第一篇：王霞科學培訓心得體會

加強學習腳踏實地

王 霞

為期兩天的湖北省特級教師巡回講學項目培訓已在期待中結束，雖然培訓結束，但是講師們對學科執(zhí)著追求的精神仍時刻回響在耳邊，給予我們啟迪，帶領我們前進。尤其是宋紅兵講師談及他的自身經歷時，我深深為他的博學進取而震撼，作為中老年教師能親身帶頭忘我的為學科鉆研付出，這正是作為年輕教師所學習的地方，通過此次培訓收獲頗多，就我的體會談以下幾點：

一、加強學習、不斷進步

作為青年教師我們要做到：

1、首先要端正我們的學習態(tài)度。不斷學習，從別人身上找亮點，不斷改進自己的缺點，審視自己認知的缺陷。

2、要有謙卑的學習態(tài)度。遇到自己不能解決的問題，謙卑的向他人請教。

3、要有團隊意識。在團隊中互相進步。

4、合理規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展。要心存夢想，做事有規(guī)劃，做一個生命自覺的人。

二、學生是科學學習的主體。

通過聽了四節(jié)專家的授課深感學生具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。武漢高級教師劉崢老師在授課過程中敢于讓學生自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引導者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

三、科學學習要以探究為核心。

“科學學習要以探究為核心，讓學生親歷科學探究過程”這是新課程標準給我們提出的要求。開展有效的科學探究活動，讓學生掌握探究的基本方法，用科學思維方式獲取知識，這是科學探究過程中培養(yǎng)學生科學思維能力的有效途徑。武漢姚老師和我校杜校長在講授《大腦》這一課時就很好體現了學生的探究精神，讓學生在探究中掌握大腦的大小、形狀、硬度等。

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要途徑。地球科學是小學科學領域比較難的一塊內容。在大腦組成中，各個大腦的組成與結構，對于同學們理解困難。但是姚老師和杜校長為了讓學生理解大腦構造就利用模型，讓學生形象直觀的認識到大腦的構造和硬度問題。由此可見科學課程在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性學習的能力基礎上，向學生提供充分的科學探究機會。創(chuàng)新性學習是一種對未來的預期與前瞻的意識。

四、科學課要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

要培養(yǎng)科學課的課堂常規(guī)，如有條不紊的開展實驗，房縣實驗小學王老師講授《雨下得有多大》時就讓學生制作雨量器，讓學生親自實踐用實事求是的科學態(tài)度，及時地記錄觀察到的現象，能長期堅持觀察記錄，能傾聽別人的發(fā)言，能提出自己的見解等。

五、科學教師要樹立終生學習的意識，不斷提高自身的科學素養(yǎng)?？茖W課的內容繁多，涉及到物理、化學、生物、天文、地理等各個方面的知識，對教師的知識要求很高，因此教師要及時補充知識儲備，同時要學會科學探究的技能，具備科學的態(tài)度和價值觀，這樣科學教學質量會更高。

經歷了這次培訓，我深刻體會到我們要不斷加強自身的學習，不斷提高自身的業(yè)務水平與科學素養(yǎng)，克服困難執(zhí)著追求。今后，我將一如既往地工作和學習，不斷地提高自身的科學素養(yǎng)，做好小學生的科學啟蒙教育。

第二篇：王素霞語文培訓心得體會（推薦）

語文培訓心得體會

3月2日，教育局在百忙之中組織了教學能手、優(yōu)秀教師王萬青語文教研活動，為我們全體語文組年青教師提供了一個成長的平臺，也為我們全體語文教師搭建了一個交流的平臺。在這次活動中王萬青校長做了精心準備，充分發(fā)揮出了自己的水平，向領導和全體語文教師展示了自己的風采。在課程展示完后，許科長和柯笑梅教師對他們的課都給予了很高的評價

一、通過學習讓我感受到王老師有以下優(yōu)點：

1、有深厚的教學功底，對這堂課都做了精心準備，備課都十分充分。

2、注重基礎，狠抓落實。能熟練的駕馭教材。

3、課堂導入都有意識地增強了趣味性，引領學生快速地進入了語文的天地、語文的世界、語文的磁場。

4、突出學法指導和學生的主體地位。課堂節(jié)奏舒緩有致，使學生有充分的思考時間。課堂氣氛都比較活躍。

5、重點準確、突出，能抓住關鍵正確處理難點。

6、這節(jié)課都突出了方法的指導，這符合新課標的要求，也充分體現了“方法比知識更重要”的新課改精神。

7．都注意讓學生多動口、動手，合作學習，探究學習，突出了學生的主體意識和主體地位。

8．都能面帶微笑，與學生打成一片，形成了非常融洽的師生關系。

二、通過王老師的反思，讓我感受到：

語文教師要有豐富的專業(yè)知識，我們主要通過三個途徑得以豐富：

（1）多讀書。多讀語文課程理論、專業(yè)雜志、文學史學經典著作，修煉內功，增強文化底蘊，不是使自己裝有一桶水，而是使自己成為一條奔騰不息的長河。只有這樣，你的語文課才能高屋建瓴，游刃有余。

（2）多寫作。多寫教學論文，及時總結教學經驗；

（3）多研究。多研究語文課堂教學，多研究教材，多研究學生。因為認真只能把事做對，用心才能把事做好。課前自備、集備，課后反思琢磨。準備十分鐘能上課，準備三個小時也能上課，但含金量是截然不同的。

三、我們努力的方向;一．把語文課上出趣味、情感性，上出底蘊，上出人文性、藝術性來。

二．重視教材，重視課本。把課本當成一個教學工具，重點讓孩子通過學習課文，掌握學習語文的方法。

三．多組織活動，如演講會、辯論會等，使學生受到良好的素質教育。

四．訓練不求多只求透，每周一次就足夠了，講評不能少于兩節(jié)，千萬不要高耗低效。

五．語文老師要具備最基本的素質。如多讀、多寫等，練就過硬的基本功。

今后，在語文教學上要迎難而上，真正地一步一個腳印地朝前進。多學習，多實踐。對此，我們充滿信心。

王素霞

2015-4-

7、

第三篇：王霞心得體會

《小學英語教師課堂研究》讀書心得體會

——————教師讀書活動（校本研修）系列——————

王

霞

現任英語教師絕大多數成長于傳統(tǒng)教學之中。在學生時代，他們接觸到的是以教師為中心的教學，呈現的是以事實為基礎的教學主題和像菜譜一樣穩(wěn)定不變的訓練實踐，從而在個人的經驗中形成了許多固定化了的教學心理模型。這些固定化了的教學心理模型形成了定勢，強有力地影響了他們自己走向講臺后的教學行為。

那么，教師應如何優(yōu)化課堂提問，提高課堂效率呢？讀了《優(yōu)化課堂提問》以后，我對課堂提問有了進一步的認識: 1.提問應遵循鼓勵性原則。教師在提問時應引起學生的重視，激發(fā)學生學習動機，提高學習積極性，鼓勵學生參與課堂活動，積極地思考,變被動回答問題為主動積極，從而促進課堂效率的提高。教師要使每一個問題都要讓學生覺得有話可說，要鼓勵學生大膽說出自己想法。2．提問應遵循的適當性原則。教師的提問不要超出課堂所學的范圍和學生的智能水平，選擇合適的問題。設置問題時，教師還要注意提問的時機。不同的目的的提問在教學中的安排有所不同。把握提問的時機，要結合課堂教學的進展及變化組織發(fā)問。一般情況下，要關注兩方面：一是學生在新舊知識發(fā)生激烈沖突、受原先經驗影響無法實現知識遷移、注意力渙散的時候，即為發(fā)問的時機；二是發(fā)問時機應和教學需要相吻合。如教學達到教材的關鍵處、疑難處、矛盾處、拓展處、轉折處時，即為發(fā)問的時機。而把握住提問的時機，有利于提高課堂效率。3．提問應遵循的靈活性原則。老師的靈活提問對孩子很重要，可以活躍思維，提高學習能力。所以教師提出的問題應考慮學生的現有水平，應以學生為中心，讓他們的個性得到充分的發(fā)揮，從而解放學生的思想。只有靈活提問，做到因材施“問”，才能活躍課堂氣氛，吸引學生注意，使他們愉快的接受知識，提高其英語交際能力。要把握好問題的難易度，應注意三點：一要緊扣教學大綱，結合具體課文教學重點、難點精心巧妙設計問題；二要解放學生的思想，營造出師生平等的民主氣氛，尊重和關愛每個學生，讓他們自由展示個性；三要有適中思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學生經過思維加工后找到答案的問題多些。提問是豐富課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解中適當地插入一些提問，可以有效地控制學生的注意力，既起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學的作用。正確把握提問時機，巧妙設問，及時吸引學生注意力，這是體現教師教學的重要方面。

二、精心設計提問的難易程度

課堂教學是當前中學生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學生的聽說讀寫都要進行全面的培養(yǎng)。針對班級大，學生程度不齊的實際，英語教師可以精心設計提問的難度，使優(yōu)、中、差學生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，啟發(fā)出每位學生的學習興趣。通常的做法是利用系列提問，從易到難。

三、靈活運用多種提問方法

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法，提問的方法有以下幾種：

單個回答——由個別學生單獨回答某個問題。

小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充。全班討論——全班同學共同討論同一問題，各抒己見，最終得出統(tǒng)一答案。新課程理念要求我們英語課程要面向全體學生，注重素質教育，特別是要激發(fā)他們學習英語的興趣和動力。在學習過程中發(fā)展語言運用的能力。為此，在課堂上老師經常絞盡腦汁想出各種方式來激發(fā)學生學習的興趣，有游戲、歌曲、話題類表演等等。好的提問方式也能讓學生積極參與，集中注意力。

比起其它學科，英語課堂上提問概率要高一些。為了能讓每一位學生都有機會說，我們經常會采用逐個按著順序地提問，為了便于節(jié)省時間，經常會聽見老師說 “next,next??”一個接一個，速度很快。這樣幾個問題下來就可以做到“面面俱到”了。長此以往，學生習慣了這種提問方式，下次他就算準了他要回答第幾個問題，而其他的問題，特別是前面幾位回答的他都不關心了，專注于一個問題，對于沒輪到的其他組上學生，就更可以“事不關已，高高掛起”，坐在旁邊看“好戲”。我們往往會看到這種情況：有時老師突然提問其他組上的一位同學，這位學生會急忙翻書找答案，神情緊張，毫無頭緒。很顯然，他肯定沒有認真聽講，沒有準備好回答問題。但反過來想，有哪個人不想偷偷懶呢？學生就更不用說了，畢竟是孩子。如果我們換種提問方式情況就好多了。一個問題可以提問幾個同學，不必按順序輪流。關鍵是老師不要在第一位學生回答完以后就公布答案，也不要問“Is he/she right?”等類似的問題。重復問幾位學生，讓他們自己去揣摩是否正確。（他們會很關心別人的答案是否和自己的一樣，會注意聽講）等到問完后，再公布答案。反之在第一位學生回答完后就告訴學生是否對錯，那后面的提問就成機械化的重復了，沒多大意思。當然也不要過分地挑剔學生的錯誤答案，大膽放手讓學生自由發(fā)揮。無規(guī)律地提問還會讓學生“精神抖擻，不敢松懈”。另外，學生被提問的機會不應只有一次，因為有些學生認為反正老師已經提問過我了，下次不會再輪到我了，就不注意聽講了。對于不自覺的學生就應該多提問幾次，時刻提醒他們集中注意力。

其實提問方式有很多種，關鍵是老師得運用恰當，靈活運用，不要讓它成為一成不變的提問方式，那它就是好的提問方式?；邮浇虒W是在教學活動中使教、學雙方都發(fā)揮自身主觀能動性，以創(chuàng)造和諧的互動氛圍，使教師在“教”中探學、求學，學生在“學”中挖潛增智，從而達到相互促動、共同完成教學任務的教學方法。以學生為主體的語言教學，應該在教師中形成這種共識。英語課堂提問是啟發(fā)式和互動式教學的手段之一。這種教學手段以學生為學習主體，通過設計不同層次的問題，充分調動學生學習英語的積極性，主動性和創(chuàng)造性。問題設計得得體、精巧，能把學生引入問題情境，激發(fā)學生求知的欲望，最大限度地獲取信息，更好地培養(yǎng)學生的能力，提高課堂教學的效果。

二、課堂提問是互動式教學基本組成部分和主要教學手段 目前對新教材“以人為本”的全新教育理念，教師的教育觀、教學方法及所有的教育理念必須有所創(chuàng)新和轉變，現代教學應轉移到以學生和學生活動為中心、突出學生的主體地位上來。從英語本身特征來看，教學中的課堂提問，可以密切師生之間的關系。讓學生從被動服從向主動參與轉化。激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力，有利于師生之間的溝通，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛。使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。

三、英語課堂提問的策略(一)遵循英語課堂提問的原則。(二)重視英語課堂提問的注意事項。

課堂提問并不是簡單的提問活動，優(yōu)秀的課堂設計者和引導者往往需要綜合考慮多方面的因素： 1．課堂提問對象要普遍。在活動中不能只選擇學習成績好的學生來提問，而冷落了后進生，使這些學生在課堂上無事可做，容易走神；也不能將提問作為一種懲罰手段，對那些注意力不集中的學生突然發(fā)問，并加以嚴厲的批評，使得這些學生因回答不出問題而感到難堪。對不同性質、不同程度的問題要適當地讓不同程度的學生回答。應該讓學生都積極參與到課堂活動中來，提高他們的自信心，激發(fā)他們的成就感，使每個學生都有表現的機會。2．課堂提問要有備而來。提出問題往往比回答問題更重要，教師“想”好、“問”好，是學生“答”好的重要前提。為保證課堂提問的有效進行，教師要精心選擇和設計恰當數量的問題。教師可將所提問題分門別類，明確哪些問題是陳述式的，哪些問題是探究式的，哪些問題由學生個別回答，哪些問題安排集體回答，等等。課堂提問設計還要設有梯度，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務。對于教學中的一些難點問題，我們盡量設計一些鋪墊性的問題，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，逐步解決大問題。3．課堂提問的點評。評語是提問伴生物，是其重要的組成部分。在課堂提問的過程中，教師要對學生的回答給予積極的反饋。評語應從學生發(fā)展、進步的方面出發(fā)，或知識技能性地矯正，或情感性地予以鼓勵。當然也不能一味地表揚。

第四篇：教學反思能力培訓心得體會王霞

注重學科教學反思 促進教師專業(yè)成長

-----聽衣新發(fā)教授講課心得體會

府谷縣明德小學 王霞

我在2012年8月6日至8月13日在府谷縣中學進行了為期8天的府谷縣中小學青年骨干教師高級研修班的培訓。在這8天里我培訓了教學設計能力、課堂提問能力、班主任心理健康教育、信息技術使用能力及教學反思能力等方面的培訓。其中讓我感觸最深的是衣教授的教學反思能力的實訓，現我就將我在聽衣教授講課時的心得體會談一談。

衣教授認為教學反思是指教師對教學行為與教學意向、教學計劃及其之間關系的調節(jié)性思考。實質是指：在新課程改革的推進中，要求教師迅速從單純的知識傳遞者轉變?yōu)榻逃虒W的研究者、反思者。教學反思是指教師借助一定的研究方法，不斷地探尋、研究自身在教學過程中的問題與得失，并解決其中的失誤，將“學會教學”與“學會學習”有機結合起來，努力提升科學的教學實踐水平，使自己成為學者型教師的過程。

一、教學反思的主要內容

新課程理念下的教學反思貫穿于教學活動的各個環(huán)節(jié)和層面，反思的目的不是為了回顧過去，而是指向未來的教學活動。

1、教學觀念的反思

隨著基礎教育新課程標準的推廣，課程面臨前所未有的深刻變革，教師無法回避新課程帶來的巨大沖擊，而沖擊最大的莫過于對其舊有角色的挑戰(zhàn)。要走進新課程，解讀新課程，需要歷史教師對教學觀念進行反思。新課程指出：學生是發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人。為此，必須貫徹以人為本的核心理念，關愛學生，以關愛代替責備；關注學生的情感、性格，張揚學生的個性。如創(chuàng)設民主、和諧的氣氛，以啟發(fā)代替注入，以創(chuàng)新代替?zhèn)魇冢瑢崿F師生交往、積極互動、共同發(fā)展的教學過程。

2、教學設計的反思 在實施教學時，我們發(fā)現不同教師的教學設計有時會有較大差異，其教學的效果和效率也會截然不同，因此，教師積極反思教學設計與教學實踐是否合適，就能積極改進并優(yōu)化教學。

3、教學過程及自身教學行為的反思

細細分析新課程標準，一個突出的特點，就是十分強調學生的主體作用。新課程改革思路的第二點就明確提出要體現多樣性和選擇性，關注學生的個性發(fā)展和終身發(fā)展。因此，課堂教學中如何保障學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，充分培養(yǎng)學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，讓學生實現自主學習、合作學習、探究學習，這就成為了教師在教學中應關注的重點。教師需要聚焦課堂，反思自身的教學，通過教學反思來改進教學方法，使自身的教學與研究能力得到提高。

其一，創(chuàng)設民主、和諧、寬松的教學環(huán)境。課堂教學要實現真正意義上的主體參與，教學過程就必須為學生創(chuàng)設一個情理交融、心靈交匯的寬松的教學環(huán)境。其二，給予學生充分探究的時間和空間。建構主義學習理論認為：新知識的學習，都是在學生已有知識經驗基礎上進行的，因此，都必須通過主體參與，才能將新知識納入認知結構。在教學中，為了讓學生積極主動參與到教學活動中去，教師要扮演好“導演”的角色，讓學生憑借自己學習和生活的經驗去感受，通過自己的摸索去發(fā)現。教師提出問題后，更要讓學生有充分的思維探究的時空，讓他們有更多體驗、感悟、實踐的機會。其三，鼓勵學生提出問題，并及時解答。美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題，提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！遍L期以來，由于受應試教育的影響，不少教師常常只注重按預先設定的任務及問題去教學，對學生提出的問題視而不見，無形中抵制或扼殺了學生的思考與創(chuàng)新能力。因此，教學中必須努力提高學生發(fā)現問題、提出問題的能力。例 因此，在教學過程中，教師不僅是知識的傳播者，更是學生學習的促進者。教師在教學過程中要認真地隨時檢討并反思自己的言行，是否幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎。反思并不斷修正自己教學不足之時，也是實現教師自身的發(fā)展和提高之時。顯然，這樣的課堂交流對形式上的關注超過了對內容的關注，課堂所謂的探究活動流于形式。因此，在啟發(fā)學生主動思維上就大打折扣了，這種教學情景一般是由于教師在教學過程中沒有真正認識到學生的主體地位而導致的。

二、教學反思的主要策略與形式

小學教師如何在教學中進行反思，發(fā)展自我，提高自我呢？我認為在系統(tǒng)的理論學習基礎上，勤于動腦，并經常聽課觀摩，合作交流，堅持寫日常教學反思札記，則能收到明顯效果。

1、注重系統(tǒng)的理論學習，提升教學反思能力

要做到反思意識的覺醒、反思能力的提高，系統(tǒng)的理論學習是必要的。缺乏理論指導的反思只能是粗淺的反思。比如，“合作討論”是新課程倡導的重要的學習方式，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論?！叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_”即是我們應該反思的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集相關的文獻資料，運用理論分析產生這一問題的真正原因，提出相應的對策。

對于我們歷史教師而言，參加工作后應一如既往地認真學習教育學、心理學和辯證唯物主義、歷史唯物主義理論，把握教育教學規(guī)律，了解學生的心理特征和認知水平。隨著課程改革的啟動，理論與實踐的研究更加趨于活躍，成果迭出。如只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，尋根問底，然后再到實踐中去探索，才能使教學能力與反思能力逐步得到提高。

2、勤思多記，注重日常教學反思札記的撰寫

反思的最好方式，就是訴諸文字。寫反思筆記，可以使散亂無序的想法上升為較集中、較理性的思想觀點。教師在教學結束 后，應該用文字形式記錄下簡單的日常教學反思。每次教學過程中的倏忽火花、點滴感受，都是反思的果實，也是今后系統(tǒng)性反思的基礎。優(yōu)秀的“教后感”、反思札記包蘊著對“教中”反思修正的執(zhí)著情懷和熱切愿望。

日常教學反思可以從這些方面啟思：教學目標是否得當？哪些教學設計取得了預期效果？學生活動組織得是否恰當？教師的指導幫助是否到位？學生反應度是否高漲或良好？學習情感、習慣情況如何？教師臨場應變能力是否得到提高？有沒有讓學生搞得措手不及的情況發(fā)生，若有，是什么原因？教學手段的豐富性如何？課堂所設的問題情境是否切合與適當？課堂教學的得意之處與“敗筆”是什么？站在學生角度和更高要求上看，今后該如何調整？只要每課必記，時促則短扼，時裕則詳盡，經常反思，收獲必豐。

3、聽課觀摩，相互交流，促成自我發(fā)展

他人成功的教學實例可以為我們提供一個個體現了活生生的教育教學思想的方法與典型，讓我們感受與學習到不盡相同的授課內容、組織形式和教學風格等。同時我們更倡導自己力爭上公開課、示范課或評優(yōu)課等，借助他人的觀摩點評，促成自我發(fā)展。大凡上公開課，自我進取意識和成功期待欲較強烈。備課時，往往更注重吸收教研組的集體智慧和成功的教學經驗，會鉆研得更深刻，會寫成更優(yōu)化的教學設計。這樣的教學將會出現怎樣的效果。上完課后，大家暢所欲言，交流評課，又一次的集體反思與交流，會使聽課的同行們都各自得到教益，當然，對執(zhí)教者個人教學的反思也會更深刻。實踐證明，這種方式是教師個人和教師群體發(fā)展，教學水平提升的良好途徑。

當然，關于教師教學反思的研究還需要我們進一步深入地探索。比如，教學反思究竟有哪些具體表現？進行教學反思的策略與形式還有哪些？等等。不過，可以肯定的是，教學反思是實施新課程教學的一個不可或缺的技能要求，也是提升教師素質的重 要途徑?！按俳處煹玫綄I(yè)發(fā)展，讓教師價值得到升華”，這是學生發(fā)展、學校發(fā)展、教育發(fā)展的前提，這也是科教興國、民族復興的希望所在，作為教育工作者的我們責無旁貸。

三、常見的反思性教學的方法和實施策略

反思的基礎是教師對自己教學實踐的認識和分析，這一切不是空中樓閣，憑空杜撰的，需要有長期的課堂觀察、記錄、和經驗的積累等。如何進行這些必要的準備下面是一些常用的方法：

1、日記：教師在一人下作或一堂課后，用教學日記的形式記下自己對課堂教學過程中的感受和體會，作為反思基礎。教師可與自己的同事在這一基礎上展開討論。

2、課堂觀察：這主要是以相互聽課為 主的形式，觀察和分析同事的教學活動。

3、教師評價：這種評價與聽課相 似，要求聽課者關注課堂教學的全過程。而在課后相互交換意見時，焦點是在整個教學過程的教師行為，而不是教學對與錯 的問題。

4、錄像：觀看和分析自己或同事的課堂教學錄像，是教師培養(yǎng)自我意識能力的手段之一。

5、教學行為研究：由于幾教學實踐過程 是教師個體獨立地、自覺地從事和管理自己的過程，那么教師 教學活動的發(fā)生就建立在個人的積極性和主動性的前提之 上。

6、教學博客：每節(jié)課、每天或每周在網上記載自己的教學心得，并提出自己的反思，供網上的其他教師探討，自己從中的到啟發(fā)和得到教誨。這是一個大范圍的討論，可以聽到不同領域、不同流派、不同學校、不同學科等的意見，他山之石可以攻玉，網絡的興起提供了新型的現代化的反思方法，為我們提供了廣泛的思路。

在這些方法的實施中我們還要注意如下的策略：

1、理論思考與教學研究

常規(guī)教學依賴于教師在教學過程中不斷積累起來的經驗，因 此不能超越原有的教學傳統(tǒng);反思性教學注重對原有經驗的批判性反思，這樣才能不斷體現出教育創(chuàng)新。但是，教學是一種復雜的社會活動，對教學行為和教學經驗的反思需要根據一定的理論而進行。這里就要強調“兩次反思”，將教師已有的經驗上升為先進的理念，或憑借先進的理論依據加以完善；將教師的課程理念轉化為教學行為。

教學研究的可以進行教師的個人的自我反思中進行，教師集體的同伴互助中進行，以及在專業(yè)研究人員的專業(yè)引領下進行。從而使每個教案，每節(jié)課都經過深思，具有實踐操作價值，又有理論探討意義。

2、觀摩與討論

觀摩與討論的目的在于通過同事之間的相互觀察、切磋和批判性對話而提高教學水平。教師在反思自己的教學實踐時往往局限于個人的思維而難以發(fā)現問題和缺陷，而同事之間的觀摩和討論可以為教師反思個人的教學實踐提供新的思路和借鑒。新課程強調多向互動、智慧共享、同伴互助和合作。觀摩別人的課也可以引發(fā)聽課者的反思，看到別人的優(yōu)點，反思自己的不足，認真做好筆記進行資料收集。在討論所觀摩的課時各抒己見，聽課者和開課者都能產生若干的反思。

同時我們也不要忘記與學生進行討論，他們是直接的課堂參與者，課堂的優(yōu)缺點他們很有發(fā)言權。課后的問卷，談心，或檢測都是很好的反思的依據。

網絡博客的討論是廣泛的，思路是發(fā)散型的，我們一定要有辨證的思維去理解和吸收，不能為別人的不切實際的想法所左右，要一切從自己的學校、學生、教材出發(fā)，從而制定行之有效的反思教學行動計劃。

3、體驗與撰寫反思札記

為了讓教師更清楚地理解自己的教學行為和下作環(huán)境，反思性教學強調教師的思考與體驗。體驗意味著作為教學主體的教師 對教學行為的自覺體悟和反省，體驗使得反思性教學超越單純的技術或方法論層面，而成為教師的存在方式和專業(yè)生活方式。我們教師要發(fā)現問題尋找問題相關的理論，制定對應的方法，體驗自己的理念，及時作好筆記，尤其要學會研究分析收集到的資料，通過反思自己的思想行為，或通過專家的指導等對問題進行界定，進而上升到課題的研究。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部:《普通高中歷史課程標準（實驗）》，人民教育出版社,2003年4月版;2．熊川武：《反思性教學》，華東師范大學出版社,1999年版；《試析反思性教學》，《教育研究》，2000年02期；

3． 吳衛(wèi)東、駱伯巍：《教師的反思能力結構及其培養(yǎng)研究》，教育評論，2001年第1期；

4.張立昌：《試論教師的反思及其策略》，《教育研究》2001年12期。

5.衣新發(fā)：《教學反思能力實訓講義》，陜西師范大學出版，2012年版

第五篇：學習王鳳霞心得體會

學習王鳳霞教授講課心得體會

通過學習王鳳霞教授講課使我學到了很多知識如：什么是組織管理、有效組織建設中的管理主導、管理生涯成功的要點等等。在組織管理中王教授講了9點，世界上有效率的組織在哪里，什么是科學管理，目前所有企業(yè)上面臨的問題及我們的企業(yè)就是神華華通物業(yè)等問題使我知道了誰是管理者、高層管理者、中層管理者、基層管理者、操作者，使我知道了自己的職能計劃、組織、領導、控制等人際關系，如何溝通辦事，聯(lián)系者及什么是信息傳遞者、監(jiān)聽者、所做的一切工作聽從指揮完全服從，認真履行自己的職責把自己工作做好，把崗位的制度做好、養(yǎng)成遵守制度良好的習慣，并形成自覺行動，每個員工工作有規(guī)范、遵守各項規(guī)章制度，人與人必須相互溝通尋找共同目標，全新全意把自己的工作做好，使我知道了管理生涯成功的方法就是做好工作，展現正確的形象，找個好導師如何做好工作服從上級安排做好服務工作，我在工作中也有很多缺點，有些工作做的還不到位，在工作中與員工溝通少、有時性子急工作方法不對，在管理上還不到位。

通過聽課使我深深的知道在今后的工作中我還需要進一步學習，加強科學管理，遇到事情多動腦筋多想辦法，為企業(yè)做貢獻，知道自己的使命是多聽從上級領導的指揮，確定目標制定好自己的工作方案，把信息做好，做到一切聽從指揮完全服從，養(yǎng)成遵守一切為了企業(yè)服務的良好習慣，做到人與人必須溝通、與領導溝通與服務單位溝通，尋找共同點把企業(yè)做大做強。

平溝物業(yè)分公司

張家善

2011年3月30日