第一篇：教育學基礎理論 教育學 學習心得總結

這一學期對<<教育學基礎>>的學習過程中,我收獲很大。

剛開學的時候，我拿到了教育學基礎的課本，一翻開，只覺得大段大段的理論、概念印入眼簾。書中用來解釋概念的案例很少，使書中的理論更加晦澀難懂，我對這門課產生了一絲恐懼。但是作為一個師范生，必須明白教育是什么，如何教育，才能在將來成為一名合格的教師，所以我覺得這門課是非常有必要的。

第一章我們學習了教育的廣義和狹義的概念、教育的發展史、教育學的定義、教育學的歷史與發展、現代教育的特征。在學習中，老師用淺顯易懂的語言解釋了課本中的概念，鼓勵同學們進行討論，說出自己的想法和理解，同學們積極發言，課堂氣氛熱烈，同學們的參與度很高。在這個過程里，課本中抽象的概念漸漸在我們的腦海中具體化。我也對自己接受的教育和我國當前的教育進行了反思，認為教師需要同課本中描述的一樣，不斷提高教育活動的自覺度，深刻理解教育活動的價值和意義；努力學習教育學知識，提高自己的理論素養，從而提高教學工作的理性自覺；養成正確的教育態度，培育堅定的教育信念；擺脫習慣的束縛，在不斷的自我反思中不斷地發展自我、完善自我和實現自我；從傳統型教師轉變為研究型教師。

第二章講的是教育的功能，這一章是本書的重點之一，從多個角度對教育的功能進行了分類：從作用對象看，分為個體功能和社會功能；從作用方向看，分為正向功能和負向功能；從作用的呈現形式看，分為顯性功能和隱性功能；還有多維度的復合分類。然后我們具體學習了教育的個體功能和社會功能和教育功能的實現。在本章的學習中我深刻地了解到了教育對于個人、國家、世界的重要性，也深刻地明白了自己可能作為未來的教師，承擔著怎樣重要的責任。

第三章我們學習了教育的目的，這一章也是重點之一。我了解到了：廣義的教育目的和狹義的教育目的、教育目的的基本特點；教育目的的基本類型，價值性和功用性、終極性和發展性、正確決策和非正確決策、內在和外在；教育目的的功能；教育目的的選擇與確立的基本依據、基本價值取向、應注意的問題；我國的教育目的地精神實質、理論基礎、基本構成、目的實現的理性把握。

第四章我們學習了教育制度。通過了解我國教育制度的歷史發展、對比國內外各種教育制度的異同，了解現代教育制度的發展，我認識到了我國現有教育制度的利弊和未來的改革方向。

第五章我們學習了教師的概念和教師職業的產生發展；教師的職業作用和地位；教師專業發展的內涵、過程、途徑；現代教師的專業素養、職業角色、職業形象；學生的本質特點、學生的地位、學生的發展；師生關系在教育中的作用、師生關系的類型及調節、理想師生關系的建立。我覺得作為師范生，了解教師是怎樣的一種角色是非常重要的，我們需要明確自己在未來的崗位上承擔著怎樣的責任，要有怎樣的職業能力、道德和操守。同時我們也要了解自己未來的教育對象，懂得如何跟學生建立良好的關系，這是我們必須具備的職業技能。

第六章講的是課程。本章中我們討論了課程的含義，了解了歷史上學者們對它的定義以及他們的理論缺陷，了解了幾大課程理論流派；學習了課程目標的定義、特征、確定課程目標的方法；課程內容中的標準和教材；課程的類型；課程的實施；課程的評價；影響課程改革的政治因素、經濟因素、文化因素、科技革新、學生發展；世界課程改革的發展趨勢、我國課程的未來發展。本章也屬于重點部分，其中，基本的概念相當多，但是本章節的內容離現實很近，讓我們清楚地看到了我國課程改革的一些基本狀況。

在課程剛開始時，老師就布置下了本學期的任務，即教育新聞播報和定期的書面作業。我們小組很榮幸被安排為新聞播報的第一組，在經過認真的資料準備和小組討論后，我們小組播報了《小談莫言的教育改革》，但是那天，播報員的我表現的并不理想。雖然前期內容準備的很充實，但由于時間限制，再加上接近下課，同學們的注意力都比較渙散。我講得十分匆忙，幾乎就是在讀稿而已，也沒有注意調動大家的注意力。播報結束后，老師表揚了我們小組準備的內容，但是也指出了我的不足。我深深地感受到，不管作為一個演講者還是老師，光有像是充分的講話內容是不夠的，演講者或老師都需要充分調動聽眾或學生聽講的積極性，講話過程中要多與臺下溝通，才能更好地把講話信息傳達給聽眾。我也看到有些小組表現得非常好，內容生動有趣，成功吸引了同學們的注意力，我從他們身上吸取到了經驗。

在上課時，老師經常用言傳身教，現身說法的方式教我們老師應該是怎么做，課堂應該怎么組織。在課堂上，我們既是學生，也是準老師，在實踐與理論的結合中掌握了教育學理論的實踐意義，也學會了反思自身的不足。學海無涯，藝無止境，教師的專業追求、專業探索、專業提升，要靠不斷的反思，我們要學會在言說和行動中思考，在反思批判中成長。自己的教育生活就是一種學術行為，自己的一言一行都應不斷反思，才能在教學工作中不斷取得進步，造福學生和社會。

第二篇：教育學基礎理論

教育學基礎理論專題講座

3月10，我們請到重慶師范大學教育學學院教育系主任、重慶市教育學會專業委員會委員杜萍老師為我們進行教育學基礎理論的專題講座。

現代教師角色定位是杜萍老師向學員展示的第一個觀點。杜萍老師認為，現代現代的教師不再是知識的獨裁者、專斷者、而是知識的研究者、學生的對話者、課程的開發者、學習的促進者，要允許學生質疑，允許學生從自己的視角，理解出發重新檢驗與知識的再思考。作為國際漢語教師志愿者老師，首先要明確的就是自己教師身份的定位，只有對自己的身份有了充分的認識，才能更加優秀的完成志愿任務，完成教學任務?？梢哉f，杜萍老師的講座對志愿者學員來說是一堂避不可少的課，對教師角色的定位也是志愿者教師需要終身去理解體會的一堂課。

教師的任務不僅僅是教會學生要學的知識點，更重要的是教會學生如何學習，尤其是教師志愿者，畢竟志愿者不會是教授一批學生。杜萍老師認為，要教會學生怎樣學習首先要了解學生的差異，才能有針對的對學生進行學習方式的指導。杜萍老師向學員們詳細講解了如何對學生進行指導。教師要以整體規范的課堂學習激發學生學習的積極性主動性，強化學生的學習能力和獨立思考能力，并且指導學生學會如何制定符合自己的學習計劃。通過杜萍老師的講授，相信每一位志愿者都能更好指導學生學會自主的學習方式。

師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生技能、過程和方法、情感、態度等三維方面得到整合協調，可持續的進步與發展，是最佳、最有效的教學。教師的教學活動是否成功，教學的有效性是評價的有效手段。

最后，杜萍老師老師就新舊教學方式的對比，讓學員從自身角度出發，自己會更喜歡哪種的教學方式。老的教學方式有其值得學習的地方，但現代技術的發展使學生更加傾向于自主學習，合作學習和探究式學習。這種新的教學方式是現代教師所必須掌握的一種技能，也是提高教學有效性的最佳途徑。

教育學基礎理論知識的掌握，對于學員日后教學工作的開展具有十分重大的意義，感謝杜萍老師的專題講座，也希望學員們在日后能有更大的進步。

第三篇：教育學學習心得

教育學---學生的年齡特征以及教育對策

我希望擁有自我導向，而不是受外在自然力的影響，或者別人當作一件物品、一只動物、一個奴隸；我希望我的人性角色，是自己設定自己的目標和決策，并且去實現它們??

人，最重要的，我希望是一個有思想、有意志而積極的人，是一個能夠為我自己的選擇負起責任、并且能用我自己的思想和目的，來解釋我為什么做這些選擇的人。

只要我相信這一點是真理，我就覺得自己是自由的，而如果有人強迫我認為這一點不是真理，那么，我就覺得在這種情形下，我已經受到了奴役。

———伯林 教育目的，是指社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定，即人們在進行教育活動之前，對要把受教育者培養成什么樣的人，在觀念上的某種預期的結果或理想的形象。

? 通俗地說，教育目的就是人們在教育活動中要達到的結果，? 但規范而言，教育目的是人們在教育活動中對教育結果的設想，是對教育所要造就的個體質量規格作出的設想和規定。

? 作為人類的一種實踐活動，不同的教育目的反映著不同的需要與愿望。比如，社會的教育目的體現了國家在人才利益方面的意志，像我國在20世紀90年代提出的“培養德、智、體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”，其主要反映了社會的時代需求；個人的教育目的則體現著個人的教育愿望，比如受教育者所期望的找到一個好工作、實現自己的人生價值，以及曾在網上引起討論的“掙大錢、娶美女”的教育期望等都反映了受教育者的個人需要。

? 教育學研究的教育目的是社會的教育目的。

二、我國中小學的教育目標

? “培養德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”是我國各級各類學校都必須貫徹實施的總目的。但由于不同級別、不同類別的學校又有自己的具體培養目標。我國的中小學教育是基礎教育，總體任務是培養學生的基本素質，為學生的做人、進一步學習以及提高我國的民族素質打好堅實的基礎，它通過小學、初中、高中三個階段完成。每個階段的具體目標在課程計劃里都做了具體的規定。? 小學階段的培養目標

? 小學教育是我國義務教育的第一階段，具有奠基的作用。小學階段的培養目標主要體現的是對受教育者德、智、體、美、勞等方面最基本的要求。1992年的《義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》中對小學階段的培養目標做了具體規定：

1、初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情，初步養成關心集體、認真負責、誠實、勤儉、勇敢、正直、合群、活潑向上等良好品德和個性品質，養成講文明、講禮貌、守記律的行為習慣，初步具有自我管理以及分辨是非的能力。

?

2、具有閱讀、書寫、表達、計算的基本知識和基本技能，了解一些生活、自然和社會常識，初步具有基本的觀察、思維、動手操作和自學的能力，養成良好的學習習慣。

?

3、初步養成鍛煉身體和講究衛生的習慣，具有健康的身體。具有較廣泛的興趣和健康的愛美情趣。

?

4、初步學會生活自理，會使用簡單的勞動工具，養成愛勞動的習慣。?

二）初中階段的培養目標

? 初中教育是我國義務教育的第二階段，是基礎教育的中間階段，具有承前啟后的作用?！读x務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》對這個過渡性階段的具體目標也做了具體規定：

?

1、具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情，初步了解辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點，初步具有為人民服務和集體主義的思想，具有守信、勤奮、自立、合作、樂觀、進取等良好的品德和個性品質，遵紀守法，養成文明禮貌的行為習慣，具有分辨是非和自我教育的能力。

?

2、掌握必要的文化科學技術知識和基本技能，具有一定的自學能力、動手操作能力，以及運用所學知識分析和解決問題的能力，初步具有實事求是的科學態度，掌握一些簡單的科學方法。

?

3、初步掌握鍛煉身體的基礎知識和正確方法，養成講究衛生的習慣，具有健康的體魄。具有初步的審美能力，形成健康的志趣和愛好。

?

4、學會生活自理和參加所能及的家務勞動，初步掌握一些生產勞動的基礎知識和基本技能，了解一些擇業的常識，具有正確的勞動態度和良好的勞動習慣。

（三）普通高中的培養目標

?

普通高中的培養目標在2000年的《全日制普通高級中學課程計劃（實驗修訂稿）》中也作了明確的規定?？偰繕耸牵浩胀ǜ咧薪逃M一步提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能、審美情趣和身體心理素質，培養學生創新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力，促進學生個性的健康發展，為高等學校和社會各行各業輸送素質良好的普通高中畢業生。? 具體來說，普通高中教育的培養目標表現在：

?

1、熱愛社會主義祖國，擁護中國共產黨，了解中國歷史和國情，對國家和民族具有責任感，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

?

2、具有民主和法制精神，學習行使公民權利和履行公民義務；積極參與社會公益活動；具有自覺保護環境的意識和行為；具有集體意識和合作精神；具有參與國際活動和國際競爭的意識；具有獨立生活的能力；形成健全的人格。

?

3、具有適應學習化社會所需要的文化科學知識；形成獨立思考、自主學習的能力；具有科學精神，形成科學態度，學會科學方法；能夠利用現代信息技術手段進行學習，解決問題；進一步發展創新精神和實踐能力，逐步形成適應學習化社會需要進行終身學習的能力。?

4、具有健康體魄和身心保健能力，養成自覺鍛煉身體的習慣，掌握科學的鍛煉方法；具有良好的心理素質；形成文明健康、積極向上的生活方式。?

?

5、樹立健康的審美觀，養成健康的審美情趣，對自然美、社會美、科學美和藝術美具有一定的感受力、鑒賞力、表現力和創造力。

?

6、具有與社會生活相適應的職業意識、創業精神和一定的擇業能力，形成一定的勞動技能和現代生活技能，能夠對自己的生活和發展做出恰當的選擇。

? 從我國現行的培養目標方案來看，不管是小學、初中還是普通高中，他們都從德、智、體、美、勞等方面具體地規定了在學生發展的不同階段所應養成的素質，準確地闡釋和表現了我國教育目的的精神實質。

初

一、初二年級學生身心發展特點及家庭教育對策

處于青春發育期的初

一、初二學生，由于身心的急聚發展變化，帶來了種種發展的可能性，因此，既是發展的危險期，同時也不可避免的成為教育的關鍵期。抓住初

一、初二學生的特點，以關注學生的心理發展為中心，形成家庭、學校、社會三者一致參與的教

育觀是 我們的努力目標。

初中生正值“身心聚變”時期，其中初

一、初二學生尤為明顯，人們之所以特別關注初

一、初二的學生，與近年來該年齡段學生身上反映出來的種種表現密切相關。如：叛逆、盲目追求自由平等、易受外界影響、情緒情感偏激、易激動暴躁、情緒兩極波動、憑感情行事的特征，但同時又具有可塑性大、主動嘗試、追求獨立等特點。種種狀況表明，初

一、初二的學生是成長發展的轉折點，也是教育的關鍵期。

該年齡段學生多為13—14歲。普查資料表明，這個年齡是青少年生理迅猛發育時期中的最高峰，男生身體體格正處于生長發育的突增期，女生體重、胸圍逐步向著女性體型發育，他們的呼吸、消化、泌尿系統、神經系統功日趨完善，內臟機能不斷增強，第二性

癥如浪潮般洶涌襲來。

由于生理的發育帶來的青春期心理的巨大變化，該年齡段學生是由少年向青年初期發展過渡的重要階段，他們的情感情緒激易動暴躁并向兩極波動，愛憑感情行事；自尊心、自信心、爭強好勝心急劇增強；具有獨立意向、成人感，自主、自立意識急劇增強；認識能力顯著落后于獨立意向和行動能力、相互愛慕心理增強和自我控制能力相對落后。在與異性交往、對性知識的相對矛盾心理和心理焦慮程度二個方面上表現突出：

1、該年齡段學生由于對性知識的一知半解，他們心理萌動著一些從沒有過的新的體驗與感受，開始產生神秘的騷動，這使他們既感到好奇，又迷惑和害怕，不敢接近對方。他們關于異性同伴在什么場合可以呆在一起的社會允許程度仍然很敏感。因此，表面上看，他們并不互相接近，而是互相排斥，但是由于對異性的好奇和渴望，內心又有對異性的追求的心理矛盾。

2、另外，據對初中生的有關調查表明：焦慮、抑郁、敵對、恐懼這四個等級，該年齡段學生均位于最高水平。他們在生理、心理等方面及在特殊情緒方面有明顯的表現，他們不僅處于學習分化階段，且焦慮、抑郁、敵對、恐懼感高。因此，該年齡段學生在心理變化上是初中階段的一個轉折點，是一個關鍵發展階段，應受到特別關注。初

一、初二學生在小學畢業后，經歷

一、兩年的過渡學習后，逐步適應了中學的環境，也沒有初三的升學壓力，開始步入“青春叛逆期”。這時期的學生不信任父母，卻易受朋友影響；獨立意識的大大增強，使他們對外面世界懷有強烈的好奇感，同時也開始嘗試一些未知的領域。加上目前流行文化的影響，容易出現感情困惑，個別學生出現早戀，他們往往是在類似這種嘗試中獲得一種肯定：我獨立了。

生理上的日趨成熟帶來了心理上的巨大變化，同時心理發育成熟度顯著落后于身體發育，使得他們的“成人感”往往與現實世界發生矛盾，因此為了使自己得到內心真正的滿足，他們往往采取兩種方式，一是獲取同齡同伴的認可，一是追求流行文化。在這兩種方式中，前者屬于不太成熟的小團體，后者使他們的身心受到社會文化的負面影響。于是簡單追隨、模仿、嘗試，帶來哥們義氣、盲目強調個性等等不良習性。與此相對的，作為主流文化代表的學校與家庭，與他們追求流行、崇尚絕對自由、要求獨立的內心世界恰恰是相對抗的。于是，反感、敵對、叛逆、孤獨、焦慮、偏激等等敵對行為和心理狀態就產生了，與上一代人之間的代溝也由此形成。

針對以上原因，對于初

一、初二學生，家庭、學校、社會應加強對他們的認識，投入更多的關注。我們僅僅只是意識到他們的特殊性是遠遠不夠的，應該采取切實可行的措施

幫助他們度過人生的“危險期”。

首先，當今不少家長已經開始意識到孩子在青春期的身心特點，但在方法上還不能很好的掌握，尤其是目前都是獨生子女，家長們平時只注意關心他們的生活和學習，在家里習慣寵愛他們，而一旦孩子的自我意識開始蘇醒，并向習慣的家長權威挑戰時，家長們的反應只能是不知所措。如何教育引導這一時期的孩子？家長可以從以下四個方面來處

理與孩子之間的緊張關系：

1、尊重孩子，采取鼓勵為主的教育方式。把孩子當成人來對待，將言論權還給孩子，把選擇權、決策權部分的交給孩子。家庭中的一些重要事情讓孩子參與討論與決策。對孩子的優點和取得的成績及時肯定，在孩子面對困難和挫折時多鼓勵、少批評。

2、轉變固定的思維模式。試圖從當今時代的角度來理解孩子。對某些現象和觀念家長可以保留自己的看法，但不一定為了讓孩子服從而堅決反對。

3、防止出現兩個極端。一是過渡縱容，一是一味壓制。兩者都不會有好的教育結果。因此，教育自己的孩子方面，家長必須堅守基本的道德原則，以此來教育孩子掌握一定的度，防止偏離正確的人生軌跡。

4、家長本身的自律意識要強。要求孩子的首先自己一定要以身作則。否則反而會引起孩

子的極度反感，甚至強烈叛逆。

5、最后，鼓勵學生主動接觸社會，了解社會。樹立正確的人生觀、價值觀，脫離低級趣味、培養高雅情趣。同時培養競爭意識和堅定意志，學會與人交往，體會成功和挫折，培養心理承受能力。從挫折和困難中逐步成長，形成積極進取的人生態度。

另外，在對待子女的學習上可以用一下的策略：

1、激發學習動機，提高學習積極性和自覺性

該齡段的孩子精力充沛，思維敏捷，求知欲強。但部分學生學習缺乏遠大理想，情緒不穩定，不善于自制。學習態度不端正，課堂聽課精力不集中，每堂課下來都是糊里糊涂，經常留下“課后累”，學習成績迅速下降。防止這種情況發生，家長就要設法激發孩子內在的學習動機，培養濃厚的學習興趣，鍛煉頑強的毅力；提高學習積極性和自覺性。讓孩子自己激勵自己，盡早阻止學習“下滑”。

2、幫助孩子進一步改進學習方法，提高學習能力

初

一、初二時課程門類增加了，且內容加深，難度加大，作業增多。可各門課程到底應該咋學，部分初一、二學生心中沒數，客觀上要求家長幫助引導孩子在預習、聽課、復習、作業等學習全過程上掌握一套科學的方法，提高學習能力。具體來說就是要求家長

引導孩子從被動學習向主動學習過渡。

3、家長要與教師加強聯系、緊密配合，加強對初一、二學生的教育

學習轉變；從“要我學”向“我要學”轉變。

家長要經常與教師取得聯系，使自己對孩子的教育與教師始終保持一致，當孩子學習有了進步，就要熱情地鼓勵、肯定，當孩子學習成績“下降”，就要配合教師想辦法及時把拉下的課程補齊。家長還要積極參加學校（或班級）召開的家長會、開放日、家長學

校召開的學習與研討活動等。

4、家長要做到及時檢查、指導、督促、評價

對學生，家長除要給孩子創造一個寬松溫馨的家庭學習環境外，還要做到適當管理。要及時檢查了解孩子的學習狀況，如發現孩子在學習上沒有或不經常預習、復習，家長就要指導、幫助孩子找出原因，并共同商量制定一個可行的改進學習的計劃。然后督促實行，如孩子堅持得好，學習成績提高了，就要進行評價，給予鼓勵。

小學生心理的特點：

第一，小學生感知事物比較籠統，不精確。往往只注意到一些孤立的現象，看不出事物之間的聯系，時間和空間的觀念也比較模糊。

第二，小學生注意是無意注意占優勢，注意力不穩定、不持久，容易為一些新奇刺激所吸引。低年級學生集中注意的時間大約為20分鐘左右，三、四、五年級的學生可以連續保持注意30～40分鐘。

第三，小學生記憶是以機械記憶為主。他們在識記教材時多是逐字逐句地反復誦讀，將它原原本本地背下來。

第四，小學生思維是從以具體的形象思維為主要形式向抽象的邏輯思維過渡。凡是具體形象的東西，他們容易理解和記憶，抽象邏輯思維還較差。

第五，小學生的情感表現得比較明顯。喜、怒、哀、樂很容易通過面部表情表現出來，高興就笑，不高興就容易哭，也容易變，“破涕為笑”是常有的事。

第六，小學生的意志比較薄弱。他們的意志活動在很大程度上是要依靠外部的影響才能完成，主動性、獨立性和堅持性比較差。

總之，小學生是機械的記憶勝于意義的識記，形象的思維多于抽象的思維。同時，好奇心強，喜歡模仿，意志比較薄弱，自我控制能力差等特點，這個時期要特別注意運用榜樣進行教育，并經常進行督促于指導。

中學生心理特點：

中學階段，是人的一生中關鍵而又有特色的時期，是人一生中的黃金時代的開端。中學生朝氣蓬勃，風華正茂，在各方面都表現出積極向上的趨勢。整個中學階段，學生的心理具有過渡性、閉鎖性、社會性和動蕩性等四個特點。

（1）過渡性。中學以前是真正的幼稚期，兒童要更多地依靠成人的照顧和保護，他們的獨立性和自覺性都比較差。青年期是個體發展上的成熟期，它標志著個體真正開始成為獨立的社會成員。中學生處于少年期與青年前期，剛好是從兒童期向青年期發展的一個過渡時期。

（2）閉鎖性。中學生的心理逐漸顯示出“閉鎖性”，即他們的內心世界逐漸復雜，開始不大輕易將內心活動表露出來。

（3）社會性。比起小學生的心理特點來，中學生的心理帶有更大的社會性和政治性。中學階段是理想、動機和興趣發展的重要階段，是世界觀從萌芽到形成的重要階段，是品德發展的重要階段。

（4）動蕩性。中學生的思想比較敏感，有時比小學生和成年人更容易產生變革現實的愿望，尤其是高中生往往在政治生活中“打頭陣”，起著“先鋒”和“橋梁”的作用。

總之，中學階段是心理發展的一個過渡時期。心理表現很不穩定，可塑性大，這是心理成熟前動蕩不穩的時期。因此，中學生的教育和培養工作，在整個人才教育中起著關鍵性的作用。

大學生的心理特點：

第一，大學生的觀察力、記憶力、想象力顯著發展。觀察力的主動性、精確性有了提高。記憶力達到高峰,想象力豐富，富有理想。

第二，大學生的邏輯思維和創造性思維的發展，更多地運用理論思維。思維的獨立性、批判性得到更高的發展，并出現了思維的獨創性。

第三，大學生的情感更加豐富而強烈。情緒易激動、多變化，又帶有內隱、曲折的性質，高級社會性情感的形成，并非常注重友誼。

第四，大學生在自我意識方面增強。對自己興趣的增長,自我評價能力提高,并且注重自我教育，同時，自尊心也明顯地增強了。

第五，大學生的人生觀初步形成。具備了解決課題的內部條件，生活經驗也比中學時期豐富多了，抽象思維能力已趨向成熟，為解決人生觀問題準備了內部條件。

總之，大學時期，是人生觀形成的關鍵時期。在工作中要善于調動大學生自己以及社會、家庭、學校各方面的積極因素，并要充分利用各種教育手段，生動活潑、切實有效地對大學生進行革命人生觀的教育。

第四篇：教育學學習心得

《教育學》學習心得體會

雖然教育學每周只有一節，但是我還是獲益匪淺，從《教育學》這門課中學到了很多的東西。在此，要感謝老師為我們傳授了《教育學》這門課程，我覺得收獲確是難于言喻。其實教育學去年我們就開始學習了，以前總不把它當回事兒，心想又是一門像《毛概》一樣無聊的理論課。但是，到了今年我就徹底改變了我之前的想法。一是，老師上課很有趣，有吸引力。在課堂上，您不僅給我們舉了很多大哲學家，先賢以及大教育家們的例子，還給我們講訴了許多實際生活中的案例。您所舉的許多例子不僅對我們學習教育學有很大幫助，而且還對我們自身也很有啟發作用。二是，您還會和我們互動，用問題來引導我們、激發我們。通過互動和同學間討論，讓我們的課堂變得輕松、民主，也同時讓我們變得主動學習、主動思考。通過上您的課，通過您對教育的解釋，對教育學的解釋，以及許許多多貼近生活的事例，我發現：原來“教育”并不是一個遙遠的話題；教育學也并不是一門枯燥無味的理論課。

依然清晰的記得這學期我第一次翻開《教育學》這本書時的情形，當時我發現書里的內容特別的枯燥乏，后來我才發現原來是我誤解了《教育學》。現在再回到我開篇就提到的收獲卻難以言喻上。因為我確實在《教育學》這堂課上學到了很多的知識，不僅解除了我對《教育學》就是一門枯燥的理論課的理解，還豐富了我對“教育”，“教育學”的理解。

還記得老師在給我們講“教育的本質”這一節的時候，您給我們提出了幾種不同的定義。其中令我映象最深的就是愛因斯坦對教育的定義：教育是把受過的教育全部忘掉之后，剩下的東西。通過對“教育”本質的學習，使我開闊了思維，不再把“教育”一詞想的空洞而深不可測。

通過教育學的學習，我還深深的喜歡上了教育學。其中有許許多多我感興趣的話題，比如中西方文化的傳統的差異所造成的中西方教育意義的不同。老師給我們形象的舉例闡述他們的不同之處，老師把中國的灌輸式教育形象的比喻成木桶給杯子倒水：老師是木桶，學生是杯子，老師主動灌輸，學生被動接受；更有意思的西方的教育，老師把西方的引導式教育用“產婆術”來做形象的比喻：老師是接生婆，學生是孕婦，而孕婦產下的胎兒則是學生內在的潛質，通過老師的“助產”，使學生主動學習、思考，從而發掘自己的潛力和才能。通過老師形象

的比喻，使我深深的理解了中西方教育的本質區別。

上老師的課，從歷史的角度上來說，我也是獲益匪淺，通過您對“教育的產生和發展”這一章節的介紹，我了解了教育在人類社會的五個階段：原始社會，奴隸社會，封建社會，資本主義社會，社會主義社會各自的特點，以及教育的緩慢發展史。在講到農業社會的教育史時，中國西周時期的“六藝”教育讓我倍感驕傲，我國的先賢們在那個時期就已經提出了如此優秀的教育理念。除了了解中國的教育史發展之外，老師還給我們介紹了國外的一些典型的教育內容。其中很特別的是古希臘的“斯巴達教育”，他們當時的教育目的僅是是培養合格的軍人。而正是這種教育，它對我們的教育事業也是具有進步意義的。看著最近學校里大一新生幸苦的軍訓，就讓我不禁想起了古希臘“斯巴達教育”。西方世俗封建的“騎士教育”也讓我印象深刻。它的教育也很特別，教育分成三階段，其中最讓我好奇的是第二階段：護衛。不僅要幫男主人打仗，侍奉男主人的生活，居然還要視女主人為情愛對象！通過這樣特殊的教育方式來培養騎士的軍人品質和紳士風度。還有古希臘雅典的“通識教育”，等等。真是不同的歷史時期，不同的國家，不同的文化，教育的目的各異，內容各異，教育的方法和組織形式也大有不同?！督逃龑W》真是讓我對歷史上的各種教育大開了眼界，豐富了我的知識和視野。

教育學學習心得體會

假期對<<教育學>>的學習過程中,我收獲很大。

首先,我學會了理解,學會了思考。而通過對目前教育的反思：有知識但無智慧：有規范性但無道德：有目標但無信仰?，F在的學生犯錯誤不自覺，尋求刺激好玩。而提倡的教書育人，思想教育抓不到位。我們提倡的火炬傳情，用活力去培養活力，用智慧去點燃智慧，用靈魂去塑造靈魂。學生的心目中的教師形象(角色期待)：模范公民，一個有學問的人，活的教科書知識庫。以身作則，說到做到的老師，風趣幽默的老師，真才實學的老師，德才兼備，才要求老師品學兼優。教師是從事專門職業活動的專業人員，教師的職責是教育教學，教師的使命是教書育人。教師勞動的主要特點：1.強烈的示范性;2.獨特的創造性3.空間的廣延性和時間的連續性。教師具有專業情操，即教師對教育教學工作有理想性的價值評價的情感體驗，它是構成教育價值觀的基礎，是構成優秀教師個性發展的重要因素，也是教師專業情誼發展成熟的標志。教師的專業情操包括;理想的情操，即由于對教育功能和作用的深刻認識而產生的光榮感與自豪感;道德的情操，即由于對教師職業道德的規范性的認同的體現;教師的專業自我是教師對自我從事教育工作的感受，接納和肯定的心理傾向，這種傾向將顯著的影響到教師的教育行為和教育工作效果。教師的職業理想即教師對所從事教育工作的事業心，責任感和積極性，它是教師獻身于教育事業的根本動力。它具體表現為對教育事業及其社會地位的認同，情感和行動，師愛是教師職業理想的靈魂。

總而言之,<<教育學>>的學習不僅充實了我的頭腦,武裝了我的思維,教會我怎樣去武裝別人的思想,而且還幫我認識了許多教育大家,他們的教育理念可以指導我如何成為一名合格的教師。

郭英

2014/5月篇三：學習教育學心得體會

學習《教育學》心得體會

姚文舉

學習《教育學》心得體會

從小學到大學，我一直都在接受教育，現在又從事教育工作?；谧陨韺W習和提升技能的需要，寒假里我又一次認真學習了《教育學》。通過學習我領悟到了儒家思想的“因材施教”這一古文化遺產涉及到教育的各個方面，教育擁有廣闊的研究領域，進一步的我學習讓我對教育這門學科刮目相看，也改變了之前對教育學的幼稚的偏見。

記得第一次翻開《教育學》這本書時，我發現里面的內容特別枯燥乏味，幾乎都是一些關于教育與社會呀，教育原則和方法啥的，好像與我們的生活經驗、情感體驗有很大的距離。于是就想，學不學教育學用處不大，不學教育學以后照樣能教好學。現在我發現自己完全誤解了教育學，更別談其功能了。教育學是師范類學生的必修課，其目的是使學生通過教育學的學習掌握教育的基本原理，樹立正確的教育思想，培養從事教育教學的工作能力等。由此可見，教育學對培養未來合格人民教師的作用是確信無疑的。如果大家都跟我一樣繼續持有這種偏見，教育的未來和學生的前程就很危險了?，F在我對教育學的一些名詞有了新的理解和認識，現總結如下：

1.廣義的教育：泛指一切有目的的增進人的知識和技能，發展人的智力和體力，影響人的思想和品德的社會活動。

2.狹義的教育：狹義的教育是指學校教育，是教育者按照一定社會（或階級）的要求和受教育者的身心發展規律，有目的、有計劃、有組織的對受教者身心施加影響，促使他們朝著所期望的方向發展的活動。3.教育學：教育學是以教育現象和教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規律的一門社會科學。

4.教育的社會制約性：教育的產生和發展受社會各種因素的制約，表現為社會是教育發展的基礎、根據、動因、尺度和歸宿。

5.人的身心發展：是指隨時間和年齡的遞增，個體身心方面發生的積極地變化，包括生理和心理兩方面的發展。6.教育目的：是把受教育者培養成一定社會所需要的人的總要求。它規定把受教育者培養成什么樣的人，是培養人的質量規格標準，是對受教育者的一個總要求。

7.我國的教育目的：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。8.人的全面發展：所謂人的全面發展是指人的勞動能力，包括體力和智力的全面協調發展，此外也包括人的道德發展。

9.廣義的教育制度：是指國民教育制度，是一個國家為實現其國民教育目的，從組織系統上建立起來的一切教育設施和有關規章制度。

10.狹義的教育制度：是指學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系。它具體規定各級各類學校的性質、目的、任務、要求、入學條件、入學年限及他們之間的相互關系。

11.義務教育：是指依據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭都必須予以保證的國民教育。

12.教育法規：是由有權立法的國家機關制定的，用于調整教育關系的各種規范性法律文件的總稱。

13.教師資格制度：是指國家對教師實行一種特定的職業認定和許可制度。是國家規定從事教育教學工作的人員應該具備的特定條件和取得教師資格的法定程序。

14.教師：是履行教育教學職責的專業人士，承擔教書育人，培養社會主義事業的建設

者和接班人，提高民族素質的使命。15.教師角色：是指教師根據社會、學生的期望和職責的要求，而表現出來的行為模式，或行為的人格體現，反映了教師在教學過程的身份和地位。

16.教育專業能力：是指個體在教育工作中表現出來的、制約教育工作效能的相對穩定的心理特征，包括教育能力、教學能力和研究能力三個方面。

17.教師職業道德：簡稱師德，則是指在教師從事教育教學過程中，用于調整教師與社會、教師與教育事業、教師與學生、教師與教師、教師與學生家長以及教師與自身之間的相互關系的行為規范的總和。

18.教師專業發展：指教師個體教育教學水平不斷提高的過程。具體的說，教師根據專業發展的目標和規劃，通過專業發展的活動和途徑，提高專業精神，專業知識，專業教育水平，更新教育觀念，從一個成長階段不斷步入更高成長階段的過程。

19.師生關系：師生關系是指為完成一定的教育任務而形成的一種特殊的社會關系。20.課程的定義：從廣義上來說，課程是指學生在學校獲得的全部經驗。從狹義上來說，是各級各類學校為實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和。

21.學校課程：學校課程是指在實施國家課程和地方課程的前提下，學校根據自己的教育理念，在對學校學生的需求進行系統評估的基礎上，充分利用社區和學校課程資源而開發 的多樣性的供學生選擇的課程，又叫校本課程。

22.課程設計：是指有目的的形成課程計劃、學科課程標準和教材的系統化的活動。主要包括課程計劃設計（課程設計的宏觀層次）、學科課程標準設計（課程設計的中觀層次）和教材的設計（課程設計的微觀層次）。

23.課程計劃：根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由教育主管部門指定的有關教學和教育工作的指導性文件，也叫課程方案。

24.學科課程標準：又稱課程標準，是國家根據課程計劃以大綱的形式編定的有關某門課程的內容及其實施，評價的指導性文件。

25.教材：根據課程標準編制的、系統的闡述學科內容的教學用書。26.教學：是指學生和教師共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動，是實施全面發展教育的基本途徑。

27.教學過程：是教師根據一定社會的要求和受教育者的身心發展特點，指導學生有目的，計劃的掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，同時促進學生身心發展，培養思想品德的過程。

28.教學原則：有效地進行教學必須遵循的基本要求

29.直觀性原則：是指教師在教學活動中，應運用多種直觀的手段，利用學生的多種感官進行感知，豐富學生的感性認識，使學生獲得生動的表象，從而全面、深刻的理解概念和 原理。

30.啟發性原則：是指教師在教學活動中，教師要突出重點，深入講解，同時調動學生的積極性和主動性，引導學生通過獨立思考，融會貫通的掌握知識，發展智力

31.循序漸進原則：教師嚴格按照學科知識的內在邏輯體系，和學生的認識能力發展的順序進行教學，使學生掌握系統的文化科學知識，能力得到充分發展。

32.因材施教原則：是指教師在教學活動中，要從學生的個別差異出發，有的放矢的進行教學。

33.備課：是指教師根據學科課程標準的要求和教學內容的特點，結合學生的具體情況，選擇和設計教學的目標，進程，方法和形式等內容的過程。

34.教學組織：圍繞既定的教學內容，在一定時空環境中教師和學生相互作用的方式、結構和程序。

35.班級授課制：它是把學生按照年齡和文化程序分成班級，教師根據課程計劃、學科課程標準和規定時間表進行教學的一種組織形式。

36.課的結構：是指一節課的組成部分以及各個部分進行的先后順序和時間分配。課的結構包括組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業共5個方面。37.教學方法：是教師和學生為實現教育目的，完成教學任務所采用的手段和一整套工作方式。（特殊在它是教學任務，別的地方都是教育任務，記住，記?。?/p>

38.講授法：是指教師運用口頭語言系統的向學生傳授知識的一種方法，包括講述、講解、講讀、講演等4種方式。

39.演示法：教師將實物，教具拿給學生看，或通過示范性的實驗，或采用現代化的手段，指導學生理解和掌握知識的一種方法。

40.教學手段：教師對學生開展教學活動，相互傳遞信息的重要工具。

41.德育：指的是教育者根據一定社會的道德要求和受教育者的個體需要及品德形成規律，有目的，有計劃系統的對受教者施加影響，并通過受教育者積極地內化和外化，促進其 養成一定思想品德的教育活動。

第五篇：教育學學習心得

《教育學》學習心得

一個學期的學習即將步入尾聲，談及學習心得，我覺得可以從兩方面聊聊：《教育學》學科方面和《教育學》課程方面。

首先是《教育學》這門學科，從上學期學習《心理學》開始，就知道這兩門學科作為教學技能課程對于師范生的重要意義。學完這門學科，讓我們作為準教師更加熱愛教師這個職業，認識到我們工作的神圣和偉大，同時也明確了我們職業的特點和應有素質，用更專業的方法指導我們的教學，也使我們具備在實踐中發現教育改革中出現的新情況、新問題并進行科學分析的能力。所以，《教育學》的專業指導性很強。相對于《心理學》輔以大量案例論證，我們這門學科則側重于純理論，理論性很強，在學習過程中感受也很明顯。

然后是對《教育學》課程的學習感悟。很明顯的看到老師在講授課程時積極響應教改，突出表現是發揮學生的能動作用，采用多種教學形式上課：觀“教育能改變嗎？”系列視頻，讓我們全面了解各地教育現狀，對目前的教育情況宏觀把握;看魏書生老師“如何當好班主任？”講座，從名師汲取教學管理經驗;做“教師采訪”任務，讓我們對一線教師有了深入的了解，從前輩的經驗中吸取營養和力量；打破學院專業限制，把三個不同專業的學生融成一體，在不同思維的碰撞中共同成長;發揮小組討論的力量，用小組加分激發小組的活力。從自身來講，這種方法使我受益匪淺，課堂回答問題次數明顯增多，克服了恐懼，鍛煉了膽量，把自己的想法勇敢拿出來和同學分享，這個改變也延續到其他課堂。老師也給我們推薦了一些像《新華文摘》《我負丹青》等拓展書目，開拓了我們的視野等。老師采用的這些課堂模式，讓我們看到了一個不一樣的課堂模式，從同學們的反饋看，效果也很好。

金無足赤，人無完人。老師的課堂很精彩，但我想提出一些小的看法，表達自己的一些小觀點。從學科性質上看《教育學》理論性強、系統性強、指導性強、目的性強，對于我們師范生很重要，對應到學習時間上看，應該把大部分時間用于講授課程上。但是，我們大部分時間都在看視頻、做匯報，每節課用于講課的時間很少，14周匯報完之后回歸到課本，課趕的很快，一節課好幾節內容的過，感覺不像講課更像是復習，現在步入復習階段又很迷茫，不知道學

過什么，重點在哪?? 課改的初衷是好的，但應該理論聯系實際，分學科而言。像我們學科，理論性強，在我們知識貯備階段，重在學習系統的理論知識，一些實踐性的內容，在我們有些實踐經驗后體會的可能跟深，所以像魏老師的經驗，老師可能在我們實習之后推薦給我們，效果可能更好，而且不耽擱課堂時間。老師采取的多種上課方式很好，但如果過多的話可能影響課堂進度和實際的效果，不妨適當縮短時間，放到課本上來。

還有一個PPT問題。我們現在還在一個學習制作課件的階段，上課會觀察不同學科的老師如何制作PPT，汲取經驗，但是，不知道因為學科問題還是什么原因，我們上課用的課件經常是幾個大標題，幾乎沒有什么細節的東西，重難點也沒有體現，有時候走下神就不知道講到哪了，抬頭看下PPT還是幾個大標題，有時候會很郁悶，當然另一方面也會激勵自己不要走神，不要走神??以上內容純屬個人看法，可能有些東西在理解上與老師有偏差，如果言語不當，或表達不周，望老師海涵～