第一篇：研究體會

課題研究心得體會

“微型課題研究”是當前教學上的熱門話題，也是教師專業(yè)成長、促進學生全面發(fā)展的載體。“微型課題研究”是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。教師從自己身邊的教育教學問題入手，去研究解決的辦法。

以下就是我的幾方面感受：

一、對什么是微型課題研究有了初淺的理解。

微型課題研究是研究者采用一般的科學方法或合理手段對細微的教育問題進行觀測、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認識活動。微型課題研究是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。微型課題是課題研究的一種類型。

二、對微型課題研究的特點有了膚淺的認識。

1、小，即研究的問題小。微型課題研究主要聚焦于教育實踐中的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容主要是教師教育教學過程各個環(huán)節(jié)的、有價值的細小問題。問題可以具體到一堂課的教學案例設計、授課導人方式、課堂提問、作業(yè)設計等等

2、活，即靈活。首先，微型課題研究的選題論證、方案設計、立項開題、實施研究等相對簡便，沒有省市規(guī)劃課題研究那么復雜。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。

3、微型課題可以重復研究，不同學校的教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題。我們在組織微型課題研究的過程中，對課題申報時間也沒有作統(tǒng)一要求，教師在教育教學過程中只要發(fā)現(xiàn)問題了，并且考慮成熟的，隨時可以申報，研究。

3、實，首先是選題“務實”，微型課題研究立足于當前教育教學工作，選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。

4、短，即周期短微型課題研究的時間視研究內(nèi)容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題長的三至五個月，最長的一般不超一年。

三、對微型課題研究做了嘗試。

我總的感到，微型課題研究實際上是一種行動研究，是行動者為解決自己實踐問題而進行的研究。行動研究是行動者對自己的實踐進行的批判性思考，或者干脆叫反思。通過對微型課題研究所做的嘗試，我體會到，微型課題研究的價值可以歸結(jié)為“改進”和“參與”。在計劃——行動——觀察——評價的每一個階段都有教師的聲音。行動研究的基本目的是改進教育實踐，不是構(gòu)建教育理論。教師“參與”研究是為了科學地“改進”自身的工作，“改進”不僅僅意味著教師通過內(nèi)省、反思、探究教育教學行為，還意味著通過研究改變教師對教育實踐的理解，使教師專業(yè)生活方式發(fā)生變化，從而實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。由此，微型課題研究將成為教師專業(yè)發(fā)展的基本方式之一。

第二篇：周六研究課體會

小學英語周六研究課學習體會

密水街道周陽小學李納

2013年4月20日，我參加了在高密市第二實驗小學舉行的小學英語周六研究課活動。二實小來自三、四、五年級的三位老師給大家展示了精彩的課堂。

下面我就胡美娜老師的課做以簡陋評析：胡美娜老師為大家呈現(xiàn)了一節(jié)優(yōu)質(zhì)高效、精彩紛呈的課例。課堂上高潮迭起，教學過程流暢自然，為我們青年教師提供了范例，值得我們反復研究思考。正如趙老師所言“青年教師雖然專業(yè)功底很深厚，但課堂的駕馭能力有所欠缺。”的確如此，作為只有兩年教學經(jīng)驗的青年教師，常常遭遇不能駕馭課堂的尷尬。怎樣把握教師活動與學生活動的時機、方式、量與度，怎樣應對課堂突發(fā)情況，這都需要在教學實踐中不斷探索。觀摩了胡老師的課后，我驚嘆于胡老師駕馭課堂的能力，學生與老師配合默契，講臺上的胡老師猶如一位優(yōu)秀的音樂指揮家，在老師的引導下，學生們盡情展現(xiàn)自己的風采，演奏出一曲曲華彩樂章。

胡老師的課有許多值得我們青年教師學習借鑒的地方：亮點

一、設計思路清晰明確，體現(xiàn)整體性原則。Warm up 環(huán)節(jié)采用TPR全身活動法，符合三年級學齡特點，既復習了所學，活躍了課堂氣氛，又為接下來的課文學習做好鋪墊。整堂課以課本為依托，單詞學習放入具體的課本語境，并注重音、形、義、用的結(jié)合，符合學生的認知規(guī)律。亮點

二、板書設計獨具匠心，新穎實效。胡老師的板書打破了傳統(tǒng)的重點知識羅列，而是以springsummerautumnwinter 四幅圖畫呈現(xiàn)，一下就抓住學生的眼球。圖畫中fly kitesgo swimmingplay

footballgo skating以簡筆畫的形式出現(xiàn)，簡潔直觀，而課文則被整合在_____It’s _____It’s _____ in ____We _____in_____句型中總領四幅圖片整個板書層次清晰，重點明確，體現(xiàn)出高超的教學藝術。亮點

三、評價機制科學有效。除采用小組加分評價學生的課堂表現(xiàn)和習慣養(yǎng)成外，鼓勵性語言、classroom English的適時運用也充分調(diào)動起孩子們的積極性，激發(fā)出孩子們的潛力。亮點

四、教態(tài)自然，肢體語言豐富，語言流暢。

作為一名青年教師，我應該抓住每一次學習交流的機會，不斷總結(jié)反思自己的課堂，在優(yōu)質(zhì)高效課堂的創(chuàng)設上不斷探索出新的模式。

第三篇：課題研究的幾點體會

課題研究的幾點體會

沅江市第三中學

尊敬的各位領導，各位老師：

大家好！

我來自沅江市第三中學，借今天這個寶貴的機會，向大家匯報我校申報的益陽市“十一五”規(guī)劃重點課題《提高農(nóng)村高中生物教師新課程實施能力的有效途徑研究》的研究中的一些體會，不當之處，敬請批評指正。我們的體會主要有如下幾點。

一、選題——切合校本實際

從學校層面看：我校屬農(nóng)村中學。位于沅江市北部經(jīng)濟落后地區(qū)，遠離市區(qū)，交通不便。

從教師現(xiàn)狀看：農(nóng)村高中生物教師呈現(xiàn)出大齡化、不專業(yè)化及教學理念陳舊的特點，不能適應新課程改革的需要。在湖南，生物作為高考科目是在2000年才恢復實施的，所以，高中生物教師的培養(yǎng)一直落后于其他學科教師的培養(yǎng)。

就我校來說，大部分生物教師的年齡在40歲以上，多數(shù)生物教師中從初中調(diào)入，甚至由其他學科教師改教生物課，起始學歷為全日制生物本科畢業(yè)的只有2人。所以，有的生物教師在課堂上仍然滔滔不絕地講，有的老師雖然認識到學生是學習的主體，但在教學中又不自主地表現(xiàn)為“以教師為中心”，有的教師教學起點把握不當，教學內(nèi)容過難……。

從教學現(xiàn)狀看：高中教師課業(yè)負擔重，工作壓力大，特別是農(nóng)村高中教師，信息閉塞。

雖然新課程改革要求課堂教學方式多樣，但在多樣化的背后，“對話”變成“問答”，合作有形式無實質(zhì)，探究活動有探究之形，卻無 探究之實?，F(xiàn)代教育技術濫用，多媒體課件泛濫。有的課堂上教師播放一張張幻燈片，一放到底，把過去的“人灌”變成了現(xiàn)在的“電灌”。課堂氣氛呆板、枯燥，大搞“題海戰(zhàn)術”。學生內(nèi)在的情感和思維并沒有真正被激活。這是典型的應試教育，它以“分”為本，而不是以“人”為本；它是為了學生的“一陣子”，而不是為了學生的“一輩子”。這樣培養(yǎng)出來的學生，雖然基礎知識扎實，但動手實踐能力較差，更談不上創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

在深入分析新課程改革形勢和學校教育教學現(xiàn)狀的基礎上，組織一批具有科研熱情和科研能力的教師，申報了益陽市“十一五”規(guī)劃重點課題《提高農(nóng)村高中生物教師新課程實施能力的有效途徑研究》，希望通過課題組成員的共同努力，對本校生物教師專業(yè)成長的研究，探討出提高農(nóng)村高中生物教師新課程實施能力的有效途徑，在一定程度上解決教師新課程實施能力與教育教學實際脫節(jié)的問題。

二、研究——融于日常教學

根據(jù)上級科研主管部門的要求，課題組結(jié)合實際（高中課業(yè)負擔重，在不增加參研教師的負擔基楚上）制定了有關方案，把日常教學教研和課題研究融為一體。1.課題研究常態(tài)化

07年，學校成立了以校長為第一負責人的教科研工作領導小組，提出了“教育教學工作課題化，課題研究工作常態(tài)化”的教科研工作思路，形成了以業(yè)務校長牽頭，教務處實施管理，課題組和教研組、備課組聯(lián)合落實的教科研網(wǎng)絡。

為避免教師對課題研究的距離感、神秘感，杜絕研究活動走過場，研究過程形式化，使課題研究真正落在實處，促進教師教育教學水平的提高，學生能力的發(fā)展。課題組結(jié)合學校常規(guī)教研活動，以課題組 2 成員為對象，根據(jù)課題研究內(nèi)容和目標，組織教師觀看錄像課，課題組成員集中評議，取其所長，隨后組織相關教師上研討課。外派教師觀摩比武課，聆聽專家點評，回校后上匯報課。并切實做到聽、評課有記錄；觀摩課有體會；匯報課課前有設想、課后有反思、活動有總結(jié)。課題研究活動的教研化提高了教師參與課題研究的積極性，為教師不斷實現(xiàn)自身專業(yè)化成長提供了一條可行的捷徑，也為今后課題研究提供了示范。

在課題研究的過程中，課題組成員通力合作，利用每周一次的集體備課，每月一次的學科組集體教研課活動等定期開展課題研究主題活動。做到每次教研課后開展教學反思、集體評課。這樣增強了參研教師的團隊意識、問題意識、探究意識，增強了年級組的凝聚力，拓寬了課題研究的視野，有效地減輕了課題參研教師的負擔。以學科組集體教研為載體，積極開展教育教學研究和課題研究，實現(xiàn)了科研理論與教學實踐的有機結(jié)合，實現(xiàn)了課題研究常態(tài)化。2.學習反思習慣化

教學反思是指教師將自己的教育教學活動作為認知的對象，對教育教學行為和過程進行批判地、有意識地分析與再認知，從而實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。研究之初，課題組制定了《關于教師學習反思的有關規(guī)定》，從制度上保證了參研教師的學習反思成為自發(fā)行為。在課題研究實施過程中，要求實驗教師按照《關于教師學習反思的有關規(guī)定》，結(jié)合課題研究實際，每個學期至少自學三本相關書籍，做好筆記，寫好心得。每周至少寫2篇教學反思。這一要求，使得教師在課題研究中進行理論和專業(yè)知識的學習，及時進行教學反思，起到了督促教師理性地捕捉教學實踐中的靈感、感悟和體會的作用。

課題組對參研教師的學習反思進行定期（每月一次，和學校教學檢查同步）檢查，同時，通過寫評語的方式與參研教師交流體會，引發(fā)無聲互動。每個學期開展2次教師學習反思的展示和賞評活動，在展示中增強教師的科研信念，在賞評中提升理念、拓展科研視野，因而展示、賞評成為教師的一種期待。在我校學習反思現(xiàn)已成為課題參研教師的自覺行為。每學期開展一次學習反思經(jīng)驗交流活動。學期末，有選擇地確定具代表性的參研教師的學習反思材料，給參研教師提供展示自我成長的平臺，同時發(fā)揮優(yōu)秀課題參研教師的輻射、示范作用，使全體教師學有榜樣，趕有目標。進而促進學校教師隊伍整體研究水平的提高。3.資料整理經(jīng)常化

課題研究過程是研究活動原始材料收集整理、總結(jié)分析、提練升華的過程。所以，在課題研究過程中做到課題資料收集整理經(jīng)常化。

在課題研究過程中，做到了課題材料按學期分門別類及時歸檔，注重了課題材料的累積。正是有了課題檔案管理工作的有條不紊，又有全體課題參研教師的密切配合，使課題材料收集整理做到了經(jīng)?；?/p>

對常規(guī)課題實驗材料的管理。包括參研教師學期初的課題研究實施計劃，學期中的研究記實性材料，學期末的課題研究階段性總結(jié)；還要求每學期末參研教師寫一篇課題研究論文、一篇典型的科研案例。這些材料由參研教師按要求存入?yún)⒀薪處煹膶Ｓ脵n案盒。

對課題成果類材料的管理。一是課題參研教師材料：有參研教師成長文集（改以往教師成長記錄袋為教師成長文集）。內(nèi)容有教師情況簡介，學歷證書、職稱證書、各類獲獎證書復印件，優(yōu)秀的教育教學案例，教師撰寫的經(jīng)驗論文、學習反思等文字材料，由教師自己整 4 理，設計目錄，裝訂成冊。教師成長文集是教師個人成長的記實，記載著教師的工作業(yè)績。有參研教師課題實驗經(jīng)驗類材料。主要有經(jīng)驗論文集、教學案例集、科研故事集，按學期裝訂成冊歸檔。有參研教師各類獲獎情況，按證書復印件裝訂成冊。二是學生學業(yè)成績類：有學生學習成績冊，有學生各級各類競賽獲獎情況，將成績冊、證書復印件裝訂成冊。等等。三是學?？蒲芯W(wǎng)頁的有效利用。學?？蒲芯W(wǎng)頁不定期刊發(fā)參研教師優(yōu)秀的科研經(jīng)驗文章、教育教學案例等，既能展示課題成果，又做到了資源共享。

三、管理——突出組長作用 1.溝通協(xié)調(diào)作用

作為課題組長，做好課題研究工作的溝通協(xié)調(diào)，使學校從制度建設、經(jīng)費支持、專家引領等方面給予重視，能有效地調(diào)動教師的科研積極性，為課題研究工作順利開展提供保證。

首先，爭取學校出臺了一系列措施鼓勵教師參與課題研究。設立課題成果獎勵基金，同時，把教師獎懲、職稱評聘、業(yè)務進修、評先評優(yōu)等方面向課題研究參研教師傾斜，促進教師不斷進取，教師參與課題研究的積極性高漲。爭取學校加大對教育科研投入。學期初，學校都撥出專款做課題研究經(jīng)費，為每位參研教師訂閱《中學生物學》、《中學生物教學》、《生物學教學》等報刊雜志，組織教師外出觀摩學習。

其次，做好課題研究和各處室的協(xié)調(diào)工作，邀請學校領導參與課題研究活動，在活動中發(fā)現(xiàn)典型，提出問題并幫助解決。加大推門聽課、跟蹤聽課力度，召開教師座談會、教學分析會和學生座談會，反饋聽課情況，提出建設性意見。

再次，邀請市（縣）教研員和教育科研管理人員來我校聽課指導，5 作專家講座，為參研教師的課堂教學把脈診斷。組織參研教師舉行“一人一課”、公開課、示范課等活動，組織無課教師隨堂聽課，相互學習，相互交流，取長補短，共同提高。實施課題研究組內(nèi)定期通報制度，讓參研教師了解課題研究進展和階段成果，提出問題，共商對策。2.整體把握作用

課題組長要具體負責科研課題目標的確定，研究思路、研究方法、實施步驟、具體措施的設計，并負責實施。要求各課題組成員遵守課題組制度，按時參加課題研究、研討活動。

研究過程中建立學科組、年級組、青年教師小組等組織，引導參研教師從中選擇適合自己的專業(yè)組織。把教師個體發(fā)展目標整合為教研組的目標，而教研組的目標又通過教師個性化的行動來實現(xiàn)。即在多樣化的連接中形成動態(tài)的組織結(jié)構(gòu)，鼓勵教師“做你所需要的”，“研究你所要研究的”，在開放的信息交流中激發(fā)活力。

抓好對青年教師的培養(yǎng)。發(fā)揮本校名優(yōu)教師的作用，通過“師徒結(jié)對”，“名師帶教”等形式，扶持青年教師站穩(wěn)講臺；通過“走出去、請進來”的辦法，促進青年教師成長。3.專業(yè)引領作用

課題組長是課題研究的組織者，不但要勤學且要肯干，發(fā)揮專業(yè)引領作用。作為課題組長的我，是這樣做的。

一是勤學習。平時，我養(yǎng)成了愛買書、愛看書的習慣。在研究中我閱讀了大量的教育科研書籍，從中汲取理論精華，用新的教育科研理論武裝頭腦，還寫了大量的讀書筆記、學習心得。

二是勤總結(jié)。教學科研中，養(yǎng)成了教育科研反思的習慣，及時反思、總結(jié)和交流教育教學問題，特別是新課程改革中遇到的問題。近年來，所撰寫的教學論文《實施探究教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力》《“憶、6 學、練、導”教學模式與新課改課堂教學有效性》《淺談生物實驗教學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》《教師自主專業(yè)發(fā)展是農(nóng)村高中生物教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑》《教學反思是農(nóng)村高中生物教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑》《提高農(nóng)村高中生物教師新課程實施能力的有效途徑研究》分別在《中學生物教學》《科教導刊》《中小學實驗與裝備》《當代教育論壇》《當代教育理論與實踐》等雜志發(fā)表。此外，還有十多篇教學論文和教學設計在省級以上評選中獲獎。

2008年3月，在湖南省高中生物教學研討會上作了題為《把握二輪復習,提升應試能力》的專題發(fā)言。在2008年7月在沅江市初中教師新課程培訓班上聘為主講教師。

三是勤探索。課題研究的過程中，帶頭上公開課、說課，積極指導青年教師的教學。《ATP的主要來源---細胞呼吸》一課在益陽市教科所組織的說課大賽中獲一等獎。指導宋衛(wèi)明老師的《生物膜的流動鑲嵌模型》一課在2008年湖南省創(chuàng)新大賽現(xiàn)場賽課中獲一等獎。

能夠結(jié)合生物課教學的實際，通過課題研究帶動課程改革和生物教學的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變學生的學習方式。近年來，輔導的學生有多位在科技創(chuàng)新大賽中獲獎：在益陽市第二十五屆大賽中，陳嘉林、周德、陳詩源完成的《洞庭湖濕地外來入侵動植物現(xiàn)狀及其影響的調(diào)查報告》榮獲一等獎。湖南省26屆青少年科技創(chuàng)新大賽中輔導解珍的作品《紫外線殺滅生物體表致病菌的研究與應用》獲一等獎。

此外，能關注當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展。撰寫的科研論文《“克氏原螯蝦”生物入侵的是非功過》在《濕地科學與管理》2010年第1期發(fā)表。作為第一作者，和湖南農(nóng)業(yè)大學教授、博士生導師崔國賢合作的科研論文《發(fā)展楊樹生產(chǎn)對沅江市區(qū)域經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的影響》在《湖南農(nóng)業(yè)科學》2009第12期發(fā)表。

第四篇：教師如何做研究體會

讀《教師如何做研究》心得體會

高密市第二實驗小學 李慧

人類創(chuàng)造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強各方面的修養(yǎng)來提高自己。所以我們理應多讀書，用書來凈化心靈，用書中的知識充實自己。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處煹木唧w工作在于“傳道、授業(yè)、解惑”，也就是說教師要通過自身的教學實踐，給學生傳授知識，培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生懂得、各種事理。這就要求教師應具有“學而不厭，悔人不倦”來開拓學生的知識視野，豐富學生的知識儲備，并在此基礎上，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。教師不能僅僅用知識，更要用自己的思想、智慧、情感、精神去工作，教師就必須不斷學習，不斷研究。因為研究，所面對的問題才能不斷解決，才能成為名副其實的專家型教師。從《教師如何做研究》一書中，我突然感受到了一直困擾我的“做研究”其實一點也不可怕，其實研究就在身邊，這也是我讀完這本書之后最大的感慨。

鄭老師在文中為我們闡述了什么是“研究”，如何來做研究。簡簡單單的一件事，一堂課都可以成為我們研究的目標。作為一名教師，每天其實都有形形色色的事件等著我們?nèi)ヌ幚?，課堂教學無疑是首選，從審視、反思自己的授課開始，在相互聽課、評課中交流，以案例、反思、課例等形式展現(xiàn)出來，也是有生命力、有探究價值的，也是非常好的研究。書中鄭老師詳細闡述了如何用一雙犀利的眼睛來觀察身邊的事情，如何來挖掘這些事情來做研究，以及怎么來撰寫研究成果等。從教育教學的疑難中尋找問題，從具體的教育場景中捕捉問題，從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題，從學校或?qū)W科發(fā)展中確定問題，這些都可以成為我們研究問題的方向，這也要求我們做一個細心的觀察者，敏銳的思考者。經(jīng)常也會看一些同行寫的教學反思，教學日志等，一直以為這只是簡簡單單的記錄卻忽視了反思也是一種研究，從計劃到反思，再一次實踐，反思，其實這正是我們發(fā)現(xiàn)問題之后進行的及時地研究，一步步確定解決問題的方案，調(diào)整自己的教學設計，以便達到更好的教學效果。經(jīng)常，在上完課之后，總會覺得自己的教學沒有達到預期的設想，總會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，這時，我就會思考，怎么會出現(xiàn)這些問題，如何來調(diào)整，解決這些問題，其實我相信每一位老師都有這樣的情況，我們只是沒有把這些問題以及解決這些問題的方法落實成文而已。有時候，我們會把自己的經(jīng)歷寫成教學反思，這其實就是我們接觸最多，也是最熟悉的教學研究。只是我們沒有做到持續(xù)不斷的系統(tǒng)化思考。研究的反思跟我們平時寫的反思又不一樣，鄭老師指出，只有持續(xù)的、不間斷的、系統(tǒng)的反思，擺脫零散片段反思，才是真正的研究。因此，對于我們也提出了較高的要求，確立研究問題之后就要持之以恒，在一次次的調(diào)整、尋找方法解決問題之后，要將問題的提出和解決的整個過程敘述出來，而不是停留在我們的腦海里，表達結(jié)果要從最細微出著手，細心思考，把自己的課堂智慧，案例、教學感想切實的表達出來，寫作的形式不是論文這一種形式，教育日志、教育敘事、教育案例、教學反思、教學課例都是教育研究成果的表達形式。我們可以根據(jù)自己的研究特點自由選用。通過學習我的心更加透徹了，因為對這些經(jīng)驗的汲取，新課程改革能否成功，最終取決于教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展在于教師的研究能力?！督處熑绾巫鲅芯俊窞槲业膶W習注入了活力，更讓我對“做研究”有了新的認識，使我更自信的走近我的學生，讓我更自覺地去研究我的學生，去發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，尋找與學生交流與溝通的橋梁，從而把學生的純真的心靈開啟，把學生智慧的火花點燃。

第五篇：課例研究體會

課例研究心得體會

通過學習我認為：課例研究就是聚焦課堂教學，以課堂教學為載體重視教師的行為跟進、理論提升、能力提高以及個體的自我反思以促進教師群體的共同成長。它依據(jù)教師個人已有的教學經(jīng)驗，在此基礎上關注新的教學理念和學生的行為，尋找自身的差異不斷改進已有的教學方式方法。

課例研究通常采用做中學的方式幫助教師學會怎樣去做，達到提高教師學科專業(yè)水平的目的，引導更多教師掌握并運用這種方法改進常態(tài)教學的質(zhì)量。在這個過程中課例研究就成為了教師學習的認知支架，是教師們直面教學共同分享的平臺，課例研究起到了教育理論與教育實踐的中介作用，它能夠增長我們的實踐智慧，使每一位參與的教師都成為有研究能力的實踐者。

我也深深感受到，課例研修與我們的平常的教研活動是有區(qū)別的，平常我們往往只關心課怎么上，板書怎么設計？提哪些問題等技術問題，缺乏從理論層面上對教材、教法和學生的認知基礎與風格加以分析與思考，因而就不能高屋建瓴地從整體把握教學設計。進行課例研修可以讓我們學習別人的經(jīng)驗和理論，豐富自己的認知，不斷提高自己的教學水平。

課例研修是一種旨在提高教師課堂教學質(zhì)量，以改進和提高教師實際教育教學工作為首要目標。課例研修關注的不是教育學或各學科所認定的理論問題，而是校長和教師經(jīng)常遇到或亟待解決的實際教育教學問題。這種研修活動最終不是追求理論上的產(chǎn)出，而在于教師實踐本身的改進。這種改進沒有終結(jié)的目標，因此，這種研修通過螺旋往復的過程來追求教育實踐的不斷完善。這種研修的過程是教師在行動中學習提高的過程。在這個過程中教師對自己的教學行為進行觀察與反思，通過與其他教師和專業(yè)研究人員的對話與交流，不斷地對自我和自我實踐加深理解，并在理解的基礎上提高自己。

“課例研修”的階段：“策劃與準備”階段、“實施與反思”階段、“梳理與提升”階段?！安邉澟c準備”階段具體任務有組建課例研修小組并分工、定主題和課例、定關鍵詞、查找文獻資料、制定課堂觀察表。

“實施與反思”階段具體任務是確定課例研修形式、開展“三課兩反思”、做前測和后測?！笆崂砼c提升”階段具體任務有找出課例研修報告的基本要素、撰寫時選擇“關鍵事件”、撰寫時有效地使用文獻資料、寫好報告的“結(jié)論”部分、明確報告的字數(shù)。課例研修這種培訓的活動形式是以教師教育教學中實際存在問題的解決為指向，以改進教師教學行為，提高教師專業(yè)能力為目的，既可以迅速提高教師的新課程實施能力，又可以使培訓的效果及時體現(xiàn)在新課程課堂教學效率提高上，因而受成為一種有效的教師創(chuàng)設教學情境能力訓練的方式。

感動.收獲.提高——名師課例研究心得體會

我校教研組舉行了一次轟轟烈烈的課例研究活動。本次活動以“品名師課例，促專業(yè)成長”為研究主題，通過看名師們的各科課例，進行了扎實有效的課例研究活動。此次活動的開展，使我更加走近了“課例研究”。作為參與活動的一員，我深有感觸，以下淺談幾點我的個人體會：

1、感動。在本次活動中，有三點給我留下了深刻的印象，令人感動。

其一：老師們的積極參與?；顒忧俺闪⒘搜芯啃〗M。多位教師和領導雖然在一線的工作都很繁忙，但仍然抽出空來，先后兩次在朱老師的精心安排下，設計出了一套行之有效、主題鮮明的方案。在設計過程中，大家各抒己見，獻計獻策，毫無保留。這樣的同心協(xié)力，我們的活動怎能不取得成功呢？

其三：領導的關注。本次活動自始至終，學校領導都安排有序，全程追蹤。在活動過程中，領導身體力行，在百忙之中抽出時間和教研組教師研討交流，俯下身來和教研組成員評課議課。除此之外，本次活動中，校長也親臨現(xiàn)場，并對此次活動給予了大力的支持和肯定。領導這樣無微不至地關懷咱們的工作，咱們怎能不感動不努力呢？

2、收獲。記得初次活動時相聚的時候，大家彼此都還很拘謹，討論問題、評課議課時，都還帶著些許靦腆。而今，這個集體是團結(jié)的、溫暖的、欣欣向榮的。彼此友好、互相關心、暢所欲言、共同進步取代了昔日的一切陌生。在這里，我們不僅擁有了朋友，更收獲了無盡的知識源泉。教研活動就如同一個精彩的大舞臺，我們在一線工作中的理論知識和實踐經(jīng)驗，在這個舞臺上被演繹的淋漓盡致。每參加一次活動，我都覺得自己好像禾苗又汲取了一次甘露，又多了一些工作的動力、信心、干勁兒……

3、提高。通過參加此次活動，實際操作和理論知識使我明白了其真正內(nèi)涵：即以一節(jié)課的全程或片段作為案例進行解剖分析，找到成功之處或不足之處，或者說是對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。這樣的概念易于理解，其操作模式也易于把握：問題—設計—實踐—反思—總結(jié)。搞清了這些，不禁使人心中豁然開朗，這就是“課例研究”。回想我們以往的教研課，與之相比，課例研究不僅克服了以往教研課的盲目性，更為教研活動提供了一個充分展示研討過程的平臺，教師們共同探討，交流分享，獲取大量的信息，共同解除困惑，感受成功。其互助互學的教研過程，更使大家的理論知識和實踐能力得以提高。由以上這些聯(lián)想到課例研究的起源，哈佛商學院每年每位學生都要研究300多個案例，因此獲得了巨大的成功。而今，我們只要持之以恒地努力下去，成功也將屬于我們！

讓我們在教研中，獲得智慧、方法、啟示，然后生根發(fā)芽，在自己的沃土上開花、結(jié)果吧！

篇二：課例研修心得體會 小學數(shù)學課例研修學習心得體會 赤巖鎮(zhèn)中心學校郭倫安

12月1日參加了旬陽縣小學數(shù)學課例研修學習，在培訓中我聆聽了3節(jié)數(shù)學課及數(shù)學教育專家的精彩講座，領略了他們獨特的教育風格、先進的教育理論；不但加強了理論和專業(yè)知識的學習，可以說此次培訓收益頗豐、獲取匪淺。提高教育思想，開闊改革視野。為期一天的培訓學習，讓我把埋著苦干的頭抬了起來，發(fā)現(xiàn)教育是需要遠見卓識的。在本次培訓中，專家老師給我們做精彩的講座。闡述了他對小學數(shù)學教學的獨特見解，對新課程的各種看法，對小學數(shù)學教育方法的探討，并向我們介紹了比較前沿的教育理論知識，以及如何開展課例研究。從各位專家的親身體驗，從國內(nèi)教育到國外理念，讓我猶如呼吸到清新的空氣，為之振奮。

通過學習理論，不斷應用實踐。作為一名教師，我努力把學習的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐動能，使之有效地指導平時的數(shù)學教學工作。在培訓過程中，我把自身對數(shù)學課程標準理解與組內(nèi)的老師交流，并在課例跟進后，用新的練習設計理念指導我的教學，在不斷總結(jié)的基礎上重新發(fā)現(xiàn)，如此用心的循環(huán)往復，是因為培訓班的課例研究讓我從有力，變得更加有心。同時，我學會了變換角度審視自己的教育教學工作，在新理念的引領下，不斷反思、調(diào)整我的教育觀，正是這種換位思考，讓我學會了信任學生，并不斷地感受到信任帶來的驚喜和力量。

加強專業(yè)知識學習，做專業(yè)型教師。培訓既緊張而忙碌，因為在培訓中，我感受到了一種孜孜以求、學無止境的氛圍。這種嚴謹實效的氛圍，讓每聽一課我都認真準備，精心揣摩，通過網(wǎng)絡便捷方式查閱相關資料，努力構(gòu)建高效的教育教學活動。在實踐過程中敢于迎接挑戰(zhàn)，便也敢于創(chuàng)新。可以說，是培訓激勵了我的意志，啟發(fā)了我的心智，讓我更加執(zhí)著地撲在小學數(shù)學的教育教學上。有句話說的好：“教師要想給學生一碗水，自己必須得有一桶水，甚至是源源不斷的源頭水。”所以我們要想做一名優(yōu)秀的教師，不能做一潭死水，而是要做那源源不斷的源頭水，因此必須要不斷加強專業(yè)知識的學習。

以課例研究為載體，促進教師專業(yè)化成長。課例是教師課堂教學“軌跡”的真實反映。以課例為研究對象開展課例研究，是教師從事教學改革研究的重要方式，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師的職業(yè)成長有一個循序漸進的自然成熟過程，有目的、有計劃的開展教學研究及課例研究，能有效縮短教師成長周期。此次培訓我覺得讓我收獲最大的就是課例研究活動。

在歷時兩個多月的國培過程中，我的心里發(fā)生了很大的變化，從最初把課例研修看成一種負擔，變成今天的感激和期盼。培訓過程中，我們每一位老師都付出的艱辛的努力，我們都有極大的收獲。一次次的課后交流，我們的思想碰撞出火花，凝結(jié)成智慧的結(jié)晶。在執(zhí)著的研修過程中，我們付出了不懈的努力，收獲頗豐。我們堅信，課例研究過程中的這種不服輸、不言敗，孜孜以求的精神將使我們終生受益。此次教師的培訓，要感謝教育局、教研室、學校給我們教師提供的一個肩膀，讓我們站得更高、看得更遠！在教育這條路上，奮斗的目標還在遠方，我還將以此次培訓的收獲作為一種鼓勵，鼓勵著我繼續(xù)前行！只要我們不斷地思索——尋找問題，再想策略——解決問題，并用研究的眼光、研究的態(tài)度、研究的方式來關注課堂教學，我們就一定會有所收獲。

篇三：課例研究心得體會

一、課例研究對您的專業(yè)成長在哪些方面發(fā)揮了哪些作用？試舉例說明

1、課例研究是對教學經(jīng)驗的一種重新審視與重新構(gòu)建的過程。在現(xiàn)實教學中，我們可能備完一次課就不會再進行修改，其實我們在每次上同一節(jié)課時，應該及時總結(jié)和反思，教學環(huán)節(jié)的設計是否符合學生的學，是否能激發(fā)學生的興趣，應該更加關注學生是否主動的參與到學習中，這些是我在平時教學中不會重新審視的問題，在今后的教學中，我會經(jīng)常反思自己的教學設計和關注學生的學。

2、課例研究注重發(fā)掘教師的實踐智慧，可以促進教師從經(jīng)驗型向反思型、專家型教師的轉(zhuǎn)變，促進教學行為的轉(zhuǎn)變。課例研究通過對一節(jié)課的全程或片段或細節(jié)的細致觀察和深入反思，探討問題產(chǎn)生的背后原因及影響，尋找問題解決的策略和方法。并且克服了常規(guī)教學研究的盲目性。教師專業(yè)的成長和發(fā)展，關鍵在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。開展課例研究，有助于發(fā)掘教師的實踐智慧。

3、課例研究培養(yǎng)我的問題意識，提高我的科研能力。在新課程的實施中，有時有新的問題和困惑產(chǎn)生。進行課例研究，為老師們研究新問題、解決新問題，創(chuàng)造了條件。在研究課例的過程中，我將自己日常教學實踐接觸的大量感性材料、感性認識，經(jīng)過理性的探索、認識和加工，并形成帶有規(guī)律性的教育、教學理論，這種理論不僅具有創(chuàng)造性、實用性和可行性，而且對于指導教育、教學實踐具有重要意義。

4、通過課例研究，能不斷不斷反思自己的教學行為，有意識地去嘗試著改變教學方法，在反思中嘗試，在嘗試中理解，在理解中深化，最終提高自己。

三、您對課例研究有哪些理解和思考？試舉例說明。

對課例研究，原來我不知道研究什么，通過這幾年的網(wǎng)絡研修，我逐漸有了清晰的認識，課例研究是對教學經(jīng)驗的一種重新審視與重新構(gòu)建的過程。在原來的課例研究中，我們只會精心的去設計教學環(huán)節(jié)，而很少精心的去考慮我為什么這樣去設計，而課例研究的學習讓我知道了要研究什么，課例研究就是要研究校本，研究教材，研究學生，研究學生怎樣學，研究老師怎樣以學定教。在今后的教學中我會增強自己的研究意識，多問幾個為什么。

課例研究是促進教師專業(yè)成長的最有效方式之一。課例研究把教師的教學實踐活動與教學研究活動結(jié)合起來，讓教師一邊實踐一邊研究，在實踐中研究，在研究中提升。課例研究就是總結(jié)在課堂教學中成功之處，找出失敗點的原因，提出有針對性的建議和策略，再從宏觀上審視，看看這堂課哪些地方還需要突破，通過反復的研究修改，總結(jié)出精華。

通過課例研究，能不斷不斷反思自己的教學行為，有意識地去嘗試著改變教學方法，在反思中嘗試，在嘗試中理解，在理解中深化，最終提高自己。

篇四：課例研究心得體會 課例研究心得體會 課例是關于一堂課的教與學的案例，課例研究是以教師的教學實踐為基礎，通過對一節(jié)課的全程觀察或其中出現(xiàn)的教學事件進行描述，使其形成個人反思的對象、理論研究的素材或他人學習的范例，從而促進教師的專業(yè)化成長。教學是一門藝術。成功的教師應該善于觀察課堂教學并對課堂上所發(fā)生的一切復雜行為做出迅速的恰當?shù)幕貞?。學會一種觀察、描述、思考和解釋課堂現(xiàn)象的方法，以便能對課堂教學做出持續(xù)的改進。課例研究是引導教師一步一步地走進新課程，提高教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)輕負擔、高質(zhì)量、重實效的有力抓手。它是理念轉(zhuǎn)化為行為的橋梁，具有操作性的理論?？梢詭椭處煼e累自己的教育教學經(jīng)驗，提升自己的教學藝術。

篇五：課例研修心得體會 課例研修心得體會 課例研修>心得體會

通過老師之前的講解和對有關資料的查詢和了解，使我明白課例研修是教師專業(yè)成長的重要途徑之一，是教師團隊圍繞一個主題，圍繞課堂教學，采用課堂研究的方法與技術手段，持續(xù)學習與持續(xù)實踐的研修過程。

“課例研究”通常意義上是關于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課作為案例的全程或片段進行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。課例研究的精髓之處就是“磨課”,把一節(jié)課的內(nèi)容經(jīng)過三四節(jié)課的講解之后不斷地發(fā)現(xiàn)不足之處并改進的過程。例如：如何處理教材、怎樣運用教學具等等。教師們以“課例”為載體，發(fā)現(xiàn)教學中的疑難問題并提出解決問題的策略和方法，借此引發(fā)更多的教師相互學習、分享經(jīng)驗，反思、探討與教育教學實踐有關的問題，提升教師集體的實踐智慧。通過有針對性的研究和實踐，提高教育教學活動的質(zhì)量，使教師成為課堂教學的行動研究者，以促進教師的理性思考和實踐。

課例研修的一般流程是“三課兩反思”模式，即學習/設計/教學/反思——再學習/再設計/再教學/再反思——繼續(xù)學習/繼續(xù)設計/繼續(xù)教學/繼續(xù)反思，并在學習中總結(jié)、提煉、升華。它分為三個階段：第一階段具體任務是備課說課；第二階段具體任務是上課觀課；第三階段具體任務是說課議課；課例研修不同于常規(guī)教研活動的聽課評課活動，而是有比較系統(tǒng)的研修活動過程。

課例研究是以解決教育教學中的問題為重點，讓教師通過“磨課”不斷提高自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高實施新課程的能力。新課程的不斷改革，對教師提出了新的更高的要求，使教師面臨著新的問題，產(chǎn)生了新的困惑。進行課例研究，為教師們研究新問題、解決新問題創(chuàng)造了條件。開展課例研修，可以促進教師從經(jīng)驗型向反思型、專家型教師的轉(zhuǎn)變，促進教學行為的轉(zhuǎn)變，促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展，也能使學生在學習過程中受益頗多。

所以我認為作為一名合格的教師必須要做好課例研究。那么如何才能做好課例研修呢？首先，要有一個團結(jié)的教研組，只有教研組的教師一起提出意見，思考解決方法，集思廣益那樣才能使這個課例研究發(fā)揮作用。其次，就要求教師要不斷地去尋找不足，研究問題，反復思考，不斷修改才能讓課例研修發(fā)揮最大的作用。綜述以上認識，我認為只要任課教師積極思考，不怕麻煩，反復研究，不斷改進就一定能很好的完成課例研究，教師是一個很神圣的職業(yè)，她寄托著家長和孩子對我們的期望和信任，所以我希望所有的老師都要認真對待每一節(jié)課，講好每一節(jié)課，我也希望我們每位同學在下學期的頂崗中將理論變?yōu)閷嶋H，更好地完成課例研修，完成我們偉大的使命。