第一篇：古詩文教學研討會聽課心得

古詩文教學研討會聽課心得

3月27日，我有幸參加了在鴻橋中學舉行的“秦晉兩地 智慧聯動”小學古詩文教學研討會。西安小學的劉婷老師和教研室的席澤明老師展示了精彩的課堂。兩位老師的教學給我留下了深刻的印象，使我從中受益匪淺。他們先進的教學理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學手段，聲情并茂、自然大方的教態，風趣幽默的教學風格，精美的課件制作，設計簡練、巧妙的板書等，令人贊嘆之余，更多是深深的沉思，從中讓我深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感，也對小學語文教學有了更新的認識。下面就談談我個人的點滴心得體會吧。

葉圣陶先生曾指出語文“是讀的學科”。語文教學離不開讀，古詩文教學更離不開讀。“七分詩三分讀”,可見在學習古詩文時朗讀的重要性。讀是學生對詩詞理解的基礎和前提。只有在朗讀中才能充分發揮詩歌的抒情、審美的藝術效果,也只有在朗讀中,學生才能辨味詩的語言,才能加深對詩意的理解,才能被詩中的情感所感染并與之產生共鳴。席澤明老師上的五年級《楊氏之子》的教學展示就充分的體現了這一特點。

學習古文，讀是最難的，又是最重要的，說它難是因為不好讀，說它重要是因為只有讀，才能讓學生懂，才能體會到古文的魅力。秉著這一觀點，在課文的感知環節中，席老師舍得花時間讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好地讀書。

學生初讀課文語速過快，停頓不準確。于是席老師采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，語速要慢。讓學生嘗試讀第一遍后，發現學生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。于是席老師又范讀了個別難讀的句子，再采取開火車讀、學生練讀、方言讀等多種方法，反反復復讀了好幾遍，學生很快把短文讀流暢了。為了讓學生體會人物語言的風趣和機智，在學生讀懂故事的基礎上，席老師抓住文章的中心詞“甚聰惠”，問：你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子？用文中一個詞回答。再問：你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠？引導學生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話來理解，而后緊抓“應聲回答”體會楊氏子的聰惠，比較“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏子回答之妙。席老師的教學語言充滿了智慧、充滿了尊重、充滿著幽默與風趣，猶如沁人心脾的春風，在課堂上，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學生的個性飛揚。

二、古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”古詩是中國燦爛文化遺產中的瑰寶，是人文教育和語言文字學習的豐富資源。可古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點，因為古詩內容的時空跨度太大，學生的閱歷背景太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理，再加上古詩的語言風格離學生的現有語感相去甚遠，所以令人叫絕、千古傳誦的經典詩詞，在學生眼中卻如過眼云煙，沒有從古詩教學中體悟到語言文字的魅力，沒有從教師那里感受到民族文字的摯愛。聽了西安小學劉婷老師的《古詩兩首》——《乞巧》、《嫦娥》教學后，對古詩教學有了許多新的啟示，不由發出感嘆：好課妙不可言。

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。劉婷老師教學時那詩意而充滿感情的范讀及抑揚頓挫，韻味無窮的過渡語，深深吸引了學生，將他們引入了古詩的意境之中，讓學生不僅感受到了詩歌語言的音律之美，詩文意境之美，形象之美，還可以積累語言，受到熏陶感染，劉老師在教學詩意理解時，并沒有以自己獨白式的分析代替學生的閱讀實踐，而是讓學生借助注釋大體理解，在詩意理解上充分體現并尊重學生的自主學習和學生之間的相互合作交流，通過激發學生的想象力，使詩情畫意盡在學生腦海中，堅持以導引讀、以讀促思，再通過聲情并茂地朗讀與詩人產生共鳴，體會出詩的真味。課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要創造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。劉老師在教學時，不是就詩教詩，而是把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地。由于古詩詞距離學生遙遠，《乞巧》、《嫦娥》都是有特定歷史背景的民間故事，所以劉老師課前課前為學生準備有關民間乞巧的風俗習慣、乞巧的常用方式以及《嫦娥》這個民間故事，既培養了學生閱讀和處理信息的能力，又有效地幫助了學生更好、更深地理解古詩。在這一次次的積累中，學生的語文功底，領悟理解力漸漸地厚重起來。就是這樣一堂好課，妙不可言，讓學生回味無窮、經久不忘，讓教師嘖嘖稱贊、受益匪淺。通過此次聽課學習，我對古詩文教學有了更多的認識，也深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，要努力吃透教材，吃透學生，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，提高自身業務素質，積淀教學素養，努力成為一名學生愛戴、家長放心、領導滿意的人民教師。

第二篇：古詩文誦讀優質課聽課心得

2011年11月24日，我有幸參加了2011年小學語文古詩文教學機能展示，聽了七位老師的精彩表演，我感受頗深。現談一下幾點感受：

一、感受經典 ：深悟古詩文化底蘊

每一位授課老師以歌舞、吟唱、朗誦等豐富多彩的形式展示了一場精彩紛呈的中華古詩文誦讀成果匯報演出，這幾堂課讓我眼前一亮，心頭一震。唐宋、明清的歷史脈絡，盡顯古今詩文的博大精深、醇厚芳香，散發出濃郁的書香氣息，蕩氣回腸，令全體老師如沐春風，如飲甘露。總而言之，從這樣一堂集古典與現代、文學與藝術之美于一體的課堂中傳遞出了中華文化的神韻和不朽魅力，并足見參賽老師的功底之深厚！

二、感悟名師：用心細細聆聽，盡情領略風采

這次活動有全縣小學語文優秀教師設計全新的觀摩課，各位老師雖然授課的風格、運用的教學藝術各有特色，但每位老師都展示出深刻的文化內涵，豐富的教學經驗和富有魅力的語言藝術，將我們帶到經典詩文教學的神圣殿堂，讓我們回味無窮。每堂教學課都呈現出老師們精湛獨到的教學藝術，讓我們感到真情蕩漾，自然流暢，活潑生動，受益匪淺。

其中讓我深感眼前一亮、受益匪淺的是文瀾小學的馬耶曼老師的《清平樂村居》和《芙蓉樓送辛漸》。兩位老師的講

授風格雖然大不相同，但帶給大家的震憾卻是一樣。

馬耶曼老師的《清平樂村居》讓聽課的人如同走進了個一個詩意的天地，整堂課中，老師始終是如此的沉穩，一字一句，細細推敲，優美的視頻，生動并帶有回味的聲音將學生們慢慢的帶入詩境中，學生也在學習過程中領略到了古詩文的經典魅力。老師們的讀、唱、吟、舞更是將詩文教學發揮得淋漓盡致。這四個部分有機組合互為支撐，融為一體，看似簡單，卻把孩子們學習古詩的積極性極大的調動起來，讓他們在形式多樣、充滿情趣的反復誦讀中，既弄懂詩句意思，又充分感受到詩的意境，從而獲得審美的愉悅。

另外，其他教師也別具特色，讓我驚嘆！引領學生通過細讀體會出作者的感情。

看到參賽選手的風范，再反思自己的工作，還缺乏更多的思考與鉆研和厚重的文化積淀，因此要想在教學中不斷推陳出新，就必須要注重充分挖掘文本，提高自己的文化素養，腳踏實地，不斷總結，不斷反思，也只有這樣，我們方能點燃和引發教學的火花，不斷提高教學的境界，譜寫美麗的教育人生。總之各位教師精彩紛呈的課堂教學，使我有一種醍醐灌頂的感覺，我的心中對小學語文古詩教學有了一種新的感受和認識，多了一層深刻的理解。

第三篇：古詩文誦讀優質課聽課心得

小學語文古詩文誦讀研討觀摩課學習體會

崔口鎮教研室

李洪才

2011年3月21-23日，我有幸參加了在縣實驗小學舉行的小學語文古詩文誦讀觀摩課，聽了二十位老師的精彩課堂，我感受頗深。現談一下幾點感受：

一、感受經典 ：深悟古詩文化底蘊

每一位授課老師以歌舞、吟唱、朗誦等豐富多彩的形式展示了一場精彩紛呈的中華古詩文誦讀成果匯報演出，這幾堂課讓我眼前一亮，心頭一震。唐宋、明清的歷史脈絡，盡顯古今詩文的博大精深、醇厚芳香，散發出濃郁的書香氣息，蕩氣回腸，令全體老師如沐春風，如飲甘露。總而言之，從這樣一堂集古典與現代、文學與藝術之美于一體的課堂中傳遞出了中華文化的神韻和不朽魅力，并足見參賽老師的功底之深厚！

二、感悟名師：用心細細聆聽，盡情領略風采

這次活動有全縣小學語文優秀教師設計全新的觀摩課，各位老師雖然授課的風格、運用的教學藝術各有特色，但每位老師都展示出深刻的文化內涵，豐富的教學經驗和富有魅力的語言藝術，將我們帶到經典詩文教學的神圣殿堂，讓我們回味無窮。每堂教學課都呈現出老師們精湛獨到的教學藝術，讓我們感到真情蕩漾，自然流暢，活潑生動，受益匪淺。其中讓我深感眼前一亮、受益匪淺的是華能小學的王盼盼老師《望廬山瀑布》和渤海中學的劉娜老師《聞官軍收河南河北》。兩位老師的講授風格雖然大不相同，但帶給大家的震憾卻是一樣。

劉娜老師教《聞官軍收河南河北》讓聽課的人如同走進了個一個詩意的天地，整堂課中，劉老師始終是如此的沉穩，一字一句，細細推敲，優美的視頻，生動并帶有回味的聲音將學生們慢慢的帶入詩境中，學生也在學習過程中領略到了古詩文的經典魅力

王盼盼老師的讀、唱、吟、舞更是將詩文教學發揮得淋漓盡致。這四個部分有機組合互為支撐，融為一體，看似簡單，卻把孩子們學習古詩的積極性極大的調動起來，讓他們在形式多樣、充滿情趣的反復誦讀中，既弄懂詩句意思，又充分感受到詩的意境，從而獲得審美的愉悅。

另外，其他教師也別具特色，讓我驚嘆！引領學生通過細讀體會出作者的感情。

看到參賽選手的風范，再反思自己的工作，還缺乏更多的思考與鉆研和厚重的文化積淀，因此要想在教學中不斷推陳出新，就必須要注重充分挖掘文本，提高自己的文化素養，腳踏實地，不斷總結，不斷反思，也只有這樣，我們方能點燃和引發教學的火花，不斷提高教學的境界，譜寫美麗的教育人生。總之一位位名師精彩紛呈的課堂教學，使我有一種醍醐灌頂的感覺，我的心中對小學語文古詩教學有了一種新的感受和認識，多了一層深刻的理解。

2011年3月24日

第四篇：真語文研討會聽課心得

真語文研討會聽課心得

王金書

真語文，不加任何的媒體形式，沒有音樂的烘托，沒有圖形的輔助，用真正的語言聲音來再現語言文字的內在之美。這就需要我們老師們靜下心來解讀文本，解讀學生，熟悉各個教學階段的任務，把學生放在首位，通過“聽、說、讀、寫”的形式，運用文本的“字、詞、句、段、篇”，培養學生各方面的能力，提升語文素養。

“隨風潛入夜，潤物細無聲。”是我這次聽課的最大的感受。

賈志敏老師在課堂上用文章《腳印》作例子，教會孩子們說話，教會孩子們寫話。不用媒體、色彩、音樂、圖像等手段。導入從最基本的識字，初讀課文 用講故事的形式來吸引學生；再讀課文一句一句的領讀，熟悉文本內容；反復置換句子讀，領悟文本的主題，掌握了關聯詞的使用。整個的課堂以讀為主，形式不同，循序漸進，由扶到放，真正的體現了“以學生為主”的教學理念。在潛移默化中把“識字、認詞、讀句、讀文”在輕松、愉悅的氛圍中傳授給孩子，孩子無形中提高了各種能力。我感嘆于賈老師的認真的教態；羨慕賈老師的設計精巧。

說到設計之精巧，這次的語文示范課活動還有許多，感受如下：

精巧之一：賈老師的“小貓小狗小鴨的腳印像什么”的說話練習，既練習了比喻句，又練習了關聯詞的使用，還教會學生使用不懂得關聯詞說同一句話，課堂真的體現“讀與文”的結合。

精巧之一：張賽琴老師解讀文本白鵝的高傲的特點時讓孩子們做動作，邊讀邊感受，并且只要讀課文時有相關特點，張老師都會教孩子去感受，張老師教學注意細節;在感受吃相"三眼一板”時，為了降低學生的理解難度，張老師讓孩子們來演，邊演邊讀，并知道學生分析其心理的想法，把他說出來，進行“說”的訓練，把整個故事演完，學生對白鵝的特點有了深入的了解，在此基礎上進行當堂的寫作訓練，反復的強調過程，心理活動，學生寫起來水到渠成，無形中張賽琴老師把“聽、說、讀、寫” 立軍游戲形式的解讀文本中。精巧之一：張立軍老師的精妙之處更多，（1）作者、作品介紹精妙。（2）整體感知文本精妙：何人、何故、何為。（3）分析文本精妙：度媒體一閃，激勵學生譯文，評價用語更妙“比我高、和我想的一樣等”學生興趣極高。（4）感知人物特點精妙：“我讀此物楊家果，你讀??”以讀帶講。（5）布置讀書作業更精妙：出示《世說新語》另外的一則短文，講一個小故事，當孩子們興趣正高時，想知道答案時，讓他們去《世說新語》中找答案，激發了學生的閱讀興趣。張立軍老師把“聽、說、讀、寫” 安排的環環相扣，學生忙的不亦樂乎，樂在其中，感嘆大家之作帶給我的教學的享受。

精巧之處太多，在這里不一一列舉，總感覺“潤物細無聲”，深知任重道遠，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

“真語文”讓我心神向往

幸福路小學 孫鳳麗

我很有幸參加了全國真語文系列活動，在本次活動中我聆聽了賈志敏等各位大師的講座，并且欣賞了大師們的課堂教學。通過本次活動我對語文又有了新的認識，同時內心也多了一份責任感，可以說本次活動讓我進行了一次心靈的洗滌。

一、“真語文”讓我懂得了語文的真諦。

本次活動的主持人王旭明老師談吐幽默，他用普通詼諧的語言給我們詮釋了什么是“真語文”？“真語文”就是求真務實，真語文就是語文，假語文就是非語文，不是發明，不是創造，而是尋找，而是回歸。“真語文”的理念就是要有中國優秀文化傳統的傳承；就是強調聽、說、讀、寫的整體推進；就是教給學生質疑、創造、有批判的精神。這樣的話語一次次沖撞著我的內心，讓我心潮澎湃，也讓我懂得了作為中國人為什么學語文？作為語文教師我們應該教孩子們什么?

所以簡單的來說“真語文”就像著名的葉圣陶老先生說的“語文課就是教會學生說話，教孩子會說話。”秉承著這樣的理念我相信我們的孩子一定會愛上語文，并享受學習語文的過程。

二、“真語文”讓我體會到自身的責任重大。

“作文作文憋死小人”這樣的話語我從小就聽到，一直到現在，我們的孩子也是這樣的狀態，這真讓我感到難受。為什么我們的孩子不愛學語文，把學語文當成一種負擔？這值得我們語文教師反思。王旭明老師說過，中華民族的母語面臨危機，可我們每一個中國人必須學好母語。聽到這樣的話語我的內心很疼，這是為什么？我們語文教師到底在干什么？為什么我們的教育導致學生這樣的情況發生。

隨著活動的進行我的內心經歷著一次一次的洗禮，讓我深深體會到“真語文”是改變這一切的源泉。回味著大師的課堂我看到了希望，也為我們語文教師指明了前進的方向，讓我們共同努力來教“真語文”，讓孩子們在我們的教育之下都有好的文化底蘊，好口才，好的閱讀視野，寫出好字、好文章。

三、“真語文”讓我深知做人的重要。

學習真語文首先要有做人的真品格，學習真人格，學習真品格，學做真語文人。我們人民教師應該具有這樣的魅力，這里的魅力包括人格、人品、學識，內在的和外在的。我們要緊扣內容提升自己的魅力。看到張麗軍老師在課堂上的風采，我為之震撼。在他的舉手投足間彰顯著大師的風范：深厚的文化底蘊，幽默風趣的語言，循循善誘的引導。就這樣孩子們在課堂上聆聽著，并讓自己的思維在張老師的引導下飛翔了起來。

作為當下的我們一定要給自己充電，一定要多向我們的前輩學習，一定學著做“真語文人”，讓自己的課堂回歸本真。

總之這次的活動讓我受益匪淺，我會在這些大師的引領下努力教“真語文”，讓我們的孩子學好語文，愛上語文，享受語文。我會為之而努力的！

第五篇：2014年洛陽市小學語文教學研討會聽課心得

學習心得

2014年3月27日，我有幸參加了“洛陽市2014年小學語文教學研討會” 觀摩課活動，聆聽了五位老師的課以及賈麗靜老師對黃丹輝和呂潔兩位老師所授課的現場評課，實實在在的語文課堂讓我對小學語文教學有了更深了解，每一節課都讓我有所收獲。聽完后更讓我深刻地感受到了他們語文課堂的情趣化、生活化、藝術化。下面就談談我個人的一些心得體會吧。張艷艷老師講的是五年級下冊的一首古詩《出塞》。這首詩是王昌齡的名篇，被譽為 “唐絕壓卷之作”。這是一首著名的邊塞詩，表現了詩人希望起任良將，早日平息邊塞戰事，使人民過著安定的生活。張艷艷老師通過讀《出塞》、品《出塞》、悟詩情三個教學環節解讀這首古詩。張老師特別善于引導學生在讀中體味作者表達的思想感情，通過個別朗讀、集體朗讀、男女生合作朗讀、師生合作朗讀等多樣化的朗讀方式感受古詩的魅力、作者的情感。在品《出塞》這一教學環節中，通過替換詩句中重點字的方式，讓學生感受戰爭的殘酷性，給人們帶來的痛苦和災難。例如在解讀“萬里長征人未還”這句時，把為“人”字替換成“兒”、“父”、“夫”等字，張老師引導學生想象著母親盼望著出征的兒子早日回家、兒子盼望著出征的父親早日回家、妻子盼望著出征的丈夫早日回家這些情景，從而突顯出戰爭的長久性和殘酷性。在悟詩情這一環節中，還是通過反復朗讀感悟詩情。黃丹輝老師講的也是五年級下冊的一篇課文《珍珠鳥》，黃老師的課活潑有趣，她先讓學生給小珍珠鳥起名字，拉近學生與文本的距離。接著，她讓學生從文中找出作者是如何稱呼小珍珠鳥的，學生很快就找出來了，作者稱小珍珠鳥為“小家伙”。然后，黃老師讓學生朗讀帶“小家伙”的語句，讀出了作者對珍珠鳥的喜愛之情。隨之黃老師又問道：作者僅僅寫了對珍珠鳥的喜愛嗎？還有別的嗎？學生默讀課文找到文章的最后一個自然段：信賴，往往創造出美好境界。黃老師說道：“這個自然段是對全文的總結，是文章的中心句，誰能圍繞這個句子提出問題？”學生提出了兩個問題。第一，美好的境界指的是什么？第二，信賴是怎樣創造出美好的境界的？黃老師采取的是抓文章的中心句引導學生理解文章。在解疑的過程中，黃老師告訴學生：當遇到解決不了的問題時，可以聯系上下文來找答案。這是在引導學生掌握學習方法。解疑之后，黃老師引導學生進行創造性的朗讀訓練，黃老扮演作者的角色，學生扮演珍珠鳥的角色，充滿感情的朗讀課文。最后，黃老師引導學生以“小

鳥”為第一人稱改編課文寫一段話。這種寫話練習有助于提高學生的寫作能力。

有人曾說：“學生的頭腦不是一個需要添滿的容器，而是一支等待點燃的火把。”在教學過程中，老師們都成了點燃火把的人，充分地發揮了學生的想象力，點燃了學生想象的火花；給閱讀教學插上了想象的翅膀。

五位教師的語文教學真正體現了人文性和工具性的統一，體現了“一切為了孩子的發展”。他們的課不但具有“靈”性，而且很扎實。我深深的體會到作為一名語文教師，文化素養很重要，需多多讀書，不斷豐富自己。這次觀摩課學習對我自己是一次提高，也是促進。在以后的日常教學中，我會努力上好每一節課，向身邊的優秀教師學習。

姚振玉

2014.3.31