第一篇：腦與學(xué)習(xí)心得體會(huì)

聽(tīng)《腦與學(xué)習(xí)》（南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院朱善萍老師）的心得體會(huì)

2017國(guó)培中小學(xué)英語(yǔ)班 小學(xué)組 王鴻雁 黔江區(qū)城西中心小學(xué)校***

2017年7月3日上午，我們國(guó)培英語(yǔ)班有幸聽(tīng)了朱老師的講座《腦與學(xué)習(xí)》，深有體會(huì)，總結(jié)如下：

一：朱老師非常的親切和藹，聲音溫柔甜美，讓我們身心一下子投入了朱媽媽的懷抱里，讓我們上課沒(méi)有任何壓力和拘束感，非常放松非常專(zhuān)心的聽(tīng)講座。

二：朱老師知識(shí)豐富，學(xué)識(shí)淵博，這門(mén)課是一門(mén)非常好的大學(xué)生理衛(wèi)生課，心理學(xué)課，也是一堂教我們?nèi)绾巫隼蠋煹囊惶煤谜n。朱老師從結(jié)合腦的基礎(chǔ)與營(yíng)養(yǎng)，兒童神經(jīng)元的發(fā)展去談是如何學(xué)習(xí)和發(fā)展的，特別講到交談的重要意義，現(xiàn)代教學(xué)資源尤其是音像資源的輔助作用，進(jìn)而講到直覺(jué)在思維形成過(guò)程中的力量，兒童數(shù)學(xué)與邏輯的形成等方方面面。

三：我們的心得體會(huì)

1、孩子的行為主要是受情緒支配的

青少年比成年人更容易受情緒的支配，并有更多危險(xiǎn)行為的原因。所以，我們首先要理解孩子的情緒波動(dòng)帶來(lái)的行為，然后多采取疏通情緒的做法去解決。否則，一味地壓制，孩子即使知道你是對(duì)的，也不會(huì)聽(tīng)，因?yàn)殡m然理智告訴他你是對(duì)的，可他主要不是受理智支配，支配他的是情緒。所以，很多家長(zhǎng)和老師自認(rèn)為很有道理的苦口婆心的勸說(shuō)，卻往往無(wú)效。原因就在于不理解孩子的行為主要是受情緒支配的。因此，應(yīng)多與孩子溝通、交流，了解他們的情緒波動(dòng)情況，再慢慢疏導(dǎo)才是真正可行且有效的辦法。

2、要給大腦足夠的能量

腦細(xì)胞消耗氧氣和葡萄糖作為能量。腦要完成的任務(wù)越具有挑戰(zhàn)性，就越需要消耗大量的能量。血中的氧氣和糖分的含量低，將導(dǎo)致困倦和嗜睡。攝取一定含糖量的食物（如水果）可以提高工作記憶、注意力以及運(yùn)動(dòng)功能的表現(xiàn)和準(zhǔn)確性。因此，要讓學(xué)生吃含有足夠糖分的早餐，或早飯后吃一枚水果，是有必要的。

水分也是人腦健康活動(dòng)必需的物質(zhì)，它是神經(jīng)信號(hào)在腦內(nèi)的傳遞所必需的。水分濃度低會(huì)降低這些信號(hào)的速度和效力。而且，水可以保持肺的濕潤(rùn)，使它可以有效地將氧氣運(yùn)送到血流中。家庭和學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供條件，讓師生引用充足的水。目前一般建議量是：每天每25磅（約11.25千克）體重應(yīng)當(dāng)飲用一杯8盎司（1盎司約等于28.3克）的水。通俗的說(shuō)，即小學(xué)生每天要喝1—1.5斤水，中學(xué)生則為1.5—2.5斤水。

3、掌握兒童腦發(fā)展的關(guān)鍵期

在兒童腦成熟的關(guān)鍵期，腦對(duì)某種類(lèi)型的信息輸入產(chǎn)生反應(yīng)，以創(chuàng)造或鞏固神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。有一些關(guān)鍵期過(guò)去后，執(zhí)行這些任務(wù)的腦細(xì)胞將失去這種能力（如兩歲之前的視覺(jué)關(guān)鍵期，10歲之前的語(yǔ)言關(guān)鍵期）。其他的發(fā)展時(shí)期有較大的可塑性，但是過(guò)了關(guān)鍵期，在以后的生活中仍然可以學(xué)習(xí)，但是發(fā)展水平可能不會(huì)很高。下面列出幾項(xiàng)主要關(guān)鍵期：運(yùn)動(dòng)發(fā)展：胎兒期—6歲；情緒控制：2—30個(gè)月；詞匯：2個(gè)月—6歲；語(yǔ)言：0—10歲；數(shù)學(xué)與邏輯：1—4歲；器樂(lè)演奏：3—10歲。從以上人生幾個(gè)主要關(guān)鍵期來(lái)看，家庭早期教育以及幼兒園和小學(xué)教育是人生發(fā)展奠基的關(guān)鍵時(shí)期，因此，家長(zhǎng)和幼兒園、小學(xué)教師應(yīng)該學(xué)習(xí)有關(guān)腦科學(xué)知識(shí)，掌握兒童腦發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒園和學(xué)校還應(yīng)該與新生兒父母進(jìn)行很好的溝通，為他們提供資源和服務(wù)，幫助父母順利地成為孩子的啟蒙教師。另一方面，幼兒園和學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)決抵制只抓考試科目、一味訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)付考試的錯(cuò)誤傾向，以腦科學(xué)為指導(dǎo)，建立“基于腦、適于腦、促進(jìn)腦的教育”，根據(jù)腦發(fā)育和活動(dòng)規(guī)律以及腦認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律進(jìn)行教育教學(xué)，真正做到科學(xué)地教與學(xué)，為孩子的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

4、吸引學(xué)生的注意力

腦對(duì)環(huán)境刺激的興趣決定其注意力是否集中，當(dāng)以外的刺激出現(xiàn)，比如空房子內(nèi)出現(xiàn)響動(dòng)時(shí)，人的腎上腺素分泌增加，暫停所有不必要的活動(dòng)，將注意力高度集中，以便及時(shí)采取行動(dòng)。相反，如果環(huán)境中的刺激是可預(yù)期的或重復(fù)出現(xiàn)的，腦對(duì)環(huán)境刺激的興趣就會(huì)減低，隨即轉(zhuǎn)向其他新穎的感覺(jué)刺激。由此，我們也就不難理解青少年為何會(huì)熱衷于那些打打殺殺、驚險(xiǎn)恐怖的電影、電視和小說(shuō)了。這不是孩子的問(wèn)題，是腦在尋求新鮮刺激。我們要經(jīng)常捫心自問(wèn)：我們的學(xué)校和我們的教學(xué)隨著環(huán)境發(fā)生變化了嗎？我們?cè)诮虒W(xué)中要采取新穎多樣的教學(xué)手段，使 2 用幽默、有趣的語(yǔ)言，創(chuàng)造多感覺(jué)刺激的環(huán)境，使學(xué)生可以參與更多的活動(dòng)。來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

我們一直坐著超過(guò)20分鐘，血液就會(huì)存積到下身和腳上。站起來(lái)活動(dòng)活動(dòng)，就可以加快血液循環(huán)，不到幾分鐘，腦血流就會(huì)增加15%。因此，我們的思維在站著時(shí)比坐著時(shí)活躍。在教學(xué)中，我們可以多給學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，比如讓學(xué)生走動(dòng)、表演、交談、口述等。

5、創(chuàng)設(shè)安全、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

腦的信息加工過(guò)程首先是感覺(jué)外界事物，然后大腦進(jìn)行感覺(jué)登記并進(jìn)行知覺(jué)過(guò)濾，再通過(guò)短時(shí)記憶（包括瞬時(shí)記憶和工作記憶）和長(zhǎng)時(shí)記憶存儲(chǔ)，形成積極的自我概念。在這個(gè)過(guò)程中，感覺(jué)的輸入具有優(yōu)先等級(jí)性。即高優(yōu)先等級(jí)的信息輸入抑制低優(yōu)先等級(jí)的信息輸入。學(xué)生的信息等級(jí)從高到低依次是：影響生存的信息—產(chǎn)生情緒的信息—新學(xué)習(xí)的信息。學(xué)生必須在感到身體安全和情緒安定的情況下，才能將注意集中在認(rèn)知學(xué)習(xí)上。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)更容易在沒(méi)有危險(xiǎn)或威脅的環(huán)境中進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生覺(jué)察到危險(xiǎn)時(shí)，思維加工將讓位于情緒或生存反應(yīng)。因此，教師要在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境，應(yīng)避免威脅（即使是輕微的敵意也要避免）并建立民主的氣氛，不要讓學(xué)生怕老師，要使學(xué)生受到公平的對(duì)待，可以在討論中自由地表達(dá)觀點(diǎn)。學(xué)生回答錯(cuò)誤，要盡力減少學(xué)生答錯(cuò)時(shí)的恐懼。教師可以為學(xué)生的錯(cuò)誤答案提供一個(gè)相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題（比如“如果我這樣問(wèn)的話(huà)??你的答案就是正確的”）；也可以給學(xué)生以指向正確答案的提示；還可以請(qǐng)其他學(xué)生給予幫助。否則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺、挖苦，學(xué)生情緒緊張，老是怕挨批評(píng)，就會(huì)影響學(xué)習(xí)信息的輸入。同樣的道理，有的老師習(xí)慣于一上課先提問(wèn)、檢查上節(jié)課的內(nèi)容，認(rèn)為先復(fù)習(xí)，再上新課，其實(shí)這種做法不科學(xué)。如果學(xué)生回答得不好，就勢(shì)必會(huì)影響到師生雙方的情緒，那么這節(jié)課教師就會(huì)帶著情緒去上，學(xué)生就得不到心理安全，就會(huì)影響信息的輸入。當(dāng)然，如果是本節(jié)課學(xué)習(xí)新知必須用到的前置知識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶一下。

6、如何對(duì)待不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生？

自我感念是隱藏在認(rèn)知信息系統(tǒng)深處的我們看待自我的方式。我們的自我概念由過(guò)去的經(jīng)歷所塑造。有些經(jīng)歷，如通過(guò)難度較大的考試，順利地完成工作等，都會(huì)提高我們的自我概念。有些經(jīng)歷，如受到處罰，未能完成任務(wù)等，都能降低自 3 我概念。這些經(jīng)歷都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，腦杏仁核將它們跟認(rèn)知事件一起編碼和存儲(chǔ)。當(dāng)個(gè)體處于新學(xué)習(xí)環(huán)境中時(shí)，過(guò)去經(jīng)驗(yàn)向感覺(jué)登記系統(tǒng)發(fā)出信號(hào)表示，過(guò)去面對(duì)這些信息時(shí)是成功的，就可能順利地進(jìn)入工作記憶。學(xué)習(xí)者會(huì)進(jìn)一步關(guān)注這些信息，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行深入加工。反之，感覺(jué)登記就會(huì)阻止這些信息的輸入，學(xué)習(xí)者會(huì)采用內(nèi)部或外部的活動(dòng)來(lái)回避這樣的情景。此時(shí)要想用理智來(lái)戰(zhàn)勝情緒，常常需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)失敗，教師采取重講一遍的方式進(jìn)行教學(xué)，效果是不會(huì)明顯的。我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，必須使他們感覺(jué)到我們是在幫助他們作對(duì)事情，而不是在挑他們的錯(cuò)。使他們相信參與到新的學(xué)習(xí)情境中會(huì)獲得新的成功，鼓勵(lì)他們打開(kāi)感覺(jué)登記系統(tǒng)，最終使他們參與到以前曾回避的學(xué)習(xí)過(guò)程中并獲得成功。

7、老師要學(xué)會(huì)幽默

恰當(dāng)?shù)氖褂糜哪暮锰幨嵌喾矫娴模旱谝弧⒖梢越o腦提供更多的氧分。腦工作要消耗很多氧和糖，在大笑的時(shí)候，會(huì)將更多的氧帶入血流中，所以腦得到了更多的供給。第二，內(nèi)啡肽劇烈升高。大笑可以使血中釋放出更多的內(nèi)啡肽，內(nèi)啡肽是體內(nèi)的自然鎮(zhèn)痛物質(zhì)，同時(shí)使人感到精神歡快。第三，引起注意。由于正常人腦喜歡笑，因此幽默能夠讓學(xué)生注意力集中。第四，創(chuàng)造良好的氣氛。大家一起歡笑的時(shí)候，就會(huì)增強(qiáng)凝聚力，也會(huì)形成良好的團(tuán)隊(duì)精神，這一切都會(huì)有助于學(xué)習(xí)。第五，增加保持。大笑產(chǎn)生的良好感受，會(huì)大大增加學(xué)生記住所學(xué)內(nèi)容的可能性。第六，促進(jìn)和改善人的精神健康。笑可以減輕應(yīng)激和壓力，使師生有更好的精神狀態(tài)來(lái)完成任務(wù)。我們要嚴(yán)格對(duì)待工作，同時(shí)也要讓自己輕松一些。第七，幽默是一種有效的紀(jì)律約束工具。善意的幽默是一種提醒學(xué)生遵守規(guī)則的有效方式，它不會(huì)在課堂上制造緊張。教師越是會(huì)恰當(dāng)?shù)氖褂糜哪瑢W(xué)生就越喜歡老師，對(duì)老師的感受也就越積極，因此，紀(jì)律問(wèn)題就越少。幽默有這么多的好處，既有利于教師自身健康，更有利于教學(xué)工作，我們何樂(lè)而不為呢？

8、把學(xué)生的關(guān)注水平調(diào)控到最優(yōu)

關(guān)注水平是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注有多少。隨著關(guān)注水平的增加，學(xué)習(xí)程度也會(huì)增加，但是，如果關(guān)注水平過(guò)高，超出了最優(yōu)水平，就會(huì)產(chǎn)生焦慮，焦慮會(huì)阻礙學(xué)習(xí)過(guò)程。教師需要尋找可以產(chǎn)生最優(yōu)加工時(shí)間和學(xué)習(xí)的關(guān)注水平。Hunter提供了四種提高或降低學(xué)習(xí)情境中關(guān)注水平的方式：第一，利用結(jié)果調(diào)控。教師可以 4 說(shuō)“這些內(nèi)容將會(huì)在測(cè)驗(yàn)中出現(xiàn)”，這樣可以提高關(guān)注水平；如果說(shuō)“了解了這些將幫助你更容易的學(xué)習(xí)下面的技巧”，這樣可以降低關(guān)注水平。第二，利用視覺(jué)效果調(diào)控。站在走神的學(xué)生旁邊，可以提高學(xué)生的關(guān)注水平；從焦慮的學(xué)生旁邊走開(kāi)，可以降低其關(guān)注水平。告訴學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)結(jié)果將會(huì)被展示出來(lái)，也會(huì)提高他們的關(guān)注水平。第三，利用時(shí)間調(diào)控。給學(xué)生很少的時(shí)間完成任務(wù)，可以提高關(guān)注，延遲時(shí)間會(huì)降低關(guān)注。第四，利用幫助程度的不同調(diào)控。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，幫助很少或沒(méi)有幫助，關(guān)注程度會(huì)提高。相反，如果他們很快得到幫助，關(guān)注就會(huì)降低。如果學(xué)生總是立刻得到幫助，他們就會(huì)依賴(lài)，就不會(huì)學(xué)著自己獨(dú)立的解決問(wèn)題。所以，教師有時(shí)候要減少幫助，讓學(xué)生使用學(xué)過(guò)的方法自己解決問(wèn)題。

9、提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生溫習(xí)信息

只有當(dāng)學(xué)生有足夠的時(shí)間加工和再加工時(shí)，才可以將理解和意義附加到新學(xué)習(xí)中。這種持續(xù)的再加工叫做復(fù)述。當(dāng)信息首次進(jìn)入工作記憶時(shí)，如果學(xué)生未能賦予信息以理解和意義，如果沒(méi)有及時(shí)進(jìn)一步加工，新信息很可能會(huì)很快消失。提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生溫習(xí)信息，產(chǎn)生理解，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行精細(xì)加工，給信息賦予價(jià)值，建立關(guān)聯(lián)性。可以顯著增加學(xué)習(xí)的長(zhǎng)時(shí)記憶存儲(chǔ)的機(jī)會(huì)。如果學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和條件通過(guò)復(fù)述對(duì)內(nèi)容有很好地了解，簡(jiǎn)單的增加學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間不能保證學(xué)生的保持。因此，那種講完新知識(shí)，立刻讓學(xué)生做練習(xí)題的方法不可取。而是應(yīng)該給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們通過(guò)復(fù)述，理解新知，與舊知或經(jīng)驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)，納入學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，然后才可以進(jìn)入運(yùn)用階段。否則，即便在練習(xí)中學(xué)生能夠依樣畫(huà)葫蘆地把練習(xí)題做出來(lái)，但學(xué)生并沒(méi)有建立起知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)學(xué)生并沒(méi)有真正掌握所學(xué)的知識(shí)。

10、首因-近因效應(yīng)

在記憶情境中，我們對(duì)最先出現(xiàn)的那些刺激記憶效果最好，其次是最后出現(xiàn)的那些刺激，而對(duì)剛剛在中間位置之后呈現(xiàn)的刺激記憶效果最差。在一節(jié)課的40分鐘中，前20分鐘是學(xué)習(xí)的第一個(gè)高效期，這一階段應(yīng)該教新材料，而不應(yīng)進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的復(fù)習(xí)舊知、檢查作業(yè)等；此后約有10分鐘的低沉期，這一階段不宜教學(xué)新知或重難點(diǎn)，而應(yīng)進(jìn)行聯(lián)系或進(jìn)行必要的活動(dòng)；最后約10分鐘是第二個(gè)高效期，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、升華。

11、學(xué)習(xí)金字塔 24小時(shí)后的平均保持率 講授————————5% 閱讀————————10% 視聽(tīng)結(jié)合——————20% 示

范————————30% 討論組————————50% 實(shí)踐練習(xí)————————75%

向其他人教授/對(duì)所學(xué)內(nèi)容的立即運(yùn)用——90%

這個(gè)學(xué)習(xí)金字塔是20世紀(jì)60年代美國(guó)緬因州的貝瑟爾國(guó)家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室（現(xiàn)弗吉尼亞州亞歷山大國(guó)家培訓(xùn)研究所）的研究發(fā)現(xiàn)的。金字塔主要顯示了學(xué)生在所顯示的不同教學(xué)方法指導(dǎo)下學(xué)習(xí)24小時(shí)之后，對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容可回憶的百分?jǐn)?shù)。

12、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)

教師在沒(méi)有指導(dǎo)性練習(xí)以前應(yīng)當(dāng)避免讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)。因?yàn)樵谖粗X(jué)的情況下錯(cuò)誤地反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就會(huì)很好地掌握錯(cuò)誤的技巧。這將對(duì)老師和學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)重的問(wèn)題，因?yàn)榧记山?jīng)過(guò)訓(xùn)練和記憶后很難改變，盡管它是不正確的。

俗話(huà)說(shuō)的“熟能生巧”并不完全正確，可能不斷重復(fù)訓(xùn)練同一技巧，但其成績(jī)和準(zhǔn)確性并沒(méi)有增加。這樣的情況在學(xué)生中是很常見(jiàn)的。有時(shí)甚至學(xué)生做題太多反而出錯(cuò)更多，對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力更差。

要想通過(guò)練習(xí)來(lái)提高完成水平，必須滿(mǎn)足4個(gè)條件（Hunter,1982）:

1、學(xué)習(xí)者必須有足夠的動(dòng)機(jī)，愿意去提高成績(jī)；

2、學(xué)習(xí)者必須具有必備的知識(shí)，以理解新知識(shí)或應(yīng)用技巧的不同方式；

3、學(xué)習(xí)者必須理解如何應(yīng)用知識(shí)處理一種特定的情景；

4、學(xué)習(xí)者必須能分析結(jié)果，并且知道在將來(lái)的應(yīng)用中還需要有哪些方面的改進(jìn)以提高成績(jī)。

教師可以采取以下措施幫助學(xué)習(xí)者滿(mǎn)足以上條件：

1、開(kāi)始時(shí)為學(xué)習(xí)者提供具有最少數(shù)量但意義最豐富的學(xué)習(xí)材料；

2、逐步示范應(yīng)用過(guò)程；

3、當(dāng)學(xué)生在專(zhuān)注學(xué)習(xí)時(shí)，保證他們有一小段時(shí)間可以用來(lái)聯(lián)系；

4、觀察學(xué)生的練習(xí)，并根據(jù)各種需要給學(xué)生提供迅速和明確的反饋，以便更正和提高任務(wù)完成情況。

教師對(duì)學(xué)生的初期練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、練習(xí)材料的量：練習(xí)應(yīng)當(dāng)被限定在與學(xué)生關(guān)系最密切而數(shù)量最少的材料或技巧上。這樣會(huì)使學(xué)習(xí)者在使用新學(xué)習(xí)的時(shí)候，鞏固獲得的理解和意義。

2、練習(xí)的時(shí)間量：練習(xí)應(yīng)當(dāng)發(fā)生在學(xué)習(xí)者工作記憶運(yùn)行在高效期短暫而集中的時(shí)刻。練習(xí)時(shí)間短，學(xué)生可能更專(zhuān)注于他們所練習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、練習(xí)的頻率：應(yīng)當(dāng)在開(kāi)始時(shí)經(jīng)常練習(xí)新的學(xué)習(xí)，以便被快速學(xué)會(huì)。這被稱(chēng)為集中練習(xí)。如果我們期望學(xué)生活學(xué)活用，就需要較長(zhǎng)時(shí)間段的練習(xí)。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里還要繼續(xù)練習(xí)，這叫做分散式練習(xí)。這是準(zhǔn)確保持和應(yīng)用信息技巧的真正關(guān)鍵所在。

4、練習(xí)的準(zhǔn)確性：當(dāng)學(xué)生在執(zhí)行指導(dǎo)性練習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)給予迅速而有針對(duì)性的反饋，給出練習(xí)是否正確和為什么是這樣的意見(jiàn)。該過(guò)程為教師提供很有價(jià)值的信息，包括有關(guān)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，以及確定是否繼續(xù)講下去，還是說(shuō)重新講一遍那些對(duì)一部分孩子來(lái)說(shuō)可能存在理解困難的問(wèn)題。

13、睡眠是休息，更是記憶

睡眠期間，信息編碼到長(zhǎng)時(shí)記憶中存儲(chǔ)，特別是在快速眼動(dòng)（REM）期。這是一個(gè)慢加工過(guò)程，當(dāng)腦沒(méi)有被外部刺激所占據(jù)時(shí)，加工過(guò)程會(huì)更容易一些。適宜的睡眠對(duì)于記憶存儲(chǔ)過(guò)程至關(guān)重要，特別是對(duì)于年輕的學(xué)習(xí)者更是如此。正常的8-9小時(shí)睡眠時(shí)期，會(huì)出現(xiàn)5個(gè)REM周期。睡眠僅有5-6個(gè)小時(shí)的青少年失去了后兩個(gè)REM周期。因此，腦加固信息及技巧并將其存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中的時(shí)間減少。有研究顯示，睡眠比較少的學(xué)生比睡眠時(shí)間多的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差。

14、最強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)法則—遷移

遷移包括兩部分：①過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新學(xué)習(xí)過(guò)程的影響；②新學(xué)習(xí)內(nèi)容在將來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)者的幫助程度。每當(dāng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)入工作記憶，長(zhǎng)時(shí)記憶同時(shí)搜索長(zhǎng)時(shí)記憶存儲(chǔ)處的任何與新的學(xué)習(xí)相似或有關(guān)聯(lián)的過(guò)去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如果這種經(jīng)驗(yàn)存在，則記憶網(wǎng)絡(luò)被激活并進(jìn)入工作記憶。當(dāng)過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)習(xí)者處理當(dāng)前的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，產(chǎn)生了正遷移。有時(shí)，過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)干擾對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而導(dǎo)致混淆或產(chǎn)生錯(cuò)誤，此過(guò)程被稱(chēng)為負(fù)遷移。Hunter發(fā)現(xiàn)四種因素 7 影響遷移：相似性、關(guān)鍵屬性、關(guān)聯(lián)性、以及最初學(xué)習(xí)的內(nèi)容和程度。每個(gè)因素都很重要，并且常常相互作用。

促進(jìn)遷移的方法很多，這里介紹一種簡(jiǎn)單易行的利用寫(xiě)日記促進(jìn)遷移的方法： 遷移通常發(fā)生在當(dāng)學(xué)生有機(jī)會(huì)思考新學(xué)到知識(shí)的時(shí)候。這種思考會(huì)在總結(jié)的時(shí)候出現(xiàn)，尤其在學(xué)生帶著一個(gè)特定的任務(wù)去總結(jié)時(shí)。寫(xiě)日記是非常有用的總結(jié)技術(shù)，因?yàn)檫@些特定的步驟幫助學(xué)生將過(guò)去的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，將概念組織到網(wǎng)絡(luò)中，從而最終存儲(chǔ)。建議如下：

1.學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)不同的課程和學(xué)科寫(xiě)不同的日記。每周只需2-3次。2.使用總結(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生寫(xiě)出對(duì)下面三個(gè)問(wèn)題的回答：

①“我們今天學(xué)習(xí)了有關(guān)??（插入特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)）？”此問(wèn)題有助于獲得理解。

②“這些與我們已經(jīng)知道的有關(guān)??（插入某些過(guò)去幫助學(xué)生正遷移的學(xué)習(xí)）有怎樣的練習(xí)或關(guān)系？”可以給學(xué)生一些暗示，指導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌．吘梗覀兿胩岣邷?zhǔn)確性。此問(wèn)題有助于學(xué)生將新學(xué)習(xí)的知識(shí)組塊到已存在的網(wǎng)絡(luò)中。③“這怎么幫我們，或者我們將來(lái)如何使用這些學(xué)習(xí)/技巧？”如果需要的話(huà)，給予暗示。此問(wèn)題有助于發(fā)現(xiàn)意義。

3.如果新一天的課程是與之相關(guān)的話(huà)，可以將這一天的日記作為第二天的準(zhǔn)備活動(dòng)。

15、全腦教學(xué)的一般原則

1.同時(shí)以口頭和視覺(jué)兩種方式學(xué)習(xí)概念； 2.設(shè)計(jì)有效的視覺(jué)呈現(xiàn)形式； 3.從直覺(jué)和邏輯兩個(gè)角度進(jìn)行討論； 4.避免相互矛盾的信息； 5.為兩個(gè)半球設(shè)計(jì)活動(dòng)和學(xué)習(xí)。

16、藝術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

1.藝術(shù)關(guān)懷著那些在其他情況下可能被忽視的學(xué)生；

2.藝術(shù)能夠以其他學(xué)科所不能及的方式影響學(xué)生。藝術(shù)上取得成功，可以提高學(xué)生的自尊，從而可以促進(jìn)他們?cè)谄渌I(lǐng)域也取得成功； 3.藝術(shù)使學(xué)生們進(jìn)行自我溝通，也可以和他人進(jìn)行交流；

4.藝術(shù)改變了學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)藝術(shù)成為學(xué)習(xí)環(huán)境焦點(diǎn)時(shí)，學(xué)校成了探索的地方。藝術(shù)改變了校園文化，打破了課程之間的壁壘，甚至還可以改變學(xué)校的校容校貌； 5.藝術(shù)為那些已取得成功的學(xué)生提供了新的挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展過(guò)快時(shí)，他們常常會(huì)感到厭倦和自滿(mǎn)，藝術(shù)可以為他們提供無(wú)限的挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)； 6.藝術(shù)將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與日常工作聯(lián)系起來(lái)。人們的工作場(chǎng)所已經(jīng)改變了。產(chǎn)生創(chuàng)意的能力，將創(chuàng)意融入生活的能力，以及與他人交流的能力是在工作中取得成功的關(guān)鍵。無(wú)論是在教室還是在藝術(shù)家的工作室，學(xué)生們既是在學(xué)習(xí)，也是在實(shí)踐著未來(lái)的工作方式。

第二篇：心理學(xué)與腦論文

心理學(xué)我們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)，那么心理學(xué)語(yǔ)腦科學(xué)有什么關(guān)系呢？以下是小編整理的心理學(xué)與腦論文，歡迎閱讀參考！

腦科學(xué)，又稱(chēng)神經(jīng)科學(xué)，是研究腦和神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能的交叉性學(xué)科。腦科學(xué)涉及的研究范圍包括但不局限于探討大腦的工作原理和發(fā)現(xiàn)大腦疾病的異常機(jī)制。自20 世紀(jì)50 年代里奧克（David Rioch）成立第一個(gè)神經(jīng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室以來(lái)，基于腦的研究受到大量科學(xué)研究者的關(guān)注。1969年，世界最大的神經(jīng)科學(xué)組織——神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)協(xié)會(huì)（Society for Neuroscience，SFN）成立，據(jù)悉，近年神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)學(xué)會(huì)年會(huì)年會(huì)吸引了來(lái)自世界80 多個(gè)國(guó)家的4 萬(wàn)余名研究者參加。世紀(jì)90 年代以來(lái)，腦科學(xué)研究技術(shù)和大腦研究本身均取得了長(zhǎng)足發(fā)展。在腦科學(xué)研究技術(shù)上，如神經(jīng)影像學(xué)的發(fā)展（包括磁共振功能成像（fMRI）、正電子發(fā)射成像（PET）、單光子發(fā)射體層成像（SPECT））、電生理學(xué)和人類(lèi)的遺傳分析，結(jié)合心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，神經(jīng)科學(xué)家和心理學(xué)家開(kāi)始解決諸如認(rèn)知與情感的神經(jīng)基礎(chǔ)等科學(xué)問(wèn)題。腦科學(xué)技術(shù)在心理學(xué)研究中的應(yīng)用也成就了交叉學(xué)科——認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的蓬勃發(fā)展。實(shí)際上，20 世紀(jì)90 年代被美國(guó)國(guó)家圖書(shū)館和國(guó)立衛(wèi)生研究院稱(chēng)為“腦的十年”；21 世紀(jì)初，2000 年開(kāi)始的10 年則被美國(guó)心理科學(xué)協(xié)會(huì)等宣稱(chēng)為“行為的十年”。在慶祝《Science》創(chuàng)刊125 周年之際，《Science》雜志社公布了125 個(gè)最具挑戰(zhàn)性的科學(xué)問(wèn)題，認(rèn)知科學(xué)問(wèn)題占9%。其中不少都依賴(lài)于腦科學(xué)與心理學(xué)的交叉，例如意識(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)是什么，記憶如何存儲(chǔ)和恢復(fù)，人類(lèi)合作行為如何發(fā)展，人類(lèi)為什么會(huì)做夢(mèng)等問(wèn)題都有待于心理學(xué)和腦科學(xué)的交叉研究來(lái)解決。

與此同時(shí)，從政府到企業(yè)都積極關(guān)注并大力推動(dòng)腦科學(xué)研究領(lǐng)域的發(fā)展。如歐盟開(kāi)啟的投資超10 億歐元的歐洲腦計(jì)劃（The Human Brain Project）和日本腦計(jì)劃（Brain/Minds Project）。2013 年4 月2 日，時(shí)任美國(guó)總統(tǒng)奧x馬宣布啟動(dòng)腦科學(xué)計(jì)劃（BRAIN Initiative），旨在研發(fā)一系列研究大腦活動(dòng)的工具，在了解人類(lèi)思維領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)重大突破。在這樣的學(xué)科發(fā)展和國(guó)際背景下，中國(guó)也發(fā)布了中國(guó)腦計(jì)劃（The China Brain Project）。2016 年3 月中國(guó)“十三五”規(guī)劃綱將“腦科學(xué)與類(lèi)腦研究”列為“科技創(chuàng)新2030—重大項(xiàng)目”。中國(guó)的腦計(jì)劃主要有兩個(gè)研究目標(biāo)：探索腦認(rèn)知原理和攻克大腦疾病。

在探索腦認(rèn)知原理的方法技術(shù)方面，近20~30 年主流的腦科學(xué)研究技術(shù)——功能磁共振成像（fMR）近期受到了極大挑戰(zhàn)。2016年《PNAS》發(fā)表一項(xiàng)研究表明已發(fā)表的有關(guān)fMRI 研究中的假陽(yáng)性信號(hào)發(fā)生概率非常高。這一研究結(jié)果挑戰(zhàn)了超過(guò)4 萬(wàn)項(xiàng)腦研究結(jié)果，但是由于已有多數(shù)研究的原始數(shù)據(jù)并非開(kāi)放性數(shù)據(jù)，導(dǎo)致研究者無(wú)法證實(shí)或者重新論證。基于這些局限性，2017 年《Nature Neuroscience》雜志發(fā)表專(zhuān)刊探討了神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展方向，其中包括呼吁重視神經(jīng)科學(xué)數(shù)據(jù)分析的可重復(fù)性，提倡神經(jīng)科學(xué)數(shù)據(jù)和計(jì)算機(jī)分析程序代碼的共享。可喜的是，這方面的工作，中國(guó)研究者不僅參與其中，甚至發(fā)揮主導(dǎo)作用。其中，中國(guó)科學(xué)院心理研究所左西年研究員先是參與了“千人功能連接組計(jì)劃”（FCP），繼而開(kāi)展了以中國(guó)為主導(dǎo)的國(guó)際神經(jīng)影像大數(shù)據(jù)共享計(jì)劃“國(guó)際信度與可重復(fù)性聯(lián)盟”（CoRR），受到了國(guó)際頂級(jí)期刊和同行的關(guān)注。在影像數(shù)據(jù)的采集和標(biāo)準(zhǔn)化分析中，中國(guó)科學(xué)院心理研究所嚴(yán)超贛研究員主導(dǎo)的“抑郁癥靜息態(tài)功能磁共振多中心數(shù)據(jù)薈萃分析計(jì)劃”（REST—meta—MDD）也已經(jīng)啟動(dòng)。這一計(jì)劃開(kāi)辟了抑郁癥磁共振大數(shù)據(jù)研究先河，為后續(xù)多中心大數(shù)據(jù)合作，促進(jìn)開(kāi)放性數(shù)據(jù)共享和數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化處理，從而有效推進(jìn)功能磁共振在臨床實(shí)踐中的應(yīng)用。

心理學(xué)與腦科學(xué)早期的工作較多集中在基礎(chǔ)認(rèn)知功能，包括知覺(jué)、注意、語(yǔ)言等方面，而近年來(lái)對(duì)社會(huì)認(rèn)知的腦機(jī)理探究也取得了不少進(jìn)展。近兩年，對(duì)于學(xué)習(xí)和記憶等高級(jí)腦認(rèn)知功能的一些重要研究工作發(fā)表在高水平期刊，也獲得了廣泛關(guān)注。例如，《Science》2016年發(fā)表的一項(xiàng)研究工作通過(guò)光遺傳學(xué)技術(shù)開(kāi)關(guān)老鼠快速眼動(dòng)睡眠（REM）時(shí)期時(shí)海馬神經(jīng)元，相比控制組老鼠，REM 期間關(guān)閉神經(jīng)元的老鼠記憶任務(wù)表現(xiàn)更差，表明快速眼動(dòng)睡眠在記憶鞏固中的重要作用。

腦科學(xué)和心理學(xué)的研究進(jìn)展也體現(xiàn)在對(duì)個(gè)體社會(huì)行為的探討中。人類(lèi)的社會(huì)性能力和動(dòng)機(jī)是社會(huì)適應(yīng)性行為產(chǎn)生的核心要素，近年來(lái)的研究表明人類(lèi)和其他動(dòng)物在共情、安慰、合作和策略性欺騙等社會(huì)行為上都具相似性。而神經(jīng)科學(xué)的研究表明了這些社會(huì)功能可能擁有一個(gè)共享的腦機(jī)制，被稱(chēng)為社會(huì)腦（social brain）。2017 年，《Trends in Cognitive Sciences》發(fā)表兩篇社會(huì)腦相關(guān)的論述，討論了包括社會(huì)決策和社會(huì)學(xué)習(xí)的腦基礎(chǔ)，這一機(jī)制的繼續(xù)探討既能揭示社會(huì)腦及其調(diào)節(jié)機(jī)制，對(duì)很多社會(huì)功能障礙患者也有重要意義。

值得一提的是，腦科學(xué)和心理學(xué)的研究也與時(shí)代的科技發(fā)展密不可分。伴隨網(wǎng)絡(luò)社會(huì)發(fā)展，越來(lái)越多的研究開(kāi)始關(guān)注人的社交網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)如何影響人的大腦和行為。自2016年底以來(lái)，美國(guó)世哲出版公司（SAGE）統(tǒng)計(jì)的被閱讀最多的研究論文就有關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)如何影響人類(lèi)認(rèn)知的研究。2017年初，《PNAS》發(fā)表的一項(xiàng)工作表明個(gè)體的社交網(wǎng)絡(luò)和腦網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系。此外，也越來(lái)越多的研究注重與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，包括對(duì)貧窮、恐怖主義的研究等也有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

展望未來(lái)，作為心理學(xué)與腦科學(xué)的研究者，我們期望以大腦為中心，讓神經(jīng)科學(xué)技術(shù)手段和方法在心理學(xué)研究中進(jìn)一步發(fā)揮作用；同時(shí)堅(jiān)持以心理、行為和社會(huì)科學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向，個(gè)體的心理過(guò)程不是簡(jiǎn)單的生物基礎(chǔ)的累加，未來(lái)心理學(xué)與腦科學(xué)將會(huì)更加緊密地交叉融合。

在開(kāi)放科學(xué)、大數(shù)據(jù)共享和數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化的大勢(shì)下，中國(guó)心理學(xué)和腦科學(xué)的發(fā)展將更好地服務(wù)中國(guó)、助力世界，相信中國(guó)科學(xué)家將大有可為。

第三篇：全腦教育學(xué)習(xí)感想

經(jīng)過(guò)一周的全腦教育培訓(xùn)，我從理論上了解了一些全腦教育的相關(guān)知識(shí)。作為一個(gè)教育咨詢(xún)師，我從自己的角度也對(duì)全腦教育有了一定的理解，這里我膚淺的總結(jié)一下，希望不準(zhǔn)確的地方楊老師能夠幫助我指正。

我們都知道人的大腦分為左腦和右腦兩個(gè)半球，而中國(guó)式教育主要訓(xùn)練的是左腦的邏輯思維，所謂的應(yīng)試教育讓我們的學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的重復(fù)把所學(xué)的知識(shí)記憶在左腦中，這樣造成的缺陷就是學(xué)習(xí)時(shí)間久而且記憶得不夠深刻，因?yàn)槿说挠夷X的記憶速度和記憶的廣度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于左腦。通過(guò)全腦教育，可以讓學(xué)生們自如的使用右腦，從而實(shí)現(xiàn)快速閱讀，快速寫(xiě)作，快速記憶，以及快讀運(yùn)算等這些傳統(tǒng)教育所難以企及的目標(biāo)。

人在0-6歲主要使用的是右腦的形象思維，而到了6歲以后，逐漸的開(kāi)始更多的使用左腦，右腦就像一扇門(mén)一樣緊鎖了起來(lái)。而我們的全腦教育就是打開(kāi)這扇門(mén)的鑰匙，通過(guò)全腦教育可以打開(kāi)這扇形象思維的大門(mén)，讓孩子的潛力被更好的開(kāi)發(fā)出來(lái)，把孩子已經(jīng)丟失的超能力還給他們。

培訓(xùn)課上楊老師也強(qiáng)調(diào)了右腦教育可以教給孩子們?nèi)绾胃玫淖鋈颂幨馈＿@一點(diǎn)是不言而喻的，當(dāng)一個(gè)孩子能做到3分鐘讀一本書(shū)的時(shí)候，他通過(guò)閱讀能夠吸收的知識(shí)甚至?xí)揭话愠赡耆耍x萬(wàn)卷書(shū)后的孩子自然會(huì)領(lǐng)悟到做人的道理，這樣的孩子能夠更加懂事，了解家長(zhǎng)為他們的付出，能夠更加獨(dú)立。當(dāng)孩子們接受傳統(tǒng)的教育時(shí)，可能成績(jī)會(huì)不太理想，畢竟這種死記硬背的學(xué)習(xí)方式枯燥而且不易理解。而成績(jī)不好也會(huì)導(dǎo)致孩子們的自信心下降，從而會(huì)影響孩子人格和性格的形成。通過(guò)全腦教育后的孩子成績(jī)會(huì)得到顯著的提高，使孩子們能夠得到家長(zhǎng)、老師及周?chē)瑢W(xué)們的肯定，這樣的孩子怎么能不快樂(lè)，不積極向上呢？

全腦教育讓孩子們更具有創(chuàng)造力和想象力，也能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候更能夠集中注意力，讓孩子的成長(zhǎng)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的進(jìn)程。了解了這些右腦教育的好處之后，我把這些跟自己今后的工作進(jìn)行了一些結(jié)合。前來(lái)咨詢(xún)的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)右腦教育不了解的時(shí)候很容易產(chǎn)生懷疑的想法，我的主要工作就是打消家長(zhǎng)的疑慮，將全腦教育的可行性普及給家長(zhǎng)，讓他們能夠把孩子送來(lái)接受全腦教育。而在這之后，通過(guò)我們?nèi)X教師對(duì)孩子的教育，家長(zhǎng)就能夠看到孩子明顯的變化，自然會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)下一期或者把我們公司介紹給更多有需要的人。

通過(guò)這一個(gè)星期的培訓(xùn)，使我對(duì)全腦教育的理論知識(shí)及具體實(shí)施方法都有了一定的了解，針對(duì)國(guó)內(nèi)的教育現(xiàn)狀，這種有趣又有效的學(xué)習(xí)方法一定會(huì)給中國(guó)孩子的教育帶來(lái)一個(gè)巨大的改革，使得若干年后中國(guó)的孩子不再是高分低能的失敗者，而是能夠很好的適應(yīng)社會(huì)并且具有創(chuàng)造力的社會(huì)中流砥柱。

2011年11月1日 20:08:32

第四篇：腦與神經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)

腦與神經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)

唐王鎮(zhèn)中心小學(xué)

張成梅

一、教材分析

本課與《食物到哪里去了》、《我們的呼吸》、《心臟和血管》、共同組成《人體內(nèi)部的秘密》這一單元。教材以“做一做”的活動(dòng)為本課的組織活動(dòng)，意在提示學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的工具課前進(jìn)行科學(xué)探究。活動(dòng)一：試一試自己的反應(yīng)，一是測(cè)試自己的反應(yīng)速度，二是讓學(xué)生明確反應(yīng)速度是可以通過(guò)訓(xùn)練提高的。活動(dòng)二：認(rèn)識(shí)腦與神經(jīng)，一是讓學(xué)生了解腦與神經(jīng)的關(guān)系，二是讓學(xué)生了解人的各種神經(jīng)中樞的“職責(zé)”。自由活動(dòng)：讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)骋黄鞴偈プ饔脮r(shí)會(huì)是什么樣子，通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生能深刻地認(rèn)識(shí)到腦和神經(jīng)在人的語(yǔ)言、思維、情感以及維持人及正常的生理反應(yīng)及運(yùn)動(dòng)方面的作用。

二、學(xué)情分析

大腦與神經(jīng)雖然是我們身體的組成部分，可是大腦與神經(jīng)之間的活動(dòng)我們平時(shí)是根本看不到的，但是通過(guò)一些現(xiàn)象的體驗(yàn)與研究，可以讓大家從個(gè)體生理特征的角度來(lái)認(rèn)識(shí)人體的腦、脊髓、神經(jīng)和各器官之間的協(xié)調(diào)與聯(lián)系。因此本課的教學(xué)就是讓學(xué)生在交流、探究與親身體驗(yàn)中體會(huì)到人體內(nèi)部各種信息的上傳下達(dá)都離不開(kāi)大腦與神經(jīng)中樞的密切配合。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、了解人體神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)；

2、了解人類(lèi)信息發(fā)展的歷史，認(rèn)識(shí)現(xiàn)代化信息技術(shù)在人類(lèi)生活中所起的作用。

3、會(huì)通過(guò)查閱書(shū)刊及其它信息源進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。

4、能選擇適合自己的探究問(wèn)題，并能夠?qū)σ芯康膯?wèn)題進(jìn)行親身體驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中親歷科學(xué)。

5、能傾聽(tīng)和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評(píng)議。

6、能夠意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)在信息傳遞中所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，也能看到它的弊端。

7、學(xué)會(huì)用辨證的方法來(lái)看待事物，知道科學(xué)是不斷發(fā)展的。

8、培養(yǎng)學(xué)生愿意交流與合作的習(xí)慣，能用所學(xué)到的知識(shí)解釋科學(xué)現(xiàn)象。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)：知道大腦是人體活動(dòng)的指揮中心和四個(gè)功能區(qū)。知道在人體活動(dòng)中大腦、脊髓和神經(jīng)是怎樣協(xié)同工作的。

（二）教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)在人類(lèi)信息傳遞中所起到的作用，能用辨證的方法看待事物，能用所學(xué)到的知識(shí)解釋科學(xué)現(xiàn)象。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

（一）教師準(zhǔn)備：課件

（二）學(xué)生準(zhǔn)備：尺子、木棍、硬幣、鉛筆

六、教學(xué)過(guò)程

（一）玩一玩，初步感知

1． 游戲?qū)耄和瑢W(xué)們，我們同桌之間先來(lái)做一個(gè)“打手”游戲，看看誰(shuí)被打到手的次數(shù)多，誰(shuí)被打到手的次數(shù)少，輪流各做5次。2． 教師講清游戲的規(guī)則和注意事項(xiàng)。3． 學(xué)生互相測(cè)試。

4． 學(xué)生匯報(bào)交流，并討論分析原因，得出結(jié)論。

5、通過(guò)剛才的體驗(yàn)，你能說(shuō)一說(shuō)在游戲中有哪些器官在協(xié)調(diào)工作嗎？

6、小結(jié)，出示課題。

（二）試一試，自主探究

1、腦與神經(jīng)是怎樣協(xié)調(diào)著進(jìn)行工作的，讓我們先來(lái)自主探究一下。

2、出示5個(gè)游戲及規(guī)則，學(xué)生自由選擇一個(gè)進(jìn)行活動(dòng)。（1）鎖手指游戲：同桌合作，一人手掌伸平準(zhǔn)備鎖住他人手指，另一人握拳只伸出食指垂直豎在同學(xué)手心上，準(zhǔn)備被鎖。兩人一起說(shuō)口令“金鎖銀鎖，咔嚓一鎖”。一個(gè)握，一個(gè)逃。然后交換，反復(fù)五次，記錄下游戲結(jié)果。

（2）刺手背、腳背游戲：同桌合作，一人閉眼，另一人用三角板的角尖同時(shí)刺他的腳背和手背。記錄下感受。

（3）暗箱摸物游戲：從裝有多種常見(jiàn)物品的盒子中摸取物品，并判斷出它們分別是什么。說(shuō)一說(shuō)手摸物品——口說(shuō)出名稱(chēng)這一過(guò)程中大腦與神經(jīng)是如何工作的。

（4）小錘子敲腿游戲：同位合作，一人坐好，一條腿疊加在另一條腿上，另一人用小錘子敲擊大腿膝關(guān)節(jié)下方，看看試驗(yàn)結(jié)果，記錄下感受并寫(xiě)出結(jié)論。

（5）抓尺子游戲：手指與米尺的零刻度持平，準(zhǔn)備抓住尺子，記錄尺子掉下時(shí)所捏住的刻度，反復(fù)5次，記錄游戲結(jié)果及游戲感受。

3、演示游戲并且交流：腦與神經(jīng)是怎樣配合著工作的？

4、交流自己在游戲中的感受及在游戲中得出的結(jié)論。

人的反應(yīng)是有快有慢的。身體不同部位的敏感性不同。身體不同部位反應(yīng)的快慢不同。人的有些動(dòng)作并不受大腦控制。

（三）看一看，形象感知

1、觀看課件——神經(jīng)分布圖，看完后交流：神經(jīng)分布在人體的哪些地方，各部分的神經(jīng)有什么不同。指導(dǎo)認(rèn)識(shí)感覺(jué)神經(jīng)和運(yùn)動(dòng)神經(jīng)，知道大腦和脊髓是人體的神經(jīng)中樞。

2、出示課件，讓學(xué)生觀察大腦內(nèi)各神經(jīng)中樞。（包括感覺(jué)中樞、視覺(jué)中樞、運(yùn)動(dòng)中樞、聽(tīng)覺(jué)中樞等。）

3、讓學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)看，這些神經(jīng)中樞是怎樣指揮我們的身體進(jìn)行工作的？

4、課件出示腦與神經(jīng)關(guān)系的示意圖。

5、引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：腦——是人體的“司令部”，主管人的一切活動(dòng)。神經(jīng)——是人體的電話(huà)線，將信息及時(shí)報(bào)告給腦并將命令傳達(dá)到身體各部分。

6、猜想：盲人、聾啞人是因?yàn)槭裁瓷窠?jīng)受損？

7、體驗(yàn)：盲人、聾啞人是如何傳遞信息的。

（四）拓展思考

1、我們長(zhǎng)時(shí)間讀書(shū)、寫(xiě)字、思考問(wèn)題，常常會(huì)感到頭暈、頭痛、頭腦不靈活。這是為什么？

2、怎樣才能做到科學(xué)用腦？ 22222 《腦和神經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

山東省棗莊市中區(qū)文化路小學(xué)

溫慧娟

教學(xué)目標(biāo):

1．通過(guò)本課教學(xué)，要求學(xué)生知道人的神經(jīng)系統(tǒng)由腦、脊髓和神經(jīng)三部分組成，以及腦和神經(jīng)的作用。

2．培養(yǎng)學(xué)生的類(lèi)比推理能力和想象能力。

3．使學(xué)生體會(huì)到人體各部分是相互聯(lián)系的，向?qū)W生進(jìn)行腦的衛(wèi)生保健教育。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：體驗(yàn)并理解腦和神經(jīng)的作用。

教學(xué)理念:貫徹讓學(xué)生親歷科學(xué)、了解科學(xué)的理念

教師準(zhǔn)備：課件、尺子15把、探索反饋表每組4人一份。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入新課

師:今天請(qǐng)同學(xué)們看張圖片，看大屏幕（播放：旋轉(zhuǎn)的舞女課件）

師:你看到的女孩是不是在旋轉(zhuǎn)啊，你感覺(jué)她是沿著什么方向旋轉(zhuǎn)，是順時(shí)針還是逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)。

（統(tǒng)計(jì)各方向的數(shù)量）

師：同一個(gè)圖片，大家的感覺(jué)卻不同，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？

為了弄清楚這個(gè)問(wèn)題，這節(jié)課我們就開(kāi)探究《腦與神經(jīng)》！

（板書(shū)課題：腦與神經(jīng)）

（二）探究活動(dòng)

1、腦的位置及作用

師:你知道腦在我們身體的哪個(gè)位置嗎？

（出示課件：腦的位置）

師：腦就位于我們身體的頭部，有頭蓋骨保護(hù)著。

師：腦有什么作用呢？要探究這個(gè)問(wèn)題我們來(lái)做幾個(gè)小活動(dòng)。

（師指揮學(xué)生做動(dòng)作，讓學(xué)生感受腦有指揮、思考、記憶等作用）

師：聽(tīng)我指令，現(xiàn)在請(qǐng)把雙手舉起來(lái)，平放在桌面上。

（學(xué)生做）

師：你能說(shuō)一下，你是怎樣接收指令完成這些動(dòng)作的嗎？（耳朵聽(tīng)到聲音報(bào)告給大腦，腦把指令下達(dá)給手）

（課件介紹過(guò)程）

師：我們?cè)賮?lái)做一次，聽(tīng)我指令，把雙手舉起來(lái)，平放在桌面上。

（學(xué)生做，師隨機(jī)拍幾個(gè)學(xué)生的手背）

師：這次的動(dòng)作和上次有什么不同？

（問(wèn)被打?qū)W生）

師：老師打你為什么不躲，大家?guī)退胍幌耄?/p>

（課件介紹過(guò)程：眼看到，大腦以為是老師提醒坐姿，所以沒(méi)給手下達(dá)躲開(kāi)的命令）

師：我們把動(dòng)作再做一次，聽(tīng)我指令，把雙手舉起來(lái)，平放在桌面上。

（師隨機(jī)打沒(méi)打到）

師：這次老師為什么沒(méi)打到啊？（根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)出示課件總結(jié)）

師：通過(guò)以上的活動(dòng)可以看出，我們的大腦有什么作用呢？

（思考、記憶、下達(dá)命令的作用）

2、認(rèn)識(shí)人體的神經(jīng)系統(tǒng)

師：通過(guò)以上活動(dòng)，我們了解了腦的作用，如果我們把腦比做人體司令部的話(huà)，那么神經(jīng)就是人體的電話(huà)線，大家看，我們?nèi)矶疾紳M(mǎn)了密密麻麻的神經(jīng)，它可以隨時(shí)把腦的信息傳入或傳出。在腦與神經(jīng)之間還有一條主干線，就是脊髓，它位于我們的脊椎管內(nèi)，就是腦、神經(jīng)、脊髓共建起了我們?nèi)梭w的神經(jīng)系統(tǒng)。它們共同協(xié)調(diào)工作，才完成了我們的一切活動(dòng)。

（課件介紹）

3、捏尺子測(cè)神經(jīng)系統(tǒng)靈敏度

師：我們認(rèn)識(shí)了人體的神經(jīng)系統(tǒng)，每個(gè)人神經(jīng)系統(tǒng)的靈敏度不同，想不想測(cè)一下自己神經(jīng)系統(tǒng)的靈敏度。

（介紹捏尺子測(cè)試的方法：測(cè)試方法很簡(jiǎn)單，兩名同學(xué)合作完成，一個(gè)同學(xué)手持尺子頂端在上(尺子的0刻度在下)負(fù)責(zé)隨時(shí)丟尺子，另一名同學(xué)手在下，做好捏尺子的準(zhǔn)備，你捏住尺子的刻度就是你的反應(yīng)靈敏度。要注意：丟尺子的同學(xué)可以隨時(shí)丟，越是趁其不意，越能測(cè)出被測(cè)同學(xué)的反應(yīng)速度。開(kāi)始！）

（學(xué)生兩人合作測(cè)試）

匯報(bào)交流：每個(gè)人的數(shù)據(jù)不同，有的反應(yīng)快有的反應(yīng)慢，我們?cè)谏钪锌梢杂妙?lèi)似的方法提高我們的神經(jīng)靈敏度。

4．人體的左右腦

師：還記的那個(gè)旋轉(zhuǎn)的舞女嗎，現(xiàn)在就告訴大家其中的奧秘：如果你感覺(jué)她旋轉(zhuǎn)的方向是順時(shí)針，說(shuō)明你用的是右腦，如果你看的是逆時(shí)針說(shuō)明你用的是左腦。

（課件：左右腦的介紹）

師：人體的大腦主要分為左腦和右腦，左右腦的功能也各不相同。

左腦與我們右半身的神經(jīng)系統(tǒng)相連，主要掌管：文字、判斷、邏輯分析等，比較傾向于知性的記憶。

右腦與我們左半身的神經(jīng)系統(tǒng)相連，主要掌管：音樂(lè)、美術(shù)、想象、創(chuàng)造力等，更傾向于形象的思維。

師：由于左右腦的功能不同，在記憶時(shí)也各有特點(diǎn)，為了讓大家區(qū)分感受它們的不同之處，我們就來(lái)做個(gè)小測(cè)試：

師：下面老師要出一組僅是文字的詞語(yǔ)，給你8秒鐘的時(shí)間把它記下來(lái)，看你能記住幾個(gè)。

（蘋(píng)果、飛機(jī)。。。。）

學(xué)生匯報(bào)記的數(shù)量。

師：因?yàn)檫@一組是純文字的，所以記憶時(shí)我們主要用的是左腦。

師：下面再來(lái)一組，同樣是7個(gè)詞語(yǔ)，不同的是這組既有文字又有圖像，同樣是 8秒鐘的時(shí)間，看你又能記住幾個(gè)。

（小白兔、菠蘿、香蕉。。。）

學(xué)生匯報(bào)兩次記住的數(shù)量，師記錄。

師：通過(guò)觀察數(shù)據(jù)你有什么發(fā)現(xiàn)？

小結(jié)：我們可以看出，在記憶時(shí)，如果左右腦相結(jié)合記憶會(huì)記得更快更多。

（三）總結(jié)拓展

師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)和探究，我們認(rèn)識(shí)了人體的神經(jīng)系統(tǒng)，還了解了大腦的功能，在記憶得練習(xí)中，體會(huì)到了左右腦并用的優(yōu)勢(shì)，關(guān)于我們腦的奧秘還有很多很多，我們?cè)谝院蟮恼n中繼續(xù)探究。

下課！！

33333 《腦與神經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)(2010-11-09 19:01:56)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽： 小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)教育 分類(lèi)： 教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：

對(duì)于腦與神經(jīng)的抽象知識(shí)，教師如何讓學(xué)生輕松愉快地領(lǐng)會(huì)，是本課的一大難點(diǎn)。我在精心對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行深入地剖析之后，確定了本節(jié)課的教學(xué)思路。通過(guò)一個(gè)個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，由淺入深，由易到難，使學(xué)生對(duì)于神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)成和作用這一抽象的知識(shí)輕松地掌握起來(lái)，全面落實(shí)了科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：

活動(dòng)

探究

合作

自主

科學(xué)

教學(xué)分析：

《腦與神經(jīng)》是青島版五年級(jí)下冊(cè)《人體內(nèi)部的秘密》單元的第四課。本課主要是通過(guò)一些感知、體驗(yàn)、探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知神經(jīng)系統(tǒng)。

人體內(nèi)部各種信息的上傳下達(dá)，都離不開(kāi)腦與神經(jīng)的密切配合。腦是發(fā)出命令的“司令員”，神經(jīng)是傳達(dá)命令的“通訊員”，身體各器官是執(zhí)行命令的“戰(zhàn)斗員”。但是腦與神經(jīng)之間的活動(dòng)我們是看不到的，所以就要通過(guò)一些體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)探究中認(rèn)識(shí)到腦與神經(jīng)的作用以及它們之間的聯(lián)系。

教學(xué)目標(biāo)：

1．知道人的神經(jīng)系統(tǒng)由腦、脊髓和神經(jīng)三部分組成，以及腦和神經(jīng)的作用。

2．培養(yǎng)學(xué)生的類(lèi)比推理能力和想象能力。

3．使學(xué)生體會(huì)到人體各部分是相互聯(lián)系的，向?qū)W生進(jìn)行腦的衛(wèi)生保健教育。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：體驗(yàn)并理解腦和神經(jīng)的作用。

教學(xué)理念：貫徹讓學(xué)生親歷科學(xué)、了解科學(xué)的理念

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入

1、談話(huà)：同學(xué)們喜歡猜腦筋急轉(zhuǎn)彎嗎？為什么？（學(xué)生交流后教師說(shuō)謎面：天上有一只小鳥(niǎo)在自由自在的飛翔，獵人發(fā)現(xiàn)了它，舉起槍瞄準(zhǔn)，“嘭”的一聲，小鳥(niǎo)被打中了，可好久也沒(méi)掉下來(lái)。大家猜一猜：這是為什么？）

意圖：猜“腦筋急轉(zhuǎn)彎”是孩子們非常喜歡的游戲，用這種方式導(dǎo)入，同學(xué)們很感興趣，一下子就有了興致。

2、揭示答案：小鳥(niǎo)反應(yīng)太慢，還沒(méi)來(lái)得及掉下來(lái)呢。

意圖：興趣是學(xué)生的動(dòng)力源泉。當(dāng)學(xué)生饒有興致地進(jìn)行了多種猜測(cè)但仍未猜中時(shí)，想知道為什么的那種強(qiáng)烈的欲望油然而生，當(dāng)老師揭示了答案，同學(xué)們哈哈一笑，營(yíng)造了輕松和諧的課堂氣氛。

3、引入探究活動(dòng)：

談話(huà)：這只小鳥(niǎo)反應(yīng)也太慢了，你覺(jué)得自己的反應(yīng)怎么樣？想不想在課堂上測(cè)試一下自己的反應(yīng)速度。

意圖：從“腦筋急轉(zhuǎn)彎”自然過(guò)度到探究活動(dòng)。既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又為后續(xù)的探究活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。

二、指導(dǎo)學(xué)生探究。

（一）探究活動(dòng)一：起立、坐下

1、談話(huà)：請(qǐng)同學(xué)們按老師的指令做“起立、坐下”動(dòng)作

意圖：“起立、坐下”動(dòng)作學(xué)生每節(jié)課都要做，把它放在科學(xué)課堂上來(lái)做，主要是讓每一個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，并在活動(dòng)中不知不覺(jué)地進(jìn)入探究學(xué)習(xí)。

2、總結(jié)回顧：要做到又對(duì)又快，應(yīng)該注意什么？請(qǐng)?jiān)诤诎迳习鍟?shū)出來(lái)。

（學(xué)生回答，并讓學(xué)生將“耳朵”或“聽(tīng)”板書(shū)在一號(hào)區(qū)，將“起立、坐下”板書(shū)在二號(hào)區(qū)。）

意圖：讓學(xué)生體驗(yàn)并感知到要做到又對(duì)又快，一是注意聽(tīng)，二是動(dòng)作快，二者要密切配合。學(xué)生有了自己的親歷體驗(yàn)，就為后續(xù)探究奠定了基礎(chǔ)。讓學(xué)生將自己的感知和體驗(yàn)親自板書(shū)在黑板上，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。黑板不是教師的“自留地”，而是學(xué)生的涂鴉壁。

（二）探究活動(dòng)二：抓尺子

1、談話(huà)：有一個(gè)游戲可以測(cè)試你的反應(yīng)速度到底有多快。誰(shuí)愿意來(lái)試試？

（請(qǐng)一生上臺(tái)，師生演示“抓尺子”游戲。要注意三點(diǎn)：一是手指與尺子的零刻度持平，準(zhǔn)備捏住尺子。二是手要在原處捏尺子，不能向上去抓。三是手指要打開(kāi)，確保尺子能落下。）

意圖：通過(guò)演示首先讓學(xué)生掌握活動(dòng)的要點(diǎn)，以免不得要領(lǐng)，影響分組活動(dòng)的進(jìn)行，達(dá)不到活動(dòng)的效果。

2、談話(huà)：想不想親自試試自己的反應(yīng)速度？下面同桌兩人做游戲，多做幾次，看看多練習(xí)幾次，誰(shuí)能提高反應(yīng)速度？

（生分組活動(dòng)并匯報(bào)交流，結(jié)合學(xué)生回答適時(shí)讓學(xué)生在一號(hào)區(qū)板書(shū)“眼睛”或“看”，在二號(hào)區(qū)板書(shū)“抓”。并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這兩部分內(nèi)容的聯(lián)系：一號(hào)區(qū)是先做的反應(yīng)，二號(hào)區(qū)是后來(lái)做的動(dòng)作。）

意圖：學(xué)生通過(guò)練習(xí)反應(yīng)速度有所提高，很樂(lè)意匯報(bào)自己的練習(xí)成果，在這個(gè)過(guò)程中，也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到身體各個(gè)器官協(xié)調(diào)配合才能完成各種動(dòng)作和活動(dòng)。

3、提問(wèn)：在這活動(dòng)中，除了身體外部的這些感覺(jué)器官，我們的身體內(nèi)部，還有誰(shuí)也參與了活動(dòng)？為什么這么猜，結(jié)合活動(dòng)說(shuō)說(shuō)看。（學(xué)生很容易猜到是腦。教師結(jié)合活動(dòng)進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)，要點(diǎn)如下：腦下達(dá)了什么命令？腦下達(dá)的命令有根據(jù)嗎？耳朵聽(tīng)到的信息是怎樣傳給腦的？）

4、談話(huà)：誰(shuí)能把“抓尺子”活動(dòng)是怎樣完成的說(shuō)一說(shuō)？

意圖：通過(guò)“說(shuō)”學(xué)生能展現(xiàn)自己的思維過(guò)程，通過(guò)“說(shuō)”教師也能及時(shí)準(zhǔn)確地把握學(xué)生的理解程度，以便于進(jìn)行有針對(duì)性的啟發(fā)引導(dǎo)。

三、鞏固應(yīng)用，生活拓展。

1、談話(huà)：下面老師請(qǐng)一名同學(xué)上來(lái)，和老師一起完成一個(gè)活動(dòng)，誰(shuí)愿意來(lái)？大家要注意看，在活動(dòng)中，這個(gè)同學(xué)的腦和神經(jīng)是怎樣和他身體的各個(gè)器官協(xié)調(diào)配合的？

（師生表演：讓生伸開(kāi)胳膊，師撓其腋窩，生馬上縮胳膊躲開(kāi)并笑）

意圖：“撓癢”這個(gè)活動(dòng)真實(shí)生動(dòng)極具生活性，很容易引起學(xué)生的情感共鳴。

2、提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。你覺(jué)得應(yīng)該在一號(hào)區(qū)寫(xiě)什么？二號(hào)區(qū)寫(xiě)什么？

（學(xué)生回答并板書(shū)）

3、誰(shuí)能舉出生活中的例子。

意圖：學(xué)科學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)以致用，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去。

四、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)腦與神經(jīng)系統(tǒng)。

1、提問(wèn)：腦是什么樣子的？想知道嗎？請(qǐng)看大屏幕（出示11頁(yè)中間圖）你從圖上獲得什么信息？

2、提問(wèn)：腦和神經(jīng)是怎么連接的呢？繼續(xù)看屏幕（出示11頁(yè)上面圖）你從圖上獲得什么信息？

意圖：恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將隱藏于身體內(nèi)部的神經(jīng)系統(tǒng)展示在學(xué)生面前，清晰明了，形象直觀。

3、提問(wèn)：如果把人體的神經(jīng)系統(tǒng)比作一個(gè)部隊(duì)的話(huà)，你覺(jué)得腦和神經(jīng)各相當(dāng)于部隊(duì)中的哪些人員？（腦是司令官，神經(jīng)是通訊員，脊髓是聯(lián)絡(luò)員）

意圖：用“類(lèi)比”的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解腦和神經(jīng)的作用，既直觀形象又準(zhǔn)確到位。

4、講解：腦對(duì)我們?nèi)梭w來(lái)講這么重要，我們應(yīng)該怎么合理用腦呢？（先讓學(xué)生回答再播放關(guān)于“合理用腦”的視頻短片）

意圖：學(xué)生對(duì)于怎樣合理用腦認(rèn)識(shí)不是很全面，教師借助視頻短片，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合理用腦的重要性，并學(xué)會(huì)如何合理用腦，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)完成升華過(guò)程。

五、總結(jié)

談話(huà)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你覺(jué)得這節(jié)課自己表現(xiàn)怎樣？你還想探究什么問(wèn)題？

意圖：幫助學(xué)生總結(jié)收獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。同時(shí)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)，完善自我，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。

第五篇：腦與認(rèn)知(自己總結(jié))

第一章

1.智能科學(xué)與技術(shù)是由腦科學(xué)（brain science）、認(rèn)知科學(xué)（cognition science）、人工智能（artificial intelligence）等學(xué)科組成的交叉學(xué)科。2.NBIC會(huì)聚技術(shù)：納米科技（Nano-technology）、生物科技（包括生物制藥和基因工程）（biotechnology）、信息科技（包括先進(jìn)計(jì)算機(jī)與通信）（informational technology）、認(rèn)知科學(xué)（包括認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)）（cognition science）。其簡(jiǎn)化英文的聯(lián)式為（Nano-Bio-Info-Cogintion），縮寫(xiě)NBIC。NBIC會(huì)聚技術(shù)代表著研究與開(kāi)發(fā)新的前沿領(lǐng)域，其發(fā)展將顯著改善人類(lèi)生命質(zhì)量，提升和擴(kuò)展人的技能。（名詞解釋?zhuān)?/p>

3.腦科學(xué)是研究人腦的結(jié)構(gòu)與功能的綜合性學(xué)科。

4.現(xiàn)代腦科學(xué)的研究有兩個(gè)大的潮流：一是從細(xì)胞乃至分子的水平入手，由基礎(chǔ)向上，把功能與結(jié)構(gòu)研究結(jié)合起來(lái)，即所謂的bottom-up，二是從整體入手，用系統(tǒng)的觀點(diǎn)，在整體水平以及整體各部分之間的相互聯(lián)系和相互作用中，逐漸向下深入，逼近腦研究的答案，稱(chēng)為top-bottom。（什么是自上而下驅(qū)動(dòng)？什么是自下而上驅(qū)動(dòng)？）5.腦與認(rèn)知科學(xué)的研究實(shí)驗(yàn)方法：（簡(jiǎn)答題）

（1）腦電圖與腦功能成像技術(shù)（EEG）通過(guò)在頭皮表面記錄大腦內(nèi)部的電活動(dòng)情況而獲得腦電圖（治療腦血管）

（2）功能性磁共振成像技術(shù)（FMRI）局部神經(jīng)元興奮將引進(jìn)該區(qū)域的血流量的增加，而血液中含有氧和葡萄糖，F(xiàn)MRI能檢測(cè)到大腦的功能性氧的消耗變化情況，清晰地顯示高活動(dòng)量區(qū)域的三維圖像（空間分辨率1mm、實(shí)時(shí)跟蹤信號(hào)的改變、時(shí)間分辨率1s）

（3）正電子發(fā)射斷層攝影技術(shù)（PET）根據(jù)正電子的檢測(cè)而獲得有關(guān)大腦活動(dòng)的信息的實(shí)驗(yàn)技術(shù)（腫瘤、冠心病）

（4）腦磁圖（MEG）運(yùn)用一個(gè)超導(dǎo)量子干擾裝置來(lái)測(cè)量鬧電活動(dòng)的磁場(chǎng)變化

（5）事件相關(guān)電位（ERP）是與實(shí)際刺激或預(yù)期刺激有固定時(shí)間關(guān)系的腦反應(yīng)所形成的一系列腦電波，利用ERP的固定時(shí)間關(guān)系，經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)的疊加處理，提取ERP成分，在評(píng)估某些認(rèn)知活動(dòng)的時(shí)間特點(diǎn)上尤為有效。

6.認(rèn)知科學(xué)對(duì)于認(rèn)知現(xiàn)象的研究，按方法論大體可以歸結(jié)為三種：認(rèn)知內(nèi)在主義方法，認(rèn)知外在主義方法和認(rèn)知語(yǔ)境主義方法。第二章

1.腦和脊椎一樣，是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的一部分，而腦又由端腦（大腦的基底神經(jīng)節(jié)）、間腦、中腦、腦橋、延髓和小腦構(gòu)成。腦干包括中腦、腦橋和延髓三部分。2.人類(lèi)大腦的三個(gè)組成部分：大腦皮層、大腦邊緣系統(tǒng)、腦干。

3.左半腦主要具有語(yǔ)言、分析、計(jì)算、抽象、邏輯、對(duì)時(shí)間感覺(jué)等思維功能；右半腦具有表象、綜合、直觀、音樂(lè)、對(duì)空間知覺(jué)和理解等思維功能。在思考方式上，左半球是垂直的、連續(xù)的、因果式的；右半球是并行的、發(fā)散的、整體式的。（簡(jiǎn)答題）

4.神經(jīng)系統(tǒng)是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)兩部分組成。腦和脊髓構(gòu)成中樞神經(jīng)系統(tǒng)，腦神經(jīng)、脊神經(jīng)和內(nèi)臟系統(tǒng)（自主神經(jīng)系統(tǒng)）組成周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)。周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)一端與腦或脊髓相連，另一端通過(guò)各種末梢與身體各器官、系統(tǒng)相聯(lián)系。（名詞解釋?zhuān)?.事件相關(guān)腦電位技術(shù)（ERP）：凡是外加一種特定的刺激，作用于感覺(jué)系統(tǒng)或腦的某一部位，在給予刺激或撤銷(xiāo)刺激時(shí)，在腦區(qū)所引起的電位變化。這種電位變化是人類(lèi)身體或心理活動(dòng)與時(shí)間相關(guān)的腦活動(dòng)，可在頭皮表面記錄到，并以信號(hào)過(guò)濾和疊加的方式從腦電圖中分離出來(lái)。（名詞解釋?zhuān)?/p>

第三章

1.學(xué)習(xí)：人們通常習(xí)慣把讀書(shū)、聽(tīng)講、練習(xí)或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)叫做學(xué)習(xí)。

2.反射分為兩種：條件反射和無(wú)條件反射。無(wú)條件反射式動(dòng)物和人生下來(lái)就具有的，在系統(tǒng)發(fā)育過(guò)程中形成而遺傳下來(lái)的，對(duì)外部生活條件特有的穩(wěn)定的反應(yīng)方式，其神經(jīng)聯(lián)系是固定的。條件反射是動(dòng)物和人后天獲得的，是個(gè)體生活過(guò)程中適應(yīng)環(huán)境變化并經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)的反射，其神經(jīng)聯(lián)系是暫時(shí)的。

3.注意分為有意注意、無(wú)意注意和兩種注意并存。有意注意是通過(guò)一定的意志來(lái)完成或達(dá)到某一目的的注意。無(wú)意注意事先沒(méi)有一定的目的，也不需要一定的意志去發(fā)動(dòng)，能夠比較自然地對(duì)某些事物產(chǎn)生注意反應(yīng)的，叫做無(wú)意注意。4.右腦開(kāi)發(fā)的依據(jù)：“全腦模型”原理、大腦兩半球分工協(xié)作原理、人腦潛能無(wú)限原理

5.丘覺(jué)的合成發(fā)放有兩條途徑，一是自由合成發(fā)放，另一條是樣本點(diǎn)亮。丘覺(jué)平時(shí)處于潛伏狀態(tài)，當(dāng)被樣本點(diǎn)亮才能合成發(fā)放出來(lái)形成意識(shí)。

6.意識(shí)可以分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是自由意識(shí)，是具有個(gè)人特點(diǎn)的意識(shí)，體現(xiàn)了人與人思想的差異；另一類(lèi)是客觀意識(shí)，是外界事物在腦中的反應(yīng)，是不以人們的主管意志為轉(zhuǎn)移的。（意識(shí)與潛意識(shí)的相互轉(zhuǎn)換圖）意識(shí)：用來(lái)控制復(fù)雜的后天行為的心理活動(dòng)；潛意識(shí)：?jiǎn)拘岩庾R(shí)或維持一些本能反應(yīng)。

7.大腦右半球的損傷會(huì)導(dǎo)致左側(cè)軀體的癱瘓，而左半球的損傷會(huì)導(dǎo)致右側(cè)軀體的癱瘓，右半球的損傷還會(huì)產(chǎn)生一種奇怪的現(xiàn)象，叫做失視，但是左半球的損傷一般不會(huì)造成病人對(duì)右側(cè)空間的“失視”。

8.大腦皮層中有兩個(gè)對(duì)語(yǔ)言特別重要的部分，一個(gè)是位于左側(cè)額葉的布洛卡區(qū)，另一個(gè)是位于左側(cè)顳葉的威爾尼克區(qū)。損壞這兩個(gè)部分中的任何一個(gè)都會(huì)使語(yǔ)言能力受損，導(dǎo)致失語(yǔ)。而且這兩個(gè)區(qū)都位于語(yǔ)言區(qū)。第四章

1.人工大腦的概述：人類(lèi)以高超的智慧，通過(guò)將科學(xué)技術(shù)造出的類(lèi)似于人腦的智能機(jī)器腦袋。2.人工大腦的分類(lèi)：（1）按人工大腦的人造方法和技術(shù)可分為：生物人工腦，工程人工腦，生物工程人工腦。生物工程人工腦的兩類(lèi)典型代表：計(jì)算機(jī)微芯片、生物電子人

（2）按人工大腦的工程實(shí)現(xiàn)方法可分為：基于神經(jīng)工程的人工大腦、基于AI的人工大腦和基于超級(jí)計(jì)算機(jī)的人工大腦。

3.M-P神經(jīng)元模型，該模型主要反映了神經(jīng)元產(chǎn)生動(dòng)作電位的性質(zhì)，假定神經(jīng)元只處于靜息和動(dòng)作電位兩種狀態(tài)。它是一個(gè)多輸入單輸出的閾值邏輯元件，其輸入輸出的關(guān)系可表示-（）以及M-P模型圖 4.P109-----P118 5.BCI是通過(guò)戴在人頭頂?shù)臏y(cè)量電極獲取人腦活動(dòng)信號(hào)，經(jīng)過(guò)預(yù)處理特征提取等過(guò)程，進(jìn)行分類(lèi)，轉(zhuǎn)化為控制信號(hào)，提交給外部設(shè)備或者反饋給本人。BCI系統(tǒng)一般由輸入、輸出和信號(hào)處理及轉(zhuǎn)換等功能環(huán)節(jié)組成。BCI應(yīng)用實(shí)例：電信號(hào)刺激增強(qiáng)記憶力、模仿大腦的電子線路神經(jīng)計(jì)算機(jī)、腦控駕駛汽車(chē)模型。（名詞解釋?zhuān)?/p>

6.賽博格技術(shù)：即機(jī)器化生物，是無(wú)機(jī)物所構(gòu)成的機(jī)器作為身體的一部分生物（包括人與其他動(dòng)物在內(nèi)），通常這樣做的目的是借由人工科技來(lái)增強(qiáng)或強(qiáng)化生物體的能力。俗稱(chēng)：機(jī)械化人、改造人、生化人。大致有四中類(lèi)型：恢復(fù)功能型、標(biāo)準(zhǔn)型、重新裝配型、增強(qiáng)型。（名詞解釋?zhuān)?/p>

7.Hopfield神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是一種神經(jīng)力學(xué)系統(tǒng)，具有穩(wěn)定的平衡狀態(tài)，即存在著吸引子，因?yàn)閔opfield網(wǎng)絡(luò)具有聯(lián)想記憶功能。

8.畫(huà)出海馬記憶功能神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖，并寫(xiě)出各個(gè)區(qū)突觸連接變化的方程式？（簡(jiǎn)答題）第五章

1.知覺(jué)恒常性指的是個(gè)體能夠在一定范圍內(nèi)不隨知覺(jué)條件改變而保持對(duì)客觀事物相對(duì)穩(wěn)定特性的組織加工的過(guò)程。知覺(jué)恒常性又細(xì)分為：大小恒常性、形狀恒常性、顏色恒常性、距離恒常性、明度恒常性（主要是會(huì)區(qū)分是哪一種恒常性）

2.自下而上加工通常從較小知覺(jué)單元開(kāi)始分析，不斷轉(zhuǎn)向較大的知覺(jué)單元，自上而下加工指在知覺(jué)過(guò)程中，個(gè)體運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和概念來(lái)加工階段輸出的制約與影響。當(dāng)個(gè)體收到非感覺(jué)刺激信息較多，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較多時(shí)，個(gè)體往往主要采用自上而下的加工過(guò)程，而當(dāng)非感覺(jué)的刺激信息較少時(shí)，所需的感覺(jué)信息較多時(shí)，主要采用自下而上的加工過(guò)程。

3.記憶是對(duì)輸入信息的編碼、存儲(chǔ)，并在一定條件下進(jìn)行檢索和提取的過(guò)程，記憶的整個(gè)過(guò)程包括三個(gè)階段，它們分別是編碼、存儲(chǔ)和提取。4.瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的特點(diǎn)。（簡(jiǎn)答題）

5．人類(lèi)對(duì)知識(shí)的獲取有四個(gè)特點(diǎn)：人類(lèi)的知識(shí)通過(guò)建構(gòu)而獲得的、人類(lèi)對(duì)知識(shí)的獲得包含著重構(gòu)過(guò)程、人類(lèi)對(duì)知識(shí)的獲得具有制約性、人類(lèi)大多數(shù)知識(shí)是一個(gè)領(lǐng)域一個(gè)領(lǐng)域逐個(gè)獲得的 第六章

1．認(rèn)知是一個(gè)物理符號(hào)系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)也是一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)。

2.一個(gè)完整的型號(hào)系統(tǒng)：輸入符號(hào)、輸出符號(hào)、復(fù)制信號(hào)、存儲(chǔ)信號(hào)、建立符號(hào)結(jié)構(gòu)、條件性轉(zhuǎn)移

3.語(yǔ)音編碼大致可以分為：波形編碼、參量編碼和混合編碼。波形編碼是將時(shí)間域信號(hào)直接變換為數(shù)字代碼進(jìn)行傳輸，如：PCM、APC、ATC。參量編碼是在信源信號(hào)頻率或其他正交域提取特征參量并將其變換為數(shù)，以及在接收端從數(shù)字代碼中恢復(fù)特征參量，并由特征參量重建語(yǔ)音信號(hào)的一種編碼方式，如LPC。混合編碼的應(yīng)用有：MPLPC、MPC、CELP 4．聲源定位技術(shù)是通過(guò)聲學(xué)傳感器裝置接收聲波，再利用電子裝置將信號(hào)進(jìn)行轉(zhuǎn)化處理，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)聲源位置進(jìn)行探測(cè)、識(shí)別并對(duì)目標(biāo)進(jìn)行定位及跟蹤的一門(mén)技術(shù)。語(yǔ)音參量編碼聲碼器應(yīng)用：通道聲碼器、共振峰聲碼器、同態(tài)聲碼器以及廣泛應(yīng)用的線性預(yù)測(cè)（LPC）聲碼器等

5．視覺(jué)是人類(lèi)與外部世界的一種交互方式，人類(lèi)所獲取的信息有80%以上是通過(guò)視覺(jué)接受得到的。6.Marr的視覺(jué)計(jì)算理論框架（簡(jiǎn)答題）7.從信息處理系統(tǒng)的角度出發(fā)，Marr認(rèn)為對(duì)視覺(jué)系統(tǒng)的研究應(yīng)分為三個(gè)層次，即計(jì)算理論層次、表達(dá)與算法層次和硬件實(shí)現(xiàn)層次。從視覺(jué)計(jì)算理論出發(fā)，Marr將視覺(jué)系統(tǒng)分為自上而下的三個(gè)階段，即二維“要素圖”、2.5維描述和三維型表象。二維圖像中的邊緣點(diǎn)、直線段、曲線、頂點(diǎn)、紋理等基本幾何元素或特征組成；三維模型表象，是以物體本身為中心。8.整個(gè)人類(lèi)視覺(jué)認(rèn)知過(guò)程包含三個(gè)結(jié)構(gòu)：感知過(guò)程、思維過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程。感知過(guò)程是信息獲取階段，對(duì)應(yīng)的圖形處理過(guò)程；思維過(guò)程是信息處理階段，對(duì)應(yīng)的圖像分析過(guò)程；認(rèn)知過(guò)程是信息再生和存儲(chǔ)階段，對(duì)應(yīng)的圖像理解過(guò)程（計(jì)算機(jī)視覺(jué)與人類(lèi)視覺(jué)認(rèn)知過(guò)程）第七章

1.仿人機(jī)器人是具備人類(lèi)的外形特征和行動(dòng)能力的智能機(jī)器人，可以采用雙腳行走方式，通過(guò)手臂和身體的協(xié)調(diào)完成一些簡(jiǎn)單的功能，以及通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和人類(lèi)交流。

2.仿人機(jī)器人的發(fā)展和機(jī)構(gòu)學(xué)、控制技術(shù)、傳感器技術(shù)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)。3.無(wú)人駕駛汽車(chē)按控制方式的不同可分為遙控式、感應(yīng)式和自主控制型三大類(lèi)；按選用動(dòng)力裝置的不同可分為電動(dòng)型和內(nèi)燃機(jī)型之分；按用途性質(zhì)可分為軍用型、民用型及科研型 4.認(rèn)知計(jì)算機(jī)所有具備的基本要素：推理、學(xué)習(xí)、感知、記憶以利用經(jīng)驗(yàn)和自然交流。