第一篇：《怎么想,就怎么教》讀書體會

《怎么想，就怎么教》讀書體會

暑假有幸通讀本書，了解到本書以默會認識為基礎，結合中國和外國的學者對默會知識的研究成果，并且借助經典的心理學實驗和學生學習過程中表現出的各種學習現象，對教學所涉及關系進行了具體和深入的探討。本書探討的內容主要集中在兩個層面:一是透過學生的學習現象，幫助教師了解關于學生在學習過程中怎么想的問題。二是借助默會知識論的指導，具體討論教師怎么教的問題。因此，對于一線教師真的有很大的指導作用。可啟發一線教師破解思維能力培養難題，指導老師有效開展思維教學活動。

每天都拿出本書讀幾十頁，每天都有不同的感觸，每天都能學到先進新穎的知識，每天都會寫讀書體會。十七天讀完本書，因此，每天的讀書體會如下：

第一天《怎么想，就怎么教》1--17頁讀書體會:加上前面作者的序言一共讀了29頁，大約用時為2小時。看題目我以為會讀的很輕松愉悅，沒想到很燒腦，甚至于有的概念和句子要反復的琢磨，因為本書的作者提出來一個很有見解創意的名詞概念，那就是“默會知識”。一開始聽到這個詞我以為是讓學生把學到的知識，記住會默寫，這樣的理解真的是太膚淺了。隨著閱讀的深入才知道“默會知識”是一種只可意會不可言傳的知識，它鑲嵌于人們的行為中，是一種經常使用卻又不能通過文字符號予以清晰表達和直接傳遞的知識。為了方便讀者理解作者還舉了生活中的許多案例向我們揭示默會知識的存在。通過對這17頁的認真理解，我覺得作者所說的默會知識是不是人們的潛意識，也就是說人們在平常生活中所積累的生活經驗，并在遇到類似的事情時做出來的本能反應。當人們生活經驗越豐富無論是哪方面的。只要遇到什么類似的事情時，便會本能反應，也就是人們所說的靈感。默會知識是不是就是我們教學三維目標中的情感價值和聯系生活實際的教育目標。這只是本人的一點猜測，希望在接下來的閱讀中找到更明確的答案。

第二天《怎么想，就怎么教》18--39頁讀書體會： 這幾頁主要講的是默會知識包括陳述性默會知識，程序性默會知識和策略性默會知識。陳述性默認知識是與知識的情景想關聯。程序性默會知識是思維的過程。策略性默會知識是與思維方式，思維角度相聯系的，根據問題選擇相應的行為方式是一種策略。因此他們的關系是層層遞進的。陳述性默會知識是學生高效率學習必須獲取的默會知識，是基礎。

第三天《怎么想，就怎么教》40--79頁讀書體會：作者有一個觀點我非常的贊同，就是當學習完一個新知識的時候，學生可能會用自己的解題方法把這題做出來，教師不要認為學生的這種方法繁瑣甚至解題過程不夠完整，而應當給這樣的學生鼓勵和適當的指導。是的，在教學過程中我也經常遇到這樣的問題，在講解例題前，先讓學生用自己的方法嘗試解決，學生能獨立解決這一題，無論用什么方法都說明他在認真思考，他在運用自己的默會知識，如果能用自己已有的知識和經驗解決完成，老師再適時的引導會更好，這樣老師既省心，學生對于自己想出的方法還又不容易遺忘，兩全其美。

第四天 《怎么想，就怎么教》79--80頁讀書體會：在平時的教學中，我都是在講解例題前讓學生先用自己的方法把例題解決完成，由于小學生各方面的知識以及思維層面都達不到標準答案或答案比較完整的境界，有時候我就讓學生舍棄他們自己用的那種繁瑣不夠完整的解題方法，讓學生接受我新教給他們的新方法。但好多學生剛開始學的時候還是會做題的，但一段時間過后，還是會用自己的方法，老師教的新方法忘了，這就說明學生根本就沒理解這種方法，沒把這種方法變成程序性默會知識。怎么改變這一現狀，那就是作者提出的如何獲取一般的程序性默會知識。

第五天《怎么想，就怎么教》71--98頁讀書體會：老師要根據學生未能成功獲取一般程序性默會知識的現狀，有針對性的引導學生掌握這一默會知識的獲取策略，最重要的是發現新問題的價值。首先，當學生面對新問題時就會以新的方式組合信息或者以新的方式運用某些信息，以形成一個問題解決思路，這一過程意義非常重大。其次，學生在解決新問題時會形成健康的思維過程。因為學生在解決新問題時，只能具體，深入地分析問題的條件，要求，發掘大腦中的相關默會知識，以形成一個完整的問題解決思路。當學生形成了健康的思維過程，學生的感覺便會是“有了”“突然通了”，問題的解決方法也就隨之被發現。最后，學生在解決新問題時不可能所有的學生都能形成健康的思維，還有的學生不能整體分析問題以形成完整的問題情景，表現在其不健康的思維方式--“摸著石頭過河”。這就要求我們老師要把范例在問題實際的情景中進行講解，不是用大道理就能說明的。

第六天，《怎么想，就怎么教》99--128頁讀書體會：剛拿到這本書的時候原以為是教師怎么想，就怎么教學生。通過這幾天對此書的研讀，才發現作者的意思是，學生怎么想，我們教師就怎么教。順應學生默會知識思維的天性，這樣學生的學習便會事半功倍，而且了解三種默會知識的關系，可以讓老師在備課的時候能把備學生這一環節做到更好。突出學生的主題地位，調動學生的能動性。就如作者所言：中國的學生在考試的時候能取得高分，但是卻缺少創造性，這就是大部分學生只掌握了明確知識，對于默會知識的獲取確實是欠缺的。書的封面有從默會知識到思維教學，可見明確知識是大樹的葉子，樹枝，默會知識是樹干，而思維是樹根。因此，教會學生如何創造性的思考問題，是解決問題的根本。

第七天《怎么學，就怎么教》129--142頁讀書體會明確知識是默會知識的依托，也就是說默會知識是一種潛在的知識，無法用語言表達，而明確知識是概念，公式，文字，圖片。因此，明確知識是默會知識的理論依據。學生沒有豐富的默會知識，那么所學的明確知識就是空殼，圖有外表，沒有內涵。

第十天《怎么學，就怎么教》143--164頁讀書體會:這幾頁主要分別詳細的講解了陳述性默會知識的含義，并且作者還列舉了好多事例，讓讀者能更容易的理解其涵義。以及陳述性默會知識獲取的途徑。讀了這幾十頁。理論性的知識非常強。因此，在讀的時候真的要靜下心來好好的讀，并且細細的參透其中每一個概念的涵義，這樣讀下面的內容不會覺得越讀越費力。

第十一天《怎么學，就怎么教》165--178頁讀書體會雖然自己教數學，但對于雞兔同籠的問題還真的沒有比較好的方法。讀了這幾頁很受作者的啟發，用作者發現的這個規律，便很好的解決了類似的問題。在這個過程中老師扮演了指導員的身份，讓學生自己發現規律，當學生自己發現規律，也就處在了作者提出的第三個層次:問題規則的發現。作者還提出，學生“啟發性解決”問題，才稱的上科學發現，而且具有獨創性。我們不難認識到，發現問題規則是對學生發現和創新能力的要求，引導學生發現問題規則具有重要的教育價值。所以作者反復的強調要放手讓學生自己發現信息間的關系，并找出問題的規律，是有理論依據的。

第十二天《怎么想，就怎么教》179--199頁讀書體會:今天讀的這幾頁是作者對于學生如何利用答案的方式，給出的自己的見解。第一種答案利用方式:看到題目對問題分析一下，知道個大概或簡單的寫幾步，認為自己會解決這個問題，就看答案，這種方式顯然不正確。學生沒經過深入地分析和思考問題，沒充分的利用程序性默會知識去解決問題，便會養成學生不深入思考問題的慣性。于是就產生了“一看就會、一做就錯”，眼高手低的學生。第二種看著答案做題目，更是一種無法深入思考問題的不良行為方式。不會對題目信息進行全面深入的分析，從答案出發尋找題目條件和答案相關性，這樣的思維過程及其不完備，會留下思考盲區，使得問題思考應經歷的過程和應該考慮到的內容被掩蓋過去。

第十五天《怎么想，就怎么教》200--227頁讀書體會:第三種做完題目直接看答案。這種方式反應了學生以做題而做題，作對題目為學習目標。這種方式弱化了學生對問題思維判斷過程的關注，嚴重影響了其默會知識的獲取。這種方式也反應了學生的一種急躁情緒，使學生不能冷靜全面客觀的分析問題，想慢都慢不下來。第四種:做題出結果后，再反思確認一下，得到相對自信的結果后再看答案。很顯然這種方式是最合理的，這種答案利用方式，學生能更加充分、獨立地分析相關信息和信息之間的關系，形成的題目情景也相對完整。第五種:做幾個題目，或是做完某題型的題目后一塊看答案。第六種是:做完一套題目后，集中看答案。很顯然第六種的做法要好一些，現在是將就效率，一次第六種效率更高。作者提出的這六種利用答案的方式非常適合教學一線的老師使用。暑假過后我打算把這幾頁的內容做成課件，讓學生自己分析一下那種答案利用方式更好，為什么，今后應該如何利用答案。答案利用好了我們的學習效果可能更好一些。

第十六天《怎么想，就怎么教》228--250讀書體會:要想讓學生遠離有毒的默會知識，必須有新的正確的默會知識那就是轉變學生的思維方式。要讓學生從原來的在做題目的時候，只注重問題的表面信息，不能深入的思考各個信息，并且不能把每個信息串聯起來。而是在遇到新問題時套用模仿原來老師教的模式或規律。很少有同學能夠自己動腦找出新問題的規律。一旦學生自己找到發現新問題的規律，便很難忘記。但是如果是模仿套用別人發現的規律，便很快就忘記了，只能用重復，不斷重復的方法記住。這樣既浪費時間，又缺乏創新行。而在學校的教學中，學生對老師的所講的內容深信不疑，從不會提出“為什么”。即使老師講的規律不夠科學，學生也不會持懷疑的態度。所以，我們在小學階段就要培養學生質疑的學習習慣。對學生提出的“為什么”耐心解答，鼓勵學生多提“為什么”，以養成學生良好的質疑的學習習慣。

第十七天《怎么學，就怎么教》251--285頁讀書體會:這幾頁主要分別詳細的講解了陳述性默會知識的含義，并且作者還列舉了好多事例，讓讀者能更容易的理解其涵義。以及陳述性默會知識獲取的途徑。讀了這幾十頁。理論性的知識非常強。因此，在讀的時候真的要靜下心來好好的讀，并且細細的參透其中每一個概念的涵義，這樣讀下面的內容不會覺得越讀越費力。

雖然自己教數學，但對于雞兔同籠的問題還真的沒有比較好的方法。讀了這幾頁很受作者的啟發，用作者發現的這個規律，便很好的解決了類似的問題。在這個過程中老師扮演了指導員的身份，讓學生自己發現規律，當學生自己發現規律，也就處在了作者提出的第三個層次:問題規則的發現。作者還提出，學生“啟發性解決”問題，才稱的上科學發現，而且具有獨創性。我們不難認識到，發現問題規則是對學生發現和創新能力的要求，引導學生發現問題規則具有重要的教育價值。所以作者反復的強調要放手讓學生自己發現信息間的關系，并找出問題的規律，是有理論依據的。

以上是我每天的所思所想，今后的教學中應繼續堅持讀書，讀好書。充實自己的大腦，充實自己的教學方法和經驗。

戴艷麗 2017年9月8日

第二篇：讀書體會（模版）

《自由的孩子最自覺》讀后感

這是尹建莉出的第三本書，這是一本比較長，比較零散的書。尹建莉老師歷年來收到了數十萬封的家長來信，講述了他們在教育孩子，甚至于家庭糾紛和個人成長痛苦中的種種困惑和疑慮，尹老師挑了100封左右具有代表性的信來給予回復，問題涉及方方面面，我細細的讀了每一封信和回答，其中的困惑有的我也有，有的我沒有，閱讀的過程中，家長的話語，仿佛映照出我自己的內心，種種焦慮和困惑。而尹老師的每次解答，有的犀利直接，有的溫和，但每一封信都流露出她的真誠善良的內心，不虛偽，不站在制高點，而是像一個朋友，坐在你旁邊，溫和的看著你的眼睛聽你靜靜傾訴，然后用語言和眼神撫慰你，一點點熨平內心的波瀾和皺褶，這感覺真是好極了。我自己都覺得在閱讀的這幾天中，我也變得平和，寬容起來，不那么尖銳刻薄了。

她不止是提供了基礎理論：尊重，愛，自由，不管孩子就是最好的管等，還給出了問題的具體解決方法和途徑，因為其實大道理大家都懂，但是把這些道理吃透，融入到生活中，其實真的不是一件輕松容易的事情。而具體到每個日常細節，落實到每天的生活瑣碎中的時候，功力就立刻見分曉了：

你是否真的接納了，踐行了這些理念；還是只是學了個皮毛，想要用“愛和自由”做借口更好的控制孩子呢？

對照著這些案例，我們可以更好的反思自己的教育觀點，從而更好的理解那些樸素但卻不見得教育理念。

根據來信的問題細分：分為幾大部分：

1.劃清與孩子的界限

2.愛和溺愛是兩件相反的事情

3.請允許孩子慢點長大

4.吃喝拉撒睡不用“精細化管理”

5.好關系才有好教育

6.家庭是學習的第一站

7.性教育。人際關系培養等

8.教育需要清醒和勇氣

9.接納自己才能更好的接納孩子

每個部分都值得細細品讀，如果遇到和信中類似的情況，那么更是撿到寶了，可以去好好看看學習下了。

摘錄一些喜歡的，其實整本書我都很喜歡，樸素但充滿智慧的語言處處皆是：

1.無所謂的小事，視而不見，不讓孩子為難。愛孩子離不開對他心里的體貼，多余的提醒和安慰只是滿足了家長，卻給了孩子不信任和羞辱。（慢點，小心點是糟糕的口頭禪）

2.生命一直是流動的，一直是變化的，思想也是一樣。思想的成熟就像是吃饅頭一樣，當我遲到第四個感覺很撐的時候，絕不能說前面三個沒什么用，任何一個階段的思考和探索都是有價值的，最高的價值不在于哪一種思想完全正確，而是我們作為某個社會或家庭的角色，一直在用心的尋找著更美好的方案，更適合自己的道路。（放手的分寸怎么拿捏？）

3.沒有一種深刻的相處可以憑技巧完成，對某一局部關系的修復會暫時帶來另一局部關系的變化，但這種變化不會恒定和長久。所有關系的軸心－你自己－如果不改變，圍繞著你的一切人和事都不會改變。（媽媽的強勢是彌散在家中的甲醛）

4.我說這個事想讓你放下批判，既不在意婆婆事什么樣的人，也不在意婆婆嘴里的你是什么樣的人，你們一定都是正常人，有優點也有缺點。你們有一個關系，共同愛著一個男人，但是你們是分屬于2個家庭的2個女人，本來就不應該攪合在一起，如果雙方都喜歡對方介入到自己的是，彼此協助，這是最理想的，如果雙方都看對方不順眼，各過各的日子是好的。（堅定的把婆婆打發走）

最后引用她自己的話作為結束：

對于孩子心靈的工作其實不僅僅是教育，它是無邊界的，涉及父母的做人方式，行為準則，道德規范和心理健康程度。

讓我們成為更好的父母，進化成更好的人。

第三篇：讀書體會

博覽群書 躬行課堂

——讀《回到教育的原點》有感

永寧中心校沙堤小學 龔雅莉 第一次聽說竇桂梅老師是06年在永春師范培訓知道的，后來就陸陸續續有看了她的視頻課，越來越欣賞。于是上網關注她的博客，到她的博客去尋找智慧的源泉。

每次讀竇老師的文章，都讓我感觸頗多，喜歡她寫出來的激揚的文字，喜歡她細膩的情感，欽佩她出眾的文采。

最近又從當當網上買了竇桂梅老師的《回到教育的原點》，認真拜讀后，越加深刻地感受到了她的人格魅力，教學造詣。在書中無論是對教師的婉言勸說，還是對學生的諄諄教導，無論是對現狀的把脈診斷，還是對未來的展望憧憬，竇老師一直在重復著一個共同的聲音，那就是——閱讀與反思。“好教師從哪里來”、“好教師到哪里去”、“教學管理者該怎么做”、“我們能做什么”??聚焦在同一個膠片上，合著光暈而來的是閃亮的“閱讀、反思”兩詞的大寫、定格。

閱讀，走向教師的智慧——

對于常常被冠以幼稚膚淺的小學語文教師而言，我們該以怎樣的自信面對眾人，該以怎樣的素養立足講臺？竇老師的回答是“閱讀”。讀書，是每一個語文教師專業成長必需的生命方式，從這樣的意義和高度上講，教師就必須讀書。讀書就是最長遠的備課、最好的教學準備。千萬不要誤認為教師只需讀教學參考書夠了，“沒有真正閱讀過那一本本經得起推敲的經典大書的時候，心靈就是粗糙的；沒有真正被經典感動過的情懷，內心就會是枯澀的；沒有被厚重的經典著作洗禮過，就無法擁有細膩的心靈。”作為影響著孩子，需帶著孩子回歸母語、回到童真的語文教師來說，有了文化積淀才有教學的高度、廣度和溫度。因為閱讀，對《師恩難忘》的“感念”才有一種“一觸肌膚就能摸到體溫的感覺”；因為閱讀，才能以“聊”的輕松方式揭示《三打白骨精》的“向善”主題，通過環境、情節、人物三大板塊的課文與原著的比較閱讀，實現名著導讀的課堂基本模式；因為閱讀，《丑小鴨》“苦難中追尋夢想，幸福中懷存謙卑”的形象才如此深刻而又鮮明地留在孩子們的記憶里，繼而影響著他們未來發展之路；因為閱讀，識字課充滿自信，作文課彰顯大氣；因為閱讀，才能以一個語文教師獨特的視角欣賞到數學、科學等學科的“眉清目秀”，咀嚼“經意與不經意之間、輕松與不輕松之間、圓滿與不圓滿之間”的抽離。

讀書能讓人靜心，大人如此，孩子也是如此。當我們潛心閱讀，并感受著閱讀所帶給我們的豐盈的滋潤時，我們不就有了高尚的情操和寬闊的胸襟嗎？對于教材的處理不就有了一份睿智的思考和深入的建構嗎？我們的課堂不就有了呼吸的流暢和生命的靈動嗎？我們的學生不就有了美的熏陶與善的引領嗎？而這不就是學校的靈魂所在嗎？我們常常指責學生靜不下心來，看書讀書顯得浮躁。探其原因是整個時代、整個社會的浮躁投射。我們指責學生的家庭環境和家長素養，可當我們回過頭來再看看我們的老師，又有多少人能獨守孤燈，潛心閱讀呢？很多人認為竇老師只是一個特例，一個無法超越的偶像，我也有同感，又有多少人成得了特級教師呢？但既然選擇了教師職業，我們唯有做一個有專業的教師，做一個有專業尊嚴的語文教師，才能自信于這三尺講臺，就讓我們從閱讀開始吧。

反思，走向智慧的老師——

如果說閱讀讓我們站在了更多人的肩上，遠眺了無限更深處的美景，擁有了一顆寧靜、寬容、淡泊、細膩的心，那么反思，則讓我們一次次地回到原點，深刻剖析，在“自我與他我”的對話中不斷審視我們的課堂、我們的專業，清理淤塞——那些遺憾的、痛苦的、失敗的、沮喪的，繼而再次自信地出發?！敖塘耸陼慕處煟灰欢ǔ蔀橐粋€成功的教師，寫了一年反思的教師，必定會成為一個了不起的教師”，可見，在教師生涯中，動筆顯得多么重要。竇老師用灌注了“細心、恒心、耐心”之墨的筆改變了自己的課堂，也成就了一位教師的智慧。

反思，是咀嚼課堂壓力和困厄的坦然，是肯定之余的發現、否定之余的思索。正因為寫，你的筆就要和你的課堂通過心靈的橋梁發生聯系，你會忠于你的課堂，兼納別人的“聲音”，也許始終不會迷失自己。日常的只言片語、點滴滴滴，最終匯成的是涓涓細流也或成海，而你也在流動的聲浪里聽到屬于自己心靈花開的聲音。從《珍珠鳥》的教學軌跡，從伴隨著備課、上課所記錄下的《深入決定深度》、《將“信賴”進行到底》、我們看到的是竇老師對于課堂的反復追問，對文本的深刻解讀。因為一次次的反思，讓她跳出課堂本身，以一個旁觀者的身份，審慎看待自己的課堂。

反思，是面對課堂憂患與艱辛的澄明，是攜手互助的通途、助人成長的載體。竇老師“優點說透、缺點不漏，方法給夠”的聽課評課要旨得到了更多老師的喜愛、信服。而她深入課堂所記錄下的“捉蟲”、“揀金”也編成了《梳理課堂》，成為教育類暢銷書?！度虬坠蔷芬徽n，引發的是她長達幾萬字的反思，有對教材的解讀，主題的確定，備課的思考，還有對教師其人的評價，她把此作為送給老師的特別禮物。這禮物怎能不令老師欣喜，很多時候不是我們不想發展，是因為我們缺少了一個強有力的前行者給我們重錘敲擊，給我們棒頭一喝，更給我們躍而上臺階的跨步?！扒么颉敝笫恰笆斋@”——這是執教者在讀到竇老師的反思后寫下的反思，是帶著感悟因愛而生的喜悅。

這是我第一次讀《回到教育的原點》，幾天來我沉迷其間。因為我“窄”而“淺”的閱讀，以致無法用更為深刻而哲理的語言來表述我的感受，只覺得“熱情如火，激情似焰”的竇老師帶給我的是她對教育的無限熱愛、對生活的無限熱愛。博覽群書、躬行課堂、在寫作中沉淀生命——這便是我眼中的竇桂梅，心中的智者。

第四篇：讀書體會

博覽群書躬行課堂——讀《回到教育的原點》有感

永寧中心校沙堤小學 龔雅莉第一次聽說竇桂梅老師是06年在永春師范培訓知道的，后來就陸陸續續有看了她的視頻課，越來越欣賞。于是上網關注她的博客，到她的博客去尋找智慧的源泉。

每次讀竇老師的文章，都讓我感觸頗多，喜歡她寫出來的激揚的文字，喜歡她細膩的情感，欽佩她出眾的文采。

最近又從當當網上買了竇桂梅老師的《回到教育的原點》，認真拜讀后，越加深刻地感受到了她的人格魅力，教學造詣。在書中無論是對教師的婉言勸說，還是對學生的諄諄教導，無論是對現狀的把脈診斷，還是對未來的展望憧憬，竇老師一直在重復著一個共同的聲音，那就是——閱讀與反思?！昂媒處煆哪睦飦怼薄ⅰ昂媒處煹侥睦锶ァ?、“教學管理者該怎么做”、“我們能做什么”??聚焦在同一個膠片上，合著光暈而來的是閃亮的“閱讀、反思”兩詞的大寫、定格。閱讀，走向教師的智慧——

對于常常被冠以幼稚膚淺的小學語文教師而言，我們該以怎樣的自信面對眾人，該以怎樣的素養立足講臺？竇老師的回答是“閱讀”。讀書，是每一個語文教師專業成長必需的生命方式，從這樣的意義和高度上講，教師就必須讀書。讀書就是最長遠的備課、最好的教學準備。千萬不要誤認為教師只需讀教學參考書夠了，“沒有真正閱讀過那一本本經得起推敲的經典大書的時候，心靈就是粗糙的；沒有真正被經典感動過的情懷，內心就會是枯澀的；沒有被厚重的經典著作洗禮過，就無法擁有細膩的心靈?！弊鳛橛绊懼⒆?，需帶著孩子回歸母語、回到童真的語文教師來說，有了文化積淀才有教學的高度、廣度和溫度。因為閱讀，對《師恩難忘》的“感念”才有一種“一觸肌膚就能摸到體溫的感覺”；因為閱讀，才能以“聊”的輕松方式揭示《三打白骨精》的“向善”主題，通過環境、情節、人物三大板塊的課文與原著的比較閱讀，實現名著導讀的課堂基本模式；因為閱讀，《丑小鴨》“苦難中追尋夢想，幸福中懷存謙卑”的形象才如此深刻而又鮮明地留在孩子們的記憶里，繼而影響著他們未來發展之路；因為閱讀，識字課充滿自信，作文課彰顯大氣；因為閱讀，才能以一個語文教師獨特的視角欣賞到數學、科學等學科的“眉清目秀”，咀嚼“經意與不經意之間、輕松與不輕松之間、圓滿與不圓滿之間”的抽離。

讀書能讓人靜心，大人如此，孩子也是如此。當我們潛心閱讀，并感受著閱讀所帶給我們的豐盈的滋潤時，我們不就有了高尚的情操和寬闊的胸襟嗎？對于教材的處理不就有了一份睿智的思考和深入的建構嗎？我們的課堂不就有

了呼吸的流暢和生命的靈動嗎？我們的學生不就有了美的熏陶與善的引領嗎？而這不就是學校的靈魂所在嗎？我們常常指責學生靜不下心來，看書讀書顯得浮躁。探其原因是整個時代、整個社會的浮躁投射。我們指責學生的家庭環境和家長素養，可當我們回過頭來再看看我們的老師，又有多少人能獨守孤燈，潛心閱讀呢？很多人認為竇老師只是一個特例，一個無法超越的偶像，我也有同感，又有多少人成得了特級教師呢？但既然選擇了教師職業，我們唯有做一個有專業的教師，做一個有專業尊嚴的語文教師，才能自信于這三尺講臺，就讓我們從閱讀開始吧。

反思，走向智慧的老師——

如果說閱讀讓我們站在了更多人的肩上，遠眺了無限更深處的美景，擁有了一顆寧靜、寬容、淡泊、細膩的心，那么反思，則讓我們一次次地回到原點，深刻剖析，在“自我與他我”的對話中不斷審視我們的課堂、我們的專業，清理淤塞——那些遺憾的、痛苦的、失敗的、沮喪的，繼而再次自信地出發。“教了十年書的教師，不一定成為一個成功的教師，寫了一年反思的教師，必定會成為一個了不起的教師”，可見，在教師生涯中，動筆顯得多么重要。竇老師用灌注了“細心、恒心、耐心”之墨的筆改變了自己的課堂，也成就了一位教師的智慧。

反思，是咀嚼課堂壓力和困厄的坦然，是肯定之余的發現、否定之余的思索。正因為寫，你的筆就要和你的課堂通過心靈的橋梁發生聯系，你會忠于你的課堂，兼納別人的“聲音”，也許始終不會迷失自己。日常的只言片語、點滴滴滴，最終匯成的是涓涓細流也或成海，而你也在流動的聲浪里聽到屬于自己心靈花開的聲音。從《珍珠鳥》的教學軌跡，從伴隨著備課、上課所記錄下的《深入決定深度》、《將“信賴”進行到底》、我們看到的是竇老師對于課堂的反復追問，對文本的深刻解讀。因為一次次的反思，讓她跳出課堂本身，以一個旁觀者的身份，審慎看待自己的課堂。

反思，是面對課堂憂患與艱辛的澄明，是攜手互助的通途、助人成長的載體。竇老師“優點說透、缺點不漏，方法給夠”的聽課評課要旨得到了更多老師的喜愛、信服。而她深入課堂所記錄下的“捉蟲”、“揀金”也編成了《梳理課堂》，成為教育類暢銷書。《三打白骨精》一課，引發的是她長達幾萬字的反思，有對教材的解讀，主題的確定，備課的思考，還有對教師其人的評價，她把此作為送給老師的特別禮物。這禮物怎能不令老師欣喜，很多時候不是我們不想發展，是因為我們缺少了一個強有力的前行者給我們重錘敲擊，給我們棒頭一喝，更給我們躍而上臺階的跨步?！扒么颉敝笫恰笆斋@”——這是執教者在讀到竇老師的反思后寫下的反思，是帶著感悟因愛而生的喜悅。

這是我第一次讀《回到教育的原點》，幾天來我沉迷其間。因為我“窄”而“淺”的閱讀，以致無法用更為深刻而哲理的語言來表述我的感受，只覺得

“熱情如火，激情似焰”的竇老師帶給我的是她對教育的無限熱愛、對生活的無限熱愛。博覽群書、躬行課堂、在寫作中沉淀生命——這便是我眼中的竇桂梅，心中的智者。

第五篇：讀書體會

讀書體會

李介方

不同的人有不同的讀書方法，而不同的方法會產生不同的讀書效果。每個愛讀書的人都有自己好的讀書方法。這里我就讀書方法談一些粗淺的體會，與大家共勉。

一、多讀經典。一般人們把各個知識領域中那些典范性、權威性的著作稱之為經典。如中國的四大名著，還有外國的名著。我讀過《紅與黑》《罪與罰》。《歐也妮·葛朗臺》等，這些著作具有個人獨特的世界觀和不可重復的創造，凸顯出豐厚的文化積淀和人性內涵，以其持久的生命力和震撼力而形成重要的思想文化傳統。多讀經典實際上是對人類文明進步根基的探尋，能夠更好地理解一個民族精神靈魂之所在，能夠與大師們在心靈上交流，站在巨人的肩膀上獲得進步的堅實支撐。

二、有選擇性的讀書。古往今來，人類的文化寶藏極為豐富。我們生活的時代又是一個知識大爆炸的時代，知識積累和更新日趨迅速。而一個人的精力畢竟有限，如果不加選擇，眉毛胡子一把抓似地讀書，就不會收到好的效果。結合自己實際，有針對性地選擇閱讀，才能達到事半功倍的效果。校長推薦的書我正在讀《《明朝那些事》，從中我體會到做什么事一定要堅持到底。我還愛讀《讀者》，每篇文章都會讓你的心靈得到洗滌。作為語文教師，相應學科的教育專刊和《新課程標準》也是必須的。

三、學踐結合。古人有“讀萬卷書，行萬里路”之說。實際上講的是理論聯系實際，學以致用的道理。我們不是為讀書而讀書，讀書的目的在于用所學的知識去改造我們自身和我們生活的世界。

四、讀書貴在堅持。我們今天處在一個知識爆炸的時代，不堅持學習就意味著面臨被淘汰。同樣我們今天又處于一個追求急功近利的浮躁時代，許多人忙于追名逐利而無心靜下來讀書。讓讀書成為一種習慣，每天堅持讀書就顯得迫切而可貴。我給自己規定每天讀書四十分鐘，每天進一步一點點，人生成就不可限量。

在指導學生讀書時，我從以下幾點來做： 1.讓孩子讀的書自己先讀，幫助孩子選擇書目。

2.要求孩子每天下午來到學校讀書半小時。做摘錄，寫讀書筆記。3.根據每一單元的單元主題，布置學生讀相應書目。如學習第五單元，我讓學生讀四大名著。學習第七單元，讓學生讀《史記》《儒林外史》。學習14課《再見了親人》一課后，讓學生讀《誰是最可愛的人》，讓學生對所學課文的大背景有所了解，激發學生讀書的興趣。

4.開展講故事和演課本劇的形式，激發學生讀書的興趣，交流讀書體會。

5.開展新書介紹、好詞好句交流、互換讀書等多種形式，激發讀書興趣，并且在班內樹立讀書典型，加以表揚，形成大家都讀書的氛圍。