第一篇：幼兒園家長會組織與開展的實踐策略

幼兒園家長會組織與開展的實踐策略（作者：李娜）

一、問題的提出：

家長會是幼兒園開展家長工作的一項重要活動，也是家園合作促進幼兒全面發展的重要手段之一。教師怎樣組織和開展家長會，充分發揮家長會的作用，讓它為家園共育、促進幼兒身心健康發展服務，是值得我們幼兒教師探討的問題。

傳統的家長會一般采用“教師講、家長聽”的模式，教師往往將本學期幼兒園的教育教學任務及需要家長配合的事項一一向家長進行介紹，最后請家長來提一些建議等。這種家長會的模式過于形式化，家長從中充當的往往是聽眾的角色，并沒有讓家長真正參與到活動中。針對這種狀況，我園就“如何開展一堂成功的家長會”進行了專題教研活動，活動分三次進行研討：

1、請教師們談一談自己看到過的或聽到過的一次新穎的家長會以及自己在組織家長會中存在的困惑。

2、通過第一次專題學習擬定本學期家長會方案。

3、本學期家長會后反思以及對本次專題研討活動的收獲。通過三次的專題研討，從中聽取了也學到了其他老師關于開展家長會方面新穎的方法，讓我受益匪淺。通過學習及實踐，對于開展家長會總結出了一定的方法，希望對同樣在家長會開展方面有困惑的老師，特別是一些新教師能夠起到一定的借鑒作用。

二、組織策略：

（一）關注家長實際需求

教師要明確家長會的主要對象是家長，教師從中充當的角色應該是一個引導者、組織者。教師首先要了解家長的實際需要，關注家長想要在家長會中了解一些什么內容，獲得哪些方面的信息。教師可以采取以下途徑，來了解家長的需求，從而制定家長會的計劃。

1、家長訪談。

教師可以通過上門訪問的形式，也可以采用隨機訪談、面談的形式向家長詢問有關家長會中家長需要了解的一些內容。訪談的對象應該具有普遍性、針對性、特殊性，即教師要承認家長教育觀念的差異性，并對班上不同層次的家庭進行有針對性地訪談，以便了解班上家庭的普遍問題。

2、問卷調查。

問卷調查就是教師在召開家長會前，設計相應的問卷，向家長征集一些問題，例如：你覺得您在家庭教育中存在著哪些困惑等等。然后教師及時將問卷的情況進行小結，統計出問卷中體現出來的相對密集的問題，以便在家長會中進行解答或研討。問卷調查能夠幫助教師了解全體家長的需求，為解決家長實際需求做好充分的前期準備。

3、日常工作中收集信息。

教師要密切關注家長平常的話題，特別要關注那些平時不能夠積極配合完成各項活動的家長，以他們為突破口，尋找相關的信息，力求解決問題。

（二）搭建家長交流的平臺

1、充分挖掘家長資源。《綱要》指出“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”其實在我們接觸的這些家長當中，有部分家長的學歷比我們高，很多家長對于育兒方面的經驗比我們老師要豐富。這個時候，我們就可以充分利用這部分家長的資源，請他們在家長會上交流、分享育兒經驗。

案例1：小學老師談幼小銜接。

幼小銜接一直是家長比較關注的一個話題，特別是在大班階段。班級中陳弈萱小朋友的媽媽是小學教師，學期初，我就跟萱萱的媽媽聯系好，請她在家長會上給家長進行一個關于幼小銜接方面的講座。講座受到了家長的一致歡迎和認可。這種講座是針對班級幼兒的實際情況出發，引起了家長的共鳴，從這次家長會上使全體家長學到了關于如何做好幼小銜接工作的知識，從而更有效地指導自己的孩子從生理、心理上做好入小學的準備。

2、取長補短，為家長創造相互學習的機會。當家長遇到困惑，老師自己也沒有能力解決的時候，教師千萬不能視而不見，否則就會削弱你在家長心中的地位。這個時候教師就可以“把家長拋過來的球反拋給其他家長”，請其他家長來幫助你解決這個問題，使全體家長能夠從這部分家長身上學到有用的育兒方法，從而有效地指導自己的孩子。

案例2：家長談成功的育兒經驗。

從我們班級學期初的家長問卷調查中反映出很多家長對于如何培養孩子的語言表達能力存在著一定的困惑。針對這個問題，我就選擇了我們班上語言表達能力很強的黃逸程小朋友作為典范，請他的媽媽在家長會上來給大家分享一下她平時是怎么培養孩子的語言表達能力的。程程的媽媽細心地準備，在家長會上給家長例舉了許多關于日常生活中如何從身邊的點滴抓孩子的語言能力的培養。如：有一次程程無意間看到報紙上有關于孩子的看圖講述的圖畫，就問媽媽這是什么？媽媽耐心地引導孩子觀察圖片，并針對其中的一幅畫面進行示范講述，然后請程程根據畫面的內容表述。很多家長覺得這種事情很正常，自己平時也會這樣去指導孩子。然而，程程媽媽接下來的講述讓大家覺得十分佩服。從那以后，程程媽媽就十分留心這份報紙，每當看到看圖講述的版面，就把這些圖畫剪下來制作成剪報圖書，讓孩子閱讀。興趣是學習的動力，正是家長抓住了孩子生活中的點滴進行教育，才使孩子的語言表達能力得到了良好的發展。程程媽媽的這些經驗分享受到了家長的共鳴，使家長們受益匪淺。

案例3：家庭檔案制作展示。

幼兒成長檔案制作已經深入到幼兒園的各個班級，為了能夠更好地記錄孩子們的成長足跡，需要家長共同來配合我們一起制作。小班第一學期的時候，在制作記錄孩子家庭生活制作檔案的時候很多家長都無從下手，使得班級檔案家長參與制作率很低。于是我就從其他班級中挑選了精品檔案在學期末的家長會上進行展示，讓全體家長來欣賞精品檔案，從中了解檔案制作的方法。經過這次家長會的交流，第二學期家長們在制作幼兒家庭檔案方面有了一定的思路，班級的檔案也逐步走向精品。

（三）豐富活動形式，鼓勵家長參與其中。

1、以游戲為手段，為家長創設愉快輕松的交流氛圍。以往我們在開展家長會的時候，很少有家長會主動參與發言或提一些建議。其實很多家長在育兒方面都有自己的一套經驗，可是很多時候家長都覺得在全體家長面前發言很難為情。這個時候教師應該積極地為家長創設一個寬松的氛圍，運用游戲來調動家長參與的積極性，避免家長有尷尬的心理表現。

案例4：《搶椅子》游戲。

家長會活動前，我請家長每人準備一個育兒經驗或小知識，請家長在家長會中分享。當我請家長自由來介紹的時候，很多家長都不愿意主動發言。這個時候我就拿來了幾把小椅子圍成圓圈，請家長來玩《搶椅子》的游戲。對于這種不同于以往家長會的游戲環節，家長們起初感到很好奇，接著就互相拉扯著來參與游戲，越玩越盡興，很多家長在游戲中爭搶小椅子的表現著實可愛，就像孩子一樣。游戲中哪位家長沒有搶到椅子就主動介紹自己準備的育兒經驗、知識。

教師還可以把孩子們平時玩過的游戲讓家長在家長會上嘗試著玩一下。例如：游戲《擊鼓傳花》，請拿到花的家長來分享育兒心得等等。這些傳統的民間游戲，都是這些家長小時候玩過的十分熟悉的游戲，能夠喚起家長的童心，讓家長再次回到孩童時代來體驗游戲活動的快樂。由此給傳統的枯燥的家長會氛圍增添了一抹輕松、一份快樂。

2、通過現場頒獎的方式，激勵家長參與班級工作。

有些教師經常發牢騷，埋怨自己班級的家長沒有素質，對于班級的工作不配合，因此對家長施以臉色，久而久之會形成惡性循環。在開展家長會的時候，很多老師往往以一種命令式的口吻對家長提出一些需要配合的工作，這種領導者的語氣很難博得家長的認可與配合。那么教師不仿換一種方式，對于那些平常積極配合幼兒園工作的家長及幼兒要及時地給予鼓勵，特別在家長會上運用頒獎的形式，讓他們感受到他們為班級所付出的勞動得到老師、家長的認可，以此來鼓勵家長參與班級各項工作的積極性。

案例5：“家用電器制作比賽”頒獎

為了豐富幼兒角色游戲內容，我們在班級里創設了一個娃娃家的場景，為了增添娃娃家濃厚的氛圍，我們充分利用家長的資源，組織家長開展了一次家用電器制作比賽。通知發出第二天，就有家長給我們帶來了運用廢舊材料制作的電視機、微波爐、電腦等，但是數量卻很少，而且質量也參差不齊，說明家長對于參與配合我們班級工作的態度不同。由此，我就在家長會上對于本次活動進行了一個頒獎的儀式。我組織幼兒一同參與我們的頒獎儀式，讓孩子給自己獲獎的爸爸媽媽頒發獎狀，拿到獎狀的家長和孩子都非常的開心，沒有得獎的孩子則一個勁地對身邊的爸爸（媽媽）說：“爸爸（媽媽）你以后也要給我們班做東西，這樣我們也能拿到獎狀了。”

（四）吸納家長的反饋意見

活動結束后，教師要積極聽取家長的意見，可以通過再次問卷的形式，例如：請家長說說這次家長會上的收獲以及對于本次活動存在著哪些方面的不足提一些建議等，來了解家長會是否成功，家長是否滿意。從而發現問題，以提高今后家長會的質量，也能夠使家長感受到教師對于家長會工作十分重視，用自己的實際行動去感染家長，達到引起家長共鳴的效果。

第二篇：淺談幼兒園表演區的組織與指導策略

淺談幼兒園表演區的組織與指導策略

表演區是幼兒園中可融合節奏樂表演、音樂表演、舞蹈表演、故事表演、時裝表演于一體的表演空間。表演區作為幼兒園區域活動的重要組成部分之一，是幼兒十分喜愛的活動形式。因為它為幼兒提供了更多表演機會，使幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態下進入游戲。這正符合了《幼兒園教育指導綱要（試行）》中所提的：“為幼兒的活動創造寬松的環境。激發情趣，體驗審美愉悅和創造的快樂，體現自我表現和創造的成就感。”然而在實際的表演區的開展中，如何創設適宜環境、靈活組織與有效地引導呢？筆者將就表演區活動的開展略談己見。

一、表演區環境的創設———序、美、意

環境是重要的教育資源，一個好的環境應該對孩子有一定的良性刺激作用。

教育價值與審美價值應同時存在。教育家陳鶴琴先生認為：教育要“注意環境，利用環境。”創設適宜的環境是幼兒能否順利進行表演區活動的先決條件。因此環境的創設應遵循“序、美、意”三原則，能激發幼兒表演情趣，適應各式表演活動的需要。原則一：“序”，序指環境的布置和材料的投放要動靜有序。這是由表演區活動內容所制約的，如故事表演、卡拉OK演唱、節奏樂表演是偏于靜態的；而舞蹈表演、時裝表演是趨向于動態的，那么教師在材料的擺放時就應有所區別。如放置材料的櫥柜不同或各層櫥柜的標志，放置筐的顏色不同，形成有序擺放的表演區環境。原則二：“美”，指環境的布置要美觀、和諧。筆者在設置表演區空間時，在班級的一三角地帶處拉起了粉紅色的雙層幕布，上層是紗，有一群向上飛翔的七彩紗制蝴蝶，給予幼兒溫馨、想象、和諧美的表演場景。下層是不透明的淺粉色幕布，幕布后就可以放置一些可移動的表演道具，如表演臺、百寶箱、可拉移的節奏圖譜欄等，供幼兒自由取放。從而保證了表演區的美觀。而幕布兩側靠墻處則懸掛著鐵絲網，可將幼兒表演需用的頭飾、打擊樂器、手環等用小夾子夾住，達到整體和諧的效果。一般表演區中適宜采用的色調時檸檬黃、粉紅、草綠、淺紫等中彩色系，給予幼兒中等強度的色彩刺激，可保持幼兒一定的表演興奮度。原則三：“意”，是指環境和材料應具有一定的教育意義，能使幼兒在表演活動中受到正確的影響，促進其身心健康發展。如在表演區色調規劃給予幼兒潛移默化的色彩影響；材料的投放上應注意可操作性、可創造性，如提供可再加工的表演材料，手環、頭飾、皺紋紙等，便于幼兒在音樂表演、舞蹈表演、時裝表演時進行自我裝扮，既能激發表演情趣，又給予幼兒創新、想象裝扮的空間。

二、表演區材料的投放———多樣、多功能

材料是幼兒開展活動的必要條件。“有材料的陪伴”的學習是幼兒學習的特

點，材料的適宜性直接影響著幼兒表演區活動的成效。因此提供豐富合適的可進行表演的材料，供幼兒自主選擇，能夠有效地提供幼兒表演的可能性。

（一）表演材料的多樣性

進入表演區的孩子表演能力是各不相同的，讓各種能力的幼兒都可以選擇自己興趣的，適合其發展水平的表演材料。有利于幼兒通過活動使各方面的能力都較全面地在原有基礎上得到提高，并引發廣泛的興趣。而單一的表演材料，幼兒使用一段時間后，很快就會失去興趣，失去表演欲望。因此表演材料要充足，形式上要多樣。如在故事表演三只蝴蝶中，我為孩子準備了可進行語言、動作、表情表演等綜合表演的一組材料：平面蝴蝶、花朵頭飾、紗巾縫制的可拆卸翅膀、縐紋紙制花裙子等；一組以對話表演為主的瓶子偶，主要是提供塑封的蝴蝶、花朵的圖片，黏貼在塑料小瓶上，而后倒置，在表演臺上進行操作表演；另一組材料是以音樂動作表演為主的，提供故事錄音帶、背景音樂，讓幼兒以肢體動作為主進行表演三只蝴蝶故事中的情節。根據幼兒的興趣，活動具體情況等分階段投放。

（二）表演材料的多功能性

多功能性的材料為幼兒的創造性表演，即興表演激發靈感，使幼兒的表演活動更加靈活有趣。因此表演材料應盡量做到可以一物多玩，一物多用。

例如在談及材料的多樣性例中，教師為三只蝴蝶所準備的瓶子偶，其上的塑封圖片是可更換的，更換不同的角色圖片后，即可以用作角色交流講述表演。此外，還可以在瓶子偶里面裝上些許綠豆或黃豆，蓋子密封用做節奏樂表演，變成“會唱歌的瓶子娃娃”。

又如在幼兒做器械操時所使用的道具筷子，是現成的表演區材料。這些捆成一束的筷子，扎上了漂亮的綠綢帶后，孩子們特別喜歡。投放于表演區后，幼兒即可用它來進行筷子敲擊，進行打擊樂練習；又可以進行筷子舞表演；有的孩子還富有創意地將其當成了卡拉OK表演時的小麥克風，真是讓人忍俊不禁。正是充分發揮了材料的多功能性。

三、表演區的組織———靈活、有序

表演區活動是幼兒自由選擇的，因此組織形式應當有別于表演游戲、或是集體教學中的表演活動。組織形式當更靈活、而且能活中有序。因此應當做到：

（一）表演的空間需靈活。

如在進行表演區活動時，應允許幼兒根據需要，重新布置表演場地或改變材料擺放位置，根據所興趣的，或表演活動所需改變表演空間。如在班級的表演區幕布設置為雙層，后有可移動的表演臺，當要進行木偶、手偶、瓶子偶表演時，幼兒可將幕布拉開一層，在表演臺后進行表演。而當進行歌舞表演時則可在幕布前的泡沫墊上進行表演。需要進行節奏樂表演時，幕布后方的可拉式小節奏版又可派上用場。

（二）組織形式需有序。教育家洛克說過，“兒童不是用規則可以教得好的,規則總是會被他們忘掉的。……習慣一旦培養成功之后，便用不著借助記憶，很容易地自然地就能發生作用了。”因此在開展表演區的時候，讓幼兒明白進區有序，材料層次有序，有易有難，材料分類編排合理。在進區時養成良好的習慣，如在進區時幼兒需將自己的椅子擺好，戴上進區牌、進行進區情況記錄，而后開始進行表演。在讓幼兒形成進入表演區的良好習慣前提下，讓幼兒自主選擇表演，自娛自樂。體現教師主導，幼兒為主體的相互關系。

四、表演區的指導———有的放矢

表演區活動的開放性、自主性、創造性對教師指導的有效性提出了更高要 求。如何才能適度而有效地指導呢？

（一）適時介入。

在介入指導以先，教師應先觀察幼兒的活動情況，適時介入、應留意觀察每個幼兒的興趣和表演情況，針對出現的問題，選擇恰當的時機參與到幼兒的活動，在指導中不隨意打擾幼兒的活動，采用協商的口吻，如在幼兒交換表演內容的間隙，說“可以怎么樣表演，一定會更棒的！”語言宜少不宜多，宜肯定，不宜否定。宜啟發，不宜直接給解答。

（二）互動學習。

在表演區活動中，幼兒于同伴之間的互動機會有許多，因此每個

幼兒都能通過伙伴之間的相互交流不斷摩擦出新的火花，進而模仿、創造不同的表演內容。對于表演能力強孩子，教師應多給與其樹立榜樣的機會，以強帶弱；而表演能力相對弱的孩子則應引導其在觀察、模仿，體驗表演的快樂、成功，逐步樹立其自信心。

（三）賞識激勵。

孩子比成人更需要贊揚，班級里有一個特別內向，不善表現的孩子，于是在一次表演區活動時，我請了一位愛表現的孩子邀請她一起表演，她同意了，并且完整地表演了節目，雖然動作很不自然，但看得出她在得到了伙伴們的掌聲后很高興，我也在大家面前表揚了她，至少她已能從不愿意參與表演，到敢于自己上臺表演。從那以后，我發現這孩子更喜歡進入表演區活動，而且表演越來越大方，個性也更加活潑了。其實，教師的一次贊賞的目光，一次鼓勵的微笑，一句欣賞的口吻，便能激勵幼兒更積極地投入表演活動。長此以往，便可挖掘出幼兒更多的表演潛能，感受表演的快樂。

綜上所述，表演區活動的開展是一細致、逐步深入的過程，教師在進行表演區活動創設，材料投放，及實際的組織指導中都需做教育的有心人，使表演區活動的開展真正做到針對性強，有的放矢，就能使表演區活動真正發揮實效，成為幼兒喜歡、有益幼兒身心發展的活動區。

第三篇：幼兒園一日生活活動的組織與策略

《幼兒園一日生活活動的組織與策略》學習體會

幼兒園的一日活動通常可劃分為九個環節，即入園環節、盥洗環節、進餐環節、喝水環節、入廁環節、自由活動環節、午睡環節、離園環節及教育活動環節。在這九個環節當中，除了集體教育活動環節之外，其余的八個環節都充滿勒濃厚的生活氣息，統稱為生活環節。生活環節對幼兒的成長發展具有非常重要的意義，由以下四個特點所決定的：

1：生活環節具有基礎性。

2：生活環節具有獨特性。

3：生活環節具有真實性。

4：生活環節具有多發性。

長期以來，受傳統教育觀念的影響，幼兒園集體教育活動一直備受大家的關注和重視，廣大幼教工作者傾注了大量的時間和精力，在集體教育活動的理論、方法及策略等方面不斷地驚醒研究和探索，取得了很多新的進展。

在幼兒園一日生活中，老師是起到決定性作用，在集體活動中，老師應多關注內向、不愛表現自己的孩子們，這樣的孩子們可以與老師、同伴交流。對于這樣內向的孩子，我們老師多與他們交流、做好朋友，讓開朗的孩子和他們做好朋友。通過幼兒園一日生活中，我有如下三點體會:

1、從細處著手，有的放矢的進行管理

從晨間的來園活動至離園活動的每一環節，我們都注意了從細處理。本著遵循教育規律的原則，以促進孩子發展為出發點和歸宿，注意及時調整、修葺活動的組建方式、形式。如：對于幼兒的座位，我們也進行了大膽的嘗試，不再是半圓、馬蹄或是圍坐在桌旁這樣三種形式。也就是說幼兒座位可以按照活動的需求進行變化擺放，什么樣的位置最有利于幼兒的傾聽、交流和分享，那么這就是最合理的。

2、注意游戲指導的有效策略（1）.材料投放促交流

在游戲中總是自我封鎖，如果材料上巧做一番文章會讓他們走向開放。在娃娃家的游戲活動中，幼兒在對擺擺弄弄家中已有的材料樂此不疲的情況下，老師便提供一些走出戶外必須使用的用具，如托陽傘、托推車、太陽帽、望遠鏡、托背包、菜籃子、托錢包等，讓幼兒在與材料的互動中，嘗試與外界聯系，發展初步的社會關系。

（2）角色標記明職責。

游戲中職責分工等問題上和大班孩子相比，小班孩子的年齡特征決定了其顯著的弱勢。如何幫助托班孩子樹立角色意識，首當其沖地就是要凸顯角色標志。白大褂、護士帽、安全帽、托圍裙、托袖套、工作服、演出服等等，適度地喬裝打扮將大大推進游戲的進程，進一步幫助孩子明確工作職責。

（3）規則標記顯要求。

由于小班孩子的從眾心理，在游戲選擇時大多時候會人云亦云，造成了進入區角時的蜂擁和無序狀態。這時，規則標記顯得尤為重要。在娃娃家和閱讀區，我們全鋪設了墊子，并且在墊子邊上按上醒目的托腳印。

3、自理能力的培養，使幼兒能力得以最大化鍛煉。

作為教師，我們總是在自覺地幫助家長及保育工作人員改造著他們的教育觀念，但在某種特殊的狀況下，我們又不自覺地犯著這樣一個錯誤。記得這樣一句話：“幫孩子穿十次，他需要你第十一次的幫助；教孩子穿十次，第十一次他興許也就學會了。”話雖短，卻值得我們深思.針對這樣的情況，我們開展了一系列自理能力的活動：穿衣服比賽，疊衣服，分清左腳右腳等。我們要讓孩子明白并做到：自己的事情自己做，自己能做的堅決不請別人完成。自己不能獨立完成的可以請求他人的幫助，但也肯定是在他人的幫助下自己完成。

以上三點心得還有不足之處，在以后學期的工作中，將繼續探究，揚長避短，力求將工作做得更好

第四篇：新聞發布會組織要求與策略

新聞發布會的組織 實訓目的 通過訓練，能準備有關的新聞的發布資料，能聯絡新聞發布會場事宜并安排現場媒體采訪活動。要注意新聞發布會的程序與禮儀。

實訓步驟

第一步：說明本次實訓的內容以及模擬場景

第二步：把全班同學分為三組：一組擔任新聞發布會的組織工作；一組作為新聞發布會，負責新聞發布；一組作為媒體組，負責向新聞發布組提問題。

第三步：新聞發布會的組織工作主要包括以下幾方面： 1.確定被邀請記者的范圍

該邀請哪些記者得根據公布事件發生的范圍、影響來決定。如事件涉及全國，則要邀請全國性新聞單位的記者出席；如果事件的影響只限于本地，則邀請當地新聞單位的記者；如果事件涉及專門業務，就需要邀請專業新聞單位的記者。一般說來，邀請記者的范圍面要廣，各方新聞機構都要照顧到，不僅要有報紙、雜志記者，還要有電臺和電視臺的記者，不僅要有文字記者，還要有攝影記者。2.確定時間和場所

確定新聞發布會的日期，一是一愛及時，在新產品、新政策出臺前夕及時舉行，或組織單位收到指責、誤解時及時舉行，如全國人民代表大會會議期間、奧運會期間，此事新聞界和公眾注意力集中于它們，作為一個一般的社會組織的新聞發布會相比之下居于次要地位，不易被公眾廣泛接受。

新聞發布會在何處舉行，要根據會議的主題來確定，如果是一般情況，可以在笨組織單位的回憶、接待室舉行，也可以租用賓館、招待所或赴外地舉行；如果希望造成全國性影響的，則可以赴大都市如北京、傷害租用拆場地舉行。3.確定主持人和發言人 出于記者的職業要求和習慣，它們大都提出一些尖銳深刻甚至讓人下不了臺的問題，這對于主持人和發言人都提出了很高的要求。新聞發布會一般由公關部門負責人或辦公室主任、秘書長等主持。主持人負責介紹主題及基本情況，其措辭講究典雅而有力、風趣而不失莊重。發言人負責介紹主題及介紹基本情況，要求發言熱那熟悉全面情況、頭腦機敏、有較高的文化素養和風度、語言表達能力要強。4.準備發言材料和布置會場

為了使參加會議的記者們對于舉辦單位所傳遞是我信息或所解決的問題嫩夠理解深刻，并給予充分的肯定，負責新聞發布會的公關部門一定要準備好碧瑤的資料。資料應包括會議的程序、領導人的發言材料，送給記者的有關資料，單位對問題的理解、認識和感受方面的文字資料。

會議要選擇交通便利、安靜而無噪音，有電話等電訊設備的地方。會議桌可以圍成圓形，使氣氛顯得和睦，賓主平等。如果是大中型的記者招待會，可使用長方形的桌子，并分別標明“記者席”、“主持人席”、“工作人員席”，主持人和工作人員應佩戴寫明姓名的胸牌。主持人、發言人還應設置標明植物的姓名牌，以便記者識別。如邀請的記者多，還可以排定作詞順序。準備好錄音、錄像設備，文具用品，飲料茶水等。5.制作經費預算

費用應根據舉行新聞發布會的規格和規模作出克星的經費預算。其費用項目一般有租場費、印刷費、會場布置費、茶點費、禮品費、文具費、郵費、電話費、交通費等、6.組織會議

主持人的這則是把握會議的主題，避免使大家離題太遠，發言人講完后，主持人要引導記者踴躍提問，遇到冷場時。可用輕松、幽默的

語言活躍氣氛，提高記者們提問的興趣和勇氣；遇到記者競相提問時，應控制提問時間，避免提重復的問題，以提高會議的效率。新聞發布會的時間一把控制在兩個小時內。7.參觀活動安排 如有條件，新聞發布會前后可以配合招待會主題組織記者進行參觀活動，如觀看設施、實物、成果展覽、模型、圖片等應給記者創造實地采訪、攝影、錄像的機會，增加記者對會議主題的感性認識。8.小型邀請安排

如果必要，可以在招待會或參加活動后，邀請記者參加午餐或晚餐，以進一步進行溝通。

9.收集相關新聞報道

新聞發布會舉行后的一段日子里，公關人員要注意搜集到會記者采寫、刊發的各類新聞稿件，分門別類地登記、分析、，以便檢驗會議的效果。對參加會議而未發布新聞的記者，也應禮貌地詢問原因，便于日后改進工作。

第四步：新聞發布組要對人員進行分工，如誰擔任什么角色，在新聞發布會上做什么發言。然后提前準備發言稿，以及答記者問的相關資料，要求回答簡練、機智、幽默、真實、講究方法。

第五步：媒體組主要是討論向新聞發布組提什么問題。

第六步：模擬新聞發布的過程。

1.要提前準備好音響、攝像設備、話筒、紀念品。2.不知會場環境

3.記者入場，組織者接待，包括發放資料、簽到、安排就坐。、4.新聞發布會實施過程。新聞發布會的程序包括：（1）宣布開始（2）發布新聞或消息（3）答記者問（4）宣布結束（5）提示會后安排。

5.新聞發布會十分強調禮儀規范。其核心是誠，要真誠地面對新聞記者，坦誠地公布與組織機構相關的信息。

注意事項

1.提前不知，讓學生造作準備，避免冷場，影響效果。

2.相關的設備如音響、攝像設備、話筒、由老師準備，其他由學生準備。3.要進行角色輪換，讓每個同學都有鍛煉的機會。4.教師要就訓練過程出現的問題進行分析和總結。5.要求學生實訓結束后寫實訓報告或實訓小結。

第五篇：教學組織策略與藝術

教學組織策略與藝術

第一章，新課程與教學組織的變革

1、教學組織：是對教學組織的各種因素的安排、組合或者聯接

2、幾種主要的教學形式（1）基于能力的分組教學（2）基于合作的分組教學（3）開放式教學（4）小班教學（5）小隊教學（6）協同教學（7）網絡教學（8）實踐教學

3、教學組織形式的變革早就了新型的課堂，主要體現在：

（1）組織形式的變革引起了課堂角色的轉換。學生是學得主體，學習的主人

（2）組織方式的變革為學生提供了新的機會。選擇機會、參與機會、主動探究的機會（3）組織方式的變革為學生拓展了學習的時空范圍（4）組織方式的變革促進了教學資源的開發和利用

4、影響教學白那個的因素

（1）教育者的觀念（1、知識觀的影響

2、心理觀的影響

3、文化傳統的影響）（2）教育投入水平與教學條件

（3）教學的政策環境『

1、課堂結構的影響（1、學科課程結構的組織

2、綜合教學的組織

3、綜合實踐活動課程教學的組織）

2、教學管理制度的變革）』

（4）教師的專業水平

5、課程改革積極倡導自主學習、探究學習、合作學習的學習方式。

6、自主學習的基本含義：

（1）自主學習的三個子過程：自我監控、自我指導和自我強化

（2）自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力和學習任務的要求，積極主動的調整自己的學習策略和努力程度的過程

7、自主學習的基本特征：

（1）參與的過程性（2）參與的主動性（3）參與的情感性（4）參與的有效性

8、課內自主學習的指導策略

一、技法身心，引發自主學習的內部需要

1、創設寬松的學習環境

2、引發學生精神的生活

3、技法學生的學習興趣

二、開放課堂，創設自主學習的外部條件

1、開放時空、展示自主學習的廣闊空間

2、開放心靈，創設平等對話的自由心空

三、師生互動，構建自主學習的調控機制

1、轉變教師角色

2、實行有效控制（1、實行目標導向

2、實行程序控制

3、實行靈活調控）

（3、實行問題管理（1、鼓勵提問

2、靈活處理）

9、課外自主學習的指導策略：

一、引導學生拓展教學內容

二、組織學生開展課外綜合學習活動

三、加強課外學習方法的指導

1、明確學習的目的

2、提供學習條件

3、細化學習過程

4、養成良好的學習習慣

10、合作學習的溯源

《學記》獨學而無友，則孤陋而寡聞。

18世紀初：英國的倍兒和喀斯特對“合作學習小組”的組織方式進行了較為正式的應用

19世紀初：美國的教育家帕克倡導的合作教學法在美國教育中占了主流地位。實用主義教育家杜威提倡在教學中運用合作學習小組

我國教育家陶行知先生于1932年提出并實施“小先生制”，即知即傳人。

11、合作學習

1、課堂教學效率取之不盡的源泉是學生彼此之間的合作

2、合作學習的基本特稱：

（1）一學習小組為單位

（2）小組成員共同完成教師分配的教學任務

(3)小組成員面對面的交流

（4）小組成員相互依賴

（5）小組成員具有個人責任

（6）以小組的團體成績為評價和獎勵的依據

12、合作學習的概念：合作學習是學生在教師的組織下的共同目標為學習的追求，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確的個人責任的互助學習活動。

13、合作學習的意義：

1、強調學習的主體參與，強調同學之間的交流

2、“以要求人人都能進步”為教學宗旨

3、倡導“人人為我，我為人人”的理念

4、培養學生的合作互助意識，形成學習教育交流的合作技能

總之，合作學習不僅強調學生認知方面的發展，更強調學習過程中，情意的發展，追求學生完整人格的全面形成，真正體現教育的教育功能

14、合作做學習的類型和形式

一、相同內容的合作學習

1、操作方式（1、學習前的準備

2、進行合作學習

3、進行學習的總結和評價）

2、促使每一個學生都投入學習（1、合理分組

2、角色分工

3、做好學習評價（計算小組積分的方法：成績測試；游戲競賽）

二、不同內容的合作學習

1、合作步驟：（1）通過實物和語言幫助學生形成學習心向

（2）組織合作

（3）建立反饋

2、實施要求：（1）采取措施，提升個人責任

（2）知道方法。形成合作技能

（3）提供幫助，確保學習效果

3、不同內容的合作學習開展的一個重要條件：是內容的選擇

4、不同內容合作學習的操作模式：學習定向——學生分組——相同任務合作——不同任務合作——反饋與評價

15、學生合作行為的產生：

1、改變課堂的空間形式（1、會晤型

2、馬蹄形

3、圓桌型）

2、創建能夠形成合作學習的小組，小組的內部人際關系，是制約個體合作行為的關鍵因素

3、精心設計能夠誘發合作行為的教學活動

（1）教材加工

（2）活動組織（1、誘導合作心向、2、組織學習活動）

（3）學習的評價

16、學生合作行為的指導

1、養成良好的傾聽習慣

（1）指導學生專心的聽別人發言

（2）指導學生努力聽懂別人發言

（3）指導學生尊重 別人發言

（4）指導學生學會體察

2、養成良好的表達習慣

3、養成良好“支持”與“擴充”的習慣

4、養成良好”求助“與幫助的習慣

5、養成良好建議與接納的習慣（1、鼓勵學生獨立思考

2、要求學生虛心聽取別人的意見

3、鼓勵學生勇于承認自己的錯誤）

17、探究性學習活動的組織與實施

1、最早提出在學校科學教育中要運用探究的方法進行教學的是杜威

2、施瓦布“對探究的探究”

3、“以探究為本的學習”把探究看成是一種積極的學習活動

18、探究學習的特點：（自主性、綜合性、實踐性、開放性、創造性）

19、問題是科學研究的起點，是探究學習的源頭。20、探究性學習的問題來源：（文獻材料、生活實踐、探究反思）

21、探究性學習的一般步驟：

1、選擇問題。選擇問題的原則（科學性原則、因地制宜的原則、可操作性的原則、實效性的原則、前瞻性的原則）

2、提出假說

3、實施探究

4、解釋結論

5、評價反思

22、探究性學習的基本模式

1、問題討論式

2、知識發現式（從已知的學習內容出發——收集信息——處理信息——分析綜合——得出結論）

3、實探索式（針對要解決的問題——設計實驗——實驗操作——分析試驗數據——得出結論）

23、探究性學習中的教師行為變革

1、轉變觀念（轉變學生觀、轉變師生觀、樹立理性的教師權威觀、樹立新的教學觀）

2、發展能力

3、改進方法

4、充實知識

24、探究性學習中的學生行為要求

1、學會觀察提問

2、學會處理信息

3、學會交流合作

4、學會總結評價

25、探究性學習中的主體組織策略

1、選擇問題的中的組織策略

（1）教師要對學生當前的發展狀況心中有數

（2）教師要善于激勵學生提出問題

（3）教師還要對選題確定進行指導

2、提出假設中的組織策略

3、實施探究中的組織策略

4、解釋結論中的組織策略

5、評價反思的組織策略

26、綜合實踐活動的特點

1、基于經驗，強調綜合

2、重視全面，強化整體性

3、回歸生活，體現開放性

4、立足發展，關注生成性（綜合實踐活動的本質特征是生成性）

5、面向實踐，突出實踐性

6、以人為本，落實自主性

27、綜合活動組織與實施的一般要求

做到“三個關注”和“四個兼顧”

1、關注學生的學習的方式、關注學生的生存方式、關注學生的生活方式

2、認知與情感、態度、價值觀的兼顧、科學與人文的兼顧、內容與方法的兼顧、個性與共性的兼顧。

28、綜合實踐活動表現的三個層次(學校層面的組織、年級層面的組織、班級層面的組織)

29、綜合實踐活動的實施策略

一、學生策略。綜合實踐活動的最突出的特點是活動

（1）親歷親為

（2）自主發展

（3）探索發現

（4）交往合作

二、教師指導策略

在活動的不同階段，教師的指導應該體現不同的重點（1）確定主題階段

1、盡可能的讓學生學會選題

2、重視培養學生課題活動方案設計的過程，特別是課題方案論證的過程（2）活動實施階段

1、要把研究過程細化，讓教師的指導具有針對性，切、切忌表面化和形式化

2、要建立教師指導的基本行為規范或常規，構成方法論指導系列，形成各年級的專題系列

（3）活動總結階段

1、成果的表達形式要多樣化

2、評價方式多元化

三、資源開發和利用策略

四、有效評價策略

30、小班教育的優勢的特點

優勢：

1、注視每一個角落——對全體的人的平等、呵護

2、正視每一種差異——對個體的人的包容、接納

3、凝視每一段成長——對整體的人的尊重、賞識

特點：

1、教育的人本性特點 教育的充分性特點

3、教育的綜合性特點

4、教育的主體性特點

5、教育的互動性特點

31、三種師生關系：

1、服從型、2、認同型

3、同化型（是最高層次的師生關系）

32、建立同化型師生關系，教師應當做到哪幾點？

1、蹲下身來看孩子的世界

2、在下一個路口等孩子

3、用上帝的眼睛看一群小天使

33、小班教師的素養要求

1、創新行為

2、藝術的方式

3、開闊的視野

4、綜合的能力

5、研究的能力

34、小班課堂的組織策略

一、讓學生充分享有自由選擇的機會

1、自由的選擇內容

2、自由的選擇方法

3、自由的表達觀點

4、自由的選擇練習

5、自由的選擇同伴

二、教學內容綜合化

教學內容的綜合，可以是學科內的綜合，也可以是學科間的綜合。教學內容綜合大致有三種：

1、板塊疊加

2、主線串連

3、中心輻射

四、評價方式多樣化：小班所采用的檔案袋評價和考試評價相結合的評價方式，呈現了這樣的特點：

1、評價成了學習過程的一部分

2、評價關注了學生的每一方面

3、評價成了學生的自我反思的行為

4、評價成了師生溝通的橋梁。

35、網絡化叫教學包含兩層含義：

1、是引入新的教與學的觀念和教與學的理論.2、引入現代信息技術，在課程教學過程中將信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機的結合起來。

36、網絡化教學的主要特點：

1、自主性

2、交互性

3、個性化

4、仿真性

37、網絡化教學的理論依據

一、建構主義學習理論——網絡化教學的思想基礎

1、建構主義學習理論指導網絡化課堂教學的實踐與改革

2、網絡化課堂教學所具有的網絡優勢為建構主義學習理論的應用提供了技術支持。

3、網上資源通過鏈接相互聯系的超文本組織管理信息的方式，更符合了人類思維的特點和閱讀習慣，有利于促進認知主體知識的意義建構活動，有利于知識ide提取應用，有利于實現不同階段的學習。

38、網絡課堂的教學原則

1、體現課程基礎目標與學生發展目標的統一

2、追求信息技術應用與教學方式變革的相互促進

3、著力發揮信息技術不可替代的優勢

4、促進現代信息技術與其他教學技術的結合5、適應學生的個別差異和多樣化的發展需求

6、重視教學活動的社會性和學生的社會化發展

39、網絡環境下的課堂教學常見模式

1、個別化學習模式

2、協作式學習模式

3、演示模式

4、探索式學習模式 40、網絡化教學的一般流程

1、創境激趣，發現問題

2、自主探究，利用資源

3、協作交流，相互促進

4、實踐應用，內化知識

5、總結學習，建構意義

41、網絡化課堂教學，教師角色行為的重塑

1、角色觀念的轉變

（1）教師是信息技術的選用者、設計者和組織管理者

（2）教師是學生學習過程的導學者。

2、角色智能的提升

42、網絡化課堂教學對學生行為的要求

1、學習觀念的轉變

2、具備一定水平的信息素養，具體措施如下：

1、培養學生獲取信息的能力

2、培養學生處理信息的能力。

3、培養學生信息交流和使用信息的能力

3、有較強的自我控制能力和使用網絡的良好習慣

43、學科課堂教學與網絡技術的整合策略

1、多種感官參與學習策略

2、情境驅動策略。其作用如下：（1）、體現教學的直觀性原則（2）、通過生動真實的情境，引起學生原有的認知結構和外界新刺激之間的認知沖突。（3）、通過對情境的自由探索，培養學生的問題意識和能力

創設情境遵循的原則：（1、盡可能的真實

2、多樣性

3、有吸引力）

3、寓教于樂

4、多種活動并用

44、教師合作的含義：為了達到課程教學的目標，緊緊圍繞某個教學主題，通過教師與教師之間的對話、研討、交流和合作，實現教師的教學水平提高和專業能力的發展

45、教師合作的意義

1、教師合作教學是新課程背景下體現教師工作的特點

2、教師合作教學是實施新課程標準和新教材的需要

3、教師合作教學是新課程條件下滿足學生學習的需要

4、教師合作教學是提升課程教學水平和質量的需要

46、教師合作教學的基本類型

1、圍繞課題研究的教師合作教學。交流與協作被視為教師合作教學的標志和靈魂

2、圍繞課例分析的教師合作教學。通過頭腦風暴結對共享來開展課例教學方式的研討，是教師教教師貫穿整個過程

3、圍繞主題沙龍的教師合作教學。有點在于大家參與的機會多，許多資源可以共享

47、建立促進教師合作的教學教學管理制度的主要任務：

1、在教學管理中激活教師的合作意識

（1）幫助教師認識合作教學的好處

（2）引導教師形成一種雙贏的思維，逐步改變一些教師的非贏即輸的思維定勢

（3）強化教師的全局觀念。

2、建立互助分享開放有效的校本教研制度

（1）完善、實化常規教研活動

（2）開發、豐富非常規的教研活動

3、創造有利于教師合作的管理激勵機制

（1）建立學科的選人機制

（2）建立廣泛的民主溝通機制

（3）建立全面的評價機制

（4）建立合理的獎懲機制

（5）建立和諧的競爭機制（形成組內合作、組外競爭、校內合作、校外競爭）

4、強化教師合作教學共同的建設

48、蘇聯的蘇霍姆林斯基認為學校應是“家外之家” 家庭應是：“校外之校”，最理想的教學是“學校——家庭”教學

49、課程改革對家校協同教育提出了新的要求

1、要求學校更加關注兒童的生活

2、要求學校與家庭共同構建學生的價值體系

3、期望通過協同教育保障改革的順利進行 50、家校協同教育的主要方式

一、召開家長會

1、了解家長，并進而了解孩子

2、為家長們的相互交流提供機會

3、想家長介紹教學和學生的表現情況

4、幫助家長提高教育水平

51、家訪工作注意的問題

1、遵循家訪的全員性原則，及時發現問題，確定對象

2、遵循家訪的實效性原則，把握家訪的時機，做到有備而來

3、遵循家訪的平等雙向性原則，注意談話方式，把握分寸

4、遵循家訪的鞏固性原則，對學生進行適時的督促和評價

5、堅持家訪后寫“訪后感”

52、建立家長委員會的作用

1、整合各種教育力量

2、組織家長直接參與學校的教學生活。