型的閱讀課要求將閱讀看作是提高英語水平的途徑，強調學生通過閱讀鞏固語言知識，通過閱讀來學習英語。所以在教學過程中，應注重培養學生的自主閱讀能力。而我在這方面是有所欠缺的，該給學生更多的自主空間，而不是赤裸裸的將生詞教授給學生。老師可在學生閱讀之前及時給學生提供有關課文內容的背景知識材料，指導學生預習。不主張老師包攬一切，象教詞匯、句型那樣面面俱到，培養學生的自主學習能力在閱讀教學中很重要，讓學生們自己根據上下文猜意，理解。讓他們根據老師所設置的任務尋找信息，記錄一些有用的詞語等。以上這些能力的獲得都離不開老師的悉心啟發與指導，比如：怎么讓學生忽略一些生詞尋找出關鍵詞句，怎么在書上做各種標記，怎么根據上下文猜意，怎么推測結果等等。當學生獲得了這些學習策略，他們的閱讀能力自然也會隨之水漲船高。
培養學生的自主學習能力并不等于什么都得讓學生獨立操作，有些難度較高的閱讀篇章可以讓同桌或在小組成員一起合作完成。但是小學生的閱讀能力畢竟十分有限，因為他們的語言量小。老師對閱讀方式的指導直接影響到他們對閱讀的興趣與信心。老師可對一篇閱讀材料設置幾個有針對性的任務，先設置最簡單的任務，學生粗粗瀏覽一遍就可以找到答案，然后逐步增加難度，在完成教師精心設置的任務的過程中，學生從粗略地閱讀逐步進展到精細地讀，直至讀懂，讀透全文，最后學生的感覺是憑自己的能力找到各種信息與答案，讓學生對閱讀有成就感，從而激發他們閱讀的興趣。
在閱讀的過程中，學生隨時可以向教師提問，請求幫助。通過略讀和細讀的結合，每名學生都能透徹理解全文。如果效率高，速度快，余下的時間還可以進行朗讀比賽或創造性表演。
老師也可通過情景創設引導學生學習語言，真實自然的語境的創設，貼近學生生活，更利于激活學生參與學習的熱情。
聽完閱讀課培訓后感覺有些方向，但實施起來仍然有些棘手。小學英語閱讀繪本教學是一個新生事物，還需要我們不斷去實踐、去研究。作為小學英語老師，我深深體會自己責任重大，也看到了自己的不足。在以后的教學中我一定要勤于反思和總結，也只有這樣才能不斷提高自己的教學水平。充分發揮閱讀教學的作用，培養學生良好的閱讀習慣、為學生的終身發展奠定基礎。
2017年9月
第二篇：大學生骨干培訓會心得體
大學生骨干培訓會心得體
大學之道，在明明得，在止于至善。這學期短短的幾次大學生骨干培訓學習，我受益匪淺。總結一下，就是大學生的四個學習：學習知識；學習做人；學習做事；學會相處和合作。首先，我想感謝學校的領導和老師組織這種大學生骨干培訓班，感謝給我們上課的老師們。因為他們為我們創造一個難得的機會，讓我們聆聽老師們的諄諄教誨，感受老師們的博大胸懷和淵博的學識，進而反思自我，成長自我。
一:學習知識。我們到了大學就是來學習知識的，學習專業知識是必須的，但學習專業以外的知識尤為重要。學會擴寬自己的知識面，現在的社會是需要心靈豐富，知識全面，有創造力的人才的。要明白，好的知識，不是以現在我們看到的有沒有用的來衡量的，好的知識平時可能沒有用，但一旦有用便是大用的，是受益終身的。因此，在大學這一美好而又短暫的歲月里，我們要懷著謙卑而好學的心，多學習各類知識。當然，我們需要一定的識別能力和獲取知識的能力，這不是一朝一夕就能培養的，我們要慢慢去學習和成長。
二：學會做人。許紀霖教授說過，大學是培養博雅之人的。是的，在大學，學會做人，學會去增加自己的內在修養，同時注重外在的體育鍛煉，這是十分重要的。同時，在生活中，我們要學會感恩，一個人學會感恩，心中有愛了，這樣才是一個真正的人。對于如何成為一個人合格的班干部，我會牢記陳志勇老師的話：學生干部如何做人、做事、做學問？一：做人即要學會關心和尊重別人，學會領導和別領導，學會與同學和睦相處，學會善待自己。二：做事即要做好溝通和交流、應急處理、總體協調等多項工作，又要把上級的要求和學長成長的實際需要有機結合。三：做學問要不恥下問，學會做學問的方法，培養創新思維和邏輯思維。榮譽感對一個人的塑造很重要，以師大為榮，做得“知明，行篤，立誠，致廣”。三：學會做事。現在在大學里，有著各種各樣的社團活動，還有許多的勤工儉學的機會。特別身為一名班干部，會有許多事情可以和需要做，學會做事，首先要學會從小事做起，學會做各種各樣的小事，將自己平時所學的，所思的應用于實踐中。一名出色的大學生，不僅要書讀得好，也要事做得好。陳志勇老師的“學生干部的八要八不要”給我留下深刻的印象：1，要深入實際，不要浮于表面；2，要親身示范，不要空口無憑；3，要認真負責，不要推諉應付；4，要講求效率，不要拖拖拉拉；5，要分工明確，不要人浮于事；6，要腳踏實地，不要弄虛作假；7，要監督考評，不要放任自由；8，要及時總結，不要得過且過。銘記老師的辛勤教誨，做一個合格的班干部。
四：學會相處。我們發現，今天社會非常注重團隊合作精神，在大學里，學會與人相處，我認為是很重要的。禮儀老師在課上說過：禮，處事之本也。就是在與人交往合作中，無論對象是老師，還是同學們，我們要學會以禮相待。與人相處是一種能力，有的人，似乎天生就擅長與人相處，但有的人，就覺得和別人一起工作是十分痛苦的。我想，與人相處的能力是可以培養的，我們在平時多參加一些活動，去接觸一些人，和她們打交道，學會說話，學會共事。禮儀老師一直強調細節，細節決定成敗，這句話在很多時候都是成立的。因此，在平時生活中，要嚴格要求自，謹言慎行。同時，做到待人以誠，我想也是十分重要的。以上的幾點感悟，便是我這次上骨干培訓班的最大體會。在以后的日子里，我會嚴格要求自己，做好一個真正的，優秀的大學生。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
第三篇：臨沂市小學英語教學策略(2016年修訂)
臨沂市小學英語教學策略(2016年修訂)
對話教學
對話教學模式
Step1.Preparation準備活動：
Step2.Presentation新知呈現：1.情景感知
2.整體融入 3.學習文本 4.句型操練
Step3.Practice鞏固練習： 1.聽音正音2.合作共建3.表演展示 Step4.Production輸出運用 Step5.Progress檢測提高
對話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。其教學用途為：在生活中能用英語做事情，同別人自由交際。其教學目的是：通過課堂教學培養學生說的能力，提高會話技巧，培養學生初步運用英語進行交際的能力。其教學重心為：培養學生的交際能力。
教學步驟：
Step1.Preparation準備活動
目的：熱身復習,知識鋪墊作用，思維鋪墊作用。
方式：Brain Storm.Sharp eyes.Guessing game.等方式不僅僅復習了舊知、活躍課堂氣氛而且還激發了學生的思維。
Step2.Presentation新知呈現
教師要設計語言活動鏈，在由易到難的一個接一個的任務活動中，分層解決各個新語言點。在解決了重點句子，突破難點句子之后，要進行必要的機械操練，通過教師領讀—學生跟讀—檢查—學生自己練習的活動形式，讓學生會讀、會說新句型。然后逐步轉入有意義的操練。教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。語言要簡潔明了，盡量使用英語，必要時使用母語，在課堂教學中應體現出學生對知識的學習和掌握過程，使語言活動過程呈現逐步深入和上升的推進過程，體現出學生學習英語語言的發展過程。
1.情景感知：要創設與文本相應的情景。例如：今天利用教師1.呈現并學習情景圖片一 例1：五上Unit5 Dinner’s ready.A.Let’s talk.(1)學習圖片一情景語言 T: I’d like some candies and fish.You’d like….What about Mike ? T: Look, Mike and his mum are in the kitchen.He’s hungry.So he says“...”.Let’s listen.(引出What’s for dinner?教讀并板貼。)例2：六上Unit4.ALet’s talk.從Sharp eyes.轉入教師的興趣愛好，繼而討論學生之間的興趣愛好，Peter的興趣愛好，然而利用Let’s try 感知語境。
2.帶著問題整體感知文本內容。
例1.What are Zhang Peng’s hobbies? Guess,please.3.帶著問題詳細學習文本新知，強調重點，突破難點。
例如：學生猜測完之后 Listen and judge.聽音逐步進行驗證。4.主句型小操練。（方式可以多樣）例1：Play a game.(開火車進行問答)例2：doing kungfu.利用不同的人稱練習What are his hobbies? He likes doing kungfu.Step3.Practice鞏固練習
1．聽音正音
讓學生跟著錄音機讀對話，這樣可以糾正學生的發音。注意讓學生模仿錄音中的語音、語調。
2．合作共建
可采用小組合作的方式分角色讀對話。在活動前教師必須有明確的指令和具體的要求，活動中教師不斷巡視全班，隨時指導各個小組的活動。
3．表演展示
讓學生分角色表演對話 教師可以準備一些頭飾、實物等，讓學生在較真實的情境中來表演對話。Step4.Production輸出運用
教師根據本課新授內容設計一些任務型活動，如：完成一個調查表、采訪某人、做一本有趣的書等等。讓學生利用已有的知識和剛剛學過的新句型去完成這些活動。
設計任務型活動要注意：（1）活動要有明確的目的；（2）活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，要盡量真實，使不同類型的學生都能參與學習活動；（3）既能體現教學內容，更能體現運用新知識做事情。（4）活動要有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用的能力。（5）活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展他們用英語解決實際問題的能力。（6）讓學生自始至終通過完成具體任務和活動來學習和運用語言，任務的設計要由簡到繁，由易到難，層層遞進，形成一條階梯狀的任務鏈。（7）教師要當好指導者，把握好知識和技能的教學，讓學生既掌握知識和技能，又形成運用這些知識和技能的能力。
例一：給學生一些圖片和一些描述圖中人物的短文，讓學生對號入座。
例二：找朋友：假如一名同學的好朋友丟了，讓其他學生根據這名同學的描述在全班中尋找。5．Progress 檢測提高
針對教學目標，設計一些診斷性練習。應針對不同程度的學生，分層設計不同的練習。讓每個層次的學生都有所得、所練。作業應設計一些培養學生能力，讓學生動手、動腦、動口的作業。
對話教學策略
1．建立寬松和諧的語言環境和寓教于樂的學習氣氛，通過生動有趣的教學活動激發學生想說的欲望和要說的愿望。
2． 教學過程中要貫穿交際性原則，實現教學過程交際化，盡量運用英語教英語，加強交際性的操練。
3． 讓學生在自然、真實的情景中進行有意義的交際。4． 設計的活動要貼近實際生活，親切自然。
5． 融對話教學于情景表演之中，讓學生在表演中練，在交際活動中用 6． 整體感知語言，在理解的基礎上學說語言。7． 提倡合作學習，培養團隊精神。8． 利用評價策略，增強學習信心。
9． 不要著重去分析句子的語法，注重語言學習的意義和語用，而非語言本身。10． 滲透思想、文化教育，寓教于趣。
詞匯教學
詞匯部分的單詞都是圍繞各單元話題集中歸類出現的，一般是由若干詞匯或詞組、一個主句型和一個任務活動組成。教學用途為：掌握詞匯，為對話教學奠定基礎。教學目標為：能夠達到聽、說、讀、寫不同層次的要求；初步感知、理解主句型。教學重心為：學生能夠掌握新單詞并能運用主句型進行簡單交際。詞匯教學模式
一、Preparation準備活動
二、Presentation呈現新知: 1.單詞導呈
2.聽讀正音
3.合作學習
三、Practice鞏固練習
四、Production輸出運用
五、Progress檢測提高 教學步驟：（文中主要以PEP六上Unit4 Part A Let’s learn為例說明）1.Preparation準備活動
目的：熱身復習,知識鋪墊作用，思維鋪墊作用。
方式：可通過相關內容的聽說玩演唱畫和TPR、Brain Storms、Guessing game等活動，創設英語氛圍，激發學習興趣，溫故知新，為新課學習做鋪墊。高年級可設計一定的筆頭活動。例一：Nancy says 邊做動作邊說
read books / sing / swim / ……（復習動詞，為新知做好鋪墊）
例二：Guessing game：About me.引導學生問：Do you like…?（拓展學生的思維,激活學生的知識）
通過以上活動進一步復習有關興趣愛好的短語，也是為引出新知做好鋪墊。
在復習的過程中，教師要善于抓住學生學習中薄弱的環節，并注意教會學生怎么進行復習。教師在復習的步驟中是位強化記憶者，幫助學生復習鞏固，加深印象，記憶所學的東西，并掌握復習的方法。教師的作用很重要。幫助學生復習得好，會使他們溫故知新，學有所獲；復習的不好，容易形成“老生常談“，枯燥乏味，使學生產生厭煩情緒。因此，教師要重視這一步驟，認真備課，盡量多設計些形式，采用多種方法使復習搞得生動、活潑、有趣。同時也要根據班內學生的具體情況，復習適時適度，使之達到預期的目的，收到良好的復習效果。2．Presentation呈現新知
（1）單詞導呈
教學情景完整性，教師要創設簡單明了的情景，在情景中教學，盡量避免各個單詞情景孤立化，同時注意示范單詞的發音。在這一步驟中，學生靜聽單詞發音，看動作或圖片，在聽清聽準后模仿，跟讀，并聯系已學的相關句子進行知識遷移（進一步感知理解）。單詞呈現的方式要根據教學內容、對象來定；語言要簡潔易懂，盡量使用學生已有的知識，盡量使用phonics教學英語，必要時使用母語；活動要富有直觀性、趣味性和啟發性。
本課主要圍繞興趣，例如：About me.關于教師的興趣愛好，然后引出學生的興趣愛好What are your hobbies? 以回憶Peter’s hobbies引出What are Zhang Peng’s hobbies? 采用Listen and find out.(2)聽讀正音
可采用聽錄音，跟讀，仿讀等方式。只有聽得準才能模仿得準、說得好，從而促進讀寫等各項的發展。(3)合作學習
可采用小組合作的方式去認讀和檢查單詞、詞組。活動前教師要提出具體要求，如活動內容、達成目標等。通過兵教兵的形式，互相促進、共同發展。
在呈現這一過程中，教師是位講解員，也是位示范表演者。教師的講解盡量簡明扼要，表演清楚明了、生動，能給學生留下深刻的印象，使學生處于輕松愉快，躍躍欲試的學習狀態。教師應想盡各種方法首先使學生理解所介紹的語言的意思，學生才能保持積極的狀態。因此，教學過程中要隨時了解學生的情況，首先要使他們理解生詞或句式的意思，發音正確。如果學生仍不解其意，教師要再示范一遍，或讓一兩位學生示范，直至全班學生都明白，方可進行下一個步驟。否則，下一步驟難以順利進行。講解中，教師要盡量使用英語，但遇到抽象的詞語，可用漢語說明，無需兜圈子浪費時間。
在這一步驟中，教師要盡量使學生消除緊張的心理障礙，給他們創造一種輕松愉快、生動活潑的氣氛，使他們充分發揮主觀能動性，積極思維，踴躍參與各項實踐活動。3.Practice鞏固練習
練習應由機械操練過渡到意義操練，鼓勵學生在準確模仿的基礎上達到熟練運用。主要方法有：
(1).聽音猜單詞。(2).看口型猜單詞。(3).看動作猜單詞。
(4).看圖片猜單詞。(5).聽音貼圖。聽老師讀單詞，把聽到的單詞貼在課本或黑板相應的位臵上。(6).排列字母組成單詞。(7).單詞歸類。
(8).猜哪個單詞失蹤了。給學生看一組單詞，然后隨意抽掉。
應當注意的是：詞不離句，句不離景。（詞匯的練習不要脫離主要句型，例如：What are your hobbies? I like…;主要句型也不要偏離本課的主要情景，本課的整體情景就是hobby.主要形式有：
(1).教師與學生之間的雙邊活動。教師與學生(全班、半個班、小組、橫排、豎行、男生、女生、個別同學)的雙邊活動。
(2).學生與學生之間的雙邊活動。A student→The whole class，Part A→part B，Group A→Group B，Row 1→Row2，Boys→Girls，pair work and group work。(3).操練完教師可根據練習的內容適當檢查學習效果。
4.Production輸出運用
輸出運用的形式可以是創設情景，也可以是聯系學生實際生活，最終達到學以致用。目的是通過一定的語言情景，讓學生在完成任務的過程中把語言知識轉化為語言技能。運用所學語言溝通交流、表達實際的意義，而不僅僅是重復學說孤立的單詞或短語。例：
1、Do a survey T:“We know many hobbies, Now let’s make a survey.Try to know more things about our classmates.Let’s interview your classmates in your group.You can use the sentences on the ppt.At last,let’s make a report.”(在學生討論之前先自己示范。)
2、Friendship card T:“Now we have known something about our classmates.Do you want to make more friends? Let’s make a friendship card.Then we can make friends with others.”
(制作自己的交友卡片，通過交流，找尋相同的興趣愛好，成為好朋友，如果興趣不同，也可以相互學習。)5．Progress檢測提高
目的：總結評價,檢測提高。
方式：每節課結束前要做簡潔的總結歸納，可以由老師總結也可由學生總結，以鞏固當堂課所學內容。并讓學生完成檢測性練習，檢測本堂課的學習效果。練習的內容由淺入深、由簡單到復雜，練習形式多種多樣，歸納起來大致有以下兩類：（1）鞏固語言知識的聽說認讀或聽說讀寫練習。如：listen and match, listen and write, look and say, complete the new words ,write the new words等。（2）訓練語言基本技巧的練習。如：聽聽說說，看圖說話，高年級可看圖寫話，表達等最簡單的信息交流。
作業的形式可分為口頭、聽力和筆頭等。目的是復習鞏固已學內容，作業的設計要圍繞教學目標。要注意把作業與學生興趣相結合，難易程度和數量適合學生的實際情況，做到三個“有利于”：有利于學生加深理解新知識，有利于學生將知識轉化為技能，有利于學生提高英語應用能力。布臵作業應注意以下幾點：（1）明確目的、要求、內容和方式，避免隨意性；（2）練習內容突出重點和難點，達到知識鞏固、技能提升、交際運用的目的。（3）口頭、筆頭作業兼顧，適當增加聽說和模仿錄音作業，聽力作業要求先聽后做。詞匯教學策略：
1.利用學生已有的知識教，溫故知新； 2.結合字母的發音教，教會能力； 3.融單詞與語句中教，強調語意； 4.在交際游戲中教，促進記憶； 5.在任務活動中教，重在運用。
語音教學基本模式
Step1.Preparation準備活動：
Step2.Presentation新知呈現：1.引入詞匯 2.模仿訓練 3.操練強化 4.語境驗證 Step3.Practice鞏固練習：1.總結規律；2.看詞能讀； 3.聽音拼讀.4.聽音能寫 Step4.Production輸出運用 Step5.Progress檢測提高
Step1.Preparation 1.Watch a video: phonics song.2.Free talk.How are you?
How old are you? Step2:Presentation
一、教學“or”組合發音規則1 or的發音 1.引入詞匯：
（1）語境中引入：方式 Play a game.Judge some information about the teacher.Ppt逐句呈現語句結合錄音，學生用Yeah，yeah, yeah.?No, No, no.來表示，教師進行信息反饋。
語句1： I am from Shaoxing.語句2：I am forty years old.語句3：I like sports.語句4：My son can ride a horse.（2）語境中提取信息Read and answer.T: What are they?
Ss: forty, shorts, sports.（學生接著聽音模仿）T：What’s the same?(引導學生討論并發現字母“or”組合發音規律。）2.模仿訓練
Watch a video: “or”組合發音phonics,學生模仿。
3.操練強化 Spell and read.（1）T sets an example to sell the words, Ss try to read, 例如：or—f, or—k, f—or—k,(2）Group work: Spell and read.(每一組都準備了和教師一樣的教具）（3）Show and say.T chooses some groups to show.4.語境中驗證
Present new sentences(圖文并茂，結合聽力）Ss try to listen , read and imitate.York is four.He has a fork.Eat some pork.Yum,yum,yum.二、教學“or”組合發音規則2 1.引入：
(1)語境中引入
a.Elicit “What does York say”.I am only for but I am vey busy.T: York is a boy’s name.Do you like York?What does York say? b.Let Ss guess “Why is he very busy?”
S1: Maybe he is playing the piano.S2: Maybe he is doing homework.C.揭示答案。Ss try to read, then check ther guessing.York: I read a word.I watch a worm.I play with worf.I have so much work.(2)語境信息提取
Show the words in above the senteces: word, worm, Worf, work, 引導學生討論并發現字母組合or 組合的發音規則2.(3)Conclude “or” 組合遇到w 時發 2.模仿
Watch a video； the sound of “w—or”.Ss read and imitate.視頻中一個小孩吃力的搬一個大球，動作十分夸張。教師讓學生模仿搬面前的課桌演示說，形象有趣。
3.操練
Say and read.先讓學生說一說含有這個發音的其他單詞，接著嘗試讀：housework, farmwork.homework, 接著讓學生讀world map.（教師重點教授）Step3.Practice
一、總結規律
Make a conclusion.根據板書，總結發音規則。二.看詞能讀
運用規則，回歸文本。
1.Read, listen and chant.(1)由單詞world map 過渡到書本。（2）學生試讀文本單詞
（3）播放chant錄音，學生跟讀
（4）教師示范拆音節奏讀，如h---or—se并為下一步學習做好鋪墊。2.Read ,listen and number.(1)Try to spell and read.(2)Listen and number.(3)Check in pairs.(4)學生拆音節拼讀。（讓學生在試讀、拼音節讀的過程中，進一步感受組合的發音，培養音素意識，進一步理解字母組合的音、形對應關系。）
三、聽音拼讀.Spelling game.(調節氣氛，并為書寫做好準備）（1）T speaks out the word.Ss spell on the board.(2)Group work.(四個學生合作。）最先拼好的組展示給大家看。
（在游戲中進一步熟悉單詞音節的拼寫，為書寫搭臺階，聽音書寫有助于學生根據組合寫出正確的單詞）
四、聽音能寫。
（1）Look，listen and write.(請三個學生上黑板上寫）（2)Check.全班校對，再同桌相互校對。強調書寫的規范：字母間的間距以及字母與線的距離。
Step4.Production.（拼讀的最高目標就是為了閱讀。）(一）Story 繪本閱讀：York’s horn.York gets up in the morning.York cries: “Horns” York is sad.“Hmm.The bird likes my horns.”
“Wow!My horns can help my mom work.”
“And my horns can help my dad open cans.” “My horns can help my friends do sports.” York is happy with his horns now.1.Listen to the story.感受故事中的情感和語音，并讓學生在故事中理解horns 的含義。2.Listen and try to follow to say.3.挖空輸出畫線的單詞，進一步強化語音。4.Act out the story.Step5.Homework.1.Read the text with your friends.2.Read York’s story with your friends.（高于文本，讓班級的中上等生能夠“吃好”）3.Play letter games with your friends.（游戲從課內延伸到課外，不僅鞏固新學知識，也可以探究未學知識。）
讀寫教學
教學模式
Step 1：Pre-reading 閱讀前活動 Step 2：In-reading 閱讀中活動 Step 3：Post-reading 閱讀后活動
Step 1：Pre-reading 閱讀前環節
目的：熱身、復習, 創設情境，利用不同形式訓練復習學生已知的與本課相關的知識內容，為新課做鋪墊。
方式: 相關內容的頭腦風暴、song、chant、TPR、free talk等；可以在情景會話中滲透新語言，進行閱讀預測，也可以在游戲中理解新詞或語言，給學生閱讀提示。
教師要精心設計并充分利用師生之間進行的引入性對話，把語篇中的難點和需要擴展的語言自然滲透在free talk 之中，讓學生在自然的會話中理解閱讀材料中的新語言，設法緩解閱讀困難。
例1：本課在此環節利用Free talk、呈現對比圖片說反義詞、chant、chant about your friends等活動的設計，達到復習鞏固以前學過的知識。
例2： Let’s circle and say、Disscuss in pairs、guess環節設計借助人物特征和陰影圖片猜測圣誕老人這3個任務設計；在繼續復習的基礎上訓練學生思維、激發已有的知識儲備，為后面的活動進行熱身鋪墊。體現了學生思維能力培養的訓練，同時教師在設計上充分利用Let’s circle and say、Disscuss in pairs活動在復習鞏固的前提下為引出圣誕老人而做了很好的鋪墊。
Step 2：In-reading閱讀活動
目的:創設情境（盡量與文本相應的情景）培養學生獲取信息和處理信息的能力（閱讀能力）。
方式：設臵由易及難的任務，進行由略到細的閱讀，學生在完成任務的過程中逐步加深對閱讀材料的理解，養成獲取信息和處理信息的能力。
1、創設情境
例1：Let’s guess 引出Santa利用他準備的四個禮物想給四個同學，為本課創設了情境、埋下了一條清晰的主線。
2、General reading略讀。第一遍閱讀目的是通過簡單的判斷，樹立學生閱讀的自信。就故事的內容提出人物時間地點或yes-no問題等簡單的問題，讓學生帶著問題并通過快速閱讀 理解語篇大意。閱讀時可以采用個人閱讀的方式
例2: Read and answer(根據便條信息，找到禮物序號）快速閱讀文本，完成Kate的連線，培養學生根據關鍵詞，尋找問題答案的能力。
3、Detailed reading細讀。第二遍閱讀是培養學生獲取信息、處理信息的能力。解決語篇內的主要內容，可以通過讓學生回答如wh問題等有一定思維深度的問題檢測學生理解程度。閱讀時可以采用個人閱讀與合作閱讀相結合的方式。對于重點信息可圈點勾劃。
例3：Who is she?(把句子和對應人物連線）
例4：Find and match（把句子和對應人物連線，并畫出關鍵詞語）根據關鍵詞尋找人物，培養學生詞圖對應的能力；細讀文本，完成連線，教會閱讀技巧，注重了學生思維能力與閱讀能力訓練培養,教會學生利用關鍵詞來理解運用的教學策略。
4、Listen to the tape聽音＆Read aloud朗讀。目的：通過看錄像或聽錄音模仿語音語調，大聲朗讀培養朗讀能力、增強語感。Step3: Post-reading閱讀后活動
目的：鞏固本節課的主要內容，適當拓展所學知識，并將書寫落到實處;設計任務，鼓勵學生發揮創新、綜合運用所學語言。
方式：可以設計為說的拓展或寫的拓展或閱讀和寫作教學相結合的拓展（word blocks;Look, choose and write;Make a wish card）。
例1：word blocks（Let's make sentences）此游戲鍛煉學生由詞造句的能力，著重訓練 is 和has 的不同用法。
例2：Look，choose and write.培養學生看圖判斷人物特征，選詞完成句子書寫。給出書寫提示，培養學生正確標準書寫的能力。
例3：Make a wish for friends 教師進行許愿示范，此時給出書寫建議。后學生完成許愿書寫，最后教師派發禮物。對應前面創設的圣誕老人派送禮物的情景，讓學生在make wishes的情境下完成對人物特征的選詞書寫及描述。老師們注意觀察這時候學生的心理反映，此環節設計讓學生能體會到有真實唯美的情感體驗。
Homework 1 Play the game with your friends2 Listen and repeat twice.讀寫教學策略
1.閱讀前趣味呈現，激發學生的閱讀興趣。閱讀中注意啟發，鼓勵學生獨立尋找信息。閱讀后靈活檢測，培養學生理解思維能力。
2.指導學生掌握閱讀策略，可以圈詞畫句，引導學生通過上下文猜詞測意。
3.把培養學生的閱讀能力和閱讀習慣結合起來。英語的閱讀能力包括快速的瀏覽能力、巧妙的猜詞能力、獨立的分析能力及合乎邏輯的判斷能力。可以利用班級的壁報和手抄報,讓學生定時定量的閱讀，形成愛閱讀的習慣。
4.泛讀和精讀相結合。詞匯和句型的適度教學能幫助學生更好的理解，這對于小學生來說是不可或缺的學習環節。
5.閱讀中用眼睛輸入信息，用大腦處理信息。閱讀后應有適當的朗讀比例和書寫的比例。6.寫的教學序列：從寫單詞完成語句開始，先寫句子中的常用名詞，過渡到寫句子中的 功能詞，再過渡到寫完整的語句。一般不單獨進行無語句的單詞拼寫訓練。
7.不同的學生可以分層要求，對于優秀學生要求獨立閱讀并完成理解練習，能朗讀、表演、仿寫等；對于中等學生要求讀懂并完成閱讀理解練習；對于中等偏下的學生要求在教師或同學的指導下完成閱讀理解練習。
8.教師在閱讀教學中須把握四個關系，即自主與指導的關系、獨立與合作的關系、略讀與細讀的關系、能力與知識的關系。
讀寫學習策略
1.合作學習。同桌之間或前后位兒同學結成三人、四人小組,完成不同階段的閱讀，相互傾聽交流，有商量、有討論、有競爭,相互取長補短,這種閱讀方式能達到省時高效的目的。
2.猜詞猜句。不要一看到生詞就產生畏難心理,要善于一閱而過，并學會根據上下文的線索猜測詞義和句義，抓住關鍵詞、判斷句義意，提高字詞句篇的知識綜合運用能力。3.詞語積累。要提高閱讀能力，就得學會反復記憶、積累詞語、增加詞匯量。課堂上的識記是必不可少的，課后閱讀時，遇到生詞盡可能根據上下文來猜，仍猜不出意思的查詞典，可以做一個記錄，隨時看隨時記。
4.整體理解。要重視閱讀篇章的題目和首句。題目就是閱讀材料的主題，閱讀材料的內容就是圍繞主題展開。首句是閱讀篇章的導入，點明閱讀篇章的時間、地點、意圖、背景等，也是不容忽視的。閱讀時要養成見了閱讀材料的題目停頓一下，想一想、猜一猜的習慣，猜這篇閱讀篇章大概寫了什么。接著在往下閱讀時特別注意每段的第一句與最后一句，并用心記住，在讀完全文時清晰地將全文的主要內容印在腦中，把握住全文的主要內容，學會整篇的框架結構及寫的方法技巧。
5.提問互動。提問可以是單向的，也可以是雙向的。它可以是教師與學生之間的，也可以是學生與學生之間的。讀前提問可圍繞主題提出一些發散性的問題，一般以“wh”問題為主，最大限度的激活學生的有關背景圖式，同時激發他們的認知需求。讀后提問可將學生的理解引向高級階段，即在獲取語篇主要內容的基礎上提出一些判斷、評價性問題，訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力。
6.讀誦結合。適度的聲情并茂的朗讀和背誦可以激發小學生的閱讀興趣，也可以在讀和聽之中培養語感。部分內容和角色對話的重點朗讀能加深對內容的理解。復述和背誦，可以鍛煉學生分析、歸類和總結自己所學的英語語言的能力，充分調動學生的學習參與性、主動性和創造性。
7.閱讀習慣。常讀書看報，能以60-120單詞／分鐘的速度快速掃讀資料。閱讀時要集中精力、勤于思考、敢于質疑。閱讀時要盡量擴大視距，提高獲取信息的效率。閱讀時要以意群為單位，抓住關鍵詞閱讀，克服逐字閱讀和大聲指讀的毛病。
繪本教學模式
一、繪本的實質
〃繪本就是圖畫書/連環畫/小人兒書/娃娃書，就是picture book，只是因為市場原因，繪本成為了當前首選表達。〃繪本作為圖畫書，不是有圖畫的書（book with pictures)，而是用圖講故事的書（picture book with a story）,核心在于故事，圖是用來講故事的。圖畫不僅詮釋文字表達，而且豐富強化.補充文字表達。
〃繪本作為故事書，核心不在故事，而在故事背后的道理，從而實現社會化發展，成為文化傳承者。二、五種常見的教學路徑（模式）
三、基本的教學模式(圖片環游)案例 整體—細節—整體教學模式 Step 1.熱身導入
Step 2.文本概念（整體處理）
Step3.圖片環游(細節處理)Step4.總結評論（整體處理）
Step5.默讀與朗讀（根據實際需要隨時穿插到教學過程中）Step6.交流表達
Step 1.熱身導入
目的：熱身、復習、激活學生已知和閱讀興趣。
方式: 通過歌曲.圖片.視頻.Song.Chant.TPR.free talk等引出主題。例1.A song
Step 2.文本概念（整體處理）
目的：識別標題.作者.插圖作者等，培養文本概念意識。
方式：瀏覽故事封面、瀏覽故事大意、默讀、讀圖、小組交流等 例：問題導入What is the story about ?
Step3.圖片環游(細節處理)目的：從學生經驗出發，根據圖片信息，觀察.分析和預測，提出問題，在分析問題和解決問題的過程中開展閱讀，學習語言知識，體驗閱讀過程，構建意義，運用閱讀技巧和策略，提升思維與想象力
方式：帶著問題閱讀、設計閱讀任務、默讀、看圖預測、猜圖、看圖回答等。例1.Read page 2&3 quickly and answer:
What happened to grandma's glasses?
What did grandma do? 例2.Skim page 4-15 and answer : Who came to help?
例3.Read the whole story fast :Who helped grandma find glasses at last ? Where were the glasses ? 例4.Read page 4-15 carefully and finish the task on the paper in pairs.例5.Ask pupils to read the pages about Megan and mum.Learn the new words and sentences.讓生快速通讀全文，略讀、看圖、選擇、猜測等形式找到答案，滲透關愛老人情感教育。通過仔細讀課文、同桌合作完成任務等方式，培養學生的自學能力和合作能力，并為下一步學生合作學習其它部分做好引導和示范。
Step4.總結評論（整體處理）
目的：通過流程圖等支架，學生總結大意，內化語言，討論學生最喜歡的角色.圖片.情節等，形成自己的理解和判斷。
方式：流程圖、圖片、板書等 例：Ask the pupils to read page15 carefully, discuss in pairs and answer: What other places did they look? 通過觀察圖片，同桌合作學習的方式，培養學生的觀察、合作和運用句型的能力。Step5.默讀與朗讀（根據實際需要隨時穿插到教學過程中）
目的：默讀和朗讀活動為學生提供一個完整.充足.豐富的閱讀體驗，提升閱讀流暢度。Step6.交流表達
目的：創設新語境，鼓勵學生創造性地表達對故事的感受，對故事的評價，對故事續寫的結尾，或者創編新的圖文故事，促進遷移與創新。
方式：讀后寫.讀后演.讀后畫.讀后續編故事等 例1.Make up a new story.例2.Show some proverbs about “help”.通過創編故事，鞏固已學知識，培養良好的行為習慣。Homework 1.Share the story with parents or friends.2.Ask the students to read two books about help.繪本材料：
第四篇：2017年部編教材網絡培訓會心得體會于艷華
2017年部編教材網絡培訓會心得體會
大興學校 于艷華
2017年3月2日，我們全體語文教師參加了部編教材一年級語文教材培訓。雖然只有一天的時間，但培訓所給予我的啟發和經驗卻是一筆永久的財富。聆聽了熊寧寧老師、王紅艷、賈寧等老師對新教材的分析及具體指導，自己對新教材有了更進一步的認識，真是受益非淺。下面是我通過培訓獲得的幾點體會：
1、在本次培訓中，王紅艷老師、鞏曉君老師從識字與寫字教學、閱讀教學、口語交際等幾方面的教學提出了很好的建議，使我對新教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。
2、熊寧寧老師講到：授新教材時應從整體上把握教材，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教材與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教材各種編輯設計的意圖和著力點，有哪些改進，教法上有哪些變化，有哪些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，老師們指出：教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學生學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會充滿生機。
總之，教學有法，教無定法。只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能促進學生語文素養的發展，才能使學生的學習方式得到根本改變，使語文課堂成為探究課堂，充滿生機，充滿生命活力。這次小學語文教材培訓讓我們受益匪淺，我們會認真學習，結合實際，把本期工作開展得更好。
二零一七年三月三日
第五篇：小學科學培訓心得體
小學科學培訓心得體會
9月13日上午我有幸參加了教育局組織的小學科學教師培訓。車香琴老師給我們進行了小學科學教師實驗及注意事項的培訓，明會林老師給我們做了科學課程改革及探究式學習的培訓。
通過學習，我明白了科學課是一門非常重要的自然學科，上好科學課不是件容易之事兒，教師應有理論教學與實際應用相結合的教學理念，真正做到“學科學，用科學”。通過這次認真的培訓我感到收獲很大，我明白了作為一名科學老師，在平時的工作中，應做到如下幾點：
一、科學課堂教學應以科學探究為主
《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為中心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”這意味著小學科學教育的教學策略將由重“知識傳授”向重“學生發展”轉變，由重教師“教”向重學生“研”轉變，由重“結果”向重“過程”轉變。在科學探究的活動中，在參與解決問題、參與做計劃、參與決策、參與小組討論、參與評價的過程中，學生們將所掌握的科學知識同他們從多種渠道獲得的科學知識聯系起來，并把所學的科學內容應用到新的問題中去。“科學學習要以探究為核心，讓學生親歷科學探究過程”這是新課程標準給我們提出的要求。開展有效的科學探究活動，讓學生掌握探究的基本方法，用科學思維方式獲取知識，這是科學探究過程中培養學生科學思維能力的有效途徑。
探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要途徑。科學課程在培養學生的創新性學習的能力基礎上，向學生提供充分的科學探究機會。創新性學習是一種對未來的預期與前瞻的意識。在科學課的學習過程中，充分發揮這種意識的作用，使兒童在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。
二、科學課程要面向全體學生。
學生具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引導者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。每一位科學教師要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性，使兒童在自然生活中有所進取，感到成功。學生面對的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。
三、師生之間應該是平等關系
老師是在和學生一起學習、共同探討，這樣才會使孩子們的身心得到徹底解放。因為多問和好奇是兒童的天性，所以他們的許多想法和做法是不合常理的。教師要打破常規，千萬不能怕課堂紀律“亂”而過多地限制他們，要讓學生放開膽子活起來，課堂上允許學生提出質疑，還可以隨時發表個人的見解。在這種生動活潑的學習氣氛中，學生當然會感到新鮮、很刺激。才能以良好的心態去主動學習，學習的主動性有了，學習的自覺性就會提高，學生主動探索真理的能量就會被最大限度地釋放出來，從而培養了學生的創新意識和創新精神。
四、要鼓勵學生多動手操作和實驗。
單純教師一個人邊講邊做地忙活，學生只是干巴巴地聽著、看著的教學模式，學生往往注意力不集中，學習興趣不高，印象不深，效果不是很好，如果教師只是給學生提供實驗材料，只告訴學生去干什么，而不告訴學生怎么干，讓學生自己動手動腦去發現，同時教師也不失時機地給予點拔、引導和鼓勵，就會極大地發揮學生的主體性和創造性，這是培養學生創新精神的重要途徑。有了深刻的體會，就要把它付諸于行動。在以后的課堂實踐中我努力做到使課堂“回歸生活和社會”立足于以人為本，以學生為本的主體性思想；立足于課內外結合，課堂與生活、與社會聯系，促進知情意行統一的整體性思想；立足于學生社會活動的實踐性思想的合理教學思路。力求教學目標、教育內容的選擇與組織實施符合學生的生活邏輯。
點擊咨詢 