第一篇：濰坊學習體會

赴山東濰坊學習心得體會

2015年10月，帶著太多的仰慕和激情，以及諸多的疑惑，我們鞏義一行教育人在市教體局吳局長的帶領下赴山東濰坊考察學習。為期兩周的學習，通過聽專家講座、課堂實地聽課、與山東學校的師生進行交談以及與同去的老師交流，讓我對現代教育教學有了一個全新的認識，現將此行的收獲和感悟向大家作一個匯報。

一、深刻感悟

首先，第一感受是濃郁的校園文化氛圍。

我們一行先后參觀考察了昌樂二中、濰坊北海學校、濰坊外國語學校等多所學校，大家都產生了一個深刻共鳴，那就是這些學校的校園文化氛圍濃郁很多老師都注意到昌樂二中各班教室外墻報和隨處可見的中英文對照的名人名言等，包括廁所里都有，還有樓道外的英語常見句型300句等等。昌樂二中的教育者們真的是別具匠心。學生們就是在不經意的抬頭間，在上廁所的一瞬間，在教室外走廊上休息散步的一剎那間都可能記住一個英語句子，一個小小的英語知識點，這一份細心感動了我。無論是濰坊外國語學校還是濰坊北海都是這樣。學校除了整體的文化氛圍的營造外，獨具學科特點的文化學習氛圍的營建和創造也是值得我們借鑒和學習的。

這幾所學校的校園都是修煉人品、鍛造人性的地方，他們開展了豐富多彩的德育活動，提高學生的個人素養，培養學生們主動探究的學習態度，使學生們養成良好的行為習慣。這種文化的滲透可謂是“無時不在、無處不在”。清晨朗朗的讀書聲，做操前的手捧課本的快速記憶；學校的宣傳櫥窗內，各班走廊的展示墻，教室內的黑板旁、講臺邊、書架上，學生們書籍、筆記本的扉頁上，甚至在洗手間里?處處都有勵志的話語，處處都有教育的體現，處處都在彰顯學校的文化！正是有了這樣的一種積極向上的校園文化氛圍，才能培養出學生樂觀向上、積極進取的人生態度，所以自主學習的高效課堂模式在這里能成功開展，應該是順理成章的了。

第二，也是讓我感受最為深刻的是高效的課堂教學模式。三所學校的課堂命名雖然各不相同：昌樂二中是“271”高效課堂，濰坊北海學校是三標課堂，濰坊外國語學校是生態課堂，但我認為，其實質是相同的，那就是把課堂交給學生，讓課堂活起來。我著重談談對昌樂二中是“271”高效課堂的認識和體會。

（一）“271”高效課堂得益于“六大解放”：

1、解放學生的頭腦，學生的頭腦不只是用于記憶，還用于思考。

2、解放學生的雙手，要創造機會讓學生動手操作、提高技能、增強本領。

3、解放學生的眼睛，要讓學生學會觀察，觀察自然，觀察社會，觀察生活。

4、解放學生的嘴巴，給學生機會表達，學會表達，學會交流、演講、評價。

5、解放學生的空間，讓學生走出去，讓學生自由發展。

6、解放學生的時間，學生的高效學習，確保有更多時間從事學習外的其他活動。

（二）“271”高效課堂立足于三個轉變：

1、教師角色的轉變：由師長變為學生，由領導者變為組織者、合作者，變“教”為“啟”，變“教”為“幫”。

2、學生角色的轉變：學生要成為學習的小主人，變被動接受為主動探求。

3、教室功能的轉變：使“教室”變為“學室”，使“講堂”變為“學堂”。“教學”被詮釋為--教給學生如何學習，邊學邊習。

在昌樂二中271的高效課堂上，學生真正成了學習的主人，教師是課堂的策劃人、導演，總之課堂完全的交給了學生。學生按照導學案的思路步驟積極參與，課堂活而不亂，課堂知識信息量大，課堂效率得到了最大化，這就是高效課堂的“7”。而老師作為最高層的幫助者，傾聽并參與討論，進行有針對性的點撥，啟發和指導學生們歸納總結，這就是高效課堂模式的“2”。在當堂檢測的“1”中，方法靈活多樣，有書面，有口頭；可以是教師查，也可學生們互查；也可以進行組與組的競賽??在這種課堂中師生情感交融、共同創造、共同提升，教學相長；學生變被動接受為主動探求，學習成為享受，學習效益當然大幅提高。

（三）“271高效課堂”的三駕馬車

1、“271高效課堂”的有效載體——動車組之一的高效學習小組。每班共9個小組，每組6人，（昌樂二中為九組，我們為六組）小組內部根據成績合理搭配，采用AA、BB、CC組內分層學習模式，C層為待優生。小組設正組長和副組長，正組長負責學習，副組長主要抓衛生和常規，另設學科組長，也叫分組長，使每個人都有職務，這樣既防止少數人工作負擔過重，又利于調動多數人的積極性。平時活動以小組為單位開展，平時的評價也是如此，表彰小組而不是個人。小組建設的核心為小組合作探究，學習小組的建設很注重評價，每節課由學科班長評價出優秀小組，每周一匯總，評選出本周優秀小組，頒發最佳小組組牌，下一周坐在教室最佳位置。由班主任負責定期對小組長進行培訓，定期召開學習小組論壇。

2、高效學習小組組長——動車組的分動力機。

①小組長要善于團結同學、幫助同學，帶領全組成員打造積極向上的學習團隊，勇敢擔當起學習小組的學習領袖角色。

②小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現高效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現小組團隊的整體學習目標。

③小組長要及時檢查小組成員的課堂學習情況和每天學習內容的落實情況，做到學習內容堂堂清、日日清、周周清、月月清。

④小組長要建立針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價機制，每周總結公布一次評價結果，以督促小組成員不斷反思，不斷進步。

⑤小組長要組織小組成員利用好自主學習，根據A、B、C分層完成訓練學案，并及時收齊上交。

⑥小組長要負責維持本組同學的學習紀律，檢查成長日記、學習檔案等。

3、“271高效課堂” 的有效載體——動車組之二的科研小組建設。

每個學科設立一個高效學習科研小組，每個小組由9人組成，每個高效學習小組均有一人進入一個高效學習科研小組，基本是各組中該科成績最好的同學。每個小組都設立一名組長，該組長即為該科的學科班長。如果在平時授課過程中，遇到冷場的問題時，此時該成員可發揮作用，必須有人回答問題。高效學習科研小組召開一次由任課教師參加的學科研究會，和老師一起研究學科教學問題。每科任課教師都要對本學科的高效學習科研小組成員進行指導和培訓，也可對其加營養餐。

“27l高效課堂”的關鍵在于小組合作學習，這種學習方式的改變，使學生的主體地位更為突出，既鍛煉了學生的學習能力，又培養了學生互助合作的精神，讓每一個學生在學習小組的統一管理下主動學習，走出了由教師一個人推動全班學生學習的孤立局面，成為新課程實現學生學習方式轉變的著力點。

實踐證明，學生只有在一個有效組織、有效管理的小團隊里學習，時刻有目標，時刻有管理，時刻有競爭，事事有控制，事事有評價，課堂教學才能真正高效。為了更好地打造“271高效課堂”，需要成立高效學習科研小組，使其成為教學相長的戰斗小分隊。

4、“271高效課堂” 的有效載體——動車組之三的行政管理小組。

每個班實行常務班委、值周班長、值日班長制度，實行班務承包制，班級管理權下放，“人人當班長，個個是主人”，我為人人，人人為我，從自律、自理開始走向自強。

值日班長制，就是讓每一個人都能當班長，使每一個人都能站在班級的最高領導者的角度來為班級負責，維護班級利益，審視班級所發生的一切事情，體會班干部的辛苦、老師的辛苦，讓學生學會換位思考，學會體諒別人，在體驗中成長。

為了保證值日班長工作的有效性、連續性，值日班長要向班主任或常務班長匯報工作思路，要接受班主任或常務班長的建議，每天值日結束要寫出班級日志，對自己每天的工作進行總結，對第二天值日班長工作提出建議。責任心，對自己負責之心，對別人負責之心，對集體負責之心，對國家負責之心，對世界負責之心，都要從最小的事情做起來。

二、今后努力的方向或是創新性動作

我們目睹的是真正把課堂交給學生的授課模式，昌樂二中是“271”高效課堂，濰坊外國語學校是生態課堂，濰坊北海學校是高效合作課堂，這種課堂使得學生在充分自主的課堂上，協作學習，分享成果，這種課堂切實提高了學生學習的積極性，讓學生的學習動力永遠保持高漲的狀態，達到課堂高效。我們也常說：教學有法，教無定法。我們在實際的課堂教學中，要靈活的結合學科特點、課時內容、學生學情，進一步完善我校的高效課堂模式，讓我們的每個學生都能健康、快樂的學習、成長。

“271”也罷，三標課堂也罷，生態課堂也罷，只是一種名稱，是適合本校實際情況的一種教學模式，而理解濰坊的教育理念是至關重要的。我們應該認清當前教育形勢——素質教育，是關系到我們國家和民族的前途和命運的大事。作為一個教育工作者，我們不能怨天尤人，自怨自艾，因為我們有我們的優勢。因此要充滿信心，從鞏義的教學實際出發，針對各校實際，把濰坊的先進經驗有選擇性的引進來，充分發揮我們的自主能動性，制定適合自己學校切實可行的素質教育計劃，并迅速轉化為行動實踐，努力實現應試教育向素質教育的轉變，打造屬于我們自己的高效課堂，真正讓我們不虛此行！

（一）進一步加強教師隊伍建設，提升教師隊伍綜合素質。教師的心態、素質和水平決定一個學校的辦學水平和辦學高度，教學質量能否持續提高，教師起決定性作用。今后，我們要進一步從師德師風、理念轉變、業務技能、工作作風等多方面著手，培養打造一批省市級名師、優秀教師、學科帶頭人、骨干教師等優質教育資源。把觀念的轉變和業務技能的提高作為核心，教師的身心健康作為重點，促進師資水平、師資隊伍和師資結構的科學合理可持續發展，教學質量持續提高。

（二）深植課改土壤，促進科學發展，提高教學質量。當前，外地教學模式比較多，除了杜郎口的自主合作探究高效教學模式外，前段時間我們赴濰坊學習，僅濰坊就推行了一系列優質高效課堂教學模式。如昌樂二中的271高效課堂教學模式、壽光實驗中學的+課改、濰坊外國語學校的三標課堂模式等，另外還有衡水中學的卓越課堂模式、鄭州一中的有效課堂模式等等。我們一方面，應該采取“走出去，引進來”策略，積極學習借鑒外地先進辦學經驗；另一方面，更重要的是我們要結合鞏義實際，結合本校實際，研究探索出一條適合自身發展的具有自身特色課堂教學模式，燃煤和我們的課堂煥發生氣會和活力，以促進學校科學發展，教學質量穩步建康持續提升。

結合我校實際，現將我的想法或是建議呈示如下：

1、小班化教學

由于我校的班額都不大，使小班化教學變為可能。推行小班化教學，學生在課堂上能夠最大限度的參與課堂活動，發揮自己的主觀能動性，人人自主參與，體現學生的主體地位；有利于因材施教，逐步實現個別單獨輔導、精品輔導。

2、特色化教學

根據我校學生基礎較差，但智商、情商不低，而且興趣愛好廣泛的實際情況，決定了我校適合走特色化辦學道路。一方面，內部挖潛培養師資，另外與兄弟學校合作，實現優勢互補，辦學效益雙贏的效果。這樣，給那些功底不好智商確不低的學生一條特色成才之路，不失為上上之策，也給他們實現夢想找到了一條捷徑，深受社會家長歡迎。

3、職業生涯規劃教育

通過政治課、班會和升旗儀式等多種平臺，對學生進行職業生涯規劃教育，幫助學生和家長了解學生的真正興趣愛好和特長，再通過假期指導社會實踐，適當接觸職業領域。這樣不僅對孩子的一生產生深遠影響，而且有利于幫助特長生準確定性，早日進行培養。目前，在李局長的引導指引下，三中正與鞏義美校進行合作辦學。

4、學生自主管理體制 為了是課改順利深入推進，我校將逐步推行學生自主管理體制。如：兩操紀律、午休、晚休、課外活動及學生食堂紀律等就可以嘗試實行學生自主監督管理模式。但是，要循序漸進地進行，學校做好宏觀上的調控，逐步由教師指導與學生自主相結合過渡為完全的學生自主管理，從點滴做起，培養學生良好的行為習慣，為最終實現以學習小組為單位的優質高效課堂模式打下基礎。

第二篇：山東濰坊學習體會（數學）

山東濰坊學習體會（數學）

一路顛簸，我們一行53人參觀考察了山東省濰坊市的五所中學。雖然很勞累，但我很充實；雖然很短暫，但我收獲很大。短短的8天，我學習著，我提高著，我快樂著，我的感受和反思如下：

一、堅持教育改革 走特色辦學之路

山東教育取得巨大的成功，很重要的一點就是堅持教育改革和創新，走特色辦學之路。昌樂二中的“271高效課堂”給我留下了深刻印象，80%的課程是學生自學，小組互幫互學，課堂智慧共享，教室里的課桌椅豎排三行，學生相對而坐，六人組成一個學習小組，并分為A、B、C三隊學習伙伴。每個小組長都有引領組員共同成長的責任，每個組員都有展示、點評的責任，發展評價關系到小組的榮譽。“271高效課堂”分為五個基本步驟，即讀書自學、自主探究——分組合作、討論解疑——展示點評、總結升華——完成《導學案》、訓練應用——總結反芻、當堂檢測。讀書自學、自主探究，要求學生以高效《導學案》為學習線路圖，通研教材，完成《導學案》上啟發性問題；分組合作、討論解疑，要求小組長組織本組成員一對一進行分層討論，然后小組內部交流；展示點評、總結升華，要求B層、C層展示，A層點評、拓展、組織展示，展示的內容可分為四點四類。四點為重的、難點、易錯點和聯想點。四類為規律、方法、小竅門和跟蹤練習。點評質疑是探究教材、生成目標的關鍵。完成學案、訓練應用，要求學生根據《導學案》完成學習任務后，完成當堂導學題目，檢驗學習效果，找疑難，找不足。總結反芻、當堂檢測，要求對所學內容進行總結梳理，反思學習目標達成情況，對所學內容進行鞏固深化。通過當堂檢測學習效果，給學習小組打分晉級，激發熱情，把每一堂課，每個環節都變成對學習小組打造的過程。

導學案則根據學生能力分為ABC三個層次設計，教師教學既要考慮增加A層知識量，又要縮小C層差距，還要引導A、B去幫C。這種互幫互教的機制最大限度地縮小了傳統課堂中不同層次學生之間互不相干的差距，達到了“大家好才是真的好”的教學效果。271高效課堂帶給了學生全新的生命體驗，使學生主動脫離了教師的懷抱，學生自己跑得快，跑得歡。271高效課堂是自主學習的課堂，是開放的課堂，是自由、民主的課堂，他能讓學生的心靈、能力主動地成長，學習成為了享受，學習效益大幅度提高，學生在掌握知識、形成技能的同時也成長了心靈。

二、大力開發校本課程 全面推進素質教育

濰坊市各校在打造高效課堂，最大限度提高教育教學質量的同時，堅持將研究性學習、勞動技術教育及社區服務與校本課程開發結合在一起，確保學生每學年有20天的社區服務和社會實踐時間，確保初中學生一學年有一個研究性課題，如“廢舊電池回收利用”、“空氣污染狀況及對策”、“中學生消費情況調查”、“中學生與網絡”、“探究地震中如何逃生”等等。他們積極開展“主題學習”活動，讓閱讀走進課堂，變課外閱讀為課內閱讀，要求學生每年平均要讀30本到40本書，讓“讀書成長學生的心靈”。通過“海量閱讀”，一是壓縮正式教材的上課時間，用主題學習叢書來擴大學生閱讀量，加強學生語言的積累；二是轉變教學方式，由教師的教轉為學生的學，讓教師教得省力，學生學得輕松；三是激發學生閱讀興趣，培養學生的自學能力和合作技巧，增強學生的發展后勁。

在返回的路上，雖然很困，但我一點睡意都沒有，一遍又一遍地梳理著思緒，認真比較著兩地教學的不同，積極尋找著可以借鑒的地方，深入思考著今后的行動計劃……

首先，樹立新的課堂理念，用學習小組自主合作學習法，課堂上“讓學生動起來”。其次要轉變從業觀念，“不比資歷比能力，不比文憑比水平，不比職稱比稱職，不比過去比現在”。再次，要為教師的可持續發展搭建平臺，通過系統培訓、專題講座、主題研討、案例教學、教學觀摩，課題研究、師徒結對、骨干輻射、示范引領等多種形式，促進青年教師盡快成長。各教研組要開展過關課、研究課、示范課等活動，使各個層次的教師在說課、上課、評課的活動中得到提高。另外，要抓住機會安排教師外出參加培訓，回校做好二次培訓，實現資源共享。學校要定期開展全校性的示范觀摩教學活動，舉辦全校性的優秀教案和示范性作業批改展覽。要嚴格執行對教師工作的全方位評估考察，每月召開一次教學工作會議，即時總結，提出改進措施，促進教師共同學習提高。

課堂教學改革，要從抓學生自主學習開始，以小組合作學習法為切入點。只要把課堂放開，把自主還給學生，我們的課堂照樣可以煥發出生命活力！只要我們立即行動起來，放開膽子敢抓敢干，放開手腳真抓實干，我們的課堂也會照樣精彩。

第三篇：赴濰坊參加學習體會)

異曲同工之妙，風格迥異之美

——參加全國小學語文個性化教學藝術研討會學習體會

昌邑市第二實驗小學

張慧麗

2014年5月26日至27日兩天在濰州劇場參加了全國小學語文個性化教學藝術研討會，會上，城區實驗小學三位教師分別作了“自主過關”教學藝術、“學案導學”、“詩歌教學”課堂藝術展示。來自壽光世紀學校、北海雙語學校、濰坊市實驗小學、臨朐縣第一實驗小學的教師依次作了課堂教學展示。《當代教育家》執行主編朱文君、濰坊市教育科學研究院課程研究中心主任薛炳群等領導、專家做了報告。這次研討會，我不僅學到了如何講課，更重要的是使我意識到：語文的功底不是一蹴而就的，更不是空中樓閣，而是需要教師在日常的教學中，在每一節課的點滴積累與滲透。下面簡單談一下我的體會。

一、刪繁就簡，簡約高效。

《2011課標》中指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”修改后的表述，把語文課程的特質聚焦在“學習語言文字運用”上，突顯了“實踐性”和“綜合性”。遠程研修以及新課標的修改，讓教師的認識在理論上到了統一，即“用課文來教語文”。老師們也認識到了“內容分析式”閱讀教學的弊端，老師們也努力在課堂上實現由教課文向教材材的轉變，但是同趙紅、韓興娥、畢迎春老師的課相比，我們的課堂還是太注重內容的分析與解讀。趙紅老師一節課上了兩篇文章《穿越百年的美麗》和《真理誕生于一百個問號之后》，第一篇文章趙老師只選取了解決 “你從文中讀出了一位（）的居里夫人？”在提出問題后，教師引導學生抓住“煙熏火燎”“0.1克鐳”“成堆的煤渣”等關鍵字詞充分交流，體會居里夫人獻身科學、執著追求、淡泊名利的品質，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在此過程既有師生之間平等的思維碰撞，又有感情朗讀的指導、更有教師對重點段落的激情引讀，讀和悟是融為一體，學生對居里夫人這一形象感受深刻。而第二篇文章，趙老師只引領學生學習用具體實例說明一個觀點的寫作方法。而畢英春老師同樣一節課上了兩篇課文《伯牙絕弦》《月光曲》，在學習了第一篇文章時，引領學生學習“展開聯想和想象”的表達方法，梳理總結出聯想和想象的作用：畫面更生動，更好地體會情感，感受藝術的無窮魅力。然后，畢老師用此法學習《月光曲》，進一步實踐“聯想”的表達方法，遷移實踐，學以致用。畢老師準確選擇語言訓練點，充分發揮教材的例子作用，發展學生的語文能力。這兩節課，給人的感覺像是夏日的荷花，“中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植”，教學目標集中，直至重點，環節簡單，簡約高效。

反思我們的語文教學，在平時的課堂中還是被教材所束縛，被考試所束縛。生怕學生字詞沒掌握，生怕學生課文沒讀懂，生怕學生沒受到情感的熏陶，生怕學生考試考不好。因此，落腳在課堂上，就通通圍繞著教材講呀講，教呀教，考什么，教什么。那么，深層想一想，分析與不分析課文的區別在哪里呢？翻來覆去地分析，學生到底在課堂中掌握了哪些他們不會的東西呢？

二、海量閱讀，“吞食”“反芻”。

前幾年已聽過幾次李紅霞老師的課，李老師的統合語文教學統合分散在學科內外、聯系密切的內容，讓學生全方位、整體、創造性地學習，真正成為學習的主人；使學習過程成為積極主動地獲取而又充滿愉悅的過程，形成豐厚的語文素養。以前聽李老師的課，感受最大的是學生們深厚的語文素養。而這次李老師上的統合教學課是《話說君子》給我最大的感受就是“厚重”，一路聽下來感覺沉甸甸的，這節課帶給學生是深遠的、乃至一生的影響，直接影響了孩子的人生觀、道德觀。整節課，圍繞“君子”這一中心，進行匯報展示，課前學生們經歷了自主搜集、整理的過程，大量閱讀有關文本，積累有關君子的古詩詞和文言文，在這一過程，學生們不僅僅是積累收獲到了文學經典的精華，更可貴的是學生由此活動提高了自己文化品位和道德修養，并在自己的生活中踐行“君子”之道，努力做一名真正的 “君子”。我認為這才是此節課學生最大的收獲。在我看來隱晦難懂的文言文，而李老師的學生們不僅個個熟讀成誦，而且運用自如、信手拈來：或解釋翻譯、或點評、或與“小人”對比、或踐行〃〃〃〃〃〃學生們對“君子”這一主題研究的非常深入，深厚的文化底蘊可見一斑。而馬彩青老師的《映日荷花別樣紅》短短40分鐘，馬老師帶領學生背誦、積累、賞析了《荷花》《荷塘月色》《愛蓮說》一首詩，三篇關于描寫荷花的片段。馬老師不僅僅是讓學生簡單的背誦積累，而是引領學生從具體的語言文字描寫中感受荷花的美麗，有如寫意畫般的《曉出凈慈寺送林子方》，有如工筆細描的葉圣陶筆下的荷花，有朱自清月下荷花的優雅之態，有賦予荷花高潔、正直的《愛蓮說》。時而感情誦讀，積累背誦，時而結合作者所處時代背景賞析，理解作者所抒寫的思想情感，時而揣摩比較作者不同描寫方式的妙處，學習作者如何遣詞造句。

不管是趙紅老師的“自主過關”課堂教學法、畢英春老師的“1+x”課堂模式，還是李紅霞老師的統合教學法，都有與語文主題學習有著異曲同工之妙，都在做著“海量閱讀”這個為孩子一生著色的工程。只要博取“眾長”，就必須大量“攝入”，“眾長”是建筑在“博采”的基礎上的。于是，誰能在單位時間內最大量地“博采”，誰就能夠最大量地綜合、加工、改造和創造！不要害怕學生只閱讀，會缺少了分析。不要以為學生沒有說出來、寫出來就是沒有分析。作為老師，要做的就是把大量的文質兼美的文章放在學生面前，為他們“吞食”提供條件，“反芻”是學生的本能行為。“讀書破萬卷，下筆如有神。”多讀書不僅培養了學生的學習興趣，也促發了學生“反芻”的本能。三、一船星輝，滿目璀璨。

這次觀摩研研討會上，有九位名師上觀摩課，呈現了一堂堂風格迥異的個性化高效課堂。這些名師都形成了獨特的教學風格，擁有了自己的教學品牌，課堂教學精彩紛呈。趙紅老師展示了“自主過關”課堂教學法，體現了學生自主學習、自主閱讀的特點，胥麗老師的“學案導學”，重視夯實基礎，在自主學習環節用時20多分鐘，不擺花架子，每一個環節都扎實有效，真正著眼學生的能力發展。劉麗敏老師執教 “詩歌教學”，充分發揮教材的例子作用，帶領一年級學生揣摩詩歌創作的奧秘，點燃了學生詩歌創作靈感的火花。一首首清新自然、充滿童真童趣的小詩在學生筆下自然流淌。《當代教育家》執行主編朱文君老師親自執教小古文課例，展示小古文教學的方法與魅力。

“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。”這些個性鮮明，風格迥異的名師，如同一顆顆星星，在小學語文的星空里熠熠發光里。這些名師大家的精彩課堂在我眼中展現了一道道特別亮麗的風景線，成為我們語文老師的教學典范。是啊，不管人們對語文新課程的理念怎樣闡釋與演繹，語文課要把根留住的信念，對于任何一個有責任心的語文老師來說，應該是永恒的。

第四篇：濰坊學習體會

“有效教學 高效課堂”學習體會

數學組：劉靖

11月23日至27日有幸參加了由中國教師繼續教育服務中心在中國教育學會中小學教師培訓基地（山東濰坊）舉辦的第五期全國中小學語數外學科“種子名師培養工程”培訓學習，觀摩了濰坊五中精彩的數學課，聆聽了專家的報告，確實讓我受益匪淺。而濰坊五中深厚的文化底蘊，整潔雅致的校園環境和師生的豐富內涵也著實令人為之折服。

本次研討活動的主題是“有效教學 高效課堂”，不管是教學的有效，還是課堂的高效，都處處體現著課堂的和諧。和諧指的是配合得適當和勻稱之意。和諧的課堂，指教與學的過程是適當的、協調的、勻稱的。只有建構起和諧的數學新課堂，才能引領學生徜徉在數學的樂園中，真正詩意地棲居在數學課堂，體驗到數學之奇，感受到數學之趣，領悟到數學之妙，而這樣的教學也才真正是有效的。

一、“保險單”——課堂是你出錯的地方

課堂教學過程是一個動態的、變化生成的過程，隨時可能發生錯誤的學情信息。教師要創設一個寬松和諧的的課堂氛圍使師生之間、學生之間展開多向互動，在互動中完成對這些錯誤資源的判斷、甄別、提煉、建構。基于此，教師可以送給學生一份“保險單”：課堂是你出錯的地方，最大限度地活躍學生的思維，讓他們在課堂上敢想、敢說、敢做。

有了“課堂是你出錯的地方”這張“保險單”，學生在錯中發現閃光點，在錯中不斷成長。他們不用害怕因為說錯而被老師、同學嘲笑，他們親歷整個辯錯的過程，主動去建構新知，這樣的學習才是最有效益的。

二、“自由天”——課堂是你展示自我的舞臺

陶行知先生曾指出：我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。數學課堂教學，不僅是引導學生學會數學知識，掌握學習方法，更是促進學生主動學習。教學中學生才是認識活動的主體，應該多給學生一點活動的余地，多給學生一點展示自我的空間，多給學生一點欣賞自我、體驗成功的喜悅。

1.鼓勵學生展示自己

把學習的權利還給孩子，讓他們去體驗、探索、感悟、盡情地展示自我。別“告訴”他，他可能會知道得更多！

2.引領學生自主探究

在課堂教學中，學生不是跟著教師設計的意圖去“探索”的操作工，而是自主的探究者。法國思想家羅梭說過：教育的藝術在于讓人喜歡你所教的東西。因此在教學中教師應創設問題情境，開放學習空間，引領學生積極主動地投入到學習活動中。

3.催化學生生成課堂

學生是靈動的生命體，在豐富而又千變萬化的課堂教學情境中常會有許多預料不到的現象產生。面對這些生成性的教學資源，如何及時捕捉，讓它成為教育教學的契機，而不是夜空一顆美麗的流星？需要教師有一雙敏銳的眼睛，并隨時進行價值引導。

給學生一個“自由的空間”，學生會還你一個精彩的課堂。我們不僅要把“溫室中的花兒”搬到戶外，而且還要一路欣賞它們在陽光雨露的滋潤下茁壯成長。

三、“通行證”——發言的大門向你敞開著

1.在“問”中認識數學。

亞里士多德說：思維是從驚訝和問題開始的。讓學生主動發現問

題，是新課程所倡導的教學方法。對于學生而言，發現一個問題往往比解決一個問題更重要。

2.在“說”中交流數學

這里的“說”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。在與同伴和教師的交流中，體驗思考的過程，分享智慧的快樂，共同建構知識網絡。教育專家盧志文指出：“課堂的高效，始于教師，源于學生。高效課堂是一場?圍繞學生、服務學生、激發學生、在于學生、通過學生、為了學生?的改革。”因此高效的課堂一定要以學生發展為本，讓每一個學生都享受到熱烈、和諧、多姿多彩的精神生活，讓數學教學閃現出創造的光輝和人性的魅力！讓每一節數學課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！這樣的課堂不也正詮釋了我們理想課堂的真諦嗎？

濰坊之行讓我受益匪淺，我將在今后的工作中追求詩意的生命教學，讓自己的課堂成為靈動的、充滿創造的性的課堂；讓自己的教學真正成為一門藝術、一種責任。

第五篇：山東濰坊新課改學習體會

山東濰坊新課改學習體會

11月8日，在我市教體局的統一組織下，我們來自全市不同單位的72人來到了山東濰坊學習，先聽了濰坊市教育局劉海濤副局長作的報告《學校課程與課堂建設》，后又到濰城區實驗小學、濰坊一中、昌樂一中、二中、昌樂外國語學校進行了認真的實地觀摩。新課改已經如火如荼的在我市開展，在教育的大變革到來之際，我們已經做好了足夠的心理準備，只是不得其門而入，能夠來到這幾所全國知名的學校進行學習，心情非常的激動，像是一扇教育新理念的大門正緩緩為我們打開，心中許多的疑問也慢慢釋懷。通過在幾所學校的學習和觀摩，我感觸良多，這里的教育形式和理念對我來說是一次深刻的洗禮。

濰城區實驗小學突出的是在合作中學習，在學習中合作。在競爭中協作，在協作中競爭。教師真正做到了把課堂還給學生，課堂就是學生展示自己的舞臺，教師是學生自由求知的殿堂，讓學生的情操得以陶冶，感情得以迸發，靈魂得以凈化，個性得以張揚，讓學生的生命在教改的陽光下快樂求知，幸福成長。新課程的課堂教學評價，要體現促進學生發展這一基本理念。這一理念首先體現在教學目標上，即要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的形成。其次，體現在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。在進行學生教學發展過程中，老師的角色定位也很關鍵，正確的做法，老師應是一個引導者、方法的建立者，而不是簡單的知識傳授者，充分發揮學生在學習過程中的能動性。依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。其重點不在于鑒定教師的課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學中學生提出的問題，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需求。新課程課堂教學要真正體現以學生為主體，以學生發展為本，就必須對傳統的課堂教學評價進行改革，體現以學生的“學”來評價教師“教”的“以學論教”的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量。

給我印象很深的是昌樂一中的“翻轉課堂”。昌樂一中根據自己的教學實際，創新翻轉了課堂模式，整個教學過程分為自學質疑和訓練展示兩個階段。自學質疑分為目標學習、教材自學、微課助學、合作互學和在線測學五個環節。訓練展示分為疑難突破、訓練展示、合作提升、評價點撥和總結反思五個環節。自學質疑階段完全由學生自己掌握學習步調。首先由課代表主持，解讀學習目標，安排學習任務。同學們按著學習目標，進行教材自學。可以先讀教材、掌握知識內容，再獨立完成學案，也可以根據學案問題讀讀教材，自主讀教材過程中發現疑難問題，也可以借助老師提前錄制的微課進行學習。微課可以暫停后退，反復觀看。看懂之后，在完善修改學案中的問題或新產生的問題，這就需要小組成員之間的交流。一般遵循先完成任務的同學先交流，交流的先在小組成員之間或群體之間進行共享。當然，可能還有一些不明白的或更多的疑問，將這些問題寫在“問題反饋條”上交給老師，完成老師提前準備的在線檢測題目，檢測自主學習的效果，匯總學生提出的問題，平臺統計的數據，和學生反饋的信息，老師充分了解學生學習情況后，設計疑難突破點和個性化輔導方案。在訓練展示階段，老師針對學生出現的問題，老師有針對性的講解和個性化的輔導。學習內容基本解決后，完成學案上延伸訓練題目和拓展探究課題，老師對學生抽樣進行原生態展示。其他同學自主完成。在所有同學獨立完成后，組長組織進行交流，討論，質疑發問，碰撞思維火花。最后所有同學根據自己的學習情況，進行總結，反思、內化知識。翻轉的課堂，就像他們的校長說的那樣:學校自從實施翻轉課堂以來，首先使學生發生了巨大的變化。學生在學習態度上發生變化，過去，學生因為聽不懂老師的講課，所以慢慢就會不學習了，現在呢他們通過微課能夠自主的按照自己的節奏去學習，興趣起來了成績提高了，慢慢地學習心態就轉變了。第二點，學生的問題意識提高了，過去老師講什么學生聽什么，發現不了問題。現在學生自學發現了很多問題，課堂上踴躍回答、討論、質疑，學生的質疑能力在不斷提升。老師也發生了變化，過去老師備什么講什么，現在呢學生問什么講什么，這就促使老師進一步關注學生的學習，關注學生的學習過程又要關注學生的學習基礎。提高學生的同時也促進老師要進一步提高自己的專業水平

一周的觀摩學習充實而又短暫，在這幾所學校中，我覺得他們最成功的一點是把課堂還給了學生，放飛了學生。學習是開放的課堂，學生參與度高，充分尊重每一個學生，相信每一個學生，讓學生踴躍參與課堂教學的每一個環節，給學生創造一個寬松的氛圍，給學生一定的時間查資料、交流、思考，讓學生敢想、敢說、敢寫、敢表演，老師要帶頭給學生做好表率，也可引入一些競爭機制，讓不同層次的同學都爭著搶著回答問題，把主動權交給學生，漸漸地學生適應了這種課堂，學生才會在課堂上 快樂、自信、成長。

幾天的學習，我感受到的太多，太多??身處如此的土壤，我每天都被他們學校的故事感染著，這才是真正的教育，這才是回歸了教育的本真！這里的孩子是幸運的也是幸福的，這里的老師也應當是幸福的！這里的教育是每一個孩子深愛的，每一位家長放心的，每一位老師向往的！也讓我們共同攜起手來，打造我市教育美好的明天！

2015年11月18日