第一篇：學習“惠從何處 惠從何來”心得體會

學習“惠在何處 惠從何來”心得體會

這次學習“惠在何處、惠從何來”宣傳教育活動，我受益非淺，感觸頗多。對推進黨的富民惠民政策的宣傳和落實，最廣泛地調動廣大人民群眾的積極性，進一步統一思想、堅定信念，進一步激發干勁、推動發展，有著十分重要的現實意義。我積極參與活動，現將活動心得體會總結如下：

每一項惠民政策的落實，都體現著黨和政府對廣大群眾切身利益的高度關切。我們應當盡可能通過這次教育，讓群眾了解每項政策帶來的實惠。為此，就要把每項惠民政策的受益情況講深入、把各項惠民政策群眾綜合受益水平講深入、把個體典型案例情況講深入，讓群眾享受到改革開放成果的喜悅，深切感受到黨和政府的溫暖，進一步增強對黨的政策的認知和支持，推動政策更好落實。比如，新農合制度的建立，不僅改善了農村醫療衛生機構服務條件，也讓群眾真正從新農合制度中得到實惠。對一般性收入家庭來說，巨大的醫療費用如雪上加霜，但新農合補貼款又如雪中送炭，使一般家庭沒有因病致貧，深切享受到了黨的惠民政策帶來的溫暖。這樣，通過總體和個體的對比，讓群眾真正看到了新農合政策帶來的好處，有效緩解了群眾看病貴、因病致貧的問題，使群眾能夠直接感受到“惠在何處，惠從何來”。

我在工作之余，仍在不斷地充實自己，在提高自身素質的同時，能把學到的理論知識運用于實踐，發揮優勢作用，雖然目前在工作中還是比較受肯定的，但在各方面仍就存在著很多不足之處，需要在工作和生活中不斷的提醒自己，時刻保持良好的狀態來應對激烈的競爭，力求提高自己的業務水平來惠國惠民。

通過這次“惠在何處，惠從何來”的宣傳活動，我院上下認真學習，熱烈討論，積極總結。將諸多問題相結合，以這次宣講為契機，以聽講學習為起點，努力做到思想、理論、業務的全面提升。

此次宣講，并沒有華麗的詞語，也沒有慷慨的言辭，而是通過一個個現貨的事例為在座的大家闡述了“惠在何處，惠從何來”的深刻內涵。

王娜

2012年7月12日

第二篇：惠在何處,惠從何來情況匯報

注重創新

務求實效

XXX扎實推進“雙惠”活動開展

“惠在何處、惠從何來”宣傳教育活動開展以來，XX區委按照省、市指示精神，緊緊圍繞服務經濟社會發展大局，突出重點，創新方式，著力宣傳黨和政府在保障改善民生、維護社會穩定、推進科學發展和諧發展方面的舉措成效，確保取得實實在在的效果。現將活動情況匯報如下：

一、前一階段活動進展

根據上級指示精神，我區因情制宜，通過強化“五個推進”，不斷推動“雙惠”活動向縱深發展。

一是組建隊伍推進。各黨（工）委吸收熟悉黨的優惠政策、具有一定理論水平、熱心宣講工作的職能部門工作人員、鄉鎮基層干部、黨課教員、大學生村官、駐村干部為宣講員，組建不少于1000人的專題宣講團隊。發揮宣講員熟悉政策、身在基層的優勢，深入農村、企業、社區、街道，采取集中專題宣講與進村入戶分散宣講相結合的方式，用生動的事例、百姓的語言，廣泛開展基層宣講活動，解讀政策、解疑釋惑、宣傳成就、展示成效。目前，全區上下比較完善的宣講隊伍體系已初步形成。

二是重點培訓推進。對宣講隊員進行定期培訓，舉辦宣講人員培訓班，在全區范圍內分戰線、分層次、多批次開展不同方式、不同規模、不同內容的教育培訓活動，在提高思想認識的基礎上，重點培訓社區、鄉村兩級干部，特別是社區（村）“兩委”班子成員。截至目前，培訓鄉鎮干部287名，“兩委”班子700余人次。

三是舉辦講座推進。各級領導干部帶頭做好基層宣講工作，舉辦領導干部形勢政策系列講座，采取形勢政策講座、報告會等方式，向廣大群眾講清當前的形勢與任務，講清富民惠農的政策措施與成效。目前，以“惠在何處、惠從何來”為主題舉辦場專題講座共47次。

四是強化宣傳推進。利用報紙雜志、文藝表演、農村、企業、社區、街道的文化長廊、宣傳櫥窗、電子屏幕、板報墻報、閱報欄等方式，進行方法多樣的宣傳。前一階段，我區媒體宣傳稿件數共6份，以老年合唱隊定期表演、3.15消費與安全活動、社區演出等形式舉辦文藝演出7場。

五是典型示范推進。在普遍推進、不留死角的基礎上，把培樹典型作為促進工作的重要手段，通過典型示范，使基層和群眾學有榜樣、做有標尺，進而帶動整體水平的提升。在全區征集在各個層面為民造福典型事例，廣泛宣傳，為群眾樹立起標桿和樣板。今年以來征集為民造福典型案例62件，其中突出事例10件。

二、特色做法

（一）高度重視，迅速行動。區委對此項活動高度重視，在圍繞市委“雙惠”活動的基礎上，結合XX實際，圍繞“打造經濟強區，建設和諧XX北、魅力XX”的奮斗目標，制定了具體的實施意見。在此基礎上，2月22日上午召開了“惠在何處、惠從何來”主題活動座談會，區委副書記XX、區委宣傳部長XX、部分街道干部、社區工作人員及群眾代表參加了會議，會議采取現場播放幻燈片討論講解的形式，將會場延伸到了基層。同時，按照規定動作，嚴格標準要求，一步一個腳印，規范有序地開展活動，特別是建立好相關的筆記、資料，檔案等，完善配備相關的學習資料。

會議結束后，全區各黨（工）委分別結合自身實際，扎實開展“雙惠”座談、宣講活動，特別是XXX黨委實行街道領導包干制，領導班子深入社區走基層，進行宣講。該街道建立基層宣講工作機制，對每一個宣講員建立檔案名片，其“雙惠”政策宣講隊，深入到七個社區開展基層宣講活動，掀起了工作高潮。

（二）活化載體，強化宣傳。為增強廣大群眾參與的積極性，我們充分利用區內媒體，開展廣泛的宣傳。目前，編發《XX區活動簡報》9期，在《XXX》欄目開設“雙惠”活動專版，通過播發新聞、座談等形式，及時報道和反映全區“雙惠”活動開展情況。積極組織全區各地各單位在臨街辦公樓或醒目位置懸掛、張貼開展解放思想大討論活動宣傳條幅、標語，截止目前，全區共懸掛條幅、張貼條幅、標語100多條。為了使“雙惠”活動有聲有色的開展，我們在市委規定動作的基礎上，專門開展了六個方面的活動內容，一是通過文藝互動、體育友誼賽、文化市場等方式進行宣傳；二是利用行政大廳發放宣傳資料，并進行講解宣傳；三是依托街道、鄉鎮職能業務部門工作進行宣傳；四是選樹典型，發揮典型帶動力量，形成良好風尚；五是開展“貼心”、“舒心”、“順心”三心工程，推動惠民工程新發展；六是按月確定固定地點為宣講活動基地，重點開展系列活動。特別是我們成立由區、鄉街、社區（村）干部組成的三級宣講團，近期深入到全區11個鄉鎮街道和9個區直黨委（黨工委）進行宣講活動。

（三）滿足需求、解疑釋惑。完善聯系群眾的機制，強化信訪機構答疑釋惑職能，圍繞群眾思想認識困惑點、利益關系交織點、社會矛盾易發點，深入做好宣傳政策、解疑釋惑、理順情緒、化解矛盾的工作；召開懇談會會，做好人民群眾所需要的解疑釋

惑工作；開通“雙惠”活動熱線電話，給群眾提供思想交流的載體；充分發揮大眾傳媒的主渠道作用，加強黨和政府與社會各界的相互交流，加強社會各個不同利益群體和不同階層的相互溝通，加強反映社情民意信息工作和信訪工作，暢通信息搜集、報送和反饋渠道，了解和反映不同群體的利益訴求。

三、下一步工作

我們將嚴格按照市委工作要求，以這次督導檢查為東風，進一步統籌安排好各項工作，努力在以下兩方面下功夫：

（一）強化宣講，創新舉措。在學習的內容上，結合XXX實際，專門編制宣講材料，組織大規模宣講；在宣講方式上，創新形式：一是采取面對面宣講，由各基層黨（工）委書記講黨課；二是通過交流互動的方式進行宣講，舉辦普及惠民政策知識競賽，進一步普及惠民政策；三是采取演出、入戶、談心、等方式活化載體進行宣講；四是利用社區（村）宣傳欄進一步深入宣傳黨和國家的惠民政策；五是結合拆遷改造，低保救助等群眾關心的熱點進行宣講。六是組織報告會、座談會等形式進行宣講。

（二）搭建平臺，培樹典型。廣泛征集為民造福案例，深入發掘利民舉措，大力宣傳，發揮示范作用，著力推動活動深入開展，確保實效。一是開展 “雙惠”活動評比活動，調動了廣大黨員比服務比干勁，爭上排行榜的熱情，形成“趕、學、比、超”氛圍。二是編印“雙惠”政策系列宣傳畫，將典型事跡，先進人物繪制成圖畫形式，進行張貼宣傳。調動群眾熱情并參與到繪制圖畫的活動中，進一步生動形象地宣傳黨和國家的惠民政策。三是指導有條件的黨（工）委積極利用電子屏、觸摸屏、網絡等新型媒介開展宣傳。四是堅持雙月通報精神文明事跡的基礎上，加

大了“雙惠”活動宣傳力度。五是總結上一階段的群眾需求，尋求新的交流互動點。

XXXXXXXX區委宣傳部

2012年3月26日

第三篇：創新作文從何來

創新作文從何來

“作文難，作文要寫出新意更難！”學生如是說，這是事實。

中學生年齡相近，所受教育相同，經歷也大體差不多。以致不少學生寫起作文來，內容大同小異。某班寫《好人好事》時，有一半寫放學路上送老人、小孩回家的，約三分之一寫拾到錢包交還失主。有些學生作文不會分段，篇篇都是總分總結構，三段式。加之現在作文訓練都先從模仿入手，寫“規矩文”，學生手中的作文參考書形形色色，寫時“借鑒”，如果不鼓勵學生創新，學生習作就會千篇一律，使作文大打折扣。

我們的生活正在發生日新月異的變化，新的人、新的事、新的物，隨處可見，羅丹說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”同樣，對于作文來說，生活不是缺少新穎的材料，而是缺少發現和感悟。那么，如何鼓勵學生發現新意，表現新意呢？

（一）發展思維。發展學生思維能力，主要是挖掘思想的深度和廣度。現代中學生，通過各種渠道接受的信息多，而思想較淺薄。表現在作文中，就是：中心不明確，主題不鮮明，立意不深刻。許多作文流露出濃厚的“拜金主義”、“頹廢主義”、游戲人生、厭學等思想情緒。作文教學中，教師有必要對學生進行思想教育。指導學生運用正確的眼光看待問題、分析問題、解決問題。學生思想端正了，思維深度增加了，作文才有新意，深刻。增加學生思維的廣度，即進行發散性思維訓練，如讓學生一題多寫，“反彈琵琶”等。我曾要求學生以《春》為題，寫兩篇在立意、結構、語言上至少有一處不同的作文，并和朱自清的《春》對照，學生把春發揮得淋漓盡致，不僅描繪了自然界的春天，還寫出了人生之春，事業之春。中考、高考作

文常用“反彈琵琶”的形式命題，學生也常用逆向思維立意，使文章新奇別致。有寫《近墨者黑》的，也有寫《近墨者未必黑》的；在《小議班門弄斧》中，一些學生批判班門弄斧，另有一些學生卻提出“下棋找高手，弄斧到班門”，班門弄斧雖不免丟丑，但也能從班門中學到不少東西。這一觀點的提出獨樹一幟，令人耳目一新。教師應有意識地啟發學生一分為二看問題，引導他們從反面想，倒過去想。

（二）發展想象。文學作品中的想象由來已久，并發展形成了浪漫主義文學思潮。古代優美的幻想如“嫦娥奔月”、“龍宮探寶”至今為人所稱道。教師在輔導學生作文時，可借助一定材料，啟發學生海闊天空地暢想，從而培養他們的想象力，寫出作品的新意。訓練想象可從如下幾方面入手：

（1）利用詞句想象。要求學生根據幾個詞語聯想，寫一段話。如：用“老人、手杖、狗”連成一個畫面，學生習作中有：老人拄著手杖，牽著狗散步的情景；有老人用手杖打狗的情景；有狗叼著手杖跑向老人的情景；有老人扛著刻有狗頭的手杖的情景。想象豐富奇特，描寫妙趣橫生。

（2）借助圖畫想象。有一年高考作文就是要求學生以黑板上的圓展開想象的翅膀。優秀作品有《壯觀的日出圖》、《陳佩斯的圓腦袋》等。僅看題目，就可窺出學生豐富的想象世界中的一斑。我曾上過一堂最活躍的作文課，就在要求學生用三角形，圓形和直線聯想一個畫面，并用文字表述出來。

（3）巧妙擴展想象。中學生作文不具體、不形象是常事。經常指導學生運用想象擴寫自己的習作，再前后兩稿對比，能快速有效地提高其寫作水平。比如有位學生寫放煙花的情景：

開始放煙花了，我們都仰頭看，天空中有各種各樣的煙花，真好看，我都看呆了。

這段文字枯燥空洞。為了幫助學生展開想象，教師提了幾個問題：開始放煙花是怎樣的？煙花在空中炸開是怎樣的？像什么？經過回憶與想象，學生擴寫后好多了：

開始放煙花了，隨著“嘭嘭”兩聲，一個黃色的火球突然炸開了：有的一簇簇，像秋天怒放的菊花；有的飄著長絲，如三春燕剪的垂柳；有的似流星，有的如陣雨……天空一片光亮，并不時落下幾個小降落傘。煙花不斷放著，我越看越想看，看得眼花繚亂，連覺也不想去睡。

學生作文一般都規定了字數，初中生要寫四五百字，有些學生無話可寫，湊不起字數，不妨先讓其自由發揮，能寫多少寫多少，再指導其在原作上展開想象，作文自然就豐滿起來了。

（三）捕捉靈感。靈感來自于信息的積累。自然，加工信息，優化組合，還需要養成良好的思維方法，思維習慣，思維品質。天賦是有的，但更重要的是后天的培養和鍛煉。我反復對學生強調：多思出智慧，善于觀察，勤于思考，才會有靈感出現。靈感是火花一閃，稍縱即逝的，所謂機會可遇而不可求，然而，“機遇只垂青于那些懂得怎樣追求她的人。”

第四篇：怒從何來哲理故事

一位年輕人自己覺得對“空”的意義理解得很透徹，便夸下海口，走遍天下，也沒有有人能夠難倒他。

他果然所言非虛，一路過關斬將，名聲日隆。人們驚嘆不已：他有問有答，滔滔不絕，真是后生可畏！

每經過一座禪林，當地禪師都以特別規格的禮儀接待他，這使得年輕人更加口若懸河。想想他也確實有一些功夫，他能以哭泣把《大品般若》里的“二十空”講述十個小時！

因此人們建議他去結交一位三十年脅不至席的坐禪大師。

和那位大師面對面坐下，年輕人按捺不住夸示自己的悟境之高：“心、佛也眾生，是三重皆空。現象的真性是空，無悟無迷，無凡無圣，無施無受！”

那位大師靜靜地聽著。其間一會兒請年輕人喝口茶水，一會兒請年輕人享用水果。可年輕人哪里顧得上，只顧說自己的，言談有如懸崖瀑布，綿綿不絕。

忽然，大師出其不意，用手邊的煙管打了這位年輕人一下年輕人立刻憤怒地站起來，斥責道：“大師為何突然有此之舉？”

“既然一切皆空！”大師悠悠說道，“試問怒從何而來？”

禪思禪悟：佛家講究“四大皆空”，看哪個是一種境界。故事中的年輕人自以為理解了“空”所有的含義和奧秘，到處出吹噓，最終在真正的大事面前路出馬腳。滿瓶酒不響，半瓶酒丁當，往往只有那些“半瓶酒”才會到處去虛張聲勢。

第五篇：語文教學效率從何來

怎樣提高語文教學效率

耒陽市冠湘中學 伍昭云

本人多年從事中學語文教學工作，在教學過程中，總覺得學生學習效率不高，語文能力提高不快。曾為之絞盡腦汁地想辦法，也曾嘗試過幾位名家教法，而只能是百足蟲學步，愈是舉步為艱。在痛定反思之中，一種新的教學理念飄入，我茅塞頓開。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性。培養學生掌握和運用知識的態度和能力。選擇先進的教育理念，不斷探索實踐，學會創新。教學效率顯著提高。現就具體做法總結如下：

一、把教師手中的宏觀“法寶”交給學生。教師把《教學大綱》改為學生的《學綱》，并印發給學生人手一份。《教學大綱》是教師手中的宏觀法寶。在教學過程中，教師可根據《教學大綱》出考試題。而學生在學習過程中，始終是大海迷霧中的一葉小舟，教師倒像雷達指揮官，說這重要，小船便舵向這邊，說那重要，小船又舵向那邊。學生無可是從，處于盲目被動狀態中，真是學海迷茫苦作舟，不知語文這個海有多寬。學習積極性和主動性受到極大限制，更談不上學生的主動參與了。若把《教學大綱》改為《學綱》，學生了解了語文科的性質和地位，學習語文的目的與任務，了解了在讀、寫、聽、說和語文基礎知識等方面的要求，教材的內容及編寫體例，作文教學中的文章范圍與寫作要求，以及教學過程中必須重視的一些問題等做到宏觀把握，心中有譜。學生以《學綱》為尺子或鏡子，審視自己學習上的優劣，知識上的缺陷，“自我導向、自我激勵、自我監控”，做到不用揚鞭自奮蹄。

二、教給學生獵取知識的方法和本領。葉圣陶先生曾經說過：“教是為了不教。”又說“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，能使人終生受用無窮。”由此可見，語文教學不光是給學生傳授知識，更重要的是培養學生的能力，而這個能力，其中就包括獵取知識的方法和本領。本人在語文教學中，既注意給學生傳授知識，又注重教給學生獵取知識的方法，培養學生的能力。例如：在現代文閱讀教學過程中，學生反映，分析一篇詩文不知從何抓起，讀了幾遍后，仍然模糊不清。針對學生這個弱點，我把自己是怎樣分析一篇詩文的方法告訴學生。

（一）從全篇著眼，抓住文章的“雙眼”。文眼即文章里體現文旨的詞句。抓住它就可以幫助我們理解全文。例如毛澤東同志的《沁園春 雪》在學生反復吟誦的基礎上，指導學生抓“文眼”，上闋寫景，下闋評論人物，中心意思落在哪句。學生自然地道出：“數風流人物，還看今朝。”分析朱自清先生的《荷塘月色》時，學生能很準確地抓住開頭一句話來理解全篇。還告訴同學有些作 品就要注意抓統領全篇的綱領性段落，如魯迅先生的《〈吶喊〉自序》開頭一段話。至于議論文就要抓文章的中心論點。

（二）從語言入手，把字放在詞里理解，如一些生僻的字，根據詞的構成方式可推出其意義；把詞放在句里去理解；把句放在段中理解；把段放在篇中理解。即字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇。

（三）用分析的方法。一是按閱讀順序，由分到合，由局部到整體進行分析，在閱讀時由詞到句進行分析歸納，以理解其句意；再由句到層、段進行分析歸納，以理解其層、段之意；由段到篇進行分析歸納，以理解全篇旨意。二是要善于把握文章表達的中心點，讀文章里的語句要注意把握中心詞，讀段落要注意把握其中心句，讀全篇要注意把握中心段。三是閱讀文章可化整為零。

（四）閱讀文章要因文體而異，文學作品重在形象方面的理解；說明文重在事物特征的探究；議論文重在剖析說理邏輯順序。

同學們在文言文閱讀中，一致反映文言斷句難。一難在準確，二難在速斷。于是針對其弱點，我教給學生文言斷句十法：即濃縮法、首尾法、常識法、誦讀法、章法法、結構法、類推法、語法法、綜合法。學生解詞困難，便教給學生九法：定義法、同義換言法、反義否定法、語素分析法、描述法、說明法、找反義詞法、對譯法、壓縮式等方法。

如此等等，凡教師所有之法，應該毫無保留地傳授給學生，并幫助其熟練地掌握，應用自如。

三、精心設計課前開場白和課內思維觸發點。街頭說唱藝人最重視開場白。好的開場白，它能使行云且住，路人止步，吸引觀眾，招來顧客。造成巨大的磁場引力。教學上借鑒此法，是課堂教學高效率、高效益戰略把關，它是調動學生主動性、積極性、創造性的法寶。初中《最后一課》的開頭，韓麥爾老師是這樣說的：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。”“人生自古傷離別”，“最后”一詞的運用，就像一枚中子彈，一下子激發了學生的巨大學習熱情。故說“開場白”是控制學生注意力的磁鐵。

我在教《花兒為什么這樣紅》時，用下面一段話作開場白：同學們，你們愛花嗎？花是幸福、美好、友誼、吉祥的象征，當春暖花開的日子，一眼望去，姹紫嫣紅，漫山遍野，真是“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低，留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”，“百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低”。人們都喜歡紅花，那是因為它熱烈奔放。然而，有誰知道“花兒為什么這樣紅”呢？你能講出花兒為什么紅的奧秘嗎？這是，學生有的沉思，有的翻書，有的想發言，一下把所有學生的心都抓了過來。

在教《變色龍》時，我先用彩色粉筆板書三個字的課題，接著講：變色龍，脊椎動物，舌長舔食小蟲。表皮下有多種色素塊，能隨時變成不同的保護色。本文是不是介紹“變色龍”這種動物呢？那為何用這種動物命題呢？這一開場白引起所有學生進入沉思。

在教議論文的閱讀或寫作時用：辦事要論理，說話要在理，辯論要講理，寫作要順理，“有理走遍天下，無理寸步難行。”只有真理在握，才能戰無不勝。不講理，說歪理，發謬論，違背真理，其后果不是頭破血流，就是事與愿違。正因為人人要知理、明理、用理，所以被用來說理的議論文，同人們的關系就十分密切了。大而言之，議論文的閱讀和寫作關系著國計民生；小而言之，議論文的閱讀和寫作，牽涉到個人的前途命運。這一開場白，不僅使學生認識到議論文閱讀和寫作的重要，而且激發了學生閱讀好、寫作好議論文的熱情和興趣。其作用不可低估。

設計開場白可繁可簡，大多以簡為佳。不論繁簡，凡必扣住課文，以觸動、激發學生的學習熱情為目的。方式不定上言，可詩可文，可誦可吟。

觸發點的設計也十分重要，設計得好，能起到“一石激起千重浪”的作用。例如我教《變色龍》，就重點放在“變”字上設計思維觸發點：孫悟空有七十二變，變來變去是為民除害，而奧楚蔑洛夫能有幾多變化？“變”的目的何在？學生思維被觸發后，立即進入課文，經熱烈地討論得以理清，人物的性格也就一清二楚了。《荷花淀》中水生嫂有這么一句話：“你走，我不攔你。家里怎么辦？”我設計思維觸發點為：句中的句號改為逗號或感嘆號怎么樣？學生進入沉思，然后請一位男同學讀水生的話，三位女同學分別讀改前改后的句子，念后，其他學生搶著發言了：用句號的地方，停頓時間久，表示水生嫂同意丈夫的決定并支持丈夫參軍，毫無怨氣。表明她開明，深明大義，積極向進的性格。后一句的問話是因一家之主水生走了，很多事情落到自己的肩上，她想在走前，得到丈夫的指點；改為逗號就不同了，表示人物心里有些怨氣，兼顧兩頭，心里矛盾，處在為難之中，不夠開朗；改為嘆號的句子，表示人物固執自私，怒氣中燒，堅決反對丈夫參軍，已到了發怒、賭氣、吵嘴的地步了。后兩句都與水生嫂開明、上進的性格不相符合。這一觸發點的設計，既讓學生加深了對水生嫂這個人物形象的理解，又使他們認識了標點符號的重要作用；既拓展了學生的思維，又活躍了課堂氣氛。