第一篇：學習《語文課程標準》心得體會

學習《語文課程標準》心得體會

學習《語文課程標準》心得體會

自己97年畢業至今已有15年，應該說自己參加工作的年頭也不短了，積累了一些工作經驗，現在應該出些成果的時候了；而且我還聽很多人說這個年齡段應該是工作和生活黃金年齡，說在這個年齡段的工作情形如一朵正在開放的花，有著生命，有著活力。但自己現在卻不知怎么了，對于曾經熱愛的語文越來越不會教了，天天早來晚走的，你在看看學生在課堂上的表現：敢表達、會表達的越來越少了，這種學習狀態，成績能高嗎？挫敗感越來越強。內心有時還有這樣一種想法，下一次再分科不教語文了，改教數學吧。

為什么會這樣呢？這個問題問了自己很多次。

有幸的是暑假期間，學校布置我們學習了XX版的《語文課程標準》及，昨天又聽了張靜教研員關于《XX版語文新課程標準》的分析，在學習與傾聽中讓我心中那個為什么的問號慢慢變成了半個句號。下面我就把自己的一些認識和大家一起交流一下：

一、重書本，實踐不夠

課標中，在“課程性質”一部分增加了這樣一句話：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”通過學習我覺得課標在告訴我們，語文課程要學習的是“語言文字的運用”。想想也是，我們每天學語文，到底是為了什么？歸根結底是為了“運用”。這才回到了語文的本源。比如我們每學一篇課文，或教學生學生字，或教學生學詞語，或教學生學閱讀，或教學生學習作，我們教來教去，最終目的還不是讓學生把這些生字、詞語、閱讀的方法、寫作的方法運用到自己的生活中去嗎？這也正是說語文課程具有“綜合性”和“實踐性”的特點。而自己平時的教學恰恰只是就書本而教書本，學生總是學這樣空洞的語文，興趣能大嗎？

二、想法有，堅持不夠

作為一名語文老師，我一直努力把指引學生寫一手整潔、漂亮的字作為自己教學中任務之一，為了讓學生寫一手好字方法用了不少，打字頭，搞評比，實在不好打手板，可效果還是不理想。

而XX版課標“對寫字教學更加重視”，讓我找到了一些答案。課標除了在四個學段都對“寫字姿勢”和“書寫習慣”提出要求外，還明確指出：“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程是學生性情、態度、審美趣味養成的過程，每個學段都要指導學生寫好漢字。”“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”此外，還在習作教學中提出要求：“要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當做練字的過程。”課標中的這些語句在告訴自己，鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。試想效果不理想，是不是自己有三天打魚，兩天曬網的現象呢？

三、朗讀有，自然不夠。

四、引導學生讀書有，展示方式的靈活多樣性不夠。

五、引導學生表達有，個性表達，創新思想不夠。

六、指導學生作文有，修改不夠。

如果在今后的教學我能將這些自己做的不好的地方努力克服，學生是不是會能喜歡上語文課，喜歡上語文課了，這樣學生的成績是不是也能提高一點呢？

新課標的出臺標志著語文教學又將進入一個深沉探究的新時代，讓自己在不斷的教學實踐中思考著，改變著，收獲著??在和大家一起學習，一起研究讓自己的那個句號越畫越園吧。

第二篇：學習《語文課程標準》心得體會

學習《語文課程標準》心得體會

衛星小學

莎士比亞說過：“簡潔的語言是智慧的靈魂，冗長的語言是膚淺的藻飾。”語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分，那么，該如何規范的運用語言文字呢？該如何培養學生的語言文字運用能力呢？帶著這些問題，我再一次學習了《語文課程標準》。下面，把我的一些教學做法和我的一些教學設想寫出來，作為下一步教學繼續努力的方向。

一、《語文課程標準》中指出“語文是實踐性很強的課程，因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會，把握運用語文的規律。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”。本著上述課程理念，我在教學中會以這樣的教學環節要求學生：課前預習、課內探究、課后鞏固、課外拓展。課外，兩周一次手抄報，小組合作一月一次黑板報，讓學生在實踐操作中積累知識。

二、《語文課程標準》在課程階段目標中指出第三學段（5～6年級）的學生在閱讀中要做到：背誦優秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。對于我們這里農村留守兒童吧班級該怎樣完成課程目標中的這些要求呢？我準備采用名言警句背誦、古詩文背誦、經典品讀三管齊下的辦法。前兩項的具體操作：讓學生準備硬皮軟抄本，收集整理1～5年級所有的名言警句和古詩文，然后我在網上收集符合他們階段的知識，打印給出來給學生，讓他們抄在課堂積累本上，每天背誦一句、一首。經典品讀難度較大，大多數孩子沒有課外書，更別提經典著作了。針對這種現象，我采用，首先讓學生閱讀《語文閱讀》，之后借閱同學的課外書，及時積累好詞、好句、好段；另外建議學校購買了一批名著，并鼓勵家長購置一批價格實惠的課標讀物，輪換閱讀，寫出讀后感。過程是漫長的，實踐一步一步來，相信學生們，相信自己。

通過再次的學習，我想到的還有很多，中國語文博大精深，怎樣在有效的時間內讓學生掌握更多的方法，我還需要繼續學習。

第三篇：學習語文課程標準心得體會

學習《語文課程標準》心得體會

王亞莉

近期，學校組織我們學習了《新課程標準》，通過學習我們明確了《語文課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統而大膽地變革，收獲頗多。

一、加強學生語文素養的培養

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。

二、注重學生的閱讀背誦

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、注重學生自悟探究

當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。

四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！

第四篇：語文課程標準學習心得體會

語文課程標準學習心得體會

2016年人教版小學語文再次改版了，新的教材體現新的教學要求和教學理念，為了盡快適應新教材的內容特點，明確新教材的教學要求，準確把握教學目標和重難點，我認真閱讀了義務教育語文課程標準，借此來進一步提高對語文課程標準的理解和掌握，通過學習語文課程標準，我受益匪淺，加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了自己在教學中尚有許多未貫徹到位的教學要求，也進一步認識到了貫徹執行新課改的必要性和緊迫性。

一、打好基礎是學習語文的關鍵。

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，也是低年級教學的重點，是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。低年級的識字寫字要求分為“會認”和“會寫”兩個部分，因此在教學過程中要“多認少寫”，要求會認的不一定要會寫，結合語文教材中對生字的要求和語文課程標準中的“識字、寫字教學基本字表”的要求，在教學過程中采取不同的教學方法，對會認字和會寫字進行區分教學，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，盡量提高學生的識字量，力求識用結合。運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。此外，嚴格要求學生規范認真地書寫，寫好字不僅是為提高學生的書寫能力，增加學生的識字量，對學生的性情、態度、學習習慣也是很好的培養過程，因此在作業要求中以認真書寫為首要標準。另外，作為識字寫字的基礎，漢語拼音也是一年級教學的重點和難點，而漢語拼音的學習往往會讓很多學生感到枯燥乏味，因此在教學中要盡可能提高拼音教學的趣味性，多采用活動和游戲的形式，與學說普通話、識字教學相結合，結合漢語拼音在現實語言生活中的運用來進行教學，打牢漢語拼音基礎，為識字和閱讀教學鋪平道路。

二、廣泛閱讀是學好語文的重要途徑。

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，從側面反映出了閱讀對語言學習所起到的重要作用，可以說，語言學習的學與用都離不開閱讀。因此培養學生良好的閱讀習慣對學習語文起著至關重要的作用。低年級的學生閱讀能力不強，閱讀興趣淡薄，閱讀習慣不好，在日常教學中要注重多激發學生的閱讀興趣，先從激發興趣開始，利用學生感興趣的童話故事，百科知識等激發學生的表達愿望和求知欲，然后引導學生認識到知識的學習都是通過閱讀得來的，引導學生逐步學會自主閱讀，在課堂上學會通過閱讀理解課文，在課外通過閱讀學習知識，逐步培養學生養成良好的閱讀習慣。此外，重視閱讀的方式，培養學生學會朗讀和默讀，在朗讀中體會作者及其作品中的情感態度，學會用恰當的語調語氣朗讀，表現自己對作品的理解。加強對閱讀方法的指導，讓學生初步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，逐步增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，并結合現代多媒體手段，鼓勵學生可以適當進行多媒體閱讀，創設情境讓學生展示閱讀收獲，進一步激發學生的閱讀興趣。

三、學以致用，在生活中學習語文、應用語文。

語文教學的目的就是促進學生在生活中學會進行口語交際，知識傳遞，知識積累等語言的運用能力，因此，教師要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生有足夠的時間進行自主支配。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。結合兒童的生活經驗引導學生進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發學生和課文表達的思想感情的共鳴。即使是學生發表了一些異想天開，有悖于常理的意見，也不要輕易否定，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活也是課堂，培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，把語文學習的課堂延伸到學生生活之中，關注生活，關注社會，這樣才能真正培養學生做到學以致用。

通過學習語文課程標準，我深刻地認識到在新的課程結構、新的教學理念下，教師一定要準確掌握教材特點，及時改進教學方法，培養學生在知識、能力、情感等各個方面全面發展，因此學好課程標準是進行語文教學的必要前提，在今后的教學中，我一定不斷更新教學理念，嚴格按照課程標準查缺補漏，完善語文教學中的不足之處，努力培養學生綜合發展，全面進步。

第五篇：學習語文課程標準心得體會

學習語文課程標準心得體會

———關于作文教學的思考

南銅冶小學

李曉會

任教學科：語文

本學期我擔任三年級語文教學工作，作文是三年級語文教學的難點，為了更順利地開展作文教學，提高教學效果，我對語文課標中寫作教學進行學習，有了一些新的體會，下面就談一談自己對寫作教學的粗淺認識。

《語文課程標準》中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”“寫作是語文素養的綜合體現。”這說明寫作教學不能離開語文素養的全面培養，語文素養的培養和提高是寫作教學之本，絕不能為了學作文而去教作文。《課標》中還說：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。就是說作文本來就是學生自己的事，一切要為學生服務。

作文是生活的需要，作文離不開語文素養的全面培養和提高，作文要為學生服務，這是作文的本來面目，應該是我們的作文教學首先考慮的問題。

一、我要寫”“樂于寫”是學習寫作的基本規律，是須臾不可少的學習情感。小學習作教學更應始終把“我要寫”“樂于寫”作為第一位的任務，必須著力培養學生“我要寫”“樂于寫”的書面表達習慣，使學生達到“需之切”“樂其業”的境界。

二、小學生習作，特別要強調“我手寫我心”。

了解學生，知道他們有哪些生活經歷體驗，引導他們寫出來。作文的實質就是把自己想說的話寫下來，寫作過程就是利用內部語言思維、表達的過程。先說后寫是開始學習寫作的好方法，這是學習使用內部語言構思寫作的過程。就是到了高年級也應該有適量的先說后寫。

三、習作教學應該是“習作兩條線”，堅持“讀寫結合”的原則。

一條是生活習作，從寫“放膽文”開始，寫自己的生活，所見、所說、所聽、所想，養成經常寫的習慣。另一條是系統習作訓練，從三年級開始，也從寫放膽文開始，逐步學習一些寫作方法和技巧，逐步學會觀察、學會習作，把自己的習作寫得好一些，更好一些。通過這兩條線的訓練，養成“有內容”“會寫作”的習慣。

讀寫結合”就是“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是在大量閱讀中學習寫作。

大量閱讀既可以培養和提高閱讀能力，也能潛移默化地培養和提高寫作能能力，更能塑造人格。

四、小學生作文的評價重在展示交流。

《課標》中指出：第二學段的要求是運用“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”第三學段是“改自己的習作，并主動與他人交換修改，”，第四學段的要求是“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”展示交流既可以促進學生“樂于寫”，又可以評價出真實的寫作能力。至于寫一篇作文式的考試最好在高年級進行，而且要與平時作文結合起來全面評價。一篇作文定輸贏的做法不利于小學生的發展。習作就是習作，是自己練習寫作。決不能拿“作文選”作為衡量學生習作水平的標準。要承認差異，不搞一刀切。多做縱向比較，只要學生努力了，進步了，寫出來的作文說清楚了自己的意思，就應該是他自己的好作文。做橫向比較時要引導學生欣賞同伴的習作，學習同伴的習作，承認自己的差距，樹立信心提高自己。

《課標》關于寫作的總目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。” “各個年段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。”從各階段目標上看，寫作教學應遵循循序漸進原則。“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，”在具體的教學過程中不要超越階段性特征，要從情感出發，以興趣為先導，以生活為源泉，從易到難，從簡單到復雜，循序漸進。另外，三維目標互相滲透，融為一體，具有整體性，寫作教學自身也具有的整體性，不要把寫作教學分的支離破碎，那樣會“按下葫蘆起來瓢”——顧此失彼，要以激趣——積累——思考——表達——交流為主線促進寫作水平整體提高。再其次，寫作能力與識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力、綜合實踐能力等一起構能了語文能力，同為語文素養，所以要整體考慮他們之間聯系，以大語文觀進行寫作教學，整體提高學生的語文素養。