第一篇：學習《語文課程標準》心得

學習《語文課程標準》心得體會

《新語文課程標準》是《語文教學大綱》修訂之后，教育部頒布的《新課程標準》。《語文課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上吸收了現代課程論的最新成果，對我們一線教師進行行之有效的教學有著非常深遠的意義，是指導我們教學的指路燈，不僅給了我們方向，也給了我們方法。

由于我將擔任第一學段的老師，所以我重點學習了有關第一學段的課標，這對我今后的教學工作、教學方向有著非常重要的指導意義。

一、識字與寫字

《新課標》對第一學段的要求是：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。這樣的目標意在培養學生對漢字和漢字學習的態度與情感，不僅僅是局限在學習漢字的動力問題上。同時也告訴我們，在識字教學中，在注重識字數量的同時，更重要的是培養學生識字的興趣，關注學生在識字過程中的體會和認識，以及識字方法的嘗試和探索。

我即將教學的新部編版教材一年級上冊需要學生會寫的字有300個，認讀字300個。《天地人》《金木水火土》《對韻歌》選材為合轍押韻的韻語文詞，短小精練，容易激發學生學習興趣，教學時應在具體語言環境中聯系生活實際進行集中識字，在字不離詞、詞不離句、句不離篇的語言環境中識字，邊識字邊閱讀，邊閱讀邊識字，二者有機結合。《口耳目》屬于看圖識字，讓學生通過觀察圖片，把漢字和圖片聯系起來，并發現漢字字形和身體各部位的關系，了解字義，記憶字形。《日月水火》屬于象形字識字，應先讓學生觀察圖片，發現字形與字義的聯系，凸顯字理，體會漢字的意象美。第二步可以按順序分步驟展示漢字形體的演變過程，讓學生在學習中掌握象形字的識記規律。《日月明》是會意識字，教師應先將字分解成幾個構件，讓學生了解各個構件的意義，再將這些意義相聯系，理解該字的意義，最后因義識形，讓學生從構件和字的意義關系掌握字形。《大小多少》則是歸類識字，要圖文結合發現文字與圖畫的對應關系，把認字建立在感知圖文、認識事物的基礎上，把識字和學習量詞結合起來，感知大小不同、數量不同的事物要用適當的量詞表示。還有拼音識字、猜猜識字和生活識字等。識字教學要字不離詞，詞不離句，句不離文。在語境中學習漢字，可以幫助學生準確讀準字音，理解字義。還要充分聯系學生生活實際，運用多種識字方法和具體形象的直觀手段，幫助學生建立漢字音、行、義的聯系，激發學生識字興趣。識字教學不是教學生識了字就算完成了任務，學生是否自己獨立識字才是關鍵。在教學中應該努力實現在游戲中學，在活動中學，在情境中學，充分利用兒童的生活經驗，以激發學生學習興趣，讓學生的主體性、創造性最大限度地展現出來。比如：采字果——看字形讀出音；捉迷藏——根據露出來的部分部件識別整體；找朋友——拼音與漢字或部件組字，也可鞏固同義詞、反義詞；變變變——加一加，減一減，換一換，利用熟字記新字；編字謎——將漢字拆開編成口訣、順口溜；猜字謎、勇闖關、演一演等小游戲，讓學生在活動中學，激發學習興趣，學生自主學習，學得好記得牢。

我們在寫字教學時，要在學生寫字過程中給予適時指導，關注學生是否能按筆順書寫，還要注意字的間架結構，而不完全是寫字知識。我們可以以教師示范或學生觀察范字，學生書空、描紅等環節來幫助學生規范書寫，最后可以通過展評、生生評、師生評來提高學生書寫興趣，感受漢字的形體美。不僅如此，課標也將“努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢，正確書寫規范、端正、整潔”納入進去，所以我們在指導寫字時，還要關注學生寫字習慣的培養（一拳、一尺、一寸），姿勢端正不僅有助于學生規范書寫，還有助于保護學生視力，所以我們一定要重視。

認真寫好漢字教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。那如何提高書寫質量，這就需要我們講究寫字教學策略。第一，每節課盡量安排寫的指導和練習，使學生重視寫字，教師能及時發現問題進行指導。

二、寫字是一項技能，技能的學習要熟習，想把字寫對寫好寫快，只能靠實踐，在寫的實踐中“增強書寫意識”，“掌握書寫技能”。三，分散難點，引導學生一步步前進。在寫對的基礎上寫好，在又對又好的基礎上寫快，循序漸進，慢慢進步。四，可以適當利用書空、描紅、臨摹幫助學生掌握字的間架結構。

關于漢語拼音，課標中是這樣說的“學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》”這些內容是在識字寫字部分提出的，強調了漢語拼音作為識字，學習普通話的工具，對于識字而言，漢語拼音僅僅是幫助識字的工具，絕不能代替識字，所以在教學中，對于常用字除了要做到讀準字音外，還要理解字義，學會書寫和運用。

新教材在拼音教學的每一課都提供了整合的情境圖，這些情境圖既表音又示形，符合一年級學生的學生心理，降低了拼音學習的難度，增加了拼音學習的趣味性。我們可以利用情境圖，培養學生的說話能力，通過與圖建立聯系，更好地記住字母的音和形。我們在拼音教學時，要注重方法指導，多做示范，采用直觀演示、聽讀模仿、讀讀拼音方法的兒歌，設計有趣的環節反復練習，多進行拼讀實踐，及時糾正，讓學生在大量的拼讀時間中找感覺，逐漸形成正確、熟練拼讀音節的能力。

二、閱讀

課標中提出：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。“學習用”是初步嘗試學習用普通話朗讀，強調的是老師指導、示范，重視朗讀的過程。還提出：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養成愛護圖書的習慣。從這點中可以看出，我們在今后的教學中要重視對學生閱讀興趣的培養和引導，從平時的校園生活中影響學生，讓學生愛上閱讀。比如在班級里安排閱讀角、教師經常給學生讀一些有趣的小故事、給學生推薦閱讀書目、安排早自習三分鐘演講、在閱讀課上進行分享閱讀，鼓勵課下親子閱讀等。而我們作為老師，更要言傳身教，老師愛讀書，學生也會受到影響，所以我們要從生活中影響學生，努力達到“潤物細無聲”的效果。

關于閱讀的具體內容，課標中是這樣說的誦讀兒歌、兒童詩和淺顯的故事，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。兒歌、兒童詩和淺顯這些材料短小，有節奏，朗朗上口，適合低年級孩子誦讀，這樣的要求側重引導學生在誦讀中以體驗情感和想象情境的心理活動為通道，達到感受語言、領悟大意的目的。

在閱讀中學生還要達到能夠結合上下文和生活實際了解課文中的詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。這樣的閱讀目標中蘊含著以下幾點，這也是我們在閱讀教學中應培養孩子從以下幾方面對重點詞句進行理解。一，要在語言環境中理解詞句，比如上下文的內容制約。

二、可以借助學生的生活經驗理解詞句，比如閱讀者的語言直覺，即語感。三，借助字典、詞典等工具書，自己探索性地理解詞句。這些都是對學生閱讀能力的培養。

在培養學生閱讀興趣的同時，我們還應注意引導學生認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。我覺得可以通過聽老師讀，聽其他同學讀，句子對比讀和自己反復讀的方式來讓學生體會不同標點符號在語氣表達上的不同。

我們經常討論閱讀教學，那么什么是真正的閱讀教學呢？課標中是這樣說的，閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。這說明閱讀教學中，學生與教師是平等的，在這樣的對話中，我們要注意把握教學目標和學生的閱讀心理過程，或激發興趣，或啟迪思維，或引導點撥，給學生濃濃的人文情懷。學生可以交流自己的見解或提出自己的疑問，可以評價別人的意見或與別人進行爭辯。我們要著力引導學生站在自己的生活世界中，采用讀、背、說、寫、畫、演、做等方式與文本對話，與作者對話，讓每一個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到生命存在的價值，感受到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長的幸福。這對我們低年級來說尤其重要，低年級孩子對這個世界充滿好奇，他們想要獲取新知，想要表達自己，所以我們在教學過程中要精心設計符合學習內容的小游戲、小表演等環節來滿足學生興趣，比如在《青蛙寫詩》的閱讀教學中，在熟讀課文后，可以設計一個小表演，分角色朗讀的同時讓扮演小青蛙、小蝌蚪、小水珠的小朋友邊做動作邊讀課文，讓學生互動起來，這可以激發學生學習興趣，也有利于學生熟記課文內容。還應注意的是課標中強調閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我們要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。應該加強對學生的閱讀指導、引領和點撥，不應以教師的分析來代替學生實踐。

三、寫話

寫話是學生學習書面表達初級階段的“內容”和“形式”，課標對寫話提出三點要求：對寫話有興趣，留心觀察周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。那么我們該如何指導寫話呢？首先，先說后寫，訓練遣詞造句的基本功。說是寫的先導，從說一句話開始，逐步過渡到多說多寫，二是引導學生多觀察，為寫話提供豐富的素材。三是訓練語言與發展思維的結合。寫話形式要靈活多樣，比如看圖寫話、觀察寫話，也可以是情境寫話、聽寫、讀寫等，充分調動孩子的興趣，并且由淺入深，由易到難。

四、口語交際

關于口語交際的教學，課標指出應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有和諧地進行人際交流的素養。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情景中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領和方式。應努力選擇貼近生活，采用靈活多樣的形式組織教學。一年級的學生活潑好動，興趣是他們學習的動力，如在設計《我說你做》教學設計時就可以這樣設計：第一輪游戲，老師說，學生做。師：請大家把鉛筆、橡皮放到筆袋里，再把語文書和生字本放在書包里。學生照著做，教師適時進行點評，引導學生說出“聽”的禮貌，要認真聽別人說話。第二輪游戲，同學說，大家做。學生：請大家站起來，一起拍拍手，再一起跺跺腳。教師適時點評，引導學生說出“說”的禮貌，大聲說，讓別人能聽清。并總結：說得清，聽得準，記得牢。第三輪，我來說，你來做。分成小組，一人說，其他人做。通過這樣的小游戲可以有效地激發學生的學習興趣，同時也把課堂還給了學生，讓學生理解了聽和說的禮貌，自己總結出應該怎樣和別人進行對話。

通過對《語文課程標準》及其《解讀》的學習，我充分了解第一學段的學習目標，讓我對語文課程的性質和地位，語文課程的基本理念；課程標準的設計思路，課程目標及實施建議有了更加深入的認識，為我接下來的教學工作有著非常重要的指導意義。我還將繼續學習，在實踐中落實課標，不斷學習，不斷反思，努力取得更大進步！

第二篇：學習《課程標準》讀書心得

學習《課程標準》讀書心得

——林麗

帶者新課程改革濃濃的春意，沐浴創新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進我的視野。本學期在以前學習的基礎上繼續學習《課程標準》，并努力把《數學課程標準》的新思想、新理念與數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想、相互協作、積極探索，大膽改革數學課堂教學模式。

一、認真學習《課程標準》，切實轉變教學理念。

在課程改革情景下，如何有效進行數學教學？《數學課程標準》對數學的教學內容、教學方式、教學評估、教育價值觀等方面都提出了許多新的要求。，在備課組活動或者教研組活動中進行交流。通過自學與交流，我們對新課程教學中如何處理“強化基礎”與“培養能力”、“提高素質”相結合，如何向學生展現知識的發生和發展過程，讓學生真正成為課堂的主體，如何在教學中滲透“人人學有用的數學，讓不同的人在數學上獲得不同的發展”等，有了更深刻的理解。

二、大力抓好課堂教學，全面推進課程改革。

課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，倡導“學生自主學習與教師適時指導”的新課程教育理念，推行“情景——探究——實踐”的初中數學課堂教學新模式，把數學教學看成是師生交往互動，共同發展的過程，積極引導學生自主探索、研究，既注重學習結果、更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者與參與者”。本學期中，提倡學生自己提出問題，并嘗試解決問題，應當說這樣的要求符合新課改精神，對改進教學方法，轉變學生的學習方式，提高課堂效率是大有幫助的。

三、繼續開展集體備課活動，促進教師共同發展。

通過個人與集體相結合的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利于教師之間的優勢互補，從而整體提高教師們的備課水平。本學期中，我們數學教研組每兩周進行一次集體備課活動。(讀后感　www.tmdps.cn)先讓每一位任教老師獨立鉆研教材，精心設計教案，然后備課組再組織全體數學教師開展研討活動，從板書、教學設計、教學方法、教學語態、課堂的“應急預案”等全方位的進行研討，努力提高了每位教師個人的綜合授課能力。

四、不斷創新評價機制，激勵學生全面發展。

由于新課程改革的要求，對學生的評價已從單一的終結性考試發展為考試與過程性評價相結合，為適應這一轉變，本學期，我校數學組在繼續大力推進數學課堂教學評價改革的同時，把新的教學評價觀（關注并利用學生的生活經驗、三維度的有機結合、開拓學生學習的時間和空間、立足于人而不是物化的知識等）貫穿于平時的課堂教學評價中。

總之，“學無止境、教無止境、研無止境”是我的工作內容和工作動力，我們在今后的數學教學工作中，將不斷總結已有的成功經驗，并努力吸收、借鑒其他老師的成功做法，與時俱進、開拓創新、團結協作，為全面提高高中數學課堂教學質量努力。

第三篇：學習語文課程標準心得體會

學習語文課程標準心得體會

———關于作文教學的思考

南銅冶小學

李曉會

任教學科：語文

本學期我擔任三年級語文教學工作，作文是三年級語文教學的難點，為了更順利地開展作文教學，提高教學效果，我對語文課標中寫作教學進行學習，有了一些新的體會，下面就談一談自己對寫作教學的粗淺認識。

《語文課程標準》中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”“寫作是語文素養的綜合體現。”這說明寫作教學不能離開語文素養的全面培養，語文素養的培養和提高是寫作教學之本，絕不能為了學作文而去教作文。《課標》中還說：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。就是說作文本來就是學生自己的事，一切要為學生服務。

作文是生活的需要，作文離不開語文素養的全面培養和提高，作文要為學生服務，這是作文的本來面目，應該是我們的作文教學首先考慮的問題。

一、我要寫”“樂于寫”是學習寫作的基本規律，是須臾不可少的學習情感。小學習作教學更應始終把“我要寫”“樂于寫”作為第一位的任務，必須著力培養學生“我要寫”“樂于寫”的書面表達習慣，使學生達到“需之切”“樂其業”的境界。

二、小學生習作，特別要強調“我手寫我心”。

了解學生，知道他們有哪些生活經歷體驗，引導他們寫出來。作文的實質就是把自己想說的話寫下來，寫作過程就是利用內部語言思維、表達的過程。先說后寫是開始學習寫作的好方法，這是學習使用內部語言構思寫作的過程。就是到了高年級也應該有適量的先說后寫。

三、習作教學應該是“習作兩條線”，堅持“讀寫結合”的原則。

一條是生活習作，從寫“放膽文”開始，寫自己的生活，所見、所說、所聽、所想，養成經常寫的習慣。另一條是系統習作訓練，從三年級開始，也從寫放膽文開始，逐步學習一些寫作方法和技巧，逐步學會觀察、學會習作，把自己的習作寫得好一些，更好一些。通過這兩條線的訓練，養成“有內容”“會寫作”的習慣。

讀寫結合”就是“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是在大量閱讀中學習寫作。

大量閱讀既可以培養和提高閱讀能力，也能潛移默化地培養和提高寫作能能力，更能塑造人格。

四、小學生作文的評價重在展示交流。

《課標》中指出：第二學段的要求是運用“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”第三學段是“改自己的習作，并主動與他人交換修改，”，第四學段的要求是“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”展示交流既可以促進學生“樂于寫”，又可以評價出真實的寫作能力。至于寫一篇作文式的考試最好在高年級進行，而且要與平時作文結合起來全面評價。一篇作文定輸贏的做法不利于小學生的發展。習作就是習作，是自己練習寫作。決不能拿“作文選”作為衡量學生習作水平的標準。要承認差異，不搞一刀切。多做縱向比較，只要學生努力了，進步了，寫出來的作文說清楚了自己的意思，就應該是他自己的好作文。做橫向比較時要引導學生欣賞同伴的習作，學習同伴的習作，承認自己的差距，樹立信心提高自己。

《課標》關于寫作的總目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。” “各個年段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。”從各階段目標上看，寫作教學應遵循循序漸進原則。“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，”在具體的教學過程中不要超越階段性特征，要從情感出發，以興趣為先導，以生活為源泉，從易到難，從簡單到復雜，循序漸進。另外，三維目標互相滲透，融為一體，具有整體性，寫作教學自身也具有的整體性，不要把寫作教學分的支離破碎，那樣會“按下葫蘆起來瓢”——顧此失彼，要以激趣——積累——思考——表達——交流為主線促進寫作水平整體提高。再其次，寫作能力與識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力、綜合實踐能力等一起構能了語文能力，同為語文素養，所以要整體考慮他們之間聯系，以大語文觀進行寫作教學，整體提高學生的語文素養。

第四篇：學習《語文課程標準》心得體會

學習《語文課程標準》心得體會

通過學習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學語文，首先姓“語”，其性質的核心是工具性和人文性的統一。其次，小學語文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。我們的語文課應上出以下幾個特點。

一、體現“語文味”

所謂的語文味即是語文的文學藴味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等藴味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。

二、體現兒童味

小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發學生作為一名讀者的發展和創見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。

三、體現個人味

語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風貌體現于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云：文如其人今人說：上課如作文。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富

有個人味呢？第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生。第二、突現優勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性。在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應能讓聽者如沐春風，別有一番滋味在心頭。

通過學習我們明確了《語文課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統而大膽地變革。它吸收了現代課程論的最新成果，對語文課程的性質、特點有了進一步的認識。新的理念對于富有膽識、敢于創新的人來實踐它。它在呼喚著能夠對課程標準的理念進行準確詮釋，以新型的教學方式完美實施課程標準的新一代教師。

當代，具有鮮明個性特征的學生，他們渴望著有著獨特個性和人格魅力的教師給他們一個全新的解讀，渴望闡釋自己的獨特體驗，渴望師生間的平等對話，在觀點的碰撞交流中去共同完成對那一個個文本的理解。順應這一潮流，《語文課程標準》倡導個性化的學習方式，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。個性必須靠個性來培養。這必然要求我們的教學必須具有鮮明的個性，能夠靈活運用多種教學策略。只有這樣，我們的語文教育才能沖破傳統的羈絆，走向自由的天地，才能充滿生命的活力和獨特的魅力。也只有這樣，才能讓學生在掌握知識的過程中體驗到人的自尊和自豪，我們教師也定能成為學生崇拜的大師。

讓“學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”，是現代社會所需要的語文實踐能力。《語文課程標準》強調“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用”

這要求我們教師必須具有淵博的知識，能夠對不同學科的知識進行有效的整合，還要能夠運用多媒體等現代教育技術，改變以往語文教師的教學行為和習慣。

教育教學的變革意味著重組。同樣，在新的《課程標準》面前，對每個教師來說，既是一個挑戰，更是一個機會，也為我們在事業上的追求提供了更為廣闊的空間。只要不懈努力、勤于追求、敢于創新，我們都可成為馳騁課堂的驍將、駕馭教材的高手、學生崇拜的偶像、受人尊敬的名師。

教師不僅是一種職業，還是一項事業，更是我們生命旅程中的一段重要經歷。為師的過程應是我們不斷學習、不斷充實的過程，應是我們自我完善、自我超越的過程。樹立終身學習觀念不僅是我們自身的需要，也是語文教育對我們的期盼。

《語文課程標準》倡導開放而富有創新活力的課程觀，要求教師高度重視課程資源的開發與利用，要求教師“通過報刊、電視、廣播、網絡等媒體了解國內外重要事件，通過考察、訪問挖掘本地蘊藏的自然、社會、人文等多種語文課程資源”，它具有豐富的人文內涵。要想讓語文教學對學生的精神領域產生深廣的影響，我們語文教師首先應該善于鉆幽探微，透徹理解文本的深刻內涵，把教科書中直接呈現的(即顯性的)價值取向和隱含于其字里行間(即隱性的)價值取向，都能呈現給學生，在師生共同探究的過程中和學生一起體驗語文的美。

現代社會媒體技術的發展，使學生獲得知識的渠道已不再僅僅限于課堂。因此，我們教師要重新認識自己，向學生學習，要真正在師生平等對話的過程中進行我們的語文教學，和學生一起成長。

總之，《新語文課程標準》給農村小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。作為小學語文教師，我最大的感受就是教學方法多元化了，教學目標更加明確化了。

第五篇：學習語文課程標準心得體會

學習《語文課程標準》心得體會

近期，學校組織我們學習了《新課程標準》，通過學習我們明確了《語文課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統而大膽地變革。它吸收了現代課程論的最新成果，對語文課程的性質、特點有了進一步的認識。新的理念對于富有膽識、敢于創新的人來實踐它。它在呼喚著能夠對課程標準的理念進行準確詮釋，以新型的教學方式完美實施課程標準的新一代教師。

一、加強學生語文素養的培養

縱觀語文教學的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語文素養就好；相反，說某某的語文水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐。可見古代私塾的語文教學目的是何其簡單。但盡管簡單。卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎？ 當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

二、注重學生的閱讀背誦

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執教一篇游記時，為了激發學生的學習興趣，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學生甚至一節課中沒開過口，這顯然無助于課文的內容的解讀。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、注重學生自悟探究

當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我會有效結合“345優質高效課堂”教學模式進行教學，提高課堂教學質量。

四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！