第一篇：聽示范課心得體會

聽示范課心得體會

從隨機、有心結識到由境、應需構造，基本圖形之存取，緣起自行，緣定卓行

聽名師授課，感受數學思想，感悟幾何思維

崇州市崇慶中學附屬初中：余首成

“我想讓同學們來感受一下，周老師是怎樣來引領大家學習數學的？同時我還想讓同學們體驗到，學數學是為了讓我們變得更聰明！”周老師的課堂依然蕩漾著這樣的情感，流淌著這樣的精神。

2015，又是一個新的年度，遠程教室，又是一個新的環境，然而故友依舊，依舊儒雅而隨和，依舊高深卻熱情。雖然只接觸過短暫的數面，但把“始終堅守將理性與情感高度融入課堂的名師” ——周老師，作為我們的故友，卻一點也不過分。他的每次來到都給我們很多欣喜，帶給我們經驗與智慧。課堂觀摩，令我們神入，課后交流，引我們內省。如此良師、故友，其授課技術與藝術，總能撮合聽課者的“舊我”與“新我”深情相守，理性交流。

本次送課，周老師帶給我們的是初三“圓的綜合復習專題”。課堂上，面對問題，他帶領學生分析探索，揉合知識，步步為營，每每遇到思維流淌至面臨數條支流時，他又引導學生評價思索，針對問題，瞻前顧后，作出最優選擇，合理嘗試。如此引導，學生思維策略的一方天空，得以澄清，必能受益匪淺。

在問題的講解過程中，周老師既注重邏輯推演的思維嚴謹性，又注重解題過程的書寫靈活性，讓聽課學生感受到了思維的通透連貫和書寫的靈活適度、適度跳躍。此間，周老師既有對學生思維素質的關懷，又有對學生應試策略的關注，其厚儒心性，不彰而顯。

在授課中，周老師注重將數學思想明確地體現，并讓學生深度感受、體驗。（1）、例如一道“利用垂徑定理”求點的坐標的問題，先轉化為求某一線段的長度，而后通過勾股定理來建立方程求解。周老師板書“方程思想”，并解釋：解決未知數量問題，要想得到嘗試“能否通過建立方程來解決？”

（2）、又例如一道“利用45度角”探索規律的問題，先轉化為求解一些簡單的、遞進的特殊個例的問題，而后通過觀察、歸納，找到規律，最后再將這個

規律運用到復雜的、一般性的情況中去。周老師板書“歸納思想”，并解釋：探索規律的問題，要嘗試從尋找幾個簡單的特殊個例開始、通過觀察、歸納、得到并驗證規律，而后再將此規律運用到一般情況中去，合理預測結果。

（3）、再如那道“根據未知形狀，且未知誰為最大角的圓內接三角形”求弧長的問題，先考慮“數形結合”，“幾何直觀”，而后在“三角形形狀尚不確定”的糾結上，展開第一臺階的分類討論，然后又在“哪一個角為直、銳、鈍角”的疑惑上，展開第二臺階的分類討論，于是將問題所涉及的圖形分為九種情況來展開探索，最后靈活、機智解決問題。周老師板書“分類討論思想”，并解釋：當我們感覺到一個問題可能存在多種情況時，要想得到利用“分類討論”來使我們思路明晰、有序，在不慌不忙中，做到從容應對，不重、不漏。

在引領學生探索分析“圓的綜合壓軸題”時，周老師反復提及“基本圖形”這一幾何思維元素，他談到解題的探索過程是從已知條件的綜合聯想開始，講究聯想信息發酵順推與已有知識之間的揉合，再結合“基本圖形”的性質，眺望目標，自然推進，走走瞧瞧，相信一定會“車到山前必有路”，“柳暗花明又一村”！

對于一道題，有多個問題的設置時，周老師還為同學道出了命題者的意圖，即解決下一問題，往往要考略使用上一問題的結論或方法！一語道破玄機，學生如飲醍醐。周老師還向學生談到，有的幾何問題較難破解，功夫需在平時，正所謂：養兵千日，用兵一時。關于“有多問設置的問題”，這個還頗有玄機，不讓學生去經歷一番，學生還真的感受不到個中玄妙！周老師告訴學生要樹立這樣的意識：解決第二個問題要善于考慮從第一個問題的“結論或方法”中得到啟示，這是思維的康道！受此啟發，我想告訴我的學生要樹立另一種意識：一般情況下，第一個問題并不難，但如果我們沒有找到解法，可以暫時跳過第一問，而直接考慮“使用第一問的結論”來解決第二個問題，這雖是思維的旁道，但它是湊效的！

例如初二下冊，學完平行四邊形的性質后，有這樣一道題：在四邊形ABCD中，對角線AC與BD相交于點E，已知AD∥BC，∠ABC＝∠DCB,求證：①、AB＝CD；②EB＝EC；

分析：這實際上是一個等腰梯形的問題，但這個“陌生的”、“未學過的”基本圖形并不是阻礙學生思維的主要“墻壁”。第一個問題可以分別延長BA、CD

相交于點P，將問題轉化為“等腰三角形”這個基本圖形來解決。但學生沒有從待證的“等角對等腰”的特殊結構中嗅到氣味兒，從而自然就沒有將它與頭腦 知識倉庫中的“等角對等邊”這種“熟食”、“美食”建立聯系，故而不能破題，這就有點替學生感到惋惜。

從另一方面看，第一個問題也可以通過平移AB到DF，同樣也可以實現將 “∠ABC＝∠DCB”這個“分散”的條件“聚攏”到三角形DCF中，然后可利用“等腰三角形”這個基本圖形來解決。但學生沒有從“分散”的條件糾結中，聯想到通過“平移”手段來使條件“相對聚攏”，故而不能破題。但是通過“三大變換”來實現“化分散為聚攏”的技能是需要反復訓練的，所以學生想不到這個份兒上，是情有可原的！但事后一定要想法彌補！

我還想說：要讓學生知道，第一個問題倘若沒有解決，可以暫時跳過它。不妨先看看第二個問題，若能正常解決，則好。“有些學生往往做不起第一問，愣是根本不看第二問”，這不僅是錯誤的考試策略，更是錯誤的思維方式。殊不知，更絕妙的是，倘若做不起第一問，我們卻可以嘗試利用“第一問的結論”來幫助我們探索“第二問的解法”，這是數學教育中應該傳授給學生的思維方式。舉例而談，試想一些重要的汽車部件，由于我們的技術尚不完善，暫時還不能生產（這猶如本題的第一問尚未解決），但我們可以直接把那些“成品”采購進來，為我們組裝汽車，也能投入市場營銷、盈利啊，這正是數學思維對生活實踐的指導作用。當我在課堂上提及這種思維方式時，很多學生領悟了跳過“第一問”的妙用！體驗了一小段幸福感。

周老師反復提及“基本圖形”這一幾何思維元素，這引發了我的共鳴，啟發我進行了深入的思考。幾何問題的研究，著重于培養邏輯思維、形象思維以及介于二者之間的直覺思維。幾何問題的解答過程不能脫離“基本圖形”的直觀形象啟示與性質發酵整合所帶來的聯想。結合圖形的初次審題中，已有基本圖形的發現、提取，帶來了性質的聯想，加快了信息的連續發酵、帶動了綜合的連鎖創新；正向綜合的再次探索中，殘缺基本圖形的洞察、修補，帶來了新的驚喜、轉機，提供了新的思維視角和探索念頭；逆向分析的條件追溯中，期望獲得某一基本圖形的思維需求及其由心而發的創造手段與產

物，帶來了追溯源頭的連續，加快了尋求中介的步伐。可見“基本圖形綜合、分析法”是幾何解題探索過程的命脈，學生有一種“需始于自行”的義務去觀摩學習、記憶模仿，也有一種“將欲卓行”的權利去總結反思、實踐享受，更有 一種“趨于諳行、向往尊行、從心神行”的人之本性使學生從中去尋覓思維之術，從中去領略為人之道。從眾多“基本圖形”的隨機、有心結識發展到能實現某個“基本圖形”的隨境、自發提取，當你視而未見它時，它能授你個主動來凸顯，甚至順從你修補而呈現，如此技藝乃一個循序漸進的過程，它豈能突然產生，無緣無故呢？從眾多“基本圖形”的有心、有機貯存發展到能實現某個“基本圖形”的由境、應需構造，當你內心需要它時，它能受你之稍請則即來，甚至任憑你不請卻自來，如此境界乃一個反思漸悟的過程，它怎如天降美食，無中生有呢？冰凍三尺非一日之寒，在此處，一切因緣，空成住毀，空于“未行”，成于“自行”，住于“卓行”，毀于“惰行”。是故“基本圖形”，需從隨機、有心結識，奔赴由境、應需構造！欲將這一幾何思維“命脈”植入學生的思維骨髓，教師的“拾階助行”，責無旁貸，循序漸進與螺旋引領，皆宜無聲潤之。

通過本次名師授課的觀摩學習，我知道了如何去更好地反思自己的教學，如何向他人學習，如何從一個單純的“教書匠”變成一個堅持“經驗內化與理性發展相結合”的終生學習型教育者。正如專家所說：高品行引領“超我”，低強度推動“自我”，高眼界導航學生，低手法推動學生，高境界追逐夢想，每天將平凡事做好。真正落實“歸根人性”的數學教育，需明確導航，隨機啟發，緣起自行，緣定卓行！知悟需反思，反思得真諦！

本次周老師的寶貴獻課，讓人頓覺，半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊，讓我深思，受益匪淺。期待周老師的下一次不吝“活水”，指引我們心田泉涌，不啻歸真！

2015年5月

第二篇：聽示范課心得體會

聽示范課心得體會

龍昌小學：徐琴

2016年11與18日，我有幸4位老師的示范課，我有幸參加了由教育局教研室組織的關于跨越式發展教學的聽課活動，通過聽四位老師的示范、各位老師的交流以及領導的指點，讓我對跨越式發展有了更深的認識。此次聽課不僅讓我領略到了跨越式課題試驗教師出類拔萃的教師的教學風采，也讓我從中發覺到了在課堂教學方面自身的淺薄與不足。總結以下幾個方面來談一下我的學習心得及體會：

這次示范課內容全，開闊了我的教學思路，備課精心和設計的新穎。在聽課中我發現老師們對教學的內容都做了充分的準備，獨特的教學設計，還制作了精美的課件。要備好課就必須要對教材有充分的理解，對教材進行深入細致的鉆研和分析，把握教材的重點和難點才能更好的把教學任務解決好，教材的理解是對教學充分的準備，教師只有知道上什么，怎么上，什么是重點、難點才能上好課。

講課堂導入時上課的一個重要環節，好的開場，能激發學生情緒，啟發思考，起到“一石擊破水中天”的作用，就像一塊磁石，一下子將學生的注意力聚攏起來，激發學生強烈的學習興趣，使課堂啟發生動活潑。置身于課堂中，傾聽著老師們一堂堂精心準備的課，在這里，我親身領略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生的密切關注，他們在開啟學生智慧大門的同時，也引發了我對課堂最優化的思考。

教學過程中，幾乎每位教師都注意了及時評價及激勵評價，對學生的贊揚和鼓勵不斷，如“你真細心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多”等等。這些看似微不足道的評價語言，在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，對于整個課堂的教學效果的提高也起到了相當程度的積極影響。

通過聽課活動，既讓我學到了很多東西，同時又看到了自己的不足，我對自己也提出了許多問題去思考，一個好老師不是說滿腹經綸，不是說聰明絕頂，不是說解題能手，而是要會教。在下一步的教學中，要吸取老師們的好做法，及時查找自己存在的問題。要想給學生一杯水，我們必須要有一桶水，取長補短，共同提高。我們還應及時并認真地做好課后反思工作，教學反思要結合本課學生課堂反應來進行。要深刻反省本課教學設計、教學語言、教學方法乃至板書設計，從學生的眼神及表情中獲得有用的信息，反思是否達到了本節課的教學目標，及時調整自己的教學思路。

當然，給我最深的感觸就是跨越式發展教學對學生的閱讀和寫話能力非常的重視，在一節課中占有很大的比例，就拿語文來說，基礎知識、課外閱讀和寫話是以2:1:1的比例出現的，也就是說40分鐘的課有二十分鐘學習基礎知識，其他二十分鐘用來閱讀寫話練習，這和我們以往的教學理念和方式有一定的不同。

語文新課標指出，“現代社會要求公民具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”作為新時期的教師，沒有先進的教育理念，教學終將是走回傳統的模式，我們必須更新觀念，從教育思想、基礎知識上、基本技能不斷培訓提升。如何推進教育信息化和提高教育質量，網絡環境下的跨越式發展試驗給我們提供了一個教研的契機。教師在教學設計時，識字、閱讀、作文要做到三位一體。前20分鐘，完成課程目標時要抓住重點、難點，適當點撥，讓學生在各種形式的讀中理解、讀中感悟，體驗情感。后20分鐘以自主學習為主，擴展閱讀和打字都與教學目標有關，讓學生知識得以鞏固、遷移、拓展，最后內化為自己的東西。

關于跨越式發展教學，還有很多東西需要我去學習，今后，在不斷學習理論知識的同時，更應該注重實踐，在實踐中不斷地發現問題進而去改正。讓自己和學生都能取得跨越式的好成績。

第三篇：聽示范課心得體會

【編者按】：心得體會就是一種讀書、實踐后所寫的感受文字。讀書心得同學習禮記相近；實踐體會同經驗總結相類。精品學習網論文頻道為您提供各類心得體會范文參考，解決您在寫作心得體會時的難題。

聽示范課心得體會：積淀名師經驗，亮麗教書生涯

10月19日，一個好日子。我們xx中心校全體五六年級語文老師齊聚一堂，一起觀摩了xx小學吉xx老師的示范課。授課教師的精心展示不僅令學生陶醉癡迷，而且對于正在語文教學路途上摸索前進的我來說，無疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。

下面我就此次聽課活動談談我的心得體會：

第一、吃透教材是最根本的。聽完吉xx老師<<我的伯父魯迅先生>>示范課后，我認為她對教材的把握具有其獨到之處，從題眼入手，一步步的深入文本。伯父是誰?原名叫什么?跟課文的作者是什么關系?為什么寫文章不用真名字?毛澤東是如何評價魯迅先生的呢?一系列問題的設置，扣人心弦，既吸引了聽課的學生，又調動了聽課教師的熱情。

第二、注重啟發式教學，讓學生主動學。新課程標準要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。吉xx老師做到了。從“自讀課文，畫出不認識的生字”到“抽查學生一起認識生字”，再到“畫出文中四字詞語并加以理解”，都注重了學生的自學培養，尤其是方法的指導，“聯系上下文理解詞語，查字典，換個近義詞”非常實用。

第三、注重引導學生朗讀。吉老師非常注重指導學生朗讀，有學生自讀課文，也有學生齊讀、分組讀、示范讀，進而激發了學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領會了文章中所表達的魯迅的優秀品質和精神，層次非常清晰。

第四、注重學習習慣的養成。吉老師在課堂上穿插了一些學習方法的教學，當學生以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。例如吉老師要求學生在讀課文時對有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書百遍，其意自見”。吉老師在學生閱讀的過程中及時的糾正文字的發音，潛移默化的教導學生字音要讀準的習慣。同時吉老師也在一直強調“不動筆墨不讀書”，做好批注，這些做法，都有利于培養學生集中精力，認真學習的好習慣的形成。

第五、親切的評價語言。吉老師評價學生的語言是那么貼切，到位，“你最聰明、你會更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已經告訴我答案了”，這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學生感受這些美麗的評價語言。

第六、今后努力方向、必須不斷地學習。我們常說，教師要給學生一杯水，首先自己要有一桶水，而現在僅有一桶水已經不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來自哪里，這就需要我們老師不斷地學習，不斷地充電。要擴大自己的知識面，開闊自己的視野，就要不斷地閱讀，要博覽全書，要堅持閱讀名著、閱讀經典，讓這些名著、經典來啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升我們的語文素養。、要轉變教學觀念，做新課程忠實的實踐者。我們要蹲下身子看學生，要平等地跟學生交流，要把課堂還給學生，學生才是課堂的主人。我們不能急功近利，要為學生的終生發展打下堅實的基礎，我們要樹立新的評價觀，促進學生的全面發展。轉變學生的學習方式，要倡導自主、合作、探究的學習方式。

總之，這次聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養，亮麗自己的教學生涯。

第四篇：聽示范課的心得體會

聽示范課的心得體會

哲覺中學

蘇勇

聽了納雍二中何勇老師的示范課：《一元一次不等式（組）》習題課，讓我受益匪淺.何勇老師精湛的教學功底和嫻熟的教學技能讓我收獲頗多，讓我認識到作為一個人民教師，尤其作為一個數學教師，如何讓枯燥乏味的數學課堂充滿生機，如何調動學生的學習激情，讓他們熱愛數學，這是一門很高深的學問.可是何老師卻做得很好，雖然他授課的對象是畢節七中九年級（1）班的學生，他們之前并未相識，可是何老師卻能在很短的時間內與學生和諧相處，就像是自己曾多次授課過的學生一樣自如，沒有一點陌生感.整堂課何老師采用講練結合的方法，充分體現了學生的主體性地位.這節課，何老師通過6個不斷深入的例題，向學生復習了整章的全部知識點，對重點難點也把握得很好.在例題的講解中，何老師為學生準備了學案，并適時讓學生到黑板上板演，然后給予點評，同時，何老師還走下講臺，不斷巡視學生的做題情況，對做錯的學生給予個別點撥，這充分體現了新課改對教師的要求，精講多練，突出學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，教師只是教學活動的參與者，而非決策者.在授課過程中，何老師舉止大方、態度溫和、普通話流利，能親切地與陌生的學生相處.同時，何老師的重難點把握得很好，思路清晰，方法得當，學生的學習積極性非常高，課堂教學收到了很好的效果.聽了何老師的這次示范課，讓我學到了很多東西，何老師的很多方法、技巧很值得我這個新步入講臺的年輕人認真學習，我想我不會像何老師那樣好，但我會盡力向何老師靠齊，將他的豐富經驗、教學方法應用到以后的教學中.2011年10月28日

第五篇：聽示范課心得體會

聽2016年5月示范課心得體會

（2016年5月6日）

聽這次示范課我有很多收獲，我將從以下幾個方面來談一下我的學習心得及體會：

一、課堂準備充分，亮點突出：

這次示范課內容全，多方面的教學內容，開闊了我的教學思路，使我更好的學習了不同知識內容教學的新思想。備課精心和設計的新穎。在聽課中我發現老師們對教學的內容都做了充分的準備，獨特的教學設計，還制作了精美的課件。要備好課就必須要對教材有充分的理解，對教材進行深入細致的鉆研和分析，把握教材的重點和難點才能更好的把教學任務解決好，教材的理解是對教學充分的準備，教師只有知道上什么，怎么上，什么是重點、難點才能上好課。

通過復習、引入課題、課堂小結、課堂練習、課后作業布臵等環節，各位老師都把40分鐘安排得很恰當。通過聽課，我對教學方法有了更深層次的了解。這種全方位、多角度、多層面的聽課，使我對自己教學的不足有了更深刻的了解，明確了以后教學改進的方向，自身受益頗多。

二、精彩課堂，引人深思：

講課堂導入時上課的一個重要環節，好的開場，能激發學生情緒，啟發思考，起到“一石擊破水中天”的作用，就像一塊磁石，一下子將學生的注意力聚攏起來，激發學生強烈的學習興趣，使課堂啟發生動活潑。臵身于課堂中，傾聽著老師們一堂堂精心準備的課，在這里，我親身領略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生的密切關注，他們在開啟學生智慧大門的同時，也引發了我對課堂最優化的思考：

首先，精彩的導課非常重要。參賽的教師幾乎都精心設計了課堂導入，有的老師以朗讀古詩文，有的以提出問題（先讓學生充分發揮想象，擴散思維）等活動導入新課。其中鄧芳老師的課堂導入我認為比較好，以復習、總結、舉例、歸納開始了本節課的學習，激起了學生的學習興趣，使學生迅速進入自己組織的教學活動中。好的導課可以拉近師生距離，使學生的向師性更強，積極參與教師的教學活動，提高課堂學習效率。

其次，問題設臵的人性化、具體化。教學過程中，每個教師都精心設臵了自己的問題，使學生沿著老師的足跡來學習。

三、教學手段高明，評價貼切：

教學過程中，幾乎每位教師都注意了及時評價及激勵評價，對學生的贊揚和鼓勵不斷，如“你真細心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多”“你收集的資料很有價值”等等。這些看似微不足道的評價語言，在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，對于整個課堂的教學效果的提高也起到了相當程度的積極影響。

我認為對于學生的評價不僅是“好”，還要對于他回答的問題給予一個準確的評價，才能讓學生準確的評斷和調整自己的思維方式以及自己獲得信息的準確性。

還有一種評價，就是對小組的評價。通過小組合作、小組討論，幫助學生記憶了原子的復雜結構，并及時給于恰當的評價。這種以小組合作的方式，不僅培養了學生的合作能力，也給了學生一種集體榮譽感。這樣的評價好過對學生個體的評價。

四、善于引導學生。

在教學過程中，更注重了學生合作意識的培養。小組合作只是在確實需要討論合作時才用，用在關鍵處，用得有價值。老師們在小組合作前一定是先有學生獨立思考的過程與空間的，在語言上這樣描述：同學們先自己想一想，做一做，再與同組同學交流，然后在小組內討論。也就是說，學生一定是有了自己的想法和見解才去交流，才去討論。這樣既培養了學生獨立思考的能力，又避免了合作、討論的盲目性，把小組合作真正落到了實處。

通過聽課活動，既讓我學到了很多東西，同時又看到了自己的不足，我對自己也提出了許多問題去思考，一個好老師不是說滿腹經綸，不是說聰明絕頂，不是說解題能手，而是要會教。在下一步的教學中，要吸取老師們的好做法，及時查找自己存在的問題。要想給學生一杯水，我們必須要有一桶水，取長補短，共同提高。我們還應及時并認真地做好課后反思工作，教學反思要結合本課學生課堂反應來進行。要深刻反省本課教學設計、教學語言、教學方法乃至板書設計，從學生的眼神及表情中獲得有用的信息，反思是否達到了本節課的教學目標，及時調整自己的教學思路。