第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教材解讀的心得體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教材解讀的心得體會(huì)

舒蘭實(shí)驗(yàn)小學(xué)

張曉紅

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，深入解讀教材是基礎(chǔ)。特級教師沈重予曾說過：“教材是執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)與體現(xiàn)課改精神的載體，也是眾多教育專家和一線教師智慧的結(jié)晶，粗線條的閱讀肯定是不行的。教材上每個(gè)章節(jié)的每一道例題都有一定的教學(xué)目標(biāo)，不僅如此，例題中的每一個(gè)要求、問題，其背后都蘊(yùn)涵著特定的意圖。同樣，各道練習(xí)題也有不同層次的要求與目標(biāo)。”所以，對我們廣大教師而言，要用好、用活教材，首先要認(rèn)真解讀教材。

一、在解讀教材中，使我進(jìn)一步明確課標(biāo)的要求，積極轉(zhuǎn)變教育觀念。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育階段的教育要面向全體學(xué)生，并且實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2、數(shù)學(xué)是生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具；數(shù)學(xué)是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)對提高人的各種能力有著獨(dú)特的作用；數(shù)學(xué)是一種文化，是現(xiàn)代文明的重要組成部分。

3、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。

4、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

二、在解讀教材中，使我進(jìn)一步明確如何利用主題圖進(jìn)行教學(xué) 翻開人教版一年級數(shù)學(xué)課標(biāo)新教材，映入眼簾的是一幅幅五顏六色的圖畫，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，一個(gè)個(gè)憨態(tài)可掬的小動(dòng)物和卡通人物情境的設(shè)計(jì)。插圖的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，圖畫風(fēng)格和色彩符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這不僅僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，融入了生活氣息，變抽象、枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為富有兒童情趣且具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動(dòng)，同時(shí)也為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的可借鑒的課程資源.基于以上認(rèn)識,就課堂教學(xué)中如何有效用好“主題圖”，更好地為教學(xué)服務(wù)，我在教學(xué)實(shí)踐中做了一些有益的嘗試和探索。

如在一年級上冊“第幾”這節(jié)內(nèi)容中，教材提供的主題圖是一幅“購票圖”，其意義可以從兩個(gè)方面來理解和把握：一是從認(rèn)知心理的角度來分析，“排隊(duì)購票”這一場景對于大多數(shù)一年級學(xué)生來說有一不定的生活經(jīng)驗(yàn)，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題；二是從數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)的角度來看，“購票圖”包含著豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，能“讓學(xué)生在數(shù)購票人次序的過程中感知自然數(shù)的另外一個(gè)含義——序數(shù)，并用通過動(dòng)畫展示“穿紅衣服”的阿姨已買好票走了，后面的人依次上前，在改變隊(duì)伍人數(shù)的情況下變換排序，讓學(xué)生在具體情境中區(qū)分幾個(gè)和第兒個(gè)，對自然數(shù)的兩層含義在直觀情境中加以區(qū)分。這種情境有利于學(xué)生探討數(shù)學(xué)問題，獲取相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，而且還能從這一主題圖中獲得“按時(shí)間先后排隊(duì)”是這個(gè)問題中產(chǎn)生序數(shù)的規(guī)則方面的體驗(yàn)。這也正是“主題圖”作為“第幾”這節(jié)內(nèi)容的主題圖的價(jià)值所在。又如在“0的認(rèn)識”這節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，“主題圖”設(shè)置了“小猴吃桃”的情境。這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)是從學(xué)生的需要出發(fā)考慮的，只有學(xué)生真正需要、真正喜歡的，才有利于激發(fā)他們的興趣和探究的欲望。情境中蘊(yùn)涵了需要探究的數(shù)學(xué)問題，即一個(gè)桃也沒有了應(yīng)該用什么數(shù)來表示呢？在已學(xué)過的數(shù)中無法找到，從而引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，就是要用一個(gè)新的數(shù)“0”來表示，這樣的主題圖既讓學(xué)生從中感知到了數(shù)學(xué)問題的存在，又感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，也培養(yǎng)了學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情趣。

三、在解讀教材中，使我能注意讀出教材的“空白”。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的感知材料，但由于受篇幅所限，教材不可能反映知識的全部，形成過程和編者的思維過程。這樣就留下了“空白”，也為教師通過研讀，自己去體會(huì)、理解、運(yùn)用留下空間。如“找規(guī)律”這一課中，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用實(shí)物搭配找到娃娃和帽子總共有6種搭配方法時(shí)，教材立即出示“如果用右邊的圖形表示帽子和木偶，你能用連線的方法很快找到答案嗎？”（圖：P51）這時(shí)如果我們教師就按部就班的進(jìn)行教學(xué)，那你就沒有研透編者的思維過程和教材所留的“空白”。我在處理這部分教材時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：

師：如果沒有實(shí)物，又該如何選配呢？（小組里互相討論，并把小組里的想法表示出來），學(xué)生按要求討論，教師行間巡視，收集不同的表示方法。

當(dāng)我備到這兒心里沒底，不知學(xué)生能否想出什么好辦法進(jìn)行選配。但在課堂實(shí)施中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的用圖形，有的用字母，有的用文字，還有的用數(shù)字，進(jìn)行“連線”或“排列”選配，并且都是有序進(jìn)行選配的。這時(shí)我從內(nèi)心佩服孩子們聰明并且有創(chuàng)造性，這樣的教學(xué)把學(xué)生的思維打開了，不再讓學(xué)生的思維跟著教師走，對學(xué)生今后能自己獨(dú)立學(xué)習(xí)提供了一個(gè)平臺(tái)。教材中編者只不過提示一種方法去搭配，留有很大的空白之處，我們實(shí)施者要能從空白處挖出“金子”，這樣的教學(xué)才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新、有創(chuàng)造、有數(shù)學(xué)思想的學(xué)生。

總之，對教材的鉆研，我們教師要做一個(gè)明白人，一定要在尊重教材的基礎(chǔ)上，自己細(xì)細(xì)研讀，讀出其中的學(xué)問。使我們的課堂因“用好、用活教材”而活力無限。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教材解讀的心得體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材解讀的心得體會(huì)

今天我有幸聆聽了于文靜、孫鳳武兩位專家對教材的深度解析，感覺受益匪淺。教材上每個(gè)章節(jié)的每一道例題都有一定的教學(xué)目標(biāo)，不僅如此，例題中的每一個(gè)要求、問題，其背后都蘊(yùn)涵著特定的意圖。同樣，各道練習(xí)題也有不同層次的要求與目標(biāo)。”因此，要用好、用活教材，首先要認(rèn)真解讀教材，了解教材的編排意圖和實(shí)際目標(biāo)，并與學(xué)生的認(rèn)知和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相結(jié)合。下面我談一談我的幾點(diǎn)的體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)的情景更加貼近生活

根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為他們創(chuàng)設(shè)的情景更加貼近生活，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問題與有關(guān)數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境必須目的明確，要為教學(xué)服務(wù)。如果是問題情境，提出的問題就要緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，而且要非常具體，要有新意和啟發(fā)性。這樣學(xué)生能理解問題的含義，才有可能來探索、思考和解決這些問題。創(chuàng)設(shè)的情境要真正為教師服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)，如果只是為了情境而情境，那是做秀，是一種假的教學(xué)情境，是起不到什么作用的。

三、創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)該是開放的、富有探索性的

教學(xué)中提供的問題情境應(yīng)注意一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題。這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還能讓學(xué)生在解決這些問題之后增強(qiáng)自信心，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。我認(rèn)為開放的、有探索性的問題情境對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大的作用。例如我在教學(xué)《按比例分配》后，讓學(xué)生做探究延伸題，學(xué)生積極性非常高，合作，探究，解決問題后那種喜悅溢于言表。其實(shí)，很多時(shí)候我都是這樣去設(shè)計(jì)的。總之，對教材的鉆研，我們教師要做一個(gè)明白人，一定要在尊重教材的基礎(chǔ)上，自己細(xì)細(xì)研讀，讀出其中的學(xué)問。使我們的課堂因“用好、用活教材”而活力無限。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教材解讀的心得體會(huì)2

小學(xué)數(shù)學(xué)教材解讀的心得體會(huì)2

一、在解讀教材中，使我進(jìn)一步明確課標(biāo)的要求，積極轉(zhuǎn)變教育觀念。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育階段的教育要面向全體學(xué)生，并且實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2、數(shù)學(xué)是生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具；數(shù)學(xué)是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)對提高人的各種能力有著獨(dú)特的作用；數(shù)學(xué)是一種文化，是現(xiàn)代文明的重要組成部分。

3、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。

4、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

二、在解讀教材中，使我進(jìn)一步明確如何利用主題圖進(jìn)行教學(xué)

翻開人教版一年級數(shù)學(xué)課標(biāo)新教材，映入眼簾的是一幅幅五顏六色的圖畫，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，一個(gè)個(gè)憨態(tài)可掬的小動(dòng)物和卡通人物情境的設(shè)計(jì)。插圖的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，圖畫風(fēng)格和色彩符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這不僅僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，融入了生活氣息，變抽象、枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為富有兒童情趣且具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動(dòng)，同時(shí)也為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的可借鑒的課程資源.基于以上認(rèn)識,就課堂教學(xué)中如何有效用好“主題圖”，更好地為教學(xué)服務(wù)，我在教學(xué)實(shí)踐中做了一些有益的嘗試和探索。

如在一年級上冊“第幾”這節(jié)內(nèi)容中，教材提供的主題圖是一幅“購票圖”，其意義可以從兩個(gè)方面來理解和把握：一是從認(rèn)知心理的角度來分析，“排隊(duì)購票”這一場景對于大多數(shù)一年級學(xué)生來說有一不定的生活經(jīng)驗(yàn)，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題；二是從數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)的角度來看，“購票圖”包含著豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，能“讓學(xué)生在數(shù)購票人次序的過程中感知自然數(shù)的另外一個(gè)含義——序數(shù)，并用通過動(dòng)畫展示“穿紅衣服”的阿姨已買好票走了，后面的人依次上前，在改變隊(duì)伍人數(shù)的情況下變換排序，讓學(xué)生在具體情境中區(qū)分幾個(gè)和第兒個(gè)，對自然數(shù)的兩層含義在直觀情境中加以區(qū)分。這種情境有利于學(xué)生探討數(shù)學(xué)問題，獲取相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，而且還能從這一主題圖中獲得“按時(shí)間先后排隊(duì)”是這個(gè)問題中產(chǎn)生序數(shù)的規(guī)則方面的體驗(yàn)。這也正是“主題圖”作為“第幾”這節(jié)內(nèi)容的主題圖的價(jià)值所在。

讓學(xué)生從中感知到了數(shù)學(xué)問題的存在，又感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，也培養(yǎng)了學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情趣。

三、在解讀教材中，使我能注意讀出教材的“空白”。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的感知材料，但由于受篇幅所限，教材不可能反映知識的全部，形成過程和編者的思維過程。這樣就留下了“空白”，也為教師通過研讀，自己去體會(huì)、理解、運(yùn)用留下空間。如“找規(guī)律”這一課中，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用實(shí)物搭配找到娃娃和帽子總共有6種搭配方法時(shí)，教材立即出示“如果用右邊的圖形表示帽子和木偶，你能用連線的方法很快找到答案嗎？”

總之，對教材的鉆研，我們教師要做一個(gè)明白人，一定要在尊重教材的基礎(chǔ)上，自己細(xì)細(xì)研讀，讀出其中的學(xué)問。使我們的課堂因“用好、用活教材”而活力無限。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教材解讀的心得體會(huì)1

小學(xué)數(shù)學(xué)教材解讀的心得體會(huì)1

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，深入解讀教材是基礎(chǔ)。特級教師沈重予曾說過：“教材是執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)與體現(xiàn)課改精神的載體，也是眾多教育專家和一線教師智慧的結(jié)晶，粗線條的閱讀肯定是不行的。教材上每個(gè)章節(jié)的每一道例題都有一定的教學(xué)目標(biāo)，不僅如此，例題中的每一個(gè)要求、問題，其背后都蘊(yùn)涵著特定的意圖。同樣，各道練習(xí)題也有不同層次的要求與目標(biāo)。”所以，對我們廣大教師而言，要用好、用活教材，首先要認(rèn)真解讀教材。

第五篇：解讀數(shù)學(xué)教材《平均數(shù)》心得體會(huì)

解讀數(shù)學(xué)教材——《平均數(shù)》心得體會(huì)

對于本次關(guān)于數(shù)學(xué)教材解讀的講座，結(jié)合小學(xué)科學(xué)我有兩方面的體會(huì)。

一方面是《平均數(shù)》的教學(xué)設(shè)計(jì)與小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念有互通之處。科學(xué)是一個(gè)以探究為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)科，它主張讓學(xué)生親歷以探究為主的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論。而《平均數(shù)》這一課分成學(xué)生通過拼圖比賽收集數(shù)據(jù)、學(xué)生交流匯報(bào)數(shù)據(jù)、尋找分析最能代表拼圖水平的數(shù)、平均數(shù)的計(jì)算和應(yīng)用的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論的探究式的教學(xué)方式與科學(xué)課的基本理念不謀而合。由此可見學(xué)科與學(xué)科之間并不是相互獨(dú)立的，而是有共通之處的，因此在設(shè)計(jì)教案時(shí)不應(yīng)局限于本學(xué)科的視野內(nèi)，應(yīng)博采眾長，從其他學(xué)科的教學(xué)理念中得到啟發(fā)。

另一方面是設(shè)計(jì)《平均數(shù)》教學(xué)“一課多研”的過程值得每一學(xué)科教師的借鑒。第三實(shí)小數(shù)學(xué)教研組在設(shè)計(jì)《平均數(shù)》教案時(shí)反復(fù)的經(jīng)歷備課、上課、評課、反思這一過程，在這過程不僅注重在教學(xué)環(huán)節(jié)、活動(dòng)的選擇、板書的平衡等大方面上把握，甚至細(xì)化到每一組數(shù)據(jù)的選擇、每一句話的精煉等小細(xì)節(jié)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度和認(rèn)真鉆研的精神我想是任何一個(gè)學(xué)科的教師都應(yīng)該學(xué)習(xí)的，要明白每個(gè)精彩的課堂背后必須需要許多教學(xué)研究者的精誠合作！

總的來說，本次講座不管是從教學(xué)設(shè)計(jì)本身還是探究教案的過程都對我今后的科學(xué)教學(xué)都有很大的指導(dǎo)作用，受益匪淺！