第一篇：《可見的學習》讀書心得-1

《可見的學習》讀書心得

八年級周慧娟

讀了《可見的學習——最大程度地促進學習（教師版）》，對文中的第二部分“課”內容我認真地細讀，這部分內容分五個章節即備課、開始上課、課的流程：學習、課的流程：反饋、結課組成。既從教師角度出發，又兼顧學生的立場，提供循序漸進的指導，包括課前準備、解讀學習過程和課堂交流及課后追蹤，提供檢查單、練習、案例研究，描述最佳實踐以輔助提升學生學業成就，書中全面涵蓋了學習活動的眾多領域，包括學生動機、課程、元認知策略、行為、教學策略和課堂管理。

《可見的學習》非常重視課堂氛圍，將其看作促進學習的關鍵因素之一。教師要能夠熟練地減少對每位學生學習過程的中斷，能夠做到“把握全局”，或能夠識別出潛在的行為或學習問題，并快速采取措施予以解決。經常見到老師上課自己的言行較多，學生就得被動接受；學生做練習時，老師旁白也多，這一定程度上干擾了學生的思考。老師要創設一個充滿關愛、尊重且積極向上的課堂氛圍，讓學生相信生生之間和師生之間的互動是平等的，在這種互動中學習探究，去展示自己的學習成果。學生個體差異不一，教師還要識別潛在問題并采取措施予以解決，要有一雙長在后腦勺上的眼睛，留心課堂中正在發生和可能發生的事情，觀察它們如何影響每位學生的學習流程。這很重要，它將有助于老師調整上課內容與節奏，讓所有的學生都參與到學習中。

設定具有適當挑戰性的學習目的，向學生提供支持，讓不同程度的學生能學有所獲。讓學生動心，享受學科學習帶來的挑戰和興奮感，這都需要教師真切關心、全心投入，而且學科技能豐富嫻熟，我們需要在教學實踐中不斷地摸索和改進，畢竟羅馬不是一天建成的。

第二篇：可見的造句

可見拼音

【注音】： ke jian

可見解釋

【意思】：可以看見；可以想見。

可見造句：

1、由此可見。

2、我們可見那個高懸于大海上方的峭壁。

3、只有幾個學生通過了考試，可見考題是很難的。

4、因為此應用程序是一個系統應用程序，所以它通常不可見，但確實存在。

5、注意這些類中有些是不可見的。

6、它的范圍決定了對于其他的測試而言，它是否可見。

7、使這些類聯系在一起的唯一方法是通過使用這兩個類集都可見的接口。

8、將每個層放置在其他層的上面，并讓某些層對于某些類型的設備是可見的。

9、如果進度條可見的話，那么這就意味著項目構建正在進行當中，而您必須等到它完成為止。

10、這是因為一個測試所設置的數據對其他測試來說是不可見的，就算其他的測試也包含有相同名字的變量也是這樣。

11、這種情況以高度可見和普遍相關的方式使我們又回到我在一開始提到的一些問題。

12、這些資源是可見的或是從其它虛擬門戶中可訪問的并且因此不能再虛擬門戶間共享。

13、如果應用程序的可見的，在代碼執行中就可以單步調試每一行代碼。

14、我們可以在新聞、電影、電視上隨處可見暴力。

15、你可以在右上角的“安全”按鈕里選擇這個選項；如果你已經選擇讓菜單欄變成可見的，你也可以通過選擇菜單欄中的“工具”菜單選定。

16、被加入到檢出文件夾的文件對其他人是不可見的。

17、但這是我們可見的宇宙的天穹，我們知道整個宇宙是比我們所能看到的大得多。

18、在表格視圖中，在每一次操作之后并不會有什么可見的變化，所以您也許會忘記所應用標簽的工件。

19、這些進程對用戶體驗沒有直接的影響，系統可能在任意時間終止它們，以回收內存供前臺進程、可見進程及服務進程使用。

20、一個連接點上的兩個通知彼此是不可見的，它們都只綁定在它們聲明的連接點上下文變量中。

21、每當您提交一個電子表單，該電子表單只對您和批準您的電子表單的用戶可見，如果啟用工作流的話。

22、項目涉眾洞察力對項目團隊不可見的事件和環境提供方向或反應。

23、一些神經纖維束也是可見的。

24、每個監視程序只有一個條目可見，即使有多個線程訪問它也是如此。

25、如果每個面板都可見，而且它們之間的通訊處理妥當，我們就可以在頁面級別進行測試。

26、這些資源對其他任何虛擬門戶都是不可見的，也是不可訪問的，因此不能夠在虛擬門戶之間共享。

27、這使用戶可以對頁面做書簽，但是同時又為他們提供了正文內容上的滾動條，這樣左側導航菜單和標題在任何時間都保持可見。

28、這里有可見的進步跡象，常常是非凡努力的成果；也有倒退和懷疑主義的跡象。

29、你的精神是不可見的，但你可以判斷出某個游戲的熱情，某個藝術家的激情，某個音樂家的激情，某個發言者的激情是否是真的。

30、合約不僅可以執行，還是用戶可見的代碼、文檔和信息的組成部分，而如果是在分散的方面中捕獲到的，這些信息則會很模糊。

第三篇：《組織學習》讀書心得

學習有 感

讀《組織學習》一書心得

讀完手里的《組織學習》一書后感受還是頗豐的。哈佛大學的克里斯.阿吉瑞斯（CHRIS ARGYRIS）教授和蕭恩（DONALD SCHON）于1976年在《組織學習》一書中對組織學習和學習型組織作出了解釋，講述學習型組織是企業未來發展的趨勢，一個企業只有當它是學習型組織的時候，才能保證有源源不斷的創新出現，才能具備快速應變市場的能力，才能充分發揮員工人力資本和知識資本的作用，也才能實現企業滿意、顧客滿意、員工滿意、投資者和社會滿意的最終目標。同時也使筆者想起了曾讀過的另一本書《為了二十一世紀的教育問題與展望》，清楚地記得書中有這樣一句話：企業管理的成功經驗，基本上都可以移植到教育管理中來。于是趁著興致記錄下讀書后的感想。

學習型組織（learning organization）這一概念最先由美國麻省工學院系統動力學創始人福特斯特（Jay w.Forrester）教授提出。它作為一種管理理論與方法，后由其學生彼得.圣吉（Peter M.senge）在1990年出版的《第五項修煉學習型組織的藝術與實踐》一書中得到豐富與發展。那么什么是學習型組織呢？簡單地說，學習型組織就是通過不斷學習來改革組織本身的組織。學習在個人、團體、組織或者組織相互作用的共同體中產生，是持續的并可以戰略性地加以運用的過程，而且可以統一到工作或者跟工作同時進展。學習，不僅會導致知識、信念、行動的變化，還能增強組織的革新能力、創造能力和成長能力。因此，我們可以把學習型組織定義為把學習共享系統組合起來的組織。

學習型組織的特點是扁平化的，在組織內部由決策層不需要中間管理傳遞至操作層。它是一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、持續發展 的組織，一種以彈性來適應外界變化的組織。這種由多層化管理向互動扁平化的轉變，被稱為中層管理的革命。很明顯，它試圖傳統管理的樹狀結構，而采用根莖狀式的管理結構。筆者以為，這在某種程度上體現出了后現代主義的思維。

學習型組織的建立包括建立共同愿景、改善心智模式、團隊學習、自我超越和系統思考等五項修煉。其中系統思考是核心，團隊學習是基礎，改善心智模式是前提，共同愿景是方向，自我超越是動力。五項修煉中團隊學習和改善心智模式實際上是組織發展的基礎，自我超越和共同愿景必須建立在這種基礎上，才可能產生向前發展的張力。

1、建立共同愿景(Building shared vision)共同愿景最簡單的說法就是我們想要創造什么？當人們真正共有愿景時，這個共同的愿望會將他們結合起來。人們尋求建立共同愿景的理由之一，就是他們內心渴望能夠歸屬于一項重要的任務、事業或使命。共同愿景對于學習型組織是至關重要的，因為它為學習提供了焦點與能量。然而構建一所學習型學校，首先就要是積極營造一個有利于組織學習的、催人奮進的文化氛圍，一個師生雙方情感共融、價值共享、共同創造、共同成長、共同探求新知、共享生命體驗的愉快的教育氛圍，一個能激發重塑自我、超越自我的環境氛圍。

營造促進學習的學習型校園的核心，就在于更新關于學習的觀念，推崇共同學習的信念；在于重新發現學校的使命，形成共同愿景；在于激發成員將共同愿景與組織內個人的愿景連成一體，共享學習并為共同的目標而努力。由此看來，形成共同愿景是建構學習型組織的首要任務，是營造學習型校園的核心。

然而，共同愿景是由個人愿景匯聚而成的，需要從個人的堅定信念開始，才能發展成為共同的愿景。所以，作為學校領導組織，必須持續不斷地激勵教職工發展自己的愿景，并為其愿景的分享提供寬松和諧的環境。同時領導者既分享教職工的愿景，也讓教職工分享學校的愿景。這是一項自下而上的組織溝通過程，是一項永無止境的任務。筆者認為建立共同愿景，首先要保持溝通，而不是操縱；是咨詢而不是告知，不是你應該這么做，而是說你們對此有什么想法。學校組織中教職工的愿景充分溝通、共融與分享，便可使共同愿景逐漸浮出水面，逐漸清晰。圣吉在《第五項修煉》中說：有時愿景是源自不在權力核心者的個人愿景，有時是從許多階層互動的人們中激蕩而出。分享愿景的過程，遠比愿景源自何處重要。

2、自我超越（Personal mastery）

自我超越的修煉是學習不斷厘清并加深個人的真正愿望，集中精力，培養耐心，并客觀地觀察現實的過程。它是學習型組織的精神基礎。精通自我超越的人，能夠不斷實現他們內心深處最想實現的愿望，他們對生命的態度就如同藝術家對于藝術一樣，全心投入、鍥而不舍，并不斷追求超越自我。有了這種精神動力，個人的學習就不是一個一蹴而就的項目，而是一個永無盡頭的持續不斷的過程。而組織學習根植于個人對于學習的意愿與能力，也會不斷學習。

因此，在學校管理上要使教職工能夠實現自我超越，就要建立實現自我反思、自我整改、自我完善、自我發展的管理機制，以及讓教職工樹立終身學習的思想，使每一位教職員工成為一個學習人。

而每一位教職工要想實現自我超越，必須建立自我意識，發展自我概念，提高專業技能，并在積極的‘自我實現’需要和人生態度推動下，在自己已有的意愿、心智和思考方式之下，不斷培養自己實現、擴展、創造生命中的理想、不斷完善心智模式的修煉過程。

3、改善心智模式(Improving mental models)每個人的心智模式影響著個人如何善對客觀世界，如何采取行動，決定自己什么該做，什么不該做。因此要自學審視自己的內心世界，在審視自己的過程中修正自己的心智模式，并以開放心態容納別人。這里不妨借用禪宗大師南懷謹的見、修、行三位一體的說法：見是見地，修是修正，行是行為。見地不圓滿，是因為沒有真修，行為不夠；修正不到位，是因為見地不到家，行為也不夠；行為不完美，是因為見地和修正不到家。這說明，任何學習都要通過修正內心世界和悅納客觀世界。對于教師的學習來說是如此，對于一所學校而言也如此。只有這樣，才能使這個組織中的每個人在客觀世界的變革面前立于不敗之地。

根據國際ISO9000族管理標準的兩個核心思想，學校進行改善心智模式的修煉時，最具現實意義的任務首先是讓全體教職工樹立顧客至上和質量之上的思想。現代組織的生命線就是質量意識和顧客至上 的思想意識，強調教師要以學生為本，視學生為自己的顧客，樹立學生即上帝的服務意識，努力提高教學質量，以教學質量獲得社會信譽。

不過，筆者認為，改善心智模式這種修煉，實際上是自我超越的一個部分。因為很明顯，自我超越的內涵，應該是指全方位地對自我的突破和發展。

4、團體學習(Team learning)團體學習就是要轉換對話及集體思考的技巧，讓群體發展出超乎個人才華總和的偉大知識和能力。學習型組織提倡活出生命的意義，提倡生活學習化和學習生活化。通過使每個教職員工變成一個學習人，來實現組織文化的重塑，為學校組織提供無限的生命力提供保證。整體大于部分之和，這是系統論的定律之一。它明示我們，教職員工之間通過團體管理形式而形成的合力才是管理的最大成功，它可以給組織以發展的不竭動力。教職員工之間的合作、交流和互補可以有效地降低教職員工隊伍中的內耗，使組織產生一種內聚力。

5、系統思考(Systems thinking)系統思考即思考及形容、了解行為系統之間的相互關系的方式，幫助我們如何才能更有效地改變系統。強調組織的整體系統性，就是強調從局部到整體，從靜態到動態，從現象到本質地把握事物的動態變化。學校在決策時，也就相應地應該有整體觀，把學校各方面的工作視為一種環狀的互動關系，而不是分片段地考察一個動態發展過程，決策時多一些系統思考，多進行全盤考慮，可以有效地減少決策失誤。

生命的源泉來自不斷的學習，因為每個人都是天生的學習者。

校不在大，不學則名。學不在廣，不思則靈。斯是學校，惟學方興。學養上心靜，書卷入眼明。合作師鳴，獨學難有成。無俗聲之入耳，無因循之勞形。可以開心胸、聞新聲。學習型校園，研究型師風。

第四篇：讀書學習摘要以及心得（范文）

讀書學習摘要以及心得

讀書應該堅持三到

⑴堅持手到------讀書須動筆，堅持記筆記

⑵堅持心到------應該強調的是研究性閱讀，讀而不思猶如觀而不察，如此就是死讀書，讀死書，說的都是別人的話，做的都是別人的主張。

⑶堅持身到------把讀書學習與工作創新結合起來。讀書與工作兩張皮，不能學以致用，不能知識遷移，這樣的閱讀是沒有價值和意義的只有做得好-----行為習慣，才能寫得好------學得好

知識當然掌握得越多越好，但是許多知識的掌握是靠平時的點滴積累和生活感悟，或者是專業知識和技能的在職學習，而非都讓中小學生去囫圇吞棗。要知道，孩子們的青春和精力是有限的，把時間都用在記憶哪些以后必然要忘記的知識上，那么，我們恐怕永遠也回答不了錢學森之問

知識就像金子，孩子們學得越多，成長的道路上背負的行囊就越重，當孩子們累得直不起腰的時候，還談什么獨立思考和創造。

最完美的愛情也不過如此：從前有一雙皮鞋，兩只鞋子彼此相愛。可是有一天，它們失散了。一個變成了酸奶，一個變

成了膠囊，它們以為再也不能在一起了…誰知道，他們在胃里相遇了，然后屎在了一起

第五篇：學習《課程標準》讀書心得

學習《課程標準》讀書心得

——林麗

帶者新課程改革濃濃的春意，沐浴創新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進我的視野。本學期在以前學習的基礎上繼續學習《課程標準》，并努力把《數學課程標準》的新思想、新理念與數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想、相互協作、積極探索，大膽改革數學課堂教學模式。

一、認真學習《課程標準》，切實轉變教學理念。

在課程改革情景下，如何有效進行數學教學？《數學課程標準》對數學的教學內容、教學方式、教學評估、教育價值觀等方面都提出了許多新的要求。，在備課組活動或者教研組活動中進行交流。通過自學與交流，我們對新課程教學中如何處理“強化基礎”與“培養能力”、“提高素質”相結合，如何向學生展現知識的發生和發展過程，讓學生真正成為課堂的主體，如何在教學中滲透“人人學有用的數學，讓不同的人在數學上獲得不同的發展”等，有了更深刻的理解。

二、大力抓好課堂教學，全面推進課程改革。

課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，倡導“學生自主學習與教師適時指導”的新課程教育理念，推行“情景——探究——實踐”的初中數學課堂教學新模式，把數學教學看成是師生交往互動，共同發展的過程，積極引導學生自主探索、研究，既注重學習結果、更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者與參與者”。本學期中，提倡學生自己提出問題，并嘗試解決問題，應當說這樣的要求符合新課改精神，對改進教學方法，轉變學生的學習方式，提高課堂效率是大有幫助的。

三、繼續開展集體備課活動，促進教師共同發展。

通過個人與集體相結合的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利于教師之間的優勢互補，從而整體提高教師們的備課水平。本學期中，我們數學教研組每兩周進行一次集體備課活動。(讀后感　www.tmdps.cn)先讓每一位任教老師獨立鉆研教材，精心設計教案，然后備課組再組織全體數學教師開展研討活動，從板書、教學設計、教學方法、教學語態、課堂的“應急預案”等全方位的進行研討，努力提高了每位教師個人的綜合授課能力。

四、不斷創新評價機制，激勵學生全面發展。

由于新課程改革的要求，對學生的評價已從單一的終結性考試發展為考試與過程性評價相結合，為適應這一轉變，本學期，我校數學組在繼續大力推進數學課堂教學評價改革的同時，把新的教學評價觀（關注并利用學生的生活經驗、三維度的有機結合、開拓學生學習的時間和空間、立足于人而不是物化的知識等）貫穿于平時的課堂教學評價中。

總之，“學無止境、教無止境、研無止境”是我的工作內容和工作動力，我們在今后的數學教學工作中，將不斷總結已有的成功經驗，并努力吸收、借鑒其他老師的成功做法，與時俱進、開拓創新、團結協作，為全面提高高中數學課堂教學質量努力。