第一篇：《新課程英語教與學》讀書心得

讀《新課程英語教與學》心得體會

育新小學 趙偉

本學期我認真閱讀了《新課程英語教與學》一書，受益良多。這本書會有效地幫助外語教師和教學研究人員深入理解英語課程標準的新理念、新內容和新觀點，并且了解實施新課程的途徑和方法，引導他們積極參與教學實踐，推進中小學英語課程改革。

新世紀的英語課程已經超越了外語學科本身研究的范疇，它是當前我國基礎教育課程改革的縮影。基礎教育課程改革是我國政治經濟發展的客觀需要。在知識經濟時代，科學技術已成為第一生產力，在國與國之間綜合國力競爭的時代，由于教育在這場競爭中起著奠基的作用，綜合國力的競爭焦點必然會落到教育之上。教育，尤其是基礎教育是提高國民整體素質的關鍵，是培養增強綜合國力的需要的數以億計的高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才的主要依靠。這本書有效地幫助外語教師、師范院校學生和教學研究人員深入理解英語課程標準的新理念、新內容和新觀點，并且了解實施新課程的途徑和方法，引導他們積極參與學實踐，推進中小學英語課程改革。這本書是一部把握時代脈搏，反映英語教學改革最新發展方向的力作；它不僅告訴我們在新課程背景下如何更加有效地教學，而且帶給我們在英語教學領域更深刻的思考。

《教與學》一書概括起來有以下五個優點：

一、把握時代脈搏，體現課改精神

第一章“走進《英語課程標準》”簡要分析了中外基礎教育課程

改革的動向、我國中小學英語大綱的發展過程，解讀課程改革的先進理念，引導讀者以全新的視角審視課程，走進新課程。《教與學》強調在英語教學中達到知識與技能、過程和方法，情感、態度和價值觀三維目標的和諧發展。第四章“英語情感教學”，倡導在英語教學中，實施情感教學，代替惟智教學，把學生掌握知識的認知策略納入了情感教學的目標的范疇，把學生從學習的機器中解放出來，成為充滿情感的學習活動的主人，充分體現了以人為本的思想。第五章“學習策略及其培養”系統地闡述了學習策略的內涵、結構、以及有助于語言習得的策略。作者認為，學習策略能促進學生智能發展，形成積極的學習態度和性格特征，使學習行為主動和堅定，大幅度提高效率；而且“至法無法，學無定法”，任何人要想學好英語，都必須充分發揮自己的主觀能動性，不斷地對自己的學習方法進行調控。

二、標題標新立異，內容豐富新穎

本書共有十章，除“英語知識教學”（第六章）和“語言技能教學”（第七章）以外，其余各章的標題都很新穎，例如“學習方式的轉變”（第二章），“教學方式的轉變”（第三章），“文化意識與文化教學”（第四章）和“發展性課程評價”（第九章）等等。各章節內容滲透著前沿的理念。例如，作者在第二章中指出，“學習方式的變革就是要改變就是要改變以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心和以學生接受知識為主的局面，引導學生開展自主學習、探究學習與合作學習，使學生的學習產生實質性的變化。”第三章論述多元智能理論及其對英語教學的影響，評介了一些能反映當今英語課程理

念和教改動態的、具有代表性的教學方法，如任務教學法、合作學習教學法和詞匯法。第八章在強調英語學科跨文化教育的目標的基礎上，著力探討實現這些目標的途徑與方法。第九章提倡樹立人人都行的教育理念以及多一條評價標準就多一批好學生的評價觀，倡導積極尋求學生身上的閃光點，發現學生的潛能，幫助學生認識自我，發展自我，超越自我。

三、理論與實踐并重，課程與信息整合

該書不是簡單地給讀者陳述一些教學理論，而是將理論與教學實踐有機地結合在一起，并將英語教改的理論轉化為教師的課程行為，不僅擴大了教師的視野，而且為教師的實踐提供可及性、可操作的方法與策略，使教師有章可循。例如，第七章從認知心理學理論角度闡述聽、說、讀、寫技能的教學，側重評介了比較成熟的“口語課”與“閱讀課”課型的教學模式，這對于英語教師有一定的參考價值。第十章“信息技術與英語教學”，為教師發現資源、利用資源、收集信息和運用信息提供了切實可行的指導，為信息技術與英語教學的整合開拓了廣闊的空間。在新一輪課程改革中，課程資源的開發已經被擺在日程上，學校和教師應成為課程資源的重要力量，教科書已不再是惟一的課程資源。

四、改革傳統教法、大膽超越教材

第三章“教學方式的改變”告訴讀者：教科書只是一個范例，是知識的載體，是用來教的媒介，教師要用教科書教，要用好教材、超越教材，而不是教教科書，更不是亦步亦趨。例如，作者詳細列舉了

十多種任務型活動的實施方法，操作性強，富有指導意義。在合作學習教學中，交往已成為師生共創、共生、共識、共享的基本形式，課堂是一個動態、生動、開放的信息傳遞系統。作者認為，“教學從本質上說是一種‘溝通‘與‘合作‘的活動；教學可以理解為一種語言性溝通或語言性活動。”因此，教師應當依托教材，駕馭教材，設計有助于每個學生都可以得到不同層次發展、取得成功的教學活動，實現外語教學效益最大化。

五、培養問題意識，形成反思能力。

教師應是思考者、研究者。《教與學》另一個特色是每章后面“問題與思考”部分均提出一些精辟的問題，給讀者留下發揮無限智慧和創造力的空間，使人有“學，然后知不足”，“教，然后知困”之感。精巧的問題大都耐人尋味，令人深思。例如，第五章中的“如何認識元認知策略與認知策略的關系”這個問題，引導讀者在理解元認知策略與認知策略的基礎上，探究二者之間的內在聯系，提高教與學的理性認識。設計“問題與思考”旨在鼓勵教師善于發現和掌握教育教學規律，善于反思自己的教學行為，解決教學中遇到的問題，增強創新意識，培養創新能力，有利于教師朝專業化方向發展。

第二篇：《新課程英語教與學》讀書心得

讀新課程英語教與學心得體會

本學期我認真閱讀了《新課程英語教與學》一書，受益良多。這本書會有效地幫助外語教師和教學研究人員深入理解英語課程標準的新理念、新內容和新觀點，并且了解實施新課程的途徑和方法，引導他們積極參與教學實踐，推進中小學英語課程改革。

新世紀的英語課程已經超越了外語學科本身研究的范疇，它是當前我國基礎教育課程改革的縮影。基礎教育課程改革是我國政治經濟發展的客觀需要。在知識經濟時代，科學技術已成為第一生產力，在國與國之間綜合國力競爭的時代，由于教育在這場競爭中起著奠基的作用，綜合國力的競爭焦點必然會落到教育之上。教育，尤其是基礎教育是提高國民整體素質的關鍵，是培養增強綜合國力的需要的數以億計的高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才的主要依靠。

這本書有效地幫助外語教師、師范院校學生和教學研究人員深入理解英語課程標準的新理念、新內容和新觀點，并且了解實施新課程的途徑和方法，引導他們積極參與學實踐，推進中小學英語課程改革。

這本書是一部把握時代脈搏，反映英語教學改革最新發展方向的力作；它不僅告訴我們在新課程背景下如何更加有效地教學，而且帶給我們在英語教學領域更深刻的思考。

《教與學》一書概括起來有以下五個優點：

一、把握時代脈搏，體現課改精神

第一章“走進《英語課程標準》”簡要分析了中外基礎教育課程改革的動向、我國中小學英語大綱的發展過程，解讀課程改革的先進理念，引導讀者以全新的視角審視課程，走進新課程。《教與學》強調在英語教學中達到知識與技能、過程和方法，情感、態度和價值觀三維目標的和諧發展。第四章“英語情感教學”，倡導在英語教學中，實施情感教學，代替惟智教學，把學生掌握知識的認知策略納入了情感教學的目標的范疇，把學生從學習的機器中解放出來，成為充滿情感的學習活動的主人，充分體現了以人為本的思想。第五章“學習策略及其培養”系統地闡述了學習策略的內涵、結構、以及有助于語言習得的策略。作者認為，學習策略能促進學生智能發展，形成積極的學習態度和性格特征，使學習行為主動和堅定，大幅度提高效率；而且“至法無法，學無定法”，任何人要想學好英語，都必須充分發揮自己的主觀能動性，不斷地對自己的學習方法進行調控。

二、標題標新立異，內容豐富新穎

本書共有十章，除“英語知識教學”（第六章）和“語言技能教學”（第七章）以外，其余各章的標題都很新穎，例如“學習方式的轉變”（第二章），“教學方式的轉變”（第三章），“文化意識與文化教學”（第四章）和“發展性課程評價”（第九章）等等。各章節內容滲透著前沿的理念。例如，作者在第二章中指出，“學習方式的變革就是要改變就是要改變以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心和以學生接受知識為主的局面，引導學生開展自主學習、探究學習與合作學習，使學生的學習產生實質性的變化。”第三章論述多元智能理論及其對英語教學的影響，評介了一些能反映當今英語課程理念和教改動態的、具有代表性的教學方法，如任務教學法、合作學習教學法和詞匯法。第八章在強調英語學科跨文化教育的目標的基礎上，著力探討實現這些目標的途徑與方法。第九章提倡樹立人人都行的教育理念以及多一條評價標準就多一批好學生的評價觀，倡導積極尋求學生身上的閃光點，發現學生的潛能，幫助學生認識自我，發展自我，超越自我。

三、理論與實踐并重，課程與信息整合該書不是簡單地給讀者陳述一些教學理論，而是將理論與教學實踐有機地結合在一起，并將英語教改的理論轉化為教師的課程行為，不僅擴大了教師的視野，而且為教師的實踐提

供可及性、可操作的方法與策略，使教師有章可循。例如，第七章從認知心理學理論角度闡述聽、說、讀、寫技能的教學，側重評介了比較成熟的“口語課”與“閱讀課”課型的教學模式，這對于英語教師有一定的參考價值。第十章“信息技術與英語教學”，為教師發現資源、利用資源、收集信息和運用信息提供了切實可行的指導，為信息技術與英語教學的整合開拓了廣闊的空間。在新一輪課程改革中，課程資源的開發已經被擺在日程上，學校和教師應成為課程資源的重要力量，教科書已不再是惟一的課程資源。

四、改革傳統教法、大膽超越教材

第三章“教學方式的改變”告訴讀者：教科書只是一個范例，是知識的載體，是用來教的媒介，教師要用教科書教，要用好教材、超越教材，而不是教教科書，更不是亦步亦趨。例如，作者詳細列舉了十多種任務型活動的實施方法，操作性強，富有指導意義。在合作學習教學中，交往已成為師生共創、共生、共識、共享的基本形式，課堂是一個動態、生動、開放的信息傳遞系統。作者認為，“教學從本質上說是一種‘溝通‘與‘合作‘的活動；教學可以理解為一種語言性溝通或語言性活動。”因此，教師應當依托教材，駕馭教材，設計有助于每個學生都可以得到不同層次發展、取得成功的教學活動，實現外語教學效益最大化。

五、培養問題意識，形成反思能力。

教師應是思考者、研究者。《教與學》另一個特色是每章后面“問題與思考”部分均提出一些精辟的問題，給讀者留下發揮無限智慧和創造力的空間，使人有“學，然后知不足”，“教，然后知困”之感。精巧的問題大都耐人尋味，令人深思。例如，第五章中的“如何認識元認知策略與認知策略的關系”這個問題，引導讀者在理解元認知策略與認知策略的基礎上，探究二者之間的內在聯系，提高教與學的理性認識。設計“問題與思考”旨在鼓勵教師善于發現和掌握教育教學規律，善于反思自己的教學行為，解決教學中遇到的問題，增強創新意識，培養創新能力，有利于教師朝專業化方向發展。

第三篇：讀《新課程英語教與學》心得體會

讀《新課程英語教與學》心得體會

本學期我認真閱讀了《新課程英語教與學》一書，受益良多。這本書會有效地幫助外語教師和教學研究人員深入理解英語課程標準的新理念、新內容和新觀點，并且了解實施新課程的途徑和方法，引導他們積極參與教學實踐，推進中小學英語課程改革。

新世紀的英語課程已經超越了外語學科本身研究的范疇，它是當前我國基礎教育課程改革的縮影。基礎教育課程改革是我國政治經濟發展的客觀需要。在知識經濟時代，科學技術已成為第一生產力，在國與國之間綜合國力競爭的時代，由于教育在這場競爭中起著奠基的作用，綜合國力的競爭焦點必然會落到教育之上。教育，尤其是基礎教育是提高國民整體素質的關鍵，是培養增強綜合國力的需要的數以億計的高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才的主要依靠。

這本書有效地幫助外語教師、師范院校學生和教學研究人員深入理解英語課程標準的新理念、新內容和新觀點，并且了解實施新課程的途徑和方法，引導他們積極參與學實踐，推進中小學英語課程改革。

這本書是一部把握時代脈搏，反映英語教學改革最新發展方向的力作；它不僅告訴我們在新課程背景下如何更加有效地教學，而且帶給我們在英語教學領域更深刻的思考。本書概括起來有以下五個優點：

一、把握時代脈搏，體現課改精神

第一章走進《英語課程標準》簡要分析了中外基礎教育課程改革的動向、我國中小學英語大綱的發展過程，解讀課程改革的先進理念，引導讀者以全新的視角審視課程，走進新課程。《教與學》強調在英語教學中達到知識與技能、過程和方法，情感、態度和價值觀三維目標的和諧發展。第四章英語情感教學，倡導在英語教學中，實施情感教學，代替惟智教學，把學生掌握知識的認知策略納入了情感教學的目標的范疇，把學生從學習的機器中解放出來，成為充滿情感的學習活動的主人，充分體現了以人為本的思想。第五章學習策略及其培養系統地闡述了學習策略的內涵、結構、以及有助于語言習得的策略。作者認為，學習策略能促進學生智能發展，形成積極的學習態度和性格特征，使學習行為主動和堅定，大幅度提高效率；而且至法無法，學無定法，任何人要想學好英語，都必須充分發揮自己的主觀能動性，不斷地對自己的學習方法進行調控。

二、標題標新立異，內容豐富新穎

本書共有十章，除英語知識教學（第六章）和語言技能教學（第七章）以外，其余各章的標題都很新穎，例如學習方式的轉變（第二章），教學方式的轉變（第三章），文化意識與文化教學（第四章）和發展性課程評價（第九章）等等。各章節內容滲透著前沿的理念。例如，作者在第二章中指出，學習方式的變革就是要改變就是要改變以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心和以學生接受知識為主的局面，引導學生開展自主學習、探究學習與合作學習，使學生的學習產生實質性的變化。第三章論述多元智能理論及其對英語教學的影響，評介了一些能反映當今英語課程理念和教改動態的、具有代表性的教學方法，如任務教學法、合作學習教學法和詞匯法。第八章在強調英語學科跨文化教育的目標的基礎上，著力探討實現這些目標的途徑與方法。第九章提倡樹立人人都行的教育理念以及多一條評價標準就多一批好學生的評價觀，倡導積極尋求學生身上的閃光點，發現學生的潛能，幫助學生認識自我，發展自我，超越自我。

三、理論與實踐并重，課程與信息整合該書不是簡單地給讀者陳述一些教學理論，而是將理論與教學實踐有機地結合在一起，并將英語教改的理論轉化為教師的課程行為，不僅擴大了教師的視野，而且為教師的實踐提供可及性、可操作的方法與策略，使教師有章可循。例如，第七章從認知心理學理論角度闡述聽、說、讀、寫技能的教學，側重評介了比較成熟的口語課與閱讀課課型的教學模式，這對于英語教師有一定的參考價值。第十章信息技術與英語教學，為教師發現資源、利用資源、收集信息和運用信息提供了切實可行的指導，為信息技術與英語教學的整合開拓了廣闊的空間。在新一輪課程改革中，課程資源的開發已經被擺在日程上，學校和教師應成為課程資源的重要力量，教科書已不再是惟一的課程資源。

四、改革傳統教法、大膽超越教材

第三章教學方式的改變告訴讀者：教科書只是一個范例，是知識的載體，是用來教的媒介，教師要用教科書教，要用好教材、超越教材，而不是教教科書，更不是亦步亦趨。例如，作者詳細列舉了十多種任務型活動的實施方法，操作性強，富有指導意義。在合作學習教學中，交往已成為師生共創、共生、共識、共享的基本形式，課堂是一個動態、生動、開放的信息傳遞系統。作者認為，教學從本質上說是一種‘溝通‘與‘合作‘的活動；教學可以理解為一種語言性溝通或語言性活動。因此，教師應當依托教材，駕馭教材，設計有助于每個學生都可以得到不同層次發展、取得成功的教學活動，實現外語教學效益最大化。

五、培養問題意識，形成反思能力。

教師應是思考者、研究者。《教與學》另一個特色是每章后面問題與思考部分均提出一些精辟的問題，給讀者留下發揮無限智慧和創造力的空間，使人有學，然后知不足，教，然后知困之感。精巧的問題大都耐人尋味，令人深思。例如，第五章中的如何認識元認知策略與認知策略的關系這個問題，引導讀者在理解元認知策略與認知策略的基礎上，探究二者之間的內在聯系，提高教與學的理性認識。設計問題與思考旨在鼓勵教師善于發現和掌握教育教學規律，善于反思自己的教學行為，解決教學中遇到的問題，增強創新意識，培養創新能力，有利于教師朝專業化方向發展。

第四篇：新課程讀書心得

新課程的總體目標是：全面貫徹國家教育方針，以提高國家民族素質為宗旨，加強德育的針對性和實效性，突出學生的創新精神，提高學生的實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力，以及交流與協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感，為造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人奠定基礎。

推行素質教育近XX年，新課程改革近5年，但，我們離理想還很遠，離目標還有很長的路要走。

應試教育如果從恢復高考算起，近30年，一代人的時間。如此漫長時間所形成的社會氛圍，人們的觀念，不可能在短時間內消除。也許，我們還要再用30年，一代人的時間，去解決“舊”教育遺留的問題，去重建“新”教育帶來的思維。

素質教育、課程改革的理論已經先行了、教材也先行了。然而，教師觀念改變不能太滯后、學校的場地、設施、器材不能太滯后。讓我們放眼現在的學校建筑，雖然那些“重點”、“示范”之類的學校有點像學校的樣子了，但是更多的沒有達到國家規定的標準。

與新課程配套的器材、儀器，筆者多次在有關的會議、座談、調研會上反映這個問題，怎奈人微言輕。我想好的教育理念、好的教材，不僅需要好的教師去實施，還需要配套的用具。一本書、一支粉筆、一塊黑板是不能完全實現新課程的目標的。

教師的培訓和觀念的轉變是一項長期、艱巨的工作。今年暑假讀書，對上面提到的新課程目標才有個深刻的印象。老師們在忙于教學、應付各種檢查等之時，還有多少的時間和精力、多少的動力和需求去閱讀關于新課程的論述。集中培訓和個人自學，應該是最好的辦法。

新課程對教師的課堂教學技能提出了更新、更高的要求。在這樣一個高標準下，現在的教師有多少符合要求？沒有人統計過。舉行教師基本功比賽應該是促進教師成長的舉措，希望不要走過場，不要搞花架子。實實在在地組織教師開展課堂教學技能的更新、提高。

第五篇：《小學英語新課程課堂教學案例》讀書心得

《小學英語新課程課堂教學案例》讀書心得

盡管這世界有許多誘人的芳香，但如果缺少了“書香”，精神家園將是怎樣的黯淡。最近，借著學校組織的讀書活動，閱讀了《小學英語新課程課堂教學案例》一書，給我以心靈上的觸動！

從《小學英語新課程課堂教學案例》中，我看到了一個個令人感動的愛心故事。很多優秀的老師很好地關注沉默的孩子；描述了后進生的轉化過程；給于學生關愛和尊重，使學生獲得了進步的動力與源泉。他們都能真正賞識這些孩子，他們掌握了一種教育的藝術，愛的藝術。

調查結果表明，老師的評價會對學生產生極大的影響，甚至決定他們的一生。“羅森塔爾”效應給教育注入了新的藝術：學會賞識。《小學英語新課程課堂教學案例》給我的啟示就是“賞識”——多么溫暖的字眼。

“每個人心靈深處的信念，都存在著一種能量場，如果你從未懷疑過自己的學生或孩子會成為一個優秀的人，那么他會從你信念的能量場中接受到你的這一信息，并且又會把這一信息變成他的奮斗動力。“一位女孩””，被國內教師評為“缺乏數學腦子”，卻被美國老師贊為“具有數學特長”，能夠“優雅且具有創造性地解決難題”；一個“厭學”的孩子變得出類拔萃，讓美國教授對其能力和品質“以性命擔保”。愛波斯坦，世界一流的腦外科權威專家之一，然而在讀書時卻有嚴重的學習障礙，他稱“我曾是智障者”……《小學英語新課程課堂教學案例》所展示的是感人至深的教育故事。它為我開啟的，是教育的奧秘，那就是在對學生的心靈進行了真正的解讀后，愛的付出。

真愛學生，才會低著頭，彎著腰，與學生進行心靈的交流，才能從每位學生身上找到金子般的閃光之處。長期以來的“精英教育”，致使很多學生因為評價制度的偏頗成為所謂的“差生”，而教育的最終目的在于最廣泛的提高人的素質。現代教育理論也表明，人的智力決非是學習的能力。“一支鉛筆有多少種用途？”——無數種，更何況是萬物之靈的人！

真愛學生，不會將學生的“驕傲”看作甚于“毀滅其自尊和自信”的洪水猛獸，將不吝于對學生的賞識，對學生的優點和長處，始終抱著一顆心上和贊美之心；將小心地呵護孩子的夢，而不會做一個“偷走很多孩子的夢”的小偷，將用賞識為孩子提供夢想成真的自信和拼搏的激情。這份愛心，為學生未來的奮斗歲月里提供陽光的動力，會成為孩子“翅膀下的風”。真愛學生，才懂得“漂亮的孩子人人喜愛，愛難看的孩子才是真正的愛的道理”。素質教育的大旗上有一個大寫的“人”字，要求教師們善待每一個生命，尤其是那些曾經遭受到傷害的孩子。《小學英語新課程課堂教學案例》為教師們種下了一個信念－－每個人都是天才，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。

真愛學生，會清醒地承認學生的差異，會批評學生存在的不足和缺點，但是心中牢牢刻下的是“尊重”和“寬容”。于是，有了樂柏芬老師“小紅花”的故事，有梁清穎的愛之畫，有在評語上用上“安靜”，而非“不積極”、“不活躍”等詞，小心呵護著孩子自尊的指導老師，《小學英語新課程課堂教學案例》給每一位老師帶來了啟示，讓學生如沐春風，在學生心底下留下最深的感動。

“天地君親師”，師著，在中國人的崇拜排行榜上占據著極高的地位。也正因為如此，“師道尊嚴”便成了所有人恪守的金科玉律。長期以來，教師總是居高臨下地俯視著“蕓蕓眾生”，在教育中占據著中心的位置，師生之間永遠橫亙著一重厚厚的隔膜。

新課標對教師提出了新的要求，既有知識結構、教育方式等方面的更新，又有對教學目的和對學生評價方式的調整，其核心便是教育對“學生主體”的尊重，突出“以人為本”的理念，而《小學英語新課程課堂教學案例》－－就是這本書，為教師們提供了與學生最直接、最深切、平等的心靈關照的機會。也許，有些教師還津津樂道于自己的“威嚴”，也許，某位教師剛剛進行完又一輪聲色俱厲的批評轟炸，我想，他們會被這些言語震撼的。這里，有有優秀教師“師心深處”的體驗，還有專家精當的評析。正是這些話語，會讓每一位“誨人不倦者”不得不反省、深思和探索，因為這些都是來自真實心靈的呼喚聲。

從《小學英語新課程課堂教學案例》中，我們析出了幾個大字，這些都是教育中永不磨滅的關鍵詞：尊重、信任、理解、激勵、提醒和寬容，最后還有一個“愛”字。