第一篇：藥學開放性實驗心得

小學期實驗心得體會

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為期一個月的小學期試驗結束了。在這不長的時間里，我感受到了開放性實驗的樂趣，體會到了發散思維在實驗中的重要作用。在這一個月的時間里，我與同組同學一起查文獻、設計方案、完成實驗、共同討論，在這個過程中我們遇到了問題，發現了一些奇妙的現象，在成功的時候欣喜無比，在失敗的時候失落沮喪。有些實驗中我們遇到了很大地困難，都因為大家的共同堅持我們終于解決了所有問題。

在做藥物化學實驗的時候，我們第一個方案設計不夠合理，結果做出的阿司匹林發黃，很黏，測定之后發現根本就沒有的到阿司匹林產品，一上午的實驗失敗了。中午回去后我們一個組的同學開始討論原因，再次查找資料，終于發現失敗的原因是反應溶劑沒有選擇對，致使反應過程出錯。下午我們按照重新設計的方案再實驗，終于得到了阿司匹林產品，只是產率比較低。后面的幾天，我們開始探討不同反應條件對阿司匹林產率的影響，這是全班共同完成的實驗，每個小組在不同條件下反應，經過三天的試驗和對比，我們用探討出的最佳反應條件制備阿司匹林，終于得到了高產率、高純度的阿司匹林產品。

藥物分析實驗是所有實驗中最令我難忘的。在做高效液相色譜實驗的時候，我們最初用的流動相為甲醇-冰醋酸-水（45：5：47），結果跑的太慢，超過預期時間10分鐘并無出峰，可能原因是水的量過多。之后又加了些甲醇觀察，還是不出峰。經過多次討論決定換流動相，改用了流動相甲醇-乙腈-水（48：5：47），做結果出峰時間均在6至8分鐘左右。我們為了探討流動相的適宜配比，換了很多組流動相，花了很多時間，從下午五點做到晚上十一點，終于得到了適宜的流動相。時候我們相，我們的堅持得益于當時大家在實驗室互相鼓勵。這使我們充分體會到了團隊了團隊的力量。

藥劑學實驗的過程相對比較順利，文獻的查找也準備的計較充分，只是實驗過程中發生了一個小插曲。我們配淀粉漿的時候，不知怎么總是配不成功，全班同時試了好多次都配不出來，直到有人突然發現我們配淀粉漿的淀粉原來是可溶性的。我想，其實誰都知道可溶性淀粉是配不出淀粉漿來的，就是沒有人認真地去看看我們所用的原料的標簽，沒有注意到標簽上“可溶性”三個字。我想，如果我們在實驗過程中多一點認真，那么這種情況是完全可以避免的了。

最后做的是藥理實驗，這個實驗沒有什么錯誤，卻讓我產生了些許遺憾。我們在配制藥物的時候，阿司匹林藥物濃度是1.04g/100ml，這是查閱文獻得到的數據。但是我們的實驗藥物組安乃近卻沒有找到相關的文獻記載藥物濃度。由于安乃近劑量過大極易產生副作用，因此我們擔心過大劑量會使小鼠死亡，就只用成人用量根據體重折算，得到小劑量組為20mg/100ml,大劑量為40mg/100ml。這樣雖然做出了理想的結果，但是我們沒有加大劑量，試驗一下和阿司匹林同樣濃度的安乃近會不會使小鼠死亡，這是整個實驗過程中最令我遺憾和后悔的事了。在今后的實驗中，我將會有意識學著去探索，去驗證，用實驗來證明自己的想法是對是錯。

總之，小學期實驗已經結束了，其中的所得并不僅僅是以上說的這些，實驗的過程教會了我許多只有親身體驗才能感受都得東西，在我的整個大學生活中留下了非常重要的思想財富。

2011年9月25日

第二篇：開放性實驗個人心得（范文模版）

開放性實驗個人心得

此次開放性實驗，給了我一個開闊視野和實踐的機會，雖然這段時間真的很忙，一方面，要為期末考試的各種科目復習，另一方面，又要準備考察實驗，但忙碌的時間總讓我感覺充實而快樂。

書有云，學海無涯，當我不斷的從書中汲取知識，卻越是覺得這個世界還有很多我不能領略的精彩，我知道了，學無止境，所以我才會本著一定要在有限的幾年學生時代去涉獵更多知識的初衷，申報開放性實驗。很感謝老師和學姐能給我這次機會，讓我在書本上學到的理論知識得以實踐。實話實說，之前報開放性實驗，大概是因為當時知識儲備不足，每次去都是幫助學長洗瓶子了，當時覺得特郁悶，總不能因為自己小就只能洗洗瓶子吧。這次很不一樣，在學姐的指導下，從藥材的處理，經過打粉，稱重，配液，到最后的進樣，幾乎都可以自己動手，最讓我開心的是，每次操作前，學姐都會為我們耐心的講解原理、注意事項等，而且每個過程她都會時不時檢查有無錯誤或遺漏，一旦出現差錯她都會及時幫助我們糾正。還有最后數據的處理，在學姐對實驗數據進行檢查，初步處理后，我和曉霞又重新溫習了大二學習的色譜知識，利用內標法等對菊花黃酮類成分進行分別的計算。

此外，在實驗的過程中，我還充分認識到合作的重要性。我們就是一個小團隊，要想出色的完成工作，就必須發揮好每個人的作用，比如在對菊花內八種已知成分的峰面積進行抄錄的時候，我負責查找，小學妹負責筆錄數據，曉霞則負責電腦錄入數據，這樣大大提高了工作效率。

總之，這次的開放性實驗讓我對理論的運用到一種滿足感和愉悅感，鍛煉了自己的實踐能力，以后有機會我一定會參加更多類似這樣的活動。最后，我想說，只要你拿出誠意認真去做自己喜歡的事，就一定會收獲快樂和美好。

第三篇：開放性實驗研究

２）團隊合作。學生自由組合，組內學生根據個人能力和興趣，協調擔當的工作，對于知識難點和重點，組內成員討論，為了同一個目標，共同努力。在完成項目的同時，鍛煉和提高了學生的團隊合作意識和精神。）教師指導。教師在實施創新能力培養的過程中負有重要使命，其質量如何直接影響到學生創新能力培養的目標和任務的落實程度。擁有高素質的實驗技術人員隊伍是建設一流實驗室的關鍵。實踐教學需要教師同時具備理論知識和實踐經驗，能夠從理論的角度指導實踐，又能在實踐中熟練、規范地運用理論知識。

3.國內外開放式實驗教學的研究現狀

目前，開放式實驗教學模式已經成為教學領域的一個研究熱點，筆者在中國知網期刊網、優秀碩博士論文數據庫中進行模糊搜索，以“開放式實驗教學”為主題鍵入，有2657篇學術期刊、459篇碩士論文、28篇碩士論文。通過查閱相關文獻發現“開放式教學”在計算機、醫學、數學、物理、化學等學科中應用較多，在中小學階段的應用比大學階段的應用多，在普通本科院校的應用比高職院校的應用多，開放式實驗教學在高等學校專業教學中的應用具有極大的探索和實踐意義。

3．1國外開放式實驗教學的研究現狀

國外對開放式實驗教學的研究，始于20世紀50年代，到70年代才開始逐漸被接受。20世紀60年代初，當時美國的物理實驗教學改革十分活躍，出現了許多實驗改革方案中都不同程度的蘊涵著開放實驗的思想。近年來，開放式實驗在國外很多高校得到不同程度的倡導與實施，取得了顯著的效果，為實驗教學的改革指明了方向。

明尼蘇達大學機械工程系開設的項目設計課程，它的教學目標是給學生提供專業的練習機會，體驗開放式設計的過程，要求學生開發出一個新的產品。項目指導老師將回答學生提出的所有問題并給予指導，但對設計中遇到的問題，不會提供一個詳細的解決方案，只是起到指導作用。學生要通過自己的努力，完成方案設計和制作產品，這就留給學生無限的想象空間和創造力。在教學方法上，注重講授專業最基本、最核心的內容后，給學生留出足夠的空間，鼓勵學生“從做中學”，即在“做”的過程中學習，通過“做”達到“學”的目的。

英國高校的實驗課程沒有固定教材，學生學習的主要依據是教師提供的講義和閱讀資料，實驗內容和實驗方法更加靈活，教師可以結合科技發展、工業應用，隨時對講授內容進行調整。學校為學生提供不限時的實驗室，學生只要刷卡就可隨時進入實驗室，實驗時間沒有硬性規定。

日本大學非常重視學生實踐和創新能力的培養，在日本高校的實驗教學中，以設計性、綜合性實驗為主，主要培養學生的創新能力。從日本大學的實驗課程學時與理論課程學時的比例，就可以看出日本大學對實踐的重視。如東京大學的大學物理理論課學時為2學時/周，相應的實驗課程為2個下午/周；早稻田大學的大學物理理論課學時為1.5學時/周，相應的實驗課程為1個下午/周。日本大學的實驗室全部實行開放，沒有時間限制，基礎實驗室面向學部或全校開放，在課程計劃外的空余時間，進行預約開放；專業實驗室面向學部高年級學生、研究生和教師完全開放，可以隨時來實驗室做實驗。

3．2國外開放式實驗教學的研究現狀

在國內開放式實驗教學是隨著改革開放逐步提出的，開放式實驗教學在物理、化學、生物、電子等理工科的應用十分廣泛，也取得了一些顯著的效果。1979年黃嘉豫教授首次提出在高校實驗教學中開展“開放實驗”的倡議。他指出現在世界各國實驗室都是開放式的，學生除了在規定的時間來實驗室做實驗外，還可以利用業余時間來做，這樣做有很多優點。他還指出開放實驗“雖然從目前的設備條件、占地面積來看，還較難做到，但應注意，這是發展的方向”。全國各地高校，尤其是重點院校在90年代初就開始加強實踐性教學環節的改革工作。

1994年，中山大學生命科學院的王金發教授就已在國內率先探索“開放式”的實驗教學模式。此后，又創立了“開放式、研究性”的實驗教學模式，并榮獲1997年廣東省教學成果二等獎。“開放式、研究性”實驗教學模式在教學原理、教學內容、教學目標和任務、教學過程和教學組織形式、操作樣式和教學策略上都更符合創新人才培養的需要。

西安電子科技大學的電工電子實驗中心以開放實驗教學為基礎，培養學生的基本自主學習能力和基本工程素質，實行“分層培養、啟發創新”的教學思路。實驗教學內容具有創新性、綜合性、研究性的特點，如開設了“工程設計”和“系統綜合”的必修實驗課，培養學生主動學習能力和創新意識。取消實驗指導書，采用實驗任務書，實驗內容是教師從科研和工程實踐中提煉出來的問題，將實驗分為“基本命題”和“擴展命題”，分層次培養，為學生留有發展個性、開拓思維的空間。實驗室將實驗資源在網絡上公布，每一個實驗只規定最后完成的時間，學生可根據資源的空閑狀況和自身的條件安排實驗時間。

綜上所述，開放式實驗教學的研究已成為世界性的熱點，許多專家學者對開放式實驗教學理論和實踐進行了大量研究，普遍認為開放式實驗教學是整個教學體系的開放，是不同教育理論的兼容并包，不僅是指時間和空間上的開放，還涉及理念的開放、內容的開放、方法的開放、評價的開放、管理的開放等等。近年來，國內一些重點高校進行的開放式實驗教學改革，其中不乏一些好的做法。但就我國高等院校的總體水平來說，無論是理論研究，還是實踐研究，開放式實驗教學還都處于探索階段，基于創新能力培養的開放式實驗教學研究具有十分重要的現實意義和實踐意義。

國外對開放式實驗教學的研究，始于20世紀50年代，到70年代才開始逐漸被接受。20世紀60年代初，當時美國的物理實驗教學改革十分活躍，出現了許多實驗改革方案中都不同程度的蘊涵著開放實驗的思想。近年來，開放式實驗在國外很多高校得到不同程度的倡導與實施，取得了顯著的效果，為實驗教學的改革指明了方向。

在國內開放式實驗教學是隨著改革開放逐步提出的，開放式實驗教學在物理、化學、生物、電子等理工科的應用十分廣泛，也取得了一些顯著的效果。1979年黃嘉豫教授首次提出在高校實驗教學中開展“開放實驗”的倡議。他指出現在世界各國實驗室都是開放式的，學生除了在規定的時間來實驗室做實驗外，還可以利用業余時間來做，這樣做有很多優點。他還指出開放實驗“雖然從目前的設備條件、占地面積來看，還較難做到，但應注意，這是發展的方向”。全國各地高校，尤其是重點院校在90年代初就開始加強實踐性教學環節的改革工作。

第四篇：開放性實驗總結

開放性實驗總結

為使學生積極地參與實驗，培養學生動手、動腦、動口的能力。本學期我校實驗室對學生進了開放性實驗，為使今后的工作開展得更有聲有色，現對本學期的工作作如下總結：

一、實驗內容有趣味性

在小學階段，學生學習的動機大都取決于對學習內容的興趣。因為他們的好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個究竟，所以教師在教學過程中，根據學生這一特點，選擇與教學內容相關的實驗，創設情境，激發學生的興趣，在調動了學習的主動性的同時，使學生明確了實驗的目的，自覺地投入到了實驗之中。如在三年級學生第一次接觸《科學》時，為了激發學生對科學學習的興趣，就安排了一個“吹泡泡”的游戲實驗，讓學生利用提供的多種材料吹出一個又大又不容易破的泡泡。學生對吹泡泡這項活動非常熟悉，但要吹出一個又大非常具有挑戰性，所以他們的興致極高，認認真真投入實驗探究了。

二、實驗方式具有探究性

在科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。探究性實驗相對于驗證性實驗，兩者原理不同，前者是指人們在結果、現象未知的情況下通過實驗設計去探索，進而獲得結論，而在探究中往往有新發現，因而指向性不強。在實驗中應鼓勵學生大膽探究，堅持事實求是的科學態度，例如在“螞蟻對不同氣味的反應”實驗中，有同學就得到不同的實驗現象與結果，我們就幫助學生，深入探討螞蟻對不同氣味的

反應的其它影響因素，以培養學生分析實驗結果的能力，同時又培養他們尊重事實的科學態度。

三、實驗材料要具多樣化

在開放性實驗中，引導學生探究科學規律，光靠一張嘴巴、兩根粉筆是遠遠不夠的，多的是讓孩子們自己去觀察、實驗、研究。學生提出的假設是多樣的，教師就要為驗證這些假設提供多樣的材料，而不能把學生框死在幾種固定的材料上。

四、實驗形式應具開放性

科學教材中實驗教學的開放性體現在以下兩方面：

一方面體現在實驗內容、方法、設計等方面的開放性，如在學習“擺”一課時，教材中原來安排要先了解伽利略發現擺的秘密，然后再來認識什么是擺及擺擺動快慢與什么有關？而擺、擺動的現象學生在生活已有一定的認識，因此我提供了支架、細線、鉤碼、秒表等材料，讓學生做一個擺，并達到每10秒擺動20下的要求，學生在活動中不僅完成了擺的制作，而且在制作過程中擺線長短、擺錘輕重的調節與擺擺動快慢的關系也一清二楚。學生做擺的過程、途徑、方法不同，這些獨具個性的經歷、體驗，說明學生的主體作用在本課得到了充分的發揮。學生成功的解決問題，這使他們的好奇心和學習愿望獲得滿足，而對于每個學生來說，這種滿足感、興奮感的體驗又是各不相同的。這些孩子在課堂上研究的經歷遠比原教材中影響擺擺動快慢的因素的結論更重要。

另一方面許多探究性活動，由課堂內向課堂外開放活動空間，學生探索活動的空間除了教室外，更多的應是大自然。因為學生要認識探索的就是

大自然中的秘密，因此，要大力提倡科學課回歸大自然，做到室內外結合、校內外結合，如認識螞蟻、蟋蟀，認識葉、花、果實，認識石頭、到校園里去觀察土壤、到學校旁的鰣漁港研究水污染情況等，都要讓學生到大自然中自己去“摘”科學。實驗中許多具體內容(材料、步驟、方法等)都不應作硬性規定，具有靈活性，這有助于進行開放性實驗。

五、實驗實施小組合作化

科學實驗教學倡導合作性學習方式，由于學生之間存在知識、習慣、心理、能力等方面的差異，因此應合理搭配，使實驗能力強的學生得到更大進步，同時也使實驗能力相對弱的同學，得到及時的輔導和幫助，獲得鍛煉與提高。促進實驗小組合作性的形成，合理組合實驗小組并定期交流，充分發揮實驗小組對實驗教學的作用。這有助于集體主義、科學精神和情感等的培養，增強了學生之間的溝通交往和信息交流。例如在研究“物體都能導電嗎”實驗中，各小組到“材料超市”選擇感興趣的材料，到組裝好的電路中檢測哪些物體能導電，哪些不能導電，每個小組內材料員、操作員、記錄員、監督員、匯報員等都分工合作，安排得井然有序，學生開展小組比賽，激發了學生協調完成任務的積極性。

第五篇：開放性實驗總結

德臥中學2011—2012年第一學期開放性實驗

總

結

理科綜合教研組

本學期，理科綜合教研組按照學校的要求，規范有序地做好開放性工作，現將有關實驗室開放工作總結如下：

1、培養學生動手實踐和自主學習能力。實驗室開放最主要的內容是培養學生的實踐動手能力和自主學習能力。并根據實驗教學大綱要求等課程開設出了綜合性、設計性實驗課程。

2、做好實驗室開放記錄。每一個實驗室每一個學期都有開放性實驗的記錄表，按照記錄表上的項目每日逐項詳細登記。

3、對開展學生技能訓練，培養學生的創新意識、創新精神和實踐能力具有重要作用。各類實驗室都要充分利用現有教學資源。

4、充分發揮了實驗室在培養科學人才方面的重要作用，讓學生能有更充裕的時間去研究、探究科學知識。

5、通過實驗活動，充分發揮了學生的特長，發展了學生的個性，培養了學生的思維能力、觀察能力、動手操作能力，發展了學生的智力。

2012年1月10日