第一篇：參加“新基礎教育”培訓活動心得體會

“新基礎教育”中的教師發展與成長

參加“新基礎教育”培訓活動之心得體會

淮陰師院附小 張佳 寒假期間，學校再次組織我們老師進行“新基礎教育”的培訓。培訓活動中，通過一位位各個學科帶頭人的娓娓道來，使我感受到“新基礎教育”的魅力。也使我重拾之前對學習“新基礎”所迷惘的信心。

紛紜的新理念、新觀點一次次地沖擊著我舊的教育思想，尤其讓我感觸良多的是葉瀾教授對教師成長和發展的一些觀點。她認為教育活動是動態生成的過程：在教學過程中，教師不僅要把學生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學“資源”的重要構成和生成者；教師在教學過程中，要把精力放在研究學生、傾聽學生發展學生上，而不是把學生在課堂中的活動、回答看作是一種對教師的配合，而是看作對教學過程的積極參與和教學過程創生的不可缺少的重要組成部分。“沒有教師生命質量的的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神”。教師在教學過程中的角色不僅是知識的“呈現者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現信息的“重組者”。所以，“新基礎教育”對教師如何在新的水平上發揮教學過程“重組者”、動態生成“推進者”的重要角色提出了更高要求。

教師是如何成為教學過程“重組者”和動態生成“推進者”，從而實現教師的成長和發展呢？經過一天半的學習，我從“新基礎教育”實驗教師身上看到很多可喜的變化，給我們今后的教師成長和發展指明了方向，主要有以下幾個方面：

一、教師更加全面地關注學生的發展

從幾位老師的講座和教師上課過程的表現看，教師對學生的全面關注主要表現在以下幾方面：

1、關注學生的生活經驗。學生的生活經驗是課程的主要組成部分，也是課程生成和發展的基礎。如在數學課的解決實際問題中，“數學問題生活化”和“研究性學習”被有機地結合起來。在上課過程中，教師將學生置于現實生活的情景之中，使教學活動步入“創造一種學生容易接受的氣氛”的佳境。在這樣的課堂中占主要地位的不再是單純的知識和技能，而是教師組織指導下的學生活動。

2、關注學生的學習方式。葉瀾教授在闡述新教育觀念下的學生觀時，認為新學生觀就是注重學生發展的潛在性、主動性和差異性的學生觀。這是教師在教育中努力探索的最大可能調動學生積極性、讓學生逐漸成為自己發展的主人這一教育行為產生的觀念性前提。在主動發展的學習方式中，學生是在探究中學習，其個性特點表現較為突出，教師對學生的關注變得更為復雜和細微了。

3、關注不同智力類型的學生。在傳統的應試教育環境下，學校和教師更為關注的是學生的學業成績，而且一般來說是用學業成績這把尺子去衡量和評價學生；“新基礎教育”則更多的是使用發展性評價，關注學生狀態的變化。它吸收了美國哈佛大學加德納教授的多元智能理論，構建了多元的課程智力結構和多元的課程評價體系。通過多元智能開發給激發了學生對學習的積極性、主動性，各個實驗學校學生的學業成績普遍有了較大提高。這是一個非常生動有趣的現象，多元評價的推行，改變了那種“清一色”的學生智力觀。

4、關注學生所在班級的狀態。“新基礎教育”非常重視學生的學習過程和學生在學校生活的質量。教師要使學生有一個良好的學習氣氛、學習心境和人際關系，就必須努力搞好班級的建設。在班級建設中，學校更多研究的是如何“把班級還給學生”，正如葉瀾教授所說：“群體的個性不是靠教師塑造，而是由他們自己用心和行動創造形成的。”

二、教師的教學方式發生了較大的變化

“新基礎教育”認為：教學過程的基本任務是使學生學會實現個人的經驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有個性化和創造性的占有；充分發揮人類創造的文化對學生 “主動、健康發展”的教育價值。教學過程中師生的內在關系是教學過程創造性之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系是在教學過程的動態生成中得以展開和實現的，“多向互動，動態生成”是教學過程的內在展開邏輯。在新基礎教育條件下，教師在教學過程中應與學生積極互助，共同發展，注重學生的獨立性和自主性；教師要的是要創設豐富的教學情境，信任學生的學習能力，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛。

三、教師逐步向專業化發展

當教師僅僅是個“知識傳授者”時，教師的職業是可以被同等學歷的人所代替的；而只有當教師成為“學生發展的促進者”時，教師的職業才具有了不可替代性。葉瀾教授指出，教師的專業教學主要包括以下幾個方面：首先，教師應該具有與時代精神相通的教育觀念，并以此作為自己專業行為的基本支點。教育觀念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。從“新基礎教育”的角度看，主要是在認識基礎教育的未來性、生命性和社會性的基礎上，形成新的教育觀、學生觀和教育活動觀。其次，教師的專業教養在知識結構上不再局限于“學科知識+教育學知識”的傳統模式，而是強調多層復合的結構特征。再次，當今社會賦予教師更多的責任和權利，提出更高的要求和期望；教師要具備三種基本的能力，即理解他人及與他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。

具有教育智慧，是未來教師專業教養達到成熟水平的況態。教師的教育智慧集中表現在教育、教學實踐中，即具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情況和新問題的能力；具有根據對象實行和面臨的情境，及時作出決策及選擇，并調節教育行為的魄力；具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創造，愿意與他人進行心靈對話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進入到科學和藝術結合的境界，充分展現出其獨特的個性；教育對于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。

“新基礎教育”為教師職業的專業化發展提供了條件和機會，教師的工作將變得更加豐富，教師自身將變得更加自主、自信、自尊和自豪。

通過這一天半的講座學習，也許我感受到自己對“新基礎教育”的了解還只是一些皮毛，它的內涵與實質性的東西還有待我去進一步探索。“新基礎教育”研究的團隊和教育理論都足以讓我面對教育、面對學生、面對現實的心情變得格外美好，因為我看到了在“新基礎教育”中教師的美好前景和無限希望！

第二篇：參加“新基礎教育”培訓活動心得體會(嚴虎)

“新基礎教育”中的教師發展與成長

參加“新基礎教育”培訓活動之心得體會

重慶市江北區雨花小學校嚴虎

2011年10月，那是一個秋天，秋意正濃，我們49名參加上海華東師大“新基礎教育”理論培訓的老師卻熱血澎湃；上海，中國最美麗的城市之一，我們無視它的魔力身影，卻積極投身到“新基礎教育”的懷抱；葉瀾，一位70歲的慈祥老太，華東師大的終身教授、博士生導師，她娓娓道來的話語卻使我們產生了激烈的思維碰撞；“新基礎教育”，從兩篇文章《時代精神與新教育理想的構建》、《讓課堂煥發生命活力》和一個人— “現實的理想主義者”葉瀾開始的歷時18年的教育變革，年紀雖大卻處處煥發出生命活力。“新基礎教育”的宏偉藍圖第一次在我的眼前逐漸展開……

“新基礎教育”是中國社會轉型時期的學校轉型性變革綜合研究。它的研究內容包括兩個方面：一是學校轉型性變革的理論研究、二是學校轉型性變革的實踐研究。

“新基礎教育”研究的特點主要體現在五個方面，可以用五個字來進行概括：

一是“真”——真心為了孩子發展，為了教師的發展。促進人的生命的真實成長；

二是“整”——整體改革、整體思維、綜合思維；

三是“實”——先聽初建課，再聽重建課、二度重建課；

四是“深”——深入到教師日常生活方式改變（價值觀、思維方

式、行為方式等）；

五是“升”——生命的真實成長與發展。

“新基礎教育”的“魂”，即這項研究的核心價值觀主要體現在四個方面：

一、學生立場

1、學生立場不等于以學生為中心；

2、學生立場意味著學生的實際狀態成為教育教學的起點和出發點，成為教學目標制定的依據；

二、成事成人——在成事中成人，以成人來促成事

三、育人價值——挖掘和轉化

要挖掘教學內容中的育人價值——知識、情感、思維、語言……

四、培育生命自覺之人

一是對自我的生命自覺，即明自我；

二是對他人的生命自覺，即明他人；

三是對環境的生命自覺，即明環境。

紛紜的新理念、新觀點一次次地沖擊著我舊的教育思想，尤其讓我感觸良多的是葉瀾先生對教師成長和發展的一些觀點。她認為教育活動是動態生成的過程：在教學過程中，教師不僅要把學生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學“資源”的重要構成和生成者；教師在教學過程中，要把精力放在研究學生、傾聽學生發展學生上，而

不是把學生在課堂中的活動、回答看作是一種對教師的配合，而是看作對教學過程的積極參與和教學過程創生的不可缺少的重要組成部分。“沒有教師生命質量的的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神”。教師在教學過程中的角色不僅是知識的“呈現者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現信息的“重組者”。所以，“新基礎教育”對教師如何在新的水平上發揮教學過程“重組者”、動態生成“推進者”的重要角色提出了更高要求。

教師是如何成為教學過程“重組者”和動態生成“推進者”，從而實現教師的成長和發展呢？經過一周的學習和實地的聽課考察，我從“新基礎教育”實驗教師身上看到很多可喜的變化，給我們今后的教師成長和發展指明了方向，主要有以下幾個方面：

一、教師更加全面地關注學生的發展

從幾位教授的講座和實驗教師上課過程的表現看，教師對學生的全面關注主要表現在以下幾方面：

1、關注學生的生活經驗。學生的生活經驗是課程的主要組成部分，也是課程生成和發展的基礎。如在作文課中，“語文問題生活化”和“研究性學習”被有機地結合起來。在上課過程中，教師將學生置于現實生活七寶古鎮的情景之中，使教學活動步入“創造一種學生容易接受的氣氛”的佳境。在這樣的課堂中占主要地位的不再是單純的知識和技能，而是教師組織指導下的學生活動。

2、關注學生的學習方式。葉瀾先生在闡述新教育觀念下的學生觀時，認為新學生觀就是注重學生發展的潛在性、主動性和差異性的學

生觀。這是教師在教育中努力探索的最大可能調動學生積極性、讓學生逐漸成為自己發展的主人這一教育行為產生的觀念性前提。在主動發展的學習方式中，學生是在探究中學習，其個性特點表現較為突出，教師對學生的關注變得更為復雜和細微了。

3、關注不同智力類型的學生。在傳統的應試教育環境下，學校和教師更為關注的是學生的學業成績，而且一般來說是用學業成績這把尺子去衡量和評價學生；“新基礎教育”則更多的是使用發展性評價，關注學生狀態的變化。它吸收了美國哈佛大學加德納教授的多元智能理論，構建了多元的課程智力結構和多元的課程評價體系。通過多元智能開發給激發了學生對學習的積極性、主動性，各個實驗學校學生的學業成績普遍有了較大提高。這是一個非常生動有趣的現象，多元評價的推行，改變了那種“清一色”的學生智力觀，一大批不同類型的學生脫穎而出，從七寶明強小學就可見一斑。

4、關注學生所在班級的狀態。“新基礎教育”非常重視學生的學習過程和學生在學校生活的質量。教師要使學生有一個良好的學習氣氛、學習心境和人際關系，就必須努力搞好班級的建設。在班級建設中，學校更多研究的是如何“把班級還給學生”，正如葉瀾先生所說：“群體的個性不是靠教師塑造，而是由他們自己用心和行動創造形成的。”

二、教師的教學方式發生了較大的變化

“新基礎教育”認為：教學過程的基本任務是使學生學會實現個人的經驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有個性化和創造性的占有；充分發揮人類創造的文化對學生 “主動、健康發展”的教育價值。教學過程中師生的內在關系是教學過程創造性之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系是在教學過程的動態生成中

得以展開和實現的，“多向互動，動態生成”是教學過程的內在展開邏輯。在新基礎教育條件下，教師在教學過程中應與學生積極互助，共同發展，注重學生的獨立性和自主性；教師要的是要創設豐富的教學情境，信任學生的學習能力，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛。

三、教師逐步向專業化發展

當教師僅僅是個“知識傳授者”時，教師的職業是可以被同等學歷的人所代替的；而只有當教師成為“學生發展的促進者”時，教師的職業才具有了不可替代性。葉瀾先生指出，教師的專業教學主要包括以下幾個方面：首先，教師應該具有與時代精神相通的教育觀念，并以此作為自己專業行為的基本支點。教育觀念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。從“新基礎教育”的角度看，主要是在認識基礎教育的未來性、生命性和社會性的基礎上，形成新的教育觀、學生觀和教育活動觀。其次，教師的專業教養在知識結構上不再局限于“學科知識+教育學知識”的傳統模式，而是強調多層復合的結構特征。再次，當今社會賦予教師更多的責任和權利，提出更高的要求和期望；教師要具備三種基本的能力，即理解他人及與他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。

具有教育智慧，是未來教師專業教養達到成熟水平的況態。教師的教育智慧集中表現在教育、教學實踐中，即具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情況和新問題的能力；具有根據對象實行和面臨的情境，及時作出決策及選擇，并調節教育行為的魄力；具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創造，愿意與他人進行心靈對話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進入到科學和藝術結合的境界，充分展現出其獨特的個性；教育對于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。

“新基礎教育”為教師職業的專業化發展提供了條件和機會，教師的工作將變得更加豐富，教師自身將變得更加自主、自信、自尊和自豪。

通過這一周的講座學習，也許我僅僅了解到“新基礎教育”的一些皮毛，它的內涵與實質性的東西還有待進一步去探索。然而我還是認為收獲很多，有一種豁然開朗的感覺。尤其是“新基礎教育”的一些顛覆性的理念讓我感到耳目一新，無論是葉瀾先生本人，還是他的“新基礎教育”研究的團隊和教育理論都足以讓我面對教育、面對學生、面對現實的心情變得格外美好，因為我看到了在“新基礎教育”中教師的美好前景和無限希望！

第三篇：參加“新基礎教育”培訓活動心得體會——劉昌承

談“新基礎教育”

參加“新基礎教育”培訓活動之心得體會 劉昌承 開學以來，學校多次組織老師們進行“新基礎教育”理念的培訓。培訓活動中，通過一次次的理論學習和多次磨課聽課評課活動，使我感受到“新基礎教育”的魅力。也使我重拾之前對學習“新基礎”所迷惘的信心。

教育的改革不斷再進行著，紛紜的新理念、新觀點一次次地沖擊著我的教育思想，從檳榔小學的體驗教育課題到現在的新基礎教育，我不斷的在從中獲得教育教學的新武器。在新基礎教育中首先改變的是我的教學教育理念的轉換。“新基礎教育”教育理念的四個“還給”中倡導“以學生發展為本，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力”的新教學理念。在聽完吳教授評課時我感悟到，如果要把課堂還給學生做為教師應該要做到哪些工作?在不斷的反思中我不斷總結，感悟到：1.為學生提供課堂主動學習的條件。（包括時間和空間）2.幫助學生掌握主動學習的“工具”。3.培養學生質疑能力和要求教師學會“傾聽”。4.加強“書本世界”與“生活世界”的溝通。5.豐富課堂師生的互動關系。6.營造富有人文氣息的課堂氛圍。為學生搭建展示他們才能的舞臺，使他們學得輕松、學得愉快。在平時的備課中就要努力做到以上幾點。才能有條件的把課堂還給學生，做到讓課堂充滿生命力。

其次，“新基礎教育”是以生命觀為核心的教育觀念；最關注的是生命的整體性和人的發展的能動性。可反思自己的教學，我是把學生當作一個生命體了嗎？我以前始終都是把學生看作認知體，認為只要讓他們在各式各樣的考試中有一個好成績就行了。從來不會考慮，教育對于學生和教師生命成長的意義是什么。葉教授的話讓我真正開始認真思考：怎樣的教育活動是最利于生命成長的。首先我認為要改變自己與學生的關系，關注學生的表現，傾聽學生的意見，開放課堂，給學生創造一個敢于發表自己意見的氛圍，改變學生的發言方式，用“我有個建議”“我還想補充”??其次做好自我反思，就是針對課堂中出現的種種弊端進行思考，然后確定在以后的教學中該如何改進。出了問題，我不能只是一味的尋找學生的問題，也要反思自己。例如課堂上學生思想注意力的不集中，紀律的渙散，不能僅僅從加強學生的行為規范教育這個方面去反思，作為課堂教學的主導者——教師，難道不應該從教學方法的趣味性，教學手段的直觀性，教育理念的先進性上去反思考慮嗎？再例如學生成績考得不理想，就責怪這些孩子學習不努力，智力落后；學生課間吵鬧，就批評他們不能遵守紀律，調皮搗蛋。如此一味地強調學生方面的原因，而忽視了自身的原因。以前我認為只要上課課堂氣氛活躍，學生發言踴躍，看起來熱熱鬧鬧，這堂課基本上就算成功了，就可以說把課堂還給學生了，實際上這是錯誤的想法。真正意義上的好課，不僅要看這種表面的活，更重要的是學生從思維深處真正活起來，學生表面的活是基于他們經過理解而來的，而不是為了純粹的表現。看來“以學生發展為本，把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力”真的不是一句簡單的話說說就行。

通過最近學習，也許我感受到自己對“新基礎教育”的了解還只是一些皮毛，它的內涵與實質性的東西還有待我去進一步探索。“新基礎教育”研究的團隊和教育理論都足以讓我面對教育、面對學生、面對現實的心情變得格外美好，因為我看到了在“新基礎教育”中教師的美好前景和無限希望！

第四篇：參加中歐甘肅基礎教育培訓心得體會

參加基礎教育培訓心得體會

從2001年我國新一輪的基礎教育課程改革開始和中歐甘肅基礎教育培訓工作啟動，本人參加了小學教師新課改培訓班,經過培訓，現將談談自己的心得體會。

2001年，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中強調：加快構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。這樣，我國新一輪的基礎教育課程改革在新世紀初開始了，緊隨著中歐甘肅基礎教育項目也啟動了。這次課程改革隨著科學技術的迅猛發展，知識更新的速度日益加快，對外開放不斷擴大，經濟結構調整不斷深入，這一切都對我國教育的改革和人才的培養、特別對九年義務教育提出了前所未有的要求和挑戰。以高質量的教育迎接挑戰，是世界各國面對的共同問題。所以，要落實科教戰略，提高中華民族整齊素質，增強我國的綜合國力，實現中華民族的大復興，課改工作具有重大而深遠的意義。

通過學習《兒童學習指導》、《課堂管理技巧》、《參與式教學設計》、《學習評價》、《教師專業發展》等書籍和項目培訓資料等，在新一輪的基礎教育新課程改革和新技能的培訓中，本人明確了新課程改革的目的。新課改要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江總書記的“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。

新課改的培訓目標要順應歷史發展的要求，教育學生具有愛國主義，集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統，具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀，人生觀，價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神，實踐能力，科學和人文素養的環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的情趣和生活方式，成為有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人。

通過漫長的培訓，使我體會到教師在教育教學實踐中，一是要培養學生積極主動的學習態度，在學習基礎知識與基本技能的同時，要教會學生學會學習方法，教會做人的道理，形成正確的人生觀；二是要在改革課程結構，適應時代的要求，轉換教師角色定位等方式，逐步掌握新的教學方法和教育理念，挖掘教學經驗，積極參與教研教改活動，對學生在教學方法和指導上下功夫，要轉變傳統的機械的死記硬背的方法，要把傳統的在課堂上以教師為中心的教學思想轉變為以學生為中心的教學理念，要把傳統的以教師講授為主轉變為學生平等參與方式，合作式，探究式，討論式，提問式的教學新方法。倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手、動腦，培養學生搜集和處理信息的能力，逐步培養學生獲取新的知識，分析和解決新的問題和交流與合作的能力；三是要加強與學生家長的聯系，掌握學生的生活及學習興趣，以思想教育、個性教育、情感教育、合作教育、賞識教育，安全自護能力教育為重點，達到健康成長的目的。四是要按照新的課改評價標準，促進學生全面發展，提高教師專業技術水平，改進教學實踐，達到教學改革全面順利發展。

通過培訓和新課改的順利進行，使我更加明確了課改的重大意義，使我認識到為了適應社會發展和科技進步，按照不同年齡學生的認識規律，優化課堂結構，更新學術知識，引導學生積極主動學習，在工作中不斷地改變和更新自己的教學觀念，轉換教學定位角色，把自己通過培訓所學到的知識、內容、方法應用到教學實踐中去，努力提高教育教學質量，爭當一名合格的人民教師，讓我們用一顆愛心去愛我們的學生，愛我們的工作，為我們家鄉的孩子服好務。讓少年兒童在一個愉快、歡樂、祥和的健康環境中學習和成長。

總而言之，新課程改革雖然涉及面廣，工作難度大，但是，我們要以飽滿的熱情，昂揚的斗志，圍繞項目培訓中遇到的新情況和課改實施中的新問題，我要克服重重困難，迎刃而上，在今后的工作中，要扎實工作，開拓進取，積極探索，為開創教育改革，全面提高教育教學質量而努力奮斗！

第五篇：基礎教育培訓心得體會

培訓心得體會

馮海燕

通過培訓學習，使我進一步地掌握了有關現代信息技術的知識,提高了認識。隨著計算機、多媒體、現代通訊網絡為代表的信息技術的迅猛發展，信息技術已經滲透到了教育領域，在教育領域中引起了一場深刻的變化。信息技術在教育領域的應用，對于轉變信息教育觀念，促進教育模式，教學內容，教學方法和教學手段的改革，對于實施素質教育，促進基礎教育的發展，全面提高教育質量和效益，都具有重要的意義。

作為一名教師更要適應現代教育工作的需要，應該具備現代教育技術的素質。如果不具備現代教育技術的素質就不能完成或很好地完成現代教育和未來教育的教育和教學任務。因此，現代教育技術要應用現代教育媒體和開發各種現代教育技術，要適應工作需要首先應掌握現代媒體技術。教師掌握了現代技術，有助于改善教師的能力結構。學習和掌握現代信息技術，不僅使我在原有的教學能力的基礎上有所改善，增強我對新時期現代信息教育工作的適應性，更重要的是增強了適應素質教育的要求。