第一篇：培養學生良好的數學學習習慣心得體會

培養學生良好的數學學習習慣心得體會

學生在數學學習中，存在著許多不良習慣。這些不良的學習習慣嚴重影響了學生的數學學習。那么，小學生應該如何培養自己良好的數學學習習慣呢，我認為應該采取了以下應對措施：

一、教師以身作則，起榜樣表率作用。

近朱者赤，近墨者黑。學生的數學學習習慣許多是受教師行為習慣影響形成的。因此，教師首先要嚴格要求自己，不斷學習，提高業務素質，時時處處都要用自己良好的行為習慣影響、感染學生，身教重于言教，日復一日、月復一月，經過潛移默化，就容易使學生養成良好的學習習慣。

二、課堂認真“聽”，邊聽邊記筆記。

為了教和學的同步，要求學生在課堂上集中思想，專心致志地參加學習活動，認真聽同學發言，對其他人發言過程中出現的問題能及時指出來。抓住重點、難點、疑點聽老師講，聽學生討論，邊聽邊思考；提倡學生有時可以邊聽邊做聽課筆記，把老師強調的地方記下來，以便以后復習時用，這也為后邊的學習打下了良好的基礎。

三、課堂發言力求身體站直，語言準確

課堂發言是師生雙邊活動的有效途徑，通過學生的發言，可以看出學生對知識的理解程度，也可以鍛煉學生的語言表達能力。課堂發言過程中，力求學生做到表述清楚，不拖泥帶水，又不矯揉造作。課堂練習認真仔細，計算快速準確

課堂練習是數學教學活動的重要組成部分和自然延續，是學生最基本、最經常的獨立學習實踐活動，還是反映學生課堂學習情況的主要方式之一。對學生的要求：對知識的運用不抄襲他人現成答案；計算過程要認真仔細，計算速度要快，方法要靈活。計算完畢后要驗算檢查，保證準確無誤。為了活躍學生思維，經常組織一些計算大比拼活動，這樣學生的計算熱情更高，算得更快、更準確。

四、課后獨立思考，認真完成作業

五、考試認真審題，沉著應對

六、勤學好問，積極求教

七、同學之間多交流討論，共同進步

在數學學習中我們要有不怕錯的勇氣，在遇到難題時要知難而上，不退縮。在無法解決問題時要不恥下問，不怕苦不怕累，勇于專研。不能在學習中一味退縮，那只會使得學習退步。所以，在數學學習中一定要對自己有絕對的信心，這樣才能取得長足進步。

勤學好問，永遠是學習的根本。大力提倡學生自己設計語文問題，大膽、主動地與他人交流，這樣既能融洽師生關系，增進同學友情，又可以使學生的交際、表達等方面的能力逐步提高。在小學階段培養學生良好的學習習慣，使學生學會學習是每一位語文教師的重要職責。我們要堅持不懈，把此項工作做實、做好。

第二篇：如何培養學生良好的數學學習習慣

如何培養學生良好的數學學習習慣

我國當代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”我們常說，做教師的不僅要對學生的今天負責，更要對學生的一生負責。讓學生從小養成好習慣是教師對孩子一生的成長負有的最重要的責任。俄國著名教育家烏申斯基說過：“良好的習慣是一種道德資本，這個資本不斷地在增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息。那么，在同樣的程度上，壞習慣就是道德上無法償清的債務了。這種債務能夠用不斷增長的利息去折磨人，去麻痹他的最好創舉，并使他達到道德破產的地步。”可見，習慣對人的一生影響之大，萬萬不可忽視。那么什么是數學學習習慣？數學學習習慣是指學生在長期的數學學習過程中逐漸養成并且不易改變的學習行為。良好的數學學習習慣能促進思維的發展，有利于提高自學能力，既是學生獲取數學 知識的根本，又是學生不可缺少的基本素質。學生是否養成良好的數學學習習慣，不僅直接影響當前的學習成績，而且對今后乃至終身的學習和工作都會產生不可磨 滅的影響。因此，培養小學生良好的數學學習習慣是每一位數學教師都應該盡到的重要責任。作為一名數學教師到底應該培養學生哪些數學學習習慣呢？在教學中，又該如何培養學生良好的學習習慣呢？下面我針對以上兩個問題談談我個人的一些看法：

一、課前預習習慣

1、現狀分析：（當前，數學課前預習并不樂觀，這只要有以下幾方面原因）（1）教師重視程度不夠。

提到課前預習，很多老師和學生都想到了語文的預習——查字典，分段，寫段意等。對于數學的課前預習，很多教師都沒有認識到預習的實際意義，沒有體會到預習的實際價值，教師在布置學生預習時，常常會說：“回家把明天要學的內容預習一下。”學生由于自學能力有限，學生根本不知道老師要求他們預習什么？預習時往往不知從何下手，只是簡單地看看數學書，做做課后練習而已。長期下來，學生對預習敷衍了事，走馬觀花。這樣的預習根本沒有起到任何作用，使預習成為一種形式或口號。

（2）部分教師一直主張不能預習

還有一部分教師一直主張不能預習，覺得預習后，課就沒法上了，學生都知道結果了，老師還教什么，于是課堂上學生對學習并失去了的探究欲望，學習的熱情。我們在聽課時也經常發現有的老師上完一節課，學生的書根本就沒有翻開過，有時聽了一節課最后才知道他這節課上的是什么，他們為的是給學生制造一些懸念，引起學生的好奇，像這樣的老師怎舍得讓學生課前預習了，那樣一切設想不就泡湯了嗎？

（3）預習要求過高，沒有調動學生學習的主動性。小學生年齡小，自學能力有限。教師在布置預習時只是按照教材內容布置預習任務，沒有考慮到學生的理解能力，按照成人的標準要求學生。如教學《24時計時法》時，如果教師只是根據教材內容布置預習任務，有條件的學生能在家長的指導下，理解24時計時法，大部分學生根本達不到預習要求，24時計時法其實還是挺抽象的，因為學生在生活中接觸到的都是普通計時法，讓學生一下要轉個彎用24時計時法確實有點難度。如果教師讓學生調查電視、廣播、郵電等部門是如何表示時間的，就簡單多了。這樣，學生不但有能力做到，而且在調查的過程中，還能使學生感受到數學就在身邊，讓學生真正體會到數學的應用價值，從而激發學生學習數學的積極性。

（4）學生素質參差不齊

有的學生，由于家長很重視孩子的學習，只要是布置了預習任務，不是學生在自學，而是家長在講解。這樣，課堂上探究新知識的過程，學生根本不感興趣。其實這些學生在家長的指導下，只是掌握了結果，沒有真正參與到整個知識的形成過程，也就是說學生對這部分知識只知其然，而不知其所以然。還有一部分學生預習時也只是看看書、做做課后練習，提前熟悉要學的內容，沒能真正理解預習的內涵，使預習流于形式。還有部分學生，課后根本不預習。種種原因導致數學課前預習效率非常的低。

那么如何培養學生的課前預習習慣呢？

(1)“導”——列預習提綱，明確預習任務。

例如：預習長方體與正方體的認識

姓名()預習導航

長方體：▲研究順序：按照面、棱、頂點的順序；

▲研究內容：數量、形狀、大小、長短等；

▲研究方法：看一看、數一數、剪一剪、量一量、比一比……

正方體：▲帶著研究長方體的研究經驗研究正方體，可以獨立研究，也可以合作，看看你有什么發現？是怎樣發現的？

你還有哪些發現？寫下來：

這樣學生有了明確的目標，當然就能達到預習的效果。

(2)“思”——讓學生思考例題的解題過程、解題方法，想一想為什么這樣解？這部分知識運用到我們學過那些知識？教材中的有些問題該如何回答？還可以怎樣想？

(3)“練”——完成書上相關的“試一試”、“練一練”對自己的預習進行檢驗。其實課前預習是學生學習常規之一，是學生學習過程中的首要環節。可能在我們小學階段，還體現不出它的重要性，可到了初中預習就非常的重要了。有人說課前預習像作戰時的戰前偵察。哪兒是明碉，哪兒是暗堡，哪兒是最堅固的地方，哪兒是薄弱環節等，通過預習，就可以有個初步的了解。這樣帶著問題聽課，就會聽得更加認真，并且把自己對教材的理解與老師的講解相比較，加深對教材的理解和記憶，糾正自己的某些片面認識。更重要的是，這樣還可以培養自己的自學能力、增強創新意識，這是以后學習和工作中必須具備的能力。

二、傾聽的習慣 “認真傾聽他人的講話”既是獲得外界信息的重要來源，又是一個人舉止文明禮貌的體現。遺憾的是我們有些孩子不懂得認真去聽別人的講話，表現在上課不能專心聽老師講解，經常走神；小組討論不會聽其它同學的發言，自己說話時旁若無人，大聲喧嘩，別人講話時聽不進去；不會與人聊天，不能雙目注視對方，與別人談話常常表現出心不在焉的態度。這些都不是好習慣，必須給予修正。

小學生好奇心強，好動，注意力不穩定、不持久，尤其是遇到新奇刺激物，總愿意看看、聽聽、動動，這正是孩子們的年齡特點所決定的。而專心聽講是孩子們接受信息、吸取知識、學好數學的基本保證。如何處理這兩者之間的矛盾讓孩子養成專心聽講的習慣呢？

1、教師講課應富有感染力和吸引力，用生動形象的語言吸引住孩子們，讓孩子產生“非聽不可”的感覺，他們久而久之就會養成愛聽講、想聽講、會聽講的好習慣。有的老師也許會說語言是有天賦的，那些兒童化的語言我怎么也說不來，說出來也覺得非常的別扭。我也有同感，語言問題曾經也一直困擾著我，但后來我發現只要你有那份心，兒童化的語言是可以練成的。我們還發現同樣一個故事有的老師講得很生動，積極地調動了孩子們學習的欲望，而有的老師講完后學生卻無動于衷。如教學10的認識時，有位教師自編一個童話故事：今天，0~9這10個數字在排隊做游戲，9知道它最大可驕傲了，它對1~8各數字說：“你們都沒我大，特別是你——0，你真是太小了，什么都沒有，怎么能跟我比。”“0”聽了以后可傷心了，圓圓的眼睛流出了眼淚。這時1走到0的身邊，拉起0的手，對9說：“我們手拉手，不就比你大了嘛！”學生被這個故事吸引著，自然而然的進入的新知的學習。所以，我們在情境創設時一定得溶入你的真情實感，這樣才可以撥動孩子的心弦。

2、要加強聽的訓練。有人說“聽”還不容易嗎，人從出生就開始聽，孩子上了小學天天都在聽課，天天聽別人講話，難道還不會聽？非也。有人聽講，雖然眼睛睜得大大的，好一副聚精會神之態，然而聽后卻不知所云。因此，我說聽需要訓練。第一，先讓學生聽懂。課堂上不論老師講或學生發言，都要適時追問一句：“剛才，××講的聽懂了嗎？你能把他講話的意思或提的問題給大家再說說嗎？”“誰知道他剛才說的是什么意思？”第二，要求傾聽別人發言時，雙目要注視對方。上課孩子們發言時，我們可以提出這樣的要求：“請你面向大家”，“請同學們認真聽，有什么疑問可及時提出”。課堂上，學生小組合作后交流時，我們可以這樣提問“剛才××和××的發言有什么不同？”或者“你和他的想法有什么相同之處？”這樣學生必然用心地去聽，不容走神。另外還可以通過口號式的話語提醒學生注意傾聽老師的講課，這在低年級運用得比較多。如師：“小眼睛——”生：“看老師。”師：“小耳朵——”生：“聽師講。”教師激勵性的語言對學生專心聽講也有很好的幫助，如“×××小朋友真會聽課，老師走到哪，他的眼睛就跟到哪兒”；“×××小朋友聽課真專心，老師從他的眼睛里都看出來了” “××聽別人發言很投入，大家都沒有注意到的問題，他居然聽出來了。”等；這樣可以更好地調動孩子聽的積極性。

3、教師講話不要啰嗦和重復。成為教師后的我們慢慢地發現自己越來越羅嗦了，我們一遍又一遍地重復著，生怕學生聽不懂，布置作業是講完后還要寫在黑板上，生怕學生忘記了。因此我建議以后該給同學們提問題或布置作業只講一遍，不再重復。用教師講話“不啰嗦、不重復”的好習慣去養成學生聽課“專注、認真、不走神”的好習慣。

4、教師要以身作則。要求孩子做到的，老師首先應帶頭做到。每每和孩子們交流談話，我都注視著他們，認真觀察孩子們臉上掠過的每一絲變化。即使遇到有的同學回答問題不著邊際時，我也用心地聽、耐心地等待人家把話講完，中間不插嘴、不打斷。久而久之，學生也學著老師的樣子去全神貫注地傾聽別人的講話。

三、培養獨立思考的習慣。

案例：桃樹有80棵，梨樹比桃樹多20棵，梨樹的棵數比桃樹多百分之幾？ 生1:80－20=60(棵)60÷80=75﹪(大部分)生2：:80－20=60(棵)80－60=20（棵）20÷80=25﹪（少數）生3: 20÷80=25﹪（極少數）從案例中暴露了當前學生的一些思維狀況，我們發現學生在解決問題時只會“百度”（他在搜索什么時候做過類似的題目，便把曾經解題思路套用到現在的題目之中），而不會認真的思考具體情況具體分析。也常聽不少家長、老師反映“我的孩子從來不獨立思考，遇到問題要么瞎做、要么問老師、要么問家長”。為什么會出現這樣的情況，就是因為這些孩子們沒能養成一個獨立思考的好習慣。著名教育家費科夫指出：“教會學生思考，這對學生來說是一生中最有價值的本錢。”數學是思維的體操，學習數學不僅僅要掌握它的公式、定理、法則及概念等，最重要的是理解知識發生、發展過程，要在參加數學活動的過程中進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而這一系列的活動都離不開思維，離不開人的獨立思考。只有勤于動腦，善于獨立思考，才能深入理解與掌握數學知識本質的意義，掌握數學知識內在的聯系和規律，形成各種數學思維和數學能力。怎樣培養學生獨立思考的習慣呢？

1、教師要為孩子們創設一個獨立思考的空間。

我們現在有很多班級都存在著這樣一種現象，老師一個問題出來，中下的學生還沒開始思考，那些成績好，思維敏捷的學生已脫口而出，這樣，很多學生思考的機會都被這些好生剝奪了，長此以往，他便懶得思考，等待現成的。所以，教師要為學生創設一個良好的思維空間，讓每個學生都參與到知識的形成過程，讓每個學生養成良好的發言習慣。其次，課堂上我們教師的話不能太多，太直白，要給孩子留出充分思考的時間，給孩子們充分感悟的過程。盡量減少這樣的提問：“是不是？”、“好不好？”及一些填空式的提問，這樣的提問思維含金量太低，當然學生的思維也就得不到訓練。

2、創設讓孩子互相交流的機會。

讓他們把自己獨立思考的成果與伙伴交流，在交流中去感受思考帶來的樂趣，去學習欣賞同伴們思考的成果，以促進進一步的思考、交流。只有獨立思考才能產生見解（哪怕這個見解是錯的，教師也要鼓勵學生大膽的說出來，不人云亦云，敢于堅持發表自己的意見。），有見解才有交流的愿望，有了交流又可以激起新的思考，在交流中思維的深刻性得到發展，產生了思考的興趣，就會逐步形成獨立思考的習慣。

3、新課教學是要加強變式練習

在數學學習中，會出現這樣一個詞，即“思維定勢”。思維定勢具有兩面性，既有消極的一面，又有積極的一面。思維定勢可以理解為：總是按照某種習慣的思路去思考問題，那么，當這種習慣性思維與解決問題的路徑不一致時，就會形成了負遷移，使思維被定格在某個框架下而無法解脫，對于解決問題就困難了；可當這種習慣性思路與解決問題的途徑一致時，就可以促進正遷移的產生，就有利于解決問題。因此，我們通過變式練習，不但可以開拓學生的思路，還可以培養學生數學思維的敏捷性、靈活性、深刻性和發散性，提高學生的數學思維能力。

4、教給學生解題策略

我們現在經常發現學生一遇到非標準模式的題目（變式的、陌生的題型）就無從下手，學生不是不想思考而是不知該從何思考。也就是說我們的學生腦中缺少解題的策略。什么是解題策略？“解題策略是指探求數學問題的答案時所采取的途徑和方法” 心理學研究表明，在解決問題的過程中，如果你所接觸到的不是標準的模式化了的問題，那么就需要創造性思維，需要正確地選擇一種解題策略來幫助實現這一創造過程。如果我們的學生腦中有解題策略，又會選擇，那么遇到再難再復雜的問題學生也能做出來。首先我們來了解一個解決問題的策略有哪些？解題策略分為一般解題策略和特殊解題策略。一般解題策略就是我們常說的解題步驟：理解題意、做解題計劃、按計劃作答、回答檢驗。特殊策略有：舉例、畫圖、列表、找規律、逆推（列方程）、轉化等。下面我就重點講講我們在數學解題中常用的幾種特殊策略。

！、舉例策略

舉例比較適合運用在含有字母或只告訴數量關系卻不能計算的題目，因為學生習慣于通過計算得到答案，運用舉例就可以把不能算的題目變成能算的題。比如：（1）大圓的半徑是小圓的3倍，那么大圓的周長是小圓的（），大圓的面積是小圓的（）；（2）甲數是乙數的20﹪，乙數比甲數多（）﹪；（3）有a棵樹，死了b棵，成活率是（）。像這樣沒有具體數據、不能算的題目學生往往難以下手，用舉例便可以迎刃而解了。在交流時老師可以引導學生思考：“為什么同樣用舉例的策略有的同學算得又對又快，而有的同學算了半天還是錯的？”學生很快就明白了：舉例時還要根據題目中的數據，選擇好算的數據，這樣才可取得事半功倍的效果。

2、畫圖策略

這種策略適用于解決“較抽象而又可以圖像化”的問題，它是“用簡單的圖直觀地顯示題意、有條理地表示數量關系，從中發現解題方法、確定解題方法”的一種策略。低年級用的較多的示意圖，在高年級畫圖策略用得最多是線段圖，比如學生在做較復雜的“倍數的應用”“百分數的應用”“分數的應用”時就可以借助線段圖幫助我們理解題意，理清題中的數量關系，找到解題方法。學生在解題時也想到用畫圖，可是他畫不清楚，所以我們要教會學生畫線段圖。比如，百分數的應用題應先畫整體“1”，（而不是哪句話在前就先畫什么）然后根據整體“1”畫出其他相關聯的量；還要思考這道題是畫一條線段還是畫兩條線段。只有學生學會這些，畫圖才能真正為學生學習服務。

3、逆推策略（列方程）

這種策略比較適合已知結果，要求原先的數量的題目。逆向思維方法是與順向思維方法相對而言的。在分析、解答應用題時，順向思維是按照條件出現的先后順序進行思考的；而逆向思維是不依照題目內條件出現的先后順序，而是從反方向（或從結果）出發，進行逆轉推理的一種思維方法。逆向思維學生很不習慣，那么如何把逆向思維變成順向思維，方程就是最好的辦法。比如：有一個半圓的周長是15.42,厘米，它的半徑是（）。中國有句古話叫：“授人以魚不如授人以漁”意思是傳授人知識不如傳授給人學習知識的方法。那讓我們教會學生運用解題策略吧！

第三篇：如何培養學生良好的數學學習習慣

如何培養學生良好的數學學習習慣

從傳統意義上講，良好的數學學習習慣包括預習、上課注意聽、練習、作業等方面的習慣，在新課程下培養學生良好的數學學習習慣必須從創新的高度出發，以新的教育觀、新的人才培養模式為基礎，以有利于學生觀察力、想象力、思維力的形成，使學生敢想、敢說、敢做，形成主動探究的精神和創造性解決問題的方法。

如何培養學生良好的數學學習習慣，我認為應該采取以下策略：

一、優化課前預習活動，引導學生養成良好的數學學習習慣

預習是指學生運用所具備的知識能力，在科學的思維方法指導下，去開展觀察、記憶、聯想、辨析、比較等思維方式，有計劃、有目的地主動學習新知識的過程。為了優化課前預習活動，教師需加強預習指導，首先要改變那種讓學生記下學習目標，把新知識標題變成問句的簡單做法，而應將思維焦點定位在學生的“疑惑”上，設計切合學生實際水平及承受能力的問題，設計有啟發性的、讓學生“跳一跳”就“夠得著”的問題。因而教師需要優化課前預習活動的設計。

課前預習活動的設計大致內容有：學習要求、舊知回顧、新知預學、思考與練習、存在問題等，學生可據此鞏固舊知識，認識新內容。在“學習要求”中學生可預先了解要掌握哪些內容，用哪些數學思想和數學方法，應達到的目標；“舊知回顧”明確新知識即將涉及到已學過的內容，這些內容恰為新知識的生長點，學生可根據預習活動的提示進行回憶及查閱有關材料；“新知預學”要學生預先去思考、體會一些學習內容并思考一些疑惑；“思考與練習”通過問題、練習的形式引導學生初步嘗試對新知識的運用；“存在問題”主要要求學生通過預習后提出存在的問題及疑惑，教師可事先收集這些“疑問”，然后針對問題展開學習、討論。

二、深化課堂教學改革，促成良好的數學學習習慣的養成

（1）轉變觀念，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

數學家哈爾斯認為：“最好的學習方法不光是講清事實，而更應該是激勵學生去思考，自己去動手。”因而培養學生良好的學習習慣必需立足于課堂教學，改革課堂教學模式，牢固確立“學生第一、以學為本”的課堂教學理念，擺正教師“服務主體、為學而教”的課堂教學地位，以突出主體，發展主體。

為此必須充分發揮學生的主體作用：讓學生最大限度地進行課堂學習和訓練活動，上課盡量少講精講，騰出時間讓各層次學生動手、動腦、動口，讓他們多練、多思、多講，如概念讓學生得出，思路讓學生講，疑難讓學生議，規律讓學生找，結論讓學生得，錯誤讓學生析，小結讓學生做，讓學生勇于發表不同的見解，敢于提問質疑。

（2）營造良好氛圍，為培養學生良好的數學學習習慣提供環境保障。

在民主、和諧、開放的氛圍中，學生的求知熱情和創造靈感才得以發揮，提問得到鼓勵，不同的見解得到尊重；學生自然會勇于質疑，長此以往，學生必將養成多思、善問、質疑、求真的習慣。為此我們允許學生犯錯誤，對學生中不成熟的見解不直接否定，而是引導他們自己去發現矛盾；對新穎獨特的想法及時鼓勵并加以完善；激勵學生展開想象的翅膀，使學生永遠保持好奇、質疑、探索的意識和習慣。民主、和諧、開放的氛圍，為培養學生良好的數學學習習慣提供了環境保障。

（3）創設情境，為培養學生良好的數學學習習慣提供契機。

課堂教學中，教師根據教學情況，創設課堂教學最佳學習情境，能夠為培養學生良好的學習習慣提供契機。創設問題情境能觸動學生主動地思考、探索和討論，教學中，抓住新知識的生長點或與學生原有認知結構不一致的問題能引起學生的興趣、懸念、疑慮；恰當的問題，能使學生展開聯想；合適的問題情境，能觸動學生反思，觸發學生開展討論；另外可以通過一題多解來創設思維情境，讓學生的一些“別出心裁”的想法得以展現；通過一題多變，使學生能對問題從不同角度、不同方向去探索和思考，并達到舉一反

三、觸類旁通之目的。創設良好的學習情境，為培養學生的良好的思維習慣（如反思、聯想、質疑等）提供了時機，也只有真正給予學生機會、時間和空間，學生的思維和行動才能落到實處。

三、開展專題性學習，給予學生自主探究的時空。

學習習慣的養成，關鍵要讓學生多實踐，教師要為學生提供足夠的機會和時間保證。在這一方面，開展專題性學習為學生自主探索和實踐提供了機會。在專題性學習中，教師要堅持把提出問題的權力讓給學生，把自主實踐的時間和空間交給學生，讓學生在實踐中發現問題，在互相探討過程中質疑問難。讓學生通過搜集材料，觀察特征，并具體地進行思考，分析和探究，并發揚同學之間、師生之間的合作關系，以解決問題。研究性課程的開設，使我們培養學生的學習慣從課堂延伸到了專題性學習、綜合實踐活動之中，為培養學生創造性學習習慣提供了時空。

四、個案研究，加強分類指導。

學生是一個個生動活潑的個體，學生的學習方式、思維特征、個性品質因人而異，學習習慣也各不相同，這些不同的個體才是我們的研究對象。因而對學生學習習慣的培養必須以學生的個性特征為基礎，以個案為線索，尋找培養學生學習習慣的途徑和方法，并幫助學生校正學習中的問題行為和缺陷，通過對個案的分類指導來形成方法。為此應進行兩類個案研究：一是有“特征”的個案：主要指學習成績，學習能力突出，或處于落后地位的個案；二是“突變”的個案：指學習成績、學習能力有明顯改變的個案。通過對學生學習習慣的研究，積累個體資料，為培養學生良好數學學習提供素材，以個體發展帶動群體發展。

第四篇：培養學生良好的數學學習習慣

培養學生良好的數學學習習慣

習慣是一個人在長時期里逐漸養成的一時不易改變的行為或傾向。我國偉大的教育家葉圣陶說：“教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是培養良好的學習習慣的。”

目前小學生在數學學習中，存在著許多不良習慣。如一些學生寫字七扭八歪，浮皮潦草、字跡很難讓別人看懂；添字、漏字、錯字、漏掉數字或運算符號、點錯小數點，常有發生。有些學生計算粗心大意、經常出錯，計算后也不檢查驗算。有些學生做作業不善于獨立思考、愛抄襲別人的。更為嚴重地是有些學生對作業中做錯的題目，不是找其原因，及時糾正，而是走馬觀花、一帶而過。因此，在小學數學教學中教師應重視良好的學習習慣的培養，根據小學生可塑性強的特點，采取有效措施，有意識的進行訓練和培養。

一、注重預習與復習。

預習能使學生明確本節課的學習目標，了解重、難點在哪里，帶著疑問上課，從而可以提高課堂學習效率。教學實踐表明，課堂上學生學會了的東西，課后還會忘記，這是大腦遺忘規律的表現。因此，只有及時復習，才能降低遺忘率，鞏固所學知識，而且還可以幫助學生把平日所學的零散知識系統化，條理化，彌補學生知識的缺陷。

二、勤于專注和思考。

“數學是思維的體操”。如果不能積極動腦思考，就不能學好數學。在課堂教學與課后輔導中，要注意培養學生勤于思考的習慣，對于學習中遇到的問題，要使學生盡量自己解決，而不依賴他人。在課堂上，如果學生“人在曹營心在漢”，不可能學習好，課堂教學任務也不可能很好地完成。教學時，要注意培養學生全神貫注學習的習慣，課外學習時，也要幫助學生克服邊學習邊玩，邊學習邊吃東西等不良習慣。

三、參與活動與質疑。

素質教育要求，應讓學生全員主動參與課堂學習活動，提高學生對學習活動的參與率。要培養學生“主動參與”的習慣，教師就要適時組織有效的學習活動，使學生在課堂活動中主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，激發學習興趣，逐步形成“主動參與”的學習習慣。在數學學習中，有的學生善于質疑問難，能請教老師或他人，有的學生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話，這是不良習慣。教學中，要多創設讓學生表現自己的機會，鼓勵學生大膽發言，敢于質疑問難，培養學生敢于發表自己見解的習慣。教學中應強化培養和訓練

教學中，注意對學生良好習慣的培養和訓練，不妨采取以下幾種方法：①要求學生從現在做起，從一點一滴的小事做起，從學習習慣中的每一項內容做起，持之以恒，涓涓細流，匯成江河，功到自然成。②教師要抓住每一個機會，不失時機地進行培養和訓練，如利用小學生爭強好勝的心里，在口算時，比一比，哪位同學算得既快又對；板演、筆算、做作業時，比一比哪位同學書寫得仔細認真，工整規范；老師講課時，看誰精力集中、回答問題積極主動、正確，對做的好的要及時表揚、鼓勵。③舉辦作業展覽評比，對作業書寫工整規范、認真仔細、計算正確，按時完成作業的學生給予表揚、獎勵。④在評選三好學生，評選班干部時，可把具有良好學習習慣作為評選的一個條件，從而激發學生的情感，比較自覺地按學習習慣要求去做。⑤當學生在學習習慣方面有點滴進步時，要及時鼓勵，更上一層樓；對學習習慣不良的學生不要諷刺挖苦，要耐心糾正、具體指導、期待進步。

教師的示范與引領作用

近朱者赤，近墨者黑。學生的學習習慣許多是受教師行為習慣影響形成的。如有的教師板書時常潦草、不規范；做題、計算馬虎不認真，日久天長，學生模仿老師也就養成了不良習慣。因此，教師首先要嚴格要求自己，不斷學習，提高業務素質，時時處處都要用自己良好的行為習慣影響、感染學生，身教重于言教，日復一日、月復一月，經過潛移默化，就容易使學生養成良好的學習習慣。

總之，教師要經常引導學生分清哪些是好習慣，哪些是不良習慣，懂得該做什么，不該做什么，引導學生丟掉學習上的依賴思想，養成自主學習和自我評價的好習慣；引導學生克服課堂上注意力不集中的壞習慣，養成全神貫注的好習慣；引導學生丟掉粗心大意的壞習慣，養成認真仔細的好習慣。記住：好習慣，應是師生共同的行為！

第五篇：淺談如何培養學生良好學習習慣

淺談在語文教學中如何培養學生

良好學習習慣

作者：段金德

保山市施甸縣木老元中心學校

通訊地址：保山市施甸縣木老元中心學校

聯系電話：***

郵編：678200

678200郵編：

淺談在語文教學中如何培養學生良好學習習慣

【內容摘要】良好的學習習慣是成功的關鍵，如何在語文教學中培養學習習慣，從那些方面

培養學習習慣，作為語文教師我們應該怎么做，才能幫助學生養成良好的學習習慣，才能為學生的未來奠定基礎??

【關 鍵 詞】學習習慣言傳身教持之以恒嚴格要求發展

葉圣陶先生說過：“教育是什么？往單方面說，就是培養良好的學習習慣。”由此可見培養習慣是多么地重要。好習慣讓人受益終生，良好的學習習慣也同樣有如出一轍的效果。古語曰：“予人以魚，不如授之以漁。”作為教師，如果能在傳授知識的同時，注意培養學生的學習習慣，那么既有利于教師的教學，也有利于學生的學習，達到“雙贏”的效果。語文，是一門基礎性的學科。在語文教學中，如果培養了學生良好的學習習慣，那么不僅有助于當前的語文學習，而且對其今后的學習、工作都將產生較大的影響，成為他們一生受用的寶貴財富。下面結合自己的語文教學，就學生良好學習習慣的培養問題談談自己的一些做法。

一、教師言傳身教，樹立形象。

教師的示范，能起到雖無聲勝有聲的效果。有句話是這么說的——“言傳不如身教”。教師的個性對學生幼小心靈的影響所形成的那種教育力量，是教科書、道德說教、獎懲制度都無法取代的。無論是在工作中，還是在生活中，要求學生做到的，我自己首先做到。時刻注意自己的一言一行，做好學生的表率，對學生施以正面影響，不讓自己的不良習慣“傳染”到學生身上。

比如：規定學生上課不遲到，特別是早上上學時候。我就每天早上早早起床，在早讀鈴聲響之前到教室。要求學生讀寫姿勢正確，自己首先姿勢端正，以身示范。我有個不好的習慣——愛搭“二郎腿”寫字。為了改掉這毛病，每次進教室前就在心里提醒自己：腳要放好，不能搭“二郎腿”！有時坐下來，一只腳就不自覺地搭上來了。這時，心里的聲音就會猛然響起：放下！難道忘記和學生說的話了？于是立刻把腳放下來。

二、從小培養，越早越好。

學習習慣是學生個體在較長的學習過程中逐漸養成的一時不易改變的學習行為。學習習慣在小學低年級就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的習慣很難有多大的改變。所以盡早使孩子養成良好的學習習慣是很重要的。學生在年齡小時，習慣既容易建立，也易于鞏固，不良的學習習慣若被及時發現也易于糾正，等到不良習慣越積越多并穩固定形時，既影響良好習慣的形成，又不易糾正。即使在老師的教誨下有了改正的決心，可往往是改了又犯，犯了又改，需要經過長期的艱苦努力，才能徹底改掉。如：我班就有個男生，對自己學習用品管理很差。經常丟三落四，一找起什么東西來，就把書包里所有的東西全翻出來，學習用品擺得一桌子，一本本書揉得像“干腌菜”一樣。今天這找不到，明天那落家里了。為他這事我可是傷透了腦筋，也用了不少方法，現在雖有了一點起色，但仍沒能完全“根治”。歸結原因，這是他的“老毛病”了。從開始上學一直到現在上四年級，這么長時間形成的習慣，已具有了穩定性，確實難以一時改掉。糾正起來需要一個長期的過程，而且我們都要付出更多的努力。

三、從小節開始，持之以恒。

“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細”。其中所強調的“細節決定成敗”的道理，對我們的教書育人也具有十分重要的借鑒意義。

在教學中，教師應把教學過程中的小事做細、做全面，真正做到嚴謹細致。在備課中注意細節，教學目標、重點難點、師生互動時間、問題設計、板書設計??都要面面俱到，不能忽略任何一個環節。上課過程要注意細節，學生的一舉一動、課堂反饋等都要仔細觀察，適時調整教學過程，以取得最好的課堂效果。布置和批改作業也要注意細節。如：字跡是否清秀，是否有抄襲現象，知識點是否掌握等。作業要求上不能一味地貪多。要精批精改，針對不同層次的學生，精講精練。作業反映出的學生學習情況，要引起足夠重視，并制定對策，及時解決。如：在批改數學作業的時候，我注意收集學生出錯較多的題，在班內集體講解、指導。并要求學生在課本該題目上做記號，以備以后復習時做重點訓練。以次來訓練、培養學生對重難點做標記的習慣。

人常說“集少成多”。在一個個小細節中，學生慢慢形成了一些良好的學習習慣。這說明良好的學習習慣不能一朝一夕養成，也不能統統一下子養成。它是一個由簡單到復雜的逐漸形成的過程。這就要求我們要根據學生年齡特點和教學具體情況等方面，循序漸進，長期堅持。使學生良好的學習習慣由小到大，持續穩定地得到發展。如在小學低年級，要讓學生養成上課專心聽講，書寫姿勢端正、字跡工整，按時完成作業等簡單的切實可行的學習習慣。隨著年齡的增長，學習水平的提高，知識的不斷更新，到了小學高年級乃至中學，就要在簡單的學習習慣基礎上逐步訓練養成高級的學習習慣，如課前預習習慣、合理利用工具書的習慣、閱讀習慣、獨立思考習慣、勇于創新習慣等。

四、嚴格要求，密切配合。

良好學習習慣的養成，必須依靠學生多次反復的實踐，并且對學生來說，應主要放在課堂上進行。學生自制力不強，一些良好學習習慣容易產生，也容易消退，所以對他們要嚴格要求，反復訓練，直到鞏固為止。教師要有目的、有計劃地增強學生的學習意識，讓學生在自主學習的過程中養成良好的學習習慣。但也不能光提要求，要結合教學實際，精心備課，細心指導，反復訓練，認真檢查，嚴格督促，使良好習慣的養成融于課堂教學之中。在針對我班學生“認真書寫”這一問題上，我是這樣做的。首先向學生提出要求：字數不用多，只要好；筆畫規范，一筆一畫地寫，字不要超出格子。然后，在學生寫字時，我經常在教室內指導、督促。糾正握筆姿勢、寫字姿勢，手把手地教學生書寫，講解給學生一些筆畫較復雜字的各部分占位方法。最后，作業有布置，就要有檢查，還要及時檢查，以發現問題，及時糾正。對書寫認真、書寫有進步的學生給予表揚、鼓勵；對態度不認真、書寫零亂的學生給予批評，并在課后進行單獨教育、指導。

培養學生良好的學習習慣，不僅僅是依靠班主任老師，還需要與各科教師、學生家長密切配合，步調一致，形成合力，提升教育效果。在工作之余，向各任課教師、學生家長了解學生課內外情況，交換意見，取得共識，共同努力，讓學生養成好習慣。

五、多方發展，全面提高。

除了良好的學習習慣外，學生還應具有良好的生活習慣、衛生習慣、勞動習慣等。這些習慣都源于學生的學習、生活，他們之間具有很大的關聯性。比如一個學生一旦具備良好的生活習慣，那么就為他良好衛生習慣、勞動習慣、學習習慣的養成打下了一定的基礎；而一個在日常生活中馬虎慣了的人，要在學習中養成細心、認真的習慣是很難的。因此，要培養學生良好學習習慣，不能單槍匹馬，孤軍奮戰，應該把它與其他良好習慣的培養有機地結合起來，互相促進，共同發展。

多一個好習慣，心中就將多一份自信；多一個好習慣，人生中就多一份成功的機會和機

遇；多一個好習慣，我們生命里就多了一份創造美好生活的能力。讓我們共同努力，攜手共進，為學生培養出一個又一個良好習慣。