第一篇：2012年初中語文古典詩歌鑒賞教學優秀課例觀摩研討活動學習心得

2012年初中語文古典詩歌鑒賞教學優秀課例觀摩研討活動學習心得

古典詩歌是我國文學藝術殿堂里一朵瑰麗的奇葩。怎樣才能讓學生走近古典詩詞？如何提高學生的欣賞品位和審美情趣？在這次學習中我找到了答案。

第一、熟悉背景，知人論世。

“文章合為時而著, 歌詩合為事而作”，每一首詩歌，都有它的社會根源和時代特征。因此，老師必須介紹作者所處的社會環境及其個人情況，學生才能獲悉作者對人生的思考及感悟。例如，毛老師講《水調歌頭》時，適時介紹蘇軾所處的時代、生平、思想和個性，努力還原出北宋那個特定的政治、經濟、思想和文化環境中的蘇軾，這樣降低學生理解的難度，學生對詩歌的理解才更加全面和具體，并且對詩人情感世界的把握也準確，從而與詩人產生共鳴。

第二，誦讀吟唱，讀出感情。

在詩歌的學習過程中如果缺少了朗誦，就如同歌舞缺少了音樂。誦讀可以讓學生領悟到詩歌豐富的內涵，體味到言有盡而意無窮的美感，在讀中還古詩以生命、活力。

如《水調歌頭（明月幾時有）》 “三步讀到位”：首先，讀好二三、二四節奏；然后，明確重音、語調；最后，帶著感情來誦讀。而且誦讀的方式要多樣化，才能吸引學生的注意力。一般來說，先由老師配樂朗誦，學生再自由讀，最后由學生評價。學生在自我評價中逐步掌握朗讀技巧。總之，古典詩詞鑒賞教學離不開朗誦，朗誦可以幫助學生理解詩詞，初步把握詩歌的感情基調，從而品出詩的韻味、詩的情味、詩的意味、詩的余味。

第三、詩歌素描，展現意象。

古詩詞鑒賞要落實翻譯？對于不同程度的學生應有不同的做法，如果單單是直譯，會使課堂顯得單調，缺乏生氣。本次觀摩的課例，老師面對的都是水平較高的學生，他們都采用詩歌素描法，用描述畫面的方法讓學生了解詩歌大意。特別是陳鵬老師在《水調歌頭》描述畫面的環節中，別有一番新意。學生在描述畫面的同時，陳老師用簡筆畫把詩中之意象畫出來。學生在發揮想象之后，再直觀地呈現詩中之意象，有助于學生理解詩歌大意。

第四、活用積累，收獲新知。

指導學生賞析詩歌中重點語句時，教師可以引用學過的詩句指導學生品析。如林老師的《春望》，賞析“城春草木深”的“深”字時，請學生回憶學過有“深”字的詩句，再來理解《春望》中“深”的意思，正所謂溫故而知新。

這次的十七堂課帶給我的不僅僅是觀摩與欣賞，更多的是反思與借鑒。在以后的古典詩歌鑒賞教學中，我將以讀為本、品讀感悟為教學方向，來提高學生的欣賞品位和審美情趣，讓古典詩詞綻放永恒的魅力！

第二篇：2015年5月古典詩歌鑒賞課例觀摩研討活動學習心得

詩歌鑒賞課例觀摩研討活動

學習心得

刁志學

古典詩歌是我國文學藝術殿堂里一朵瑰麗的奇葩。怎樣才能讓學生走近古典詩詞？如何提高學生的欣賞品位和審美情趣？在這次學習中我找到了答案。

第一、熟悉背景，知人論世。

“文章合為時而著,歌詩合為事而作”，每一首詩歌，都有它的社會根源和時代特征。因此，老師必須介紹作者所處的社會環境及其個人情況，學生才能獲悉作者對人生的思考及感悟。例如，毛老師講《水調歌頭》時，適時介紹蘇軾所處的時代、生平、思想和個性，努力還原出北宋那個特定的政治、經濟、思想和文化環境中的蘇軾，這樣降低學生理解的難度，學生對詩歌的理解才更加全面和具體，并且對詩人情感世界的把握也準確，從而與詩人產生共鳴。

第二，誦讀吟唱，讀出感情。

在詩歌的學習過程中如果缺少了朗誦，就如同歌舞缺少了音樂。誦讀可以讓學生領悟到詩歌豐富的內涵，體味到言有盡而意無窮的美感，在讀中還古詩以生命、活力。

如《水調歌頭（明月幾時有）》

“三步讀到位”：首先，讀好二三、二四節奏；然后，明確重音、語調；最后，帶著感情來誦讀。而且誦讀的方式要多樣化，才能吸引學生的注意力。一般來說，先由老師配樂朗誦，學生再自由讀，最后由學生評價。學生在自我評價中逐步掌握朗讀技巧。總之，古典詩詞鑒賞教學離不開朗誦，朗誦可以幫助學生理解詩詞，初步把握詩歌的感情基調，從而品出詩的韻味、詩的情味、詩的意味、詩的余味。

第三、詩歌素描，展現意象。

古詩詞鑒賞要落實翻譯？對于不同程度的學生應有不同的做法，如果單單是直譯，會使課堂顯得單調，缺乏生氣。本次觀摩的課例，老師面對的都是水平較高的學生，他們都采用詩歌素描法，用描述畫面的方法讓學生了解詩歌大意。特別是陳鵬老師在《水調歌頭》描述畫面的環節中，別有一番新意。學生在描述畫面的同時，陳老師用簡筆畫把詩中之意象畫出來。學生在發揮想象之后，再直觀地呈現詩中之意象，有助于學生理解詩歌大意。

第四、活用積累，收獲新知。

指導學生賞析詩歌中重點語句時，教師可以引用學過的詩句指導學生品析。如林老師的《春望》，賞析“城春草木深”的“深”字時，請學生回憶學過有“深”字的詩句，再來理解《春望》中“深”的意思，正所謂溫故而知新。

這次的十七堂課帶給我的不僅僅是觀摩與欣賞，更多的是反思與借鑒。在以后的古典詩歌鑒賞教學中，我將以讀為本、品讀感悟為教學方向，來提高學生的欣賞品位和審美情趣，讓古典詩詞綻放永恒的魅力！

2015.5

第三篇：2012年中國古典詩歌優秀課例觀摩研討活動學習體會

2012年中國古典詩歌優秀課例觀摩研

討活動學習體會

中國古典詩歌是我們中華民族的文化瑰寶，它簡短含蓄，意蘊深刻，影響深遠。我們從小就接觸古典詩詞，小學老師教，中學老師教，直至大學老師還在教。但對于如何學如何教，有不少的學生和老師都感慨不已，學得難，難在學不懂；教得苦，苦在教不會。教了這么多年的古典詩詞，我亦有同感：短短幾句話，教什么呢？讀幾遍，講下詩歌的意思，完成幾道練習，教學任務就算完成了，但學生卻大多似懂非懂，懂讀不懂意，懂意不懂境，懂境不懂情，累煞學生，也苦煞了我。自有幸參加廣東省2012年初中語文古典詩歌鑒賞教學優秀課例觀摩研討活動學習后，老師們清新靈活的教法、學生團結自由的學法，讓我頓悟，“眾里尋他千百度”，原來成功的教法“卻在燈火闌珊處”。

一、讀。古人既有吟詩，自有道理。詩歌的意蘊，詩歌的魅力，需要學生反復誦讀，在讀中領悟。老師應該指導學生帶有目的地去讀，讓學生在讀中感悟詩歌，感知詩人。在肇慶聽的這十七節課中，我注意到，所有參賽的老師都非常注重讀，都有計劃有目的地讓學生讀。讀詩，一讀字音，字音要準確；二讀節奏，節奏要把握好；三讀意境，意境要細品；四讀情感，情感要感悟。老師在教學過程中，設計的所有問題都在讀中出現，又在讀中解決。如蔡文旭老師在上《飲酒（其五）》時，指導學生初讀時注意讀準字音，讀出節奏和輕重，特別是五言詩二三讀法和韻腳。如是指導后讓學生再讀，讀出來的詩歌自然就有味道了。林蘭暉老師在上《春望》時，特別注重讓學生在誦讀中品味詩歌的意境。她先讓學生品讀詩歌，然后讓學生再在讀中解決“杜甫在淪陷的長安城望見什么？”這一問題。學生在讀中想象、找尋，問題迎刃而解。品讀入境是詩歌教學中的重要環節，老師在教學過程中都應抓住這一點，在指導誦讀上下功夫，讓學生在輕松的誦讀中去品味詩歌的意境。品完意境后，老師應引導學生去感悟詩歌的情感，走進詩人的內心，去傾聽詩人的心聲。這時，讀又起到了紐帶的作用。如李麗老師上《望岳》時，在品析了詩歌的內容、意境后，讓學生帶著杜甫的情感再讀一遍詩歌。初時，有的學生感悟不出杜甫的情感，但在結合前面意境的分析和老師的指導后，自然就能讀出杜甫的情感來了。讀，除了老師指導學生誦讀詩歌外，老師的范讀也是不可或缺的，這在參賽的十七位老師身上表現得近乎完美。我在這方面是最弱的，在以后的教學實踐中，定會慢慢完善。

二、想。新課標要求老師要盡最大可能引導學生想象，培養學生豐富的想象力。中國古典詩詞雖簡短但極其含蓄，其作者其所寫內容都離我們甚遠，如我們學習古詩詞只知其表而無法深入其中，那我們就無法全面把握詩詞的內容，無法知曉作者的寫作意圖，無法領悟到李白的飄逸、杜甫的深沉，更無法領悟“大江東去”的豪邁、“楊柳岸曉風殘月”的纏綿。除了知人論世，老師更應該引導學生依據詩歌的作者、寫作背景及意象去大膽想象，通過想象來品味詩歌的魅力。如陳鵬老師上《水調歌頭》時，就設計了“想象畫圖，走進情境”這一教學環節。她先讓學生看看詞人為我們營造了哪些畫面，找出具體意象，然后讓學生充分想象：我透過。。。這幅畫，仿佛看到了。。。學生們積極響應，熱情高漲，所想象的畫面雖不盡相同，但都沒有離開詞的意象和內容。這一想象，既讓學生把握了詞的大意，又讓學生深入詞里，品味了詞的意境，領悟了作者孤獨卻樂觀的感情。肖毅老師在上《飲酒（其五）》時，為了培養學生的想象力，她先設計了“詩中有什么？”這一問題，然后讓學生對“山氣日夕佳”這一句詩所描繪的景物進行想象、描繪，同時給予適當的指導，而后讓學生展示成果，接著又讓學生想象：如你是詩人，當你看見群鳥相與回歸自然時，你會想到什么？學生通過這一想象，再結合時代背景，自然就能了解及理解陶淵明棄官歸田的思想了。不單陳老師和肖老師注重培養學生的想象力，參賽的老師都很注重培養學生的想象力。我以前教古詩詞，老是怕學生不懂，不會想象，怕他們不配合，浪費了時間，通過這次學習，我知道，寧愿學生學少點，也要培養學生的想象力。

三、說。以前的教學模式是老師說，學生聽，現新課標要求的是以學生為主體，老師為引導，老師應放手讓學生多說，老師做適機補充。在肇慶聽的這十七節課，讓我深深體會到，老師就應該給學生多的時間去思考，去小組討論，去合作解決，去大膽回答。學生只有做到這些，才能算是課堂教學的主體。謝飛燕老師上《武陵春》時，就放手讓學生小組討論她所提問的問題，然后讓學生舉手回答，她只做適當的補充。同時她還放手讓學生舉例說出關于寫愁的名句。撇開學生的基礎不說，單這設計，就足以看出老師那以學生為主體的科學靈活的教學理念。有不少老師包括我，在這方面做得明顯不夠，主要是怕學生不會，小組討論又怕學生不配合，討論變成沉默會，怕完成不了教學內容，一個勁地給學生講，結果扼殺了學生自主學習、獨立思考、踴躍回答的機會。說，除在古典詩歌教學中老師要給學生充分說的時間和機會外，老師適當補充的“說”也是很重要的。老師感情豐富的范讀、對學生的答案適當的補充、給予學生適當的鼓勵等都是課堂上老師必須的“說”。給我印象最深的師“說”當屬肖毅老師那用現代文改寫的《飲酒（其五）》而后脫稿用豐富的感情、生動的語言朗誦出來的這一“說”。這“說”一出，學生被深深吸引了，聽課的老師被強烈震撼了。如果想課堂氣氛融洽，如果想學生喜歡古典詩歌，如果想學生喜歡你，我想，老師的知識面，老師恰到好處的說，是不可缺少的。

四、引。引即老師的引導。在新的教學理念里，老師在課堂教學中適當的引導是非常重要的，它既可以幫助學生好好理解課堂教學的內容，又可以幫助學生很好的理解老師所提問的問題。特別是中國古典詩詞教學，由于古典詩詞不同于現代文，基于它的特征，學生理解起來特別是初中學生理解起來還是有一定的難度。這個時候老師的引導就顯得必不可少了。誦讀詩歌時老師可以引導學生如何讀，如郭曉東老師上《石壕吏》時，就引導學生找出關鍵詞來品讀“詩人之苦”。放手讓學生想象時，可以引導學生從哪入手、應該抓住什么意象來進行想象。如肖毅老師上《飲酒（其五）》時，她就抓住“山氣日夕佳，飛鳥相與還”這兩句，引導學生從這兩句的意象及作者生活的時代背景入手來展開想象。小組討論時，可以引導學生應該抓住哪些重點來討論。楊森龍老師在上《如夢令》時，就在小組討論環節引導學生扣住惜花之情推進討論，引導學生如何將問題具體化。學生在思考、回答問題時老師更應該給予適當的引導，引導學生把抽象的古典詩歌的意境、情感具體化，這點，參賽的十七位老師做得非常到位。有的老師老是說學生這不懂那不懂，其實，很多時候是我們老師的引導不到位，不能很好引導學生往點上去思考。相信，這十七位老師關于引導學生如何去學習古典詩歌的方法，對我以后的教學有莫大的幫助。

這次到肇慶學習所學到的東西遠遠不止這些。所有參賽老師的經驗及專家的點評意見，我會把它們活用到我以后的教學當中來，用以優化我的課堂教學質量，用以提高我的教研教改水平。

第四篇：廣東省2012年初中語文古典詩歌鑒賞現場課觀摩活動綜述修改稿00

廣東省2012年初中語文古典詩歌鑒賞現場課觀摩活動綜述

2012年12月5日至8日，廣東省教育研究院在肇慶市舉辦了2012年初中語文古典詩歌鑒賞現場課觀摩活動。這次活動是省教研院今年秋季學期開展的初中語文古典詩歌鑒賞教學專題教研活動的最后一個環節。此前，首先是各地根據省里的活動安排圍繞古典詩歌鑒賞教學這一主題舉辦了各種形式的研討活動，并推薦了優秀課例。接著，省教研院于2012年11月3-6日在珠海市容閎書院組織各地推薦優秀課例的執教教師進行了專題研修。這次觀摩活動，由省里根據教師所提交課例和在珠海研修活動中的表現推選出來的17位教師在現場執教了古典詩歌鑒賞教學研討課，來自全省各地的800多位教研員和語文老師參與了研討活動，人民教育出版社資深編輯李世中老師、廣東第二師范學院黃淑琴教授、廣東省教育研究院馮善亮老師進行了課例點評，由各地級市初中語文教研員組成的評委會從17節現場課中評出了古典詩歌鑒賞教學專題教研活動優秀課例一等獎8名。

本次現場課觀摩活動充分展示了古典詩歌鑒賞教學專題教研活動的成果，呈現出三個突出特點：

一、凸顯了古典詩詞鑒賞教學的特色

中國古典詩歌具有感情深摯、語言精練、形象鮮明、意境深遠等突出特點。中學古詩教學應當是在教師引導下，學生通過反復誦讀，進而鑒賞古詩語言、表達技巧、意象與意境，逐漸實現增加文化積淀、提高鑒賞水平、涵養審美情趣的目的。現場展示的17節課都體現了如下特征：

1.注重反復誦讀。17位老師都很注重誦讀，善于引導學生采取自由讀、齊讀、范讀、表演讀、默讀、配樂讀等方式反復誦讀。誦讀指導講究循序漸進，不少老師采用了“讀準字音——讀對節奏——讀出感情——當堂背誦”的以讀為主線的教學模式。在朗朗書聲中，學生沿著“語言——意象——意境——情感”的思路逐漸加深對作品的理解和體會。

2.注重語言品味。大多數上課老師都能指導學生品讀詩歌中的精當語言。有的通過探究疑難，賞析佳句妙詞；有的借助咬文嚼字，結合語境理解關鍵詞語的含義及其作用；有的配以默讀批注，反復品味關鍵詞語；還有的借助替換比較的方法，多角度品讀作者煉字的精妙。

3.注重想象聯想。大部分教師能引導學生結合自己的生活體驗，通過想象和聯想進入古詩詞所營造的特定氛圍，逐步“入境”。有的借助簡筆畫讓學生用規范的句式描述意境，有的以添加人物、環境描寫的方式引導學生感受詩情畫意，有的先讓學生找出“感觸最深”的語句生動描繪，還有的引導學生以作者的身份設身處地地合理想象??想方設法地引導學生逐步深入文本，步入詩詞意境，走進作者的心靈。

4.注重情感把握。所有的執教者都非常重視對作者思想情感的理解。有的從梳理作者的情感變化軌跡入手，清晰地掌握詩詞的情思；有的從關鍵語句的深層含義的揣摩著力，深刻感受作者在特定處境下的獨特情感；有的通過作者身世的介紹和寫作背景的導入，全面體察詩詞所蘊含的復雜情愫；還有的借助觸類旁通的方式，依托“母題”、經典意象更便捷地把握詩詞意蘊。

5.注重知人論世。在教學中，教師都能引導學生知人論世，需要聯系作者的身世經歷和特定寫作背景去把握詩詞情感。其中部分老師能突破一開篇就引入作者介紹和寫作背景的機械做法，而是先讓學生“裸讀”文本，只憑著文本盡可能理解作品。確實無法深入時才引入相關資料，促使學生的認識和理解“更上一層樓”。其中廣州市的姜媛媛老師不僅分三次相機讓學生知人論世，尤為難得的是她能以學生已學的詩詞巧妙地介紹時代背景和作者的情況，自然貼切而溫故知新。

二、突出了學生學習活動的主體地位

語文課程標準明確提出“學生是學習的主體”的理念，本次現場執教的絕大多數教師都能在教學實踐中較好地貫徹這一精神。

1.注重學情調查。多數教師非常注重教學初期和整個教學過程中學情的把握。如朗讀指導前讓學生自由發揮，再針對學生的基礎作出相應指點；在分析文本時，也往往通過一系列問題引導學生表述自己的初步理解，再適時地由淺入深地理解作品。大多數教師都能因材施教，很少脫離學生實際的灌輸。

2.注重學生活動。多數教師在教學設計中能夠精心安排和設計學生在課堂上的學習活動，在課堂實施中能充分調動學生參與學習活動的主動性，讓學生在聽說讀寫中逐漸習得古詩詞鑒賞的技能。其中有四位老師還能在鑒賞詩詞之后，引導學生們回顧學習過程，從中發現并梳理出詩詞鑒賞的一般規律和技能，較好地促進了學生學習能力的提高。

三、展示了上課教師良好的語文素養

17位上課教師不愧為全省各地初中語文教師中的佼佼者，他們在上課過程中表現出出類拔萃的素質。

1.扎實的教學基本功。主要體現為三方面：一是出色的教學溝通能力，雖然是借班上課，但絕大多數上課教師大都能以飽滿的教學激情，富于啟發性的教學語言，和藹可親的教學態度迅速拉近與學生的距離，較好地完成教學任務；二是良好的教學設計和實施能力，絕大多數教師都能在準確把握作者作品的基礎上，針對本學段學生實際設計出個性化教案，并能根據學情實際較好地落實，甚至生成思維交鋒的火花；三是靈活的教學應變能力，有4位教師放棄原定教學設計，采取了完全不同的教學思路，7位教師能針對學生的現場反應適時調整了原定的教學設想。

2.深厚的語文專業素養。絕大多數授課教師對作者的身世經歷和寫作背景了如指掌，對作品的理解深入透徹，一些教師還能廣泛閱讀積累相關的詩詞，其中有三位老師還能以自創的詩歌給學生以良好的示范。授課教師大都能以清晰準確的標準語言與學生交流，能以專注高超的聽迅速把握發言者的意圖，能以富于感染力的范讀使學生迅速進入作品意境。

這次活動也暴露出初中古詩鑒賞教學中存在的一些共性問題，需要廣大語文教師進一步作深入研討。

一、“古詩鑒賞”的定位

正如廣東第二師范學院黃淑琴教授在評課中所強調的，古詩教學重在審美鑒賞，而文言文教學重在積累理解。但本次活動中，不少課例的著力點還是在對詩歌內容和情感的理解上，較少涉及真正的鑒賞活動。多數教師引導學生品味語言、表達技巧等，與其他文體的教學并無不同，沒有突顯詩歌鑒賞的美感。

二、“知人論世”的優化

多數教師還是一開始就拋出作者介紹和背景簡介，而且介紹的內容抽象、概念化，對于作品的理解幫助不大。要發揮“知人論世”的最大效益，應從三方面著力優化：一是內容，由于詩詞作品是作者特定時期的產物，因此引入的資料

需要重點突出與作品相關的處境、經歷，注重背景資料的具體化，不能只是面面俱到，泛泛而談；二是時機，應當根據作品鑒賞的實際需要，或分幾次引入，或“裸讀”到一定階段后引入，不必一開始就照本宣科，以免造成先入為主的局面；三是方式，應調動學生積極參與，可先讓學生自行搜集相關內容并展示，有需要才由教師補充和梳理。

三、“小組合作”的慎用。

本次現場教學活動中，有10位教師運用了“小組合作”，而且大都一提出問題就馬上讓學生合作交流。“小組合作”的前提有兩點：一是確有合作交流的必要，因為問題難度較大，僅憑個體自主仍難以解決；二是必須以自主思考為基礎，因為交流應當以自主為前提，只有參與交流的學生都先有了自己的看法，才可能形成所謂的“博采眾長”，所以合作前必須有安靜深入的獨立思考。

本次古詩詞鑒賞課例觀摩研討活動組織嚴密，研究深入，展示精彩，較好地展示了廣東省初中語文古典詩歌鑒賞教學的優秀成果，也為以后古詩詞鑒賞教學活動提供了良好的范例，必將促進全省初中語文教學取得新的進步！

（供稿：江門市蓬江區教育局教研室周華章）

第五篇：初中語文教學觀摩研討活動總結

初中語文教學觀摩研討活動總結

（二）譙城中學

陳萍

2014年5月15下午，我和同事鄭莉老師一同前往利辛，參加16日在利辛中學舉行的“亳州市初中語文教學觀摩研討活動”。本次活動的主題是：課堂教學實現“新”與“活”的同時走向“實”與“深”----現代文、文言文閱讀教學有效性研究。現代文、文言文的閱讀教學是初中語文的教學重點也是難點，我在以往的教學中雖積累了點滴經驗但也有不少困惑，所以此次學校派我去參加這次活動，我很榮幸，希望能通過這次活動解除我的一些困惑。

16日上午8點到利辛中學報道，此次活動內容是：上午安排了4節觀摩課，分別是利辛中學的沈艷老師執教的《泥人張》、龔娜老師的《茅屋為秋風所破歌》、利辛二中的李雪嬌執教的《端午的鴨蛋》、黃敬軒老師的《滿井游記》。下午安排的是說課與評課。

第一節課是沈艷老師的《泥人張》。對于本課的閱讀教學，沈老師設置了兩個環節：素讀課文、意讀課文，素讀環節首先對學生的預習做了一個檢測，然后讓學生說課文，即是對文章內容的概述。為后續的意讀做了一個很好的鋪墊。意讀環節，是本課最出彩的部分，沈老師引導學生品析“奇”人物，品味“俗”語言，從人物的動作、語言、細節等方面深入品析人物、感受語言的魅力。特別是泥人張智斗海張五的情節，沈老師引導學生分角色表演，讓學生切身體會人物的心理和情感，對人物形象有了深刻的理解。本節課整個教學流程如行云流水，各個環節銜接自然、不著痕跡，沈老師對于文本的獨特的解讀，駕馭課堂的能力都是值得稱道和學習的。

第二節課利辛二中的李雪嬌老師解讀《端午的鴨蛋》一文。本節課首先從談論傳統節日入手引入新課，展示學習目標，然后檢查預習。對文本的解讀通過整體感知和品味語言兩個活動來進行。這節課的亮點之一是對文章語言的品讀，李老師引導學生從重讀、音調、語氣、語速等方面品味語言。學生積極性很高，參與度較高。另一個亮點是拓展環節，讓學生為家鄉的美食寫一段廣告詞，學生表現出色。本節課設計的學生活動，達到了對學生聽說讀寫能力的培養這一教學目的。

第三節是文言文的閱讀教學，利辛二中的黃敬軒老師帶領學生品讀《滿井游記》。黃老師從作者入手引入新課，首先指導學生學習文言文的方法：讀、品、悟、誦，然后帶領學生借助工具書疏通文意，提示重點字詞，讓學生通過多種形式的閱讀對本文內容有一初步的了解。黃老師重點引導學生賞析滿井春景，并在賞析的基礎上，歸納寫景方法，達到學以致用的目的。本節課最值得稱道的是在誦讀環節，黃老師先是帶領大家欣賞美景，之后采用圖文對照的形式指導學生背誦，視覺的感受有助于對本文內容的理解和記憶。可見黃老師在備課環節下了一番功夫，這一點很值得我學習。

最后一節是利辛中學的龔娜講解《茅屋為秋風所破歌》。龔老師采用了“微電影記憶法”旨在幫助學生當堂成誦。詩歌內容構思成四幅畫面，移步換景分別進行品析，邊看、邊讀、邊悟，最后在悟中誦讀。龔老師采用的教學方法很具有創新精神，值得我們借鑒和學習。這四位老師的教學都體現了本次語文教學活動的主題，實現了教學方法的“新”與“活”，同時深入淺出的對文本進行了恰當的解讀。讓學生既掌握了文本內容又達到學以致用的目的，這次活動讓我受益匪淺。在今后的語文教學中，這些老師的教學理念和教學方法對我都將有一定的指導作用，我將在理論指導的基礎上結合教學實際總結出自己的一套教學模式。