第一篇：專業基礎課課程改革培訓心得體會

抓好課堂教學促進課改實施——參加“專業基礎課課程改革培訓”有感

文/王 云

摘 要：新一輪教學大綱的出臺，為我們的教育教學指明了方向，新一輪課程改革為我們提高教育教學質量提供了保障。聽取專家對大綱的剖析和解讀，更加明白了職業教育的目標。就參加“專業基礎課課程改革培訓”淺談心得體會，并將所得運用于平常教學中，以抓好課堂教學，促進課改實施。

關鍵詞：思維；觀念；創新模式

本人很榮幸參加了由四川省教廳在省教育賓館舉辦的“中等職業學校專業基礎課課程改革省級培訓班”。

培訓會上，教育部新世紀教學研究所研究員王軍偉作了《新一輪教學改革解讀專題報告》，教育部2009年“中等職業學校電類基礎課程教學大綱”修訂工作組聯絡員韋曉陽教授就《中等職業學校專業目錄（2010年修訂）概要》作了說明，國家規劃新教材《電工電子技術與技能》主編文春帆教授對新教材的特點與使用作了說明，廈門市職業教育科學研究室主任陳振源以“基于就業為導向下的電類基礎課教學改革”為題目對新一輪教學大綱制訂的背景、基本情況、特點及指導思想等方面進行了詳細的解讀，培訓會后，省教廳還組織我們前往雙流縣職業技術教育中心（省級重點、成都市電類實訓基地）進行了觀摩、交流。

這次培訓時間雖然只有短短的幾天，但是對我來說收獲特別大，心里一下子覺得豁然開朗了，它對我們的教育教學有很好的指導作用，同時，我也感覺到需要我們學習的東西太多太多了，希望今后還能有機會走出去見見世面、開開眼界。下面我就將這次培訓做簡單的匯報，不妥之處，懇請指教。

一、打開思維，注入活力，提升信心

通過專家講座打開了我的思維，注入了新的活力，對搞好和提升職業技術教育更加充滿信心。

國家大力發展職業技術教育，但是，近年來中等職業學校對社會、對家長的吸引力卻越來越小了，全靠政府補貼來維持，職業學校的生存發展面臨著巨大的挑戰，所以，深化中等職業教育改革顯得十分必要和緊迫。這次新一輪教學大綱的出臺，為我們的教育教學指明了方向，新一輪課程改革為我們提高教育教學質量提供了保障。通過專家對《大綱》的剖析和解讀，我更加明白了職業教育的目標：以就業為導向、以能力為本位、以實踐為中心、以獲得職業資格為標志、以促進學生職業生涯發展為目標。

二、改變觀念，創新模式，提高要求

新一輪課程改革的實施對我們戰斗在第一線的教師和學校領導來說，提出了更高的要求。

新一輪課程改革的重點是“突出以就業為導向的教學模式的改革”。首先，教師要改變教學理念“以就業為導向、以能力為本位”、創新教學模式“做中學、做中教”，理論實踐一體化教學，這就要求我們必須是雙師型教師。其次，學校應該逐步改善辦學條件和教學環境，把新課程改革的實施落實到實處，千萬不能讓課程改革“穿新鞋走老路”。

三、“以就業為導向”“做中學，做中教”

本次課程改革培訓會上專家和學者提到最多的就是：“以就業為導向”“做中學，做中教”。

“就業質量”是中等職業學校的生存之本。新大綱的制訂和新教材的編寫都是圍繞它們進行的。近年來，生源質量越來越差，面對這些學生要把教材講淺講懂實不容易。所以，新課改對教材及教學模式進行了大膽創新，降低了教學難度和要求；大幅度地刪減了繁瑣性理論知識和驗證性實驗內容；創新教材呈現形式和教學模式（多媒體、資源庫、學科站、仿真技術、模擬教學、案例教學、項目教學等等），突出“以就業為導向”“做中學、做中教”的全新職業教學特色。

四、抓好課堂教學，促進課改實施

課程改革的核心環節是課程實施，而它的基本途徑就是課堂教學。面對新課程，我們每位教師的思想觀念應有新的轉變，在實踐中，每位的思想觀念應由重“教”不重“學”中解脫出來。新課程《綱要》明確要求，教師應充當幫助學生制訂適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學習興趣；為學生提供各種便利和服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師角色的改變，需要教師的膽量和勇氣，只有這樣，新課程改革才能順利進行，取得實效。

同時，還要改變傳統的教學方法，緊跟時代的步伐，運用多媒體輔助教學，發揮電視錄像，甚至上教學的優勢。制作內容豐富、形式新穎的教學課件，激發學生的學習興趣。

五、“職業教育”不等于“職業培訓”

通過這次培訓我也明白了“職業教育”和“職業培訓”是兩個完全不同的概念。“職業教育”是綜合性的，它具有兩種教育功能：一是高中學歷（轉崗時很重要、為今后繼續學習服務），二是職業技能。“職業培訓”是單一的純粹的技能培訓，企業需要什么培訓什么。同時，我還明白了教師在課堂上不是需要教會學生什么知識以及這些知識是怎么來的。而是應該教會學生知道這些知識有什么用途、怎么用這些知識，還要讓學生明白自己能做什么、會做什么。這為我們今后的課堂上到底要講些什么理清了思路。

總之，這次培訓學習，我的確感到長了許多見識，教學思路靈活了，對自己的教學也有了新的目標和方向。新課程改革雖然教學難度降低了，但是，實踐技能方面加強了，需要學生接觸的信息量增多了。這就要求我們教師要靈活地運用教材，處理知識點，充分利用多媒體技術、仿真實驗技術、學科站等信息技術。

第二篇：專業基礎課課程改革培訓心得體會

專業基礎課課程改革培訓心得體會

摘 要：新一輪教學大綱的出臺，為我們的教育教學指明了方向，新一輪課程改革為我們提高教育教學質量提供了保障。聽取專家對大綱的剖析和解讀，更加明白了職業教育的目標。就參加“專業基礎課課程改革培訓”淺談心得體會，并將所得運用于平常教學中，以抓好課堂教學，促進課改實施。

本人很榮幸參加了由四川省教廳在省教育賓館舉辦的“中等職業學校專業基礎課課程改革省級培訓班”。

培訓會上，教育部新世紀教學研究所研究員王軍偉作了《新一輪教學改革解讀專題報告》，教育部XX年“中等職業學校電類基礎課程教學大綱”修訂工作組聯絡員韋曉陽教授就《中等職業學校專業目錄(XX年修訂)概要》作了說明，國家規劃新教材《電工電子技術與技能》主編文春帆教授對新教材的特點與使用作了說明，廈門市職業教育科學研究室主任陳振源以“基于就業為導向下的

電類基礎課教學改革”為題目對新一輪教學大綱制訂的背景、基本情況、特點及指導思想等方面進行了詳細的解讀，培訓會后，省教廳還組織我們前往雙流縣職業技術教育中心(省級重點、成都市電類實訓基地)進行了觀摩、交流。

這次培訓時間雖然只有短短的幾天，但是對我來說收獲特別大，心里一下子覺得豁然開朗了，它對我們的教育教學有很好的指導作用，同時，我也感覺到需要我們學習的東西太多太多了，希望今后還能有機會走出去見見世面、開開眼界。下面我就將這次培訓做簡單的匯報，不妥之處，懇請指教。

通過專家講座打開了我的思維，注入了新的活力，對搞好和提升職業技術教育更加充滿信心。

國家大力發展職業技術教育，但是，近年來中等職業學校對社會、對家長的吸引力卻越來越小了，全靠政府補貼來維持，職業學校的生存發展面臨著巨大的挑戰，所以，深化中等職業教育改革顯得十分必要和緊迫。這次新一輪教學大綱的出臺，為我們的教育教學指明了方向，新一輪課程改革為我們提高教育教學質量提供了保障。通過專家對《大綱》的剖析和解讀，我更加明白了職業教育的目標：以就業為導向、以能力為本位、以實踐為中心、以獲得職業資格為標志、以促進學生職業生涯發展為目標。

新一輪課程改革的實施對我們戰斗在第一線的教師和學校領導來說，提出了更高的要求。

新一輪課程改革的重點是“突出以就業為導向的教學模式的改革”。首先，教師要改變教學理念“以就業為導向、以能力為本位”、創新教學模式“做中學、做中教”，理論實踐一體化教學，這就要求我們必須是雙師型教師。其次，學校應該逐步改善辦學條件和教學環境，把新課程改革的實施落實到實處，千萬不能讓課程改革“穿新鞋走老路”。

本次課程改革培訓會上專家和學者提到最多的就是：“以就業為導向”“做中學，做中教”。

“就業質量”是中等職業學校的生存之本。新大綱的制訂和新教材的編寫都是圍繞它們進行的。近年來，生源質量越來越差，面對這些學生要把教材講淺講懂實不容易。所以，新課改對教材及教學模式進行了大膽創新，降低了教學難度和要求;大幅度地刪減了繁瑣性理論知識和驗證性實驗內容;創新教材呈現形式和教學模式(多媒體、資源庫、學科網站、仿真技術、模擬教學、案例教學、項目教學等等)，突出“以就業為導向”“做中學、做中教”的全新職業教學特色。

課程改革的核心環節是課程實施，而它的基本途徑就是課堂教學。面對新課程，我們每位教師的思想觀念應有新的轉變，在實踐中，每位的思想觀念應由重“教”不重“學”中解脫出來。新課程《綱要》明確要求，教師應充當幫助學生制訂適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略;創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學習興趣;為學生提供各種便利和服務;建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師角色的改變，需要教師的膽量和勇氣，只有這樣，新課程改革才能順利進行，取得實效。

同時，還要改變傳統的教學方法，緊跟時代的步伐，運用多媒體輔助教學，發揮電視錄像，甚至網上教學的優勢。制作內容豐富、形式新穎的教學課件，激發學生的學習興趣。

通過這次培訓我也明白了“職業教育”和“職業培訓”是兩個完全不同的概念。“職業教育”是綜合性的，它具有兩種教育功能：一是高中學歷(轉崗時很重要、為今后繼續學習服務)，二是職業技能。“職業培訓”是單一的純粹的技能培訓，企業需要什么培訓什么。同時，我還明白了教師在課堂上不是需要教會學生什么知識以及這些知識是怎么來的。而是應該教會學生知道這些知識有什么用途、怎么用這些知識，還要讓學生明白自己能做什么、會做什么。這為我們今后的課堂上到底要講些什么理清了思路。

總之，這次培訓學習，我的確感到長了許多見識，教學思路靈活了，對自己的教學也有了新的目標和方向。新課程改革雖然教學難度降低了，但是，實踐技能方面加強了，需要學生接觸的信息量增多了。這就要求我們教師要靈活地運用教材，處理知識點，充分利用多媒體技術、仿真實驗技術、學科網站等信息技術。最后，還有兩點疑惑希望能得到解答：一是職業學校培養的人才如何才算合格?如何評價我們的教學質量?二是如何才能縮短職業教育人才培養與社會需求對接存在的差距?

第三篇：專業基礎課課程改革培訓心得體會

抓好課堂教學促進課改實施——參加“專業基礎課課程改革培訓”有感

文/王 云

摘 要：新一輪教學大綱的出臺，為我們的教育教學指明了方向，新一輪課程改革為我們提高教育教學質量提供了保障。聽取專家對大綱的剖析和解讀，更加明白了職業教育的目標。就參加“專業基礎課課程改革培訓”淺談心得體會，并將所得運用于平常教學中，以抓好課堂教學，促進課改實施。

關鍵詞：思維；觀念；創新模式

本人很榮幸參加了由四川省教廳在省教育賓館舉辦的“中等職業學校專業基礎課課程改革省級培訓班”。

培訓會上，教育部新世紀教學研究所研究員王軍偉作了《新一輪教學改革解讀專題報告》，教育部2009年“中等職業學校電類基礎課程教學大綱”修訂工作組聯絡員韋曉陽教授就《中等職業學校專業目錄（2010年修訂）概要》作了說明，國家規劃新教材《電工電子技術與技能》主編文春帆教授對新教材的特點與使用作了說明，廈門市職業教育科學研究室主任陳振源以“基于就業為導向下的電類基礎課教學改革”為題目對新一輪教學大綱制訂的背景、基本情況、特點及指導思想等方面進行了詳細的解讀，培訓會后，省教廳還組織我們前往雙流縣職業技術教育中心（省級重點、成都市電類實訓基地）進行了觀摩、交流。

這次培訓時間雖然只有短短的幾天，但是對我來說收獲特別大，心里一下子覺得豁然開朗了，它對我們的教育教學有很好的指導作用，同時，我也感覺到需要我們學習的東西太多太多了，希望今后還能有機會走出去見見世面、開開眼界。下面我就將這次培訓做簡單的匯報，不妥之處，懇請指教。

一、打開思維，注入活力，提升信心

通過專家講座打開了我的思維，注入了新的活力，對搞好和提升職業技術教育更加充滿信心。

國家大力發展職業技術教育，但是，近年來中等職業學校對社會、對家長的吸引力卻越來越小了，全靠政府補貼來維持，職業學校的生存發展面臨著巨大的挑戰，所以，深化中等職業教育改革顯得十分必要和緊迫。這次新一輪教學大綱的出臺，為我們的教育教學指明了方向，新一輪課程改革為我們提高教育教學質量提供了保障。通過專家對《大綱》的剖析和解讀，我更加明白了職業教育的目標：以就業為導向、以能力為本位、以實踐為中心、以獲得職業資格為標志、以促進學生職業生涯發展為目標。

二、改變觀念，創新模式，提高要求

新一輪課程改革的實施對我們戰斗在第一線的教師和學校領導來說，提出了更高的要求。

新一輪課程改革的重點是“突出以就業為導向的教學模式的改革”。首先，教師要改變教學理念“以就業為導向、以能力為本位”、創新教學模式“做中學、做中教”，理論實踐一體化教學，這就要求我們必須是雙師型教師。其次，學校應該逐步改善辦學條件和教學環境，把新課程改革的實施落實到實處，千萬不能讓課程改革“穿新鞋走老路”。

三、“以就業為導向”“做中學，做中教”

本次課程改革培訓會上專家和學者提到最多的就是：“以就業為導向”“做中學，做中教”。

“就業質量”是中等職業學校的生存之本。新大綱的制訂和新教材的編寫都是圍繞它們進行的。近年來，生源質量越來越差，面對這些學生要把教材講淺講懂實不容易。所以，新課改對教材及教學模式進行了大膽創新，降低了教學難度和要求；大幅度地刪減了繁瑣性理論知識和驗證性實驗內容；創新教材呈現形式和教學模式（多媒體、資源庫、學科網站、仿真技術、模擬教學、案例教學、項目教學等等），突出“以就業為導向”“做中學、做中教”的全新職業教學特色。

四、抓好課堂教學，促進課改實施

課程改革的核心環節是課程實施，而它的基本途徑就是課堂教學。面對新課程，我們每位教師的思想觀念應有新的轉變，在實踐中，每位的思想觀念應由重“教”不重“學”中解脫出來。新課程《綱要》明確要求，教師應充當幫助學生制訂適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學習興趣；為學生提供各種便利和服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師角色的改變，需要教師的膽量和勇氣，只有這樣，新課程改革才能順利進行，取得實效。

同時，還要改變傳統的教學方法，緊跟時代的步伐，運用多媒體輔助教學，發揮電視錄像，甚至網上教學的優勢。制作內容豐富、形式新穎的教學課件，激發學生的學習興趣。

五、“職業教育”不等于“職業培訓”

通過這次培訓我也明白了“職業教育”和“職業培訓”是兩個完全不同的概念。“職業教育”是綜合性的，它具有兩種教育功能：一是高中學歷（轉崗時很重要、為今后繼續學習服務），二是職業技能。“職業培訓”是單一的純粹的技能培訓，企業需要什么培訓什么。同時，我還明白了教師在課堂上不是需要教會學生什么知識以及這些知識是怎么來的。而是應該教會學生知道這些知識有什么用途、怎么用這些知識，還要讓學生明白自己能做什么、會做什么。這為我們今后的課堂上到底要講些什么理清了思路。

總之，這次培訓學習，我的確感到長了許多見識，教學思路靈活了，對自己的教學也有了新的目標和方向。新課程改革雖然教學難度降低了，但是，實踐技能方面加強了，需要學生接觸的信息量增多了。這就要求我們教師要靈活地運用教材，處理知識點，充分利用多媒體技術、仿真實驗技術、學科網站等信息技術。最后，還有兩點疑惑希望能得到解答：一是職業學校培養的人才如何才算合格？如何評價我們的教學質量？二是如何才能縮短職業教育人才培養與社會需求對接存在的差距？

（作者單位 四川航天職業技術學院）

第四篇：基礎課教育課程改革

基礎教育課程改革

吳建新 1009155014

4在當前，基礎教育課程主要有三種理解的方式

第一，課程即科目或學科。認為課程是指所有學科的總和或特指一門學科。其特點是把重

點放在科目的羅列，教科書的編寫上，主張知識中心、學科中心，重視知識的選擇與結構，重視學科專家對課程的作用，但忽視了教師與學生，認為教師只是教材的使用者、執行者。不是發展者、開發者、而學生也只是被動的接受著。

第二，課程及目標或計劃。認為課程應是教學過程所要達到的目標、教學預期的結果或教

學的預先計劃。其特點是，課程是事先預期的、計劃的，而非事后報告的，課程的工作重點在課程目標的選擇、組織、實施及評估等，但此觀點認為的割裂了目標與手段、計劃于過程的關系。把課程視為教學之外的東西。

第三，課程即經驗。認為課程包含學生在學校指導下的所有經驗，特點是，課程不是預先編制好的物品，而是學生與學習環境交互作用的結果。這樣，工作重點由“教”轉向了“學”，是學生為中心，但是卻降低了系統知識的學習。

對課程改革理念的理解是制約課程改革實踐的重要因素，是推動課程改革理論創新的重要前提和精神動力。如果沒有課程理念的創新，課程改革就很可能停留在技術層面而缺乏文化的創新。課程理念的改革需要包括六個方面：

1.學校觀的改革。學校是學習型組織，是培養人的機構，而不是官僚機構，不是公司，不是附屬品。學校應該成為課程理論和課程實踐的前沿陣地，成為校本課程開發的主體，加強與社區和科研機構的聯系，豐富對學校教育和學校課程的認識，充分開發和利用校內外課程資源，實現學校的特色化發展之路。

2課程觀的改革。課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”，課程的內容和意義在本質上并不是對所有人都相同，在特定的教育情境中，每位教師和學生對課程文本的理解，總要融入個人的經驗，形成不同意義的生長域，從而對課程作出一定生產性或創造性的改變。課程成為一種動態的生成的“生態系統”。課程不可能完全以非制度文本的方式運作，要使課程真正成為學生個體生命表現和體驗的文本，成為學生個體精神生命成長的不竭資源，必須確立一個信念──課程即生命歷程，并拓展有效的途徑，輔以制度化的保障。

3.教材觀的改革。教材是引導學生利用已有的知識經驗，主動探索知識的發生與發展引起學生認知分析，理解文化，反思、批判和建構意義的中介，是案例或范例。不僅如此，教師其實就是一種最好的活教材，教師的學識、人品深深地影響著學生。

4.教學觀的改革。教學不只是教學生知識，更要關注學生的生命體驗，是師生富有個性化的生命活動。

5.教師觀的改革。教師應該由傳統意義上的傳授者向批評者、反思者、建構者、促進者、合作者、引導者等轉變。

6.學生觀的改革。應該尊重學生，關心每一位學生的發展。

在進行各個方面的改革的同時，我們要充分認識新課程目標及價值取向。

課程目標是指通過具體教學內容和教學活動使學生在某一時間內將發生的性質不同和程度不同的變化結果。它具體包括以下內涵：1.目標的對象是指唯一的學生，而不是教師或教科書編者，教師是課程目標達成的促使者；2.指向最終取得的結果，而非指發展變化的過程和學生體驗的過程；3.課程目標是分層次和類別的。課程目標價值取向的選擇的考慮。其一，從我國產業結構的調整所導致的勞動力結構和人口結構的變化及其對人才素質的新要求，來考慮課程目標的價值選擇。其二，從我國經濟、科技、文化、社會發展極不平衡的區域性發展實際出發，考慮課程目標如何適應多樣化的人才規格需要和區域適應性要求。其三，面對市場經濟帶

來的一系列重大問題，課程目標價值選擇如何處理好傳統與現代、國際化與本土化的關系，在繼承與改造、創新中推進現代社會的發展。其四，關注全體學生身心的全面發展。

正如《基礎教育課程改革綱要(試行)》關于課程改革的六方面的要求一樣，它反映了國家對課程內部運行系統的整體要求，對課程改革與發展具有明確的指導性和規定性。微觀目標就是具體學科課程標準中的目標，它是宏觀和微觀課程目標的一種具體化，具有更強更直接的操作性和現實性。總之，課程目標的設計，要注意內部構成的層次性、完整性，要加強人文素養與科學素養完美統一和平衡，要兼顧課程目標數量與質量兩方面的要求。

在進行課改的同時，我們也應該了解基礎教育課程改革的理論與實踐的關系。

從總體看，目前我國課程理論研究者和課程改革實踐工作者的隊伍進一步發展壯大，課程理論研究同課程改革實踐之間應進行積極的互動。一方面，課程理論研究的發展應促進并指導課程改革實踐；另一方面，課程改革實踐的深入進行也呼喚和推動課程理論的突破和創新。課程理論與課程實踐之間應保持一定的張力是必要的，理論研究不僅是開處方，它還給人們提供思想和智慧的啟迪。但是，理論本身的建設問題是不容忽視的。例如，新課程改革中許多概念術語有的是直接從外國搬來的，內涵上存在不確定性和模糊性，令人迷惑不解，所以教育者應當注意 “概念術語，精確為上”。

了解了課改的最基礎的目標和理論，就需要更一步深入改革，有如下幾個方面;

(一)對地方課程的改革，地方課程是三級課程管理體系中的一級，它有自己獨特的豐富內涵。在地方課程的開發上，地方課程應為地方經濟、社會發展服務，要突出針對性、地域性、開放性、實用性。值得我們警惕的是，搞地方課程并不是從“大一統”走向“小一統”，并不是推行地方保護主義，并不是權利的爭奪，而是要充分加強地方和學校在課程開發方面的責任、義務、質量意識以及教育創新能力等。地方課程目標應定位在：滿足地方或社區發展的實際需要，通過加強學校、學生與社會現實及社區發展的聯系，注重校內教育與生活實踐的有機結合，讓學生走出課堂、走出學校、進而走進自然、走進社會，在生活中學習，在實踐中求知，在社會中成長。地方課程要關注學生的發展，樹立回歸生活的設計理念，重視培養學生的創新精神和實踐能力，才能有科學的課程目標。其實，地方課程開發的關鍵在于抓管理。地方課程改革應當做到：一是切實抓好國家課程計劃、方案的貫徹落實；二是因地制宜制定本地區課程開發、評價的具體法規、辦法；三是建立健全地方課程方案實施水準的督導、評估制度，確保基礎教育的基本質量規格的落實。

(二)校本課程改革

校本課程改革是當前我國基礎教育課程改革的一個熱點和難點問題。因此校本課程改革必須堅持規范性、注意靈活性、強調創新性。所謂規范性，就是要求校本課程開發者按照校本課程形成的法則和課程設計、試驗、評價、管理的基本要求進行課程開發活動。所謂靈活性，是指校本課程的開發要考慮各校的不同情況，因生、因師、因財、因物、因時、因地靈活開發。校本課程課程開發的創新活動大致有三個層次：一是對未知領域進行前所未有的開拓性創新；二是繼承性創新，即在已知領域有所突破的發展性創新；三是有新意的創新。要保證校本課程開發的質量要求，至少要加強兩方面的工作：一方面加強學校行政的領導與管理；另一方面加強教師小組的課程設計和課程試驗。除此之外，還要有必要的對策，比如，有組織地開展課題研究式的校本課程試驗；指定并執行相關的政策、法規；成立支持和監督課程開發的中介機構。

(三)對綜合實踐活動課程改革

綜合實踐活動課程的性質或課程是一種實踐性課程，不是以系統知識為主要內容，也不是以聽講為主要學習方式，它有自己特定的內容和學習活動方式。它的本質特點突出表現在：以多種信息和直接經驗為主要內容，實踐性很強。綜合實踐活動課程的開設，是基于兩個原因。一是外在的原因，即國家現代化發展和科學文化發展的需要，培養學生的創新精神和實踐能力

是綜合實踐活動課程的核心理念。二是內在的原因，即課程三個基本成分的獨特要求。綜合實踐活動課程的內容構成不能過于龐雜，否則不利于學校和教師實際操作。

同時在課程改革的基礎之下，教師的專業化也要求與時俱進。

基礎教育課程改革的實施關鍵在教師，最終看教學。教師的專業地位日益受到關注和重視，教師的專業發展也成為當前我國教師教育的一個熱門話題。課程改革，教師感到了從未有過的壓力和挑戰。課程改革對教師專業發展的新挑戰主要反映在三個方面：一是教師教學能力的提升，教師要理解、領會并能夠運用新的教學理念和方法，提高新課程的實施能力；二是教師課程開發能力的發展，這種課程開發能力對大部分教師來說，是他們職業生涯中新要求和新發展方向；三是課程與教學評價能力的發展，尤其是學生評價和教師自我評價能力和評價方式的更新。應該看到，課程改革與教師專業發展是對立統一的關系，教師既可以成為課程改革和實施的助力，也可成為阻力或阻抗因素。這就要求我們冷靜地理性地看待教師專業發展。由于課程改革是一項巨大的系統工程，課程改革的實施受到基礎教育內部和外部多種因素的影響，不顧實際地把新課程改革成敗與否的全部砝碼壓在教師身上無疑是不公平的，各級教育行政部門應該統籌考慮改革的要素和條件。

在基礎教育課程改革的背景下，我們還應該做的就是深入貫徹這一政策，并更好地管理。

(一)課程政策

課程政策是推行課程改革的外部保障因素。例如，我國2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》，這一政策體系中的價值特性構建了新課程改革的傾向所在。新課程改革政策的價值基礎集中體現在權利、義務、平等、機會等方面。這些觀念是當下社會的主要價值追求在課程中的體現和反映，也是教育和課程發展過程中的內在訴求。

(二)課程管理

課程管理，像課程政策一樣，是在宏觀上引領課程改革與發展，不直接對具體門類的課程施加影響。我國新課程改革突破了以前過分集中的課程管理模式，現在實行國家、地方、學校三級課程管理體制。地方和學校可以在國家課程的框架內，根據自己的實際情況，建設適應自身實際、有自己特色的地方課程和校本課程。運用三級課程管理，使課程改革對增強學生對課程的適應性，滿足學生之間差異性。

總之，我們的基礎課程改革不可能是一蹴而就的，這是一個漫長的過程，需要我們去慢慢摸索，去探究。只要我們把每一個環節做好了，相信，我們的基礎教育改革才會達到真正的改革。

參考文獻：

《教育學》上海教育出版社

《基礎教育課程改革綱要(試行)》

《21世紀中國課程研究與改革》(第二集)

從立新。《普通高中課程結構改革的可行性分析[J]》

李進忠。《什么才是有效的教學》

彭澤平。《培養公民還是人才-》

第五篇：課程改革培訓心得體會

課程改革的心得體會

通過對課程改革的培訓學習，對課程改革的重要意義和作用，有了更為深刻的認識和理解。知道了課程改革是學習方式和教學方式的轉變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。就是傳統學習方式的“被動性、依賴性、統一性、虛擬性、認同性”向現代學習方式的“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”轉變過程。教育只有在不斷的更新實踐中才能顯得更加的完美，才能越來越符合更多的學生。

課程的改革首先要拋棄掉教學的舊思想、舊觀念，思想改變了，教學的方式也就改變了。受應試教育的影響，教師的教，學生的學都是圍繞在考試上的。教師教的知識點，學生學習的知識點，全是為了考試而考試，為了能考個好的大學，學生們努力的學習，學習書本上的知識，并且是只學習書本上的知識。也可以說現在的學生，除了書本上的知識，其它的什么都不知道。因而，課程的改革，一定要丟掉以前的舊思想，教師不能只為了讓學生考出好成績而教學，學生也不能只為了考試而學習。

作為才出來的大學生，舉個例子：美國的大學生出來，知道的常識有很多，而中國的大學生出來，知道了常識又有多少；美國的大學生在大學的時候會實實在在的學到他們自己選擇的一些東西，而中國的大學生呢？現在很多的大學生出來，都覺得在大學里并沒有學到很多東西。為什么會這樣呢？因為美國是為了讓學生學到他們自己想學的東西，而我國只是為了考試而學習。個人覺得，不管是教師，還是學生，都必須拋棄掉這種思想，為了考試而教學，為了考試而學習。

舊思想拋棄掉了，才能真正的體現出課程改革。

通過培訓后，我明白了，教師在教學的過程中，一定要改變以往的教學模式和教學方式，教師是主體，教師是課堂的主人，教師滿堂灌，學生被動接收。新課程的理念要真正體現以學生為主體，以學生發展為本，就必須對傳統的課堂教學評價進行改革，體現以學生的“學”來評價教師“教”的“以學論教”的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量。一是情緒狀態：學生是否具有濃厚的興趣，對學習具有好奇心和求知欲；是否能長時間保持興趣，能否自我調節和控制學習情緒；學習過程是否愉悅，學習愿望是否可以不斷得以增強。二是注意狀態：學生是否始終關注討論的主要問題，并能保持較長的注意力；學生的目光是否始終追隨發言者（教師或學生）的一舉一動；學生的傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對性。三是參與狀態：學生是否全員參與學習活動；是否積極主動地投入思考并踴躍發言，興致勃勃地參與討論和發言，是否自覺地進行練習。四是交往狀態：看整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學生在學習過程中是否友好分工與合作；是否能虛心地聽取他人的意見，尊重他人的發言。遇到困難時，學生能否主動與他人交流、合作，共同解決問題。五是思維狀態：學生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發言，學生回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述自己的觀點；學生是否敢于質疑，提出有價值的問題并展開討論；學生的回答或見解是否有自己的思考或創意。

在面對課程改革的道路上，在面對新的教學方式與模式上，我明白了，作為現在的一名教師，要不斷提高自身素質，注重自身師德形象。還要不斷學習、勇于創新的教育改革實踐，關注細節、追求和諧的教育價值觀。對學生一定要充滿愛心，無論任何時候，都要動之以情、曉之以理、導之以行，用心育人。教師良好的思想品行是教師最偉大人格魅力的體現。育人不能僅僅憑熱情和干勁，還需要以德立身、以身立教，教師的舉止言行，就是學生學習的楷模。

在這次課程改革培訓中，受益頗多，在今后的教學工作中我將積極參加課程改革，深入開展探究式教學的實踐中。在實踐中不斷完善自己、提高自己。