第一篇：觀全國小學語文觀摩會心得體會

全國小學語文名師課堂文化 觀摩研討會學習心得體會

源匯區交通路小學

劉永剛

2015年9月

全國小學語文名師課堂文化觀摩研討會學習心得體會

金秋九月，秋風送爽。我有幸在河南漯河市職業技術學院參加了小學語文名師課堂文化觀摩研討會，研討會上特級教師，全國優秀教師，國家級骨干教師孫建鋒老師以繪聲繪色的美學啟蒙課向我們展示了他構建的輕松、自由的課堂文化。

這次小學語文教學觀摩研討會，我有機會與名師零距離接觸，讓我領略了名師的風采，感受了他們對學生、對教育、對語文那份深情的愛；感受到了他們身上所透露出來的無窮的知識力量；感受到了他們對學生身心發展以及教育了解之廣、鉆研之深，兩場講座，座無虛席，留給我的太多太多??

在這次短暫而又充實的學習中，在語文教學和教師自身素質的提高上我有很深的感觸，感受到了要想當好合格的、稱職的小學語文教師，我要學的、要做的太多了。在聽了兩位小學語文教學專家的課堂演示后，我覺得自已離一名合格的小學語文教師差得太遠了。從自身素養，對教材的理解，對課標的掌握、對學生的了解、對整個課堂的把握都遠遠不夠，雖然還不至于說不知道自已身為語文教師究竟該干啥的地步，但至少干的還不夠，對于不同階段的教學任務了解得過于粗淺，讓我知道做為一個老師不僅要懂文化知識，還要從心理學的角度去關注學生，從點滴的生活中積累經驗，用心的經營這份責任。

我們常見的語文教學示范課往往有許多花俏的形式，好像不添加一些這樣的形式就不是體現新課程的理念了，但這次改變了我的這種想法，讓我知道了讓語文課回歸本源后同樣回味無究，而這里面蘊藏的便是專家們對語文課深入細致的研究的魅力所在。

在這次活動中，幾位名師對小學語文教學的講解使我對他們肅然起敬，讓我也不自主的思考，語文課到底該教什么？怎么教？教到什么程度？所謂的字、詞、句、段、篇應該怎樣不同階段不同關注，關注到什么程度？更使我認識到每一篇看似簡單的課文無不包含著巨大的語文財富來等待我們去耕耘，去向學生播種漢語言文化的魅力，讓學生愛上語文，愛上語文課，最終愛上文學。觀摩會后感觸頗深，受益匪淺，所以想粗淺的談談我的一些體會：

一、新的課程理念在課堂上得到了充分的體現。

1、倡導“自然地朗讀”

葉圣陶先生對朗讀的功用做過這樣的描述：“我們默讀時，僅僅調動了心和眼，而朗讀時則是心、眼、口、耳全部調動起來了，對于文章的思想內容，藝術特色就會有成倍的收獲。”語文教學中講解是分析，朗讀時綜合；講解是對文本的解剖，而朗讀是活的，是賦予作品生命。從某種意義上講，朗讀比講解更重要。所以也有人說：“朗讀法是語文教學的安身立命之法。”

可是如何正確的朗讀？怎樣的朗讀才能有效？這是我們一線教師常常困惑的問題，而這次我們在林莘、李衛東、陳金龍、王文麗、張龍老師的課堂中找到了答案，那就是自然的朗讀，這也符合本次課改對朗讀評價的要求，即：“朗讀要提倡自然，要摒棄嬌柔做作的腔調。”不能一味的強調“有感情的朗讀”，否則將無法正確的體現文本的特點和文本的個性。而且我們教學中也常常發現學生在朗讀時“朗讀腔 ”“表演腔”太濃，而這樣的朗讀恰恰是對文本情感理解的不到位。原來自然地朗讀就應該像說話一樣，用恰當的語氣表達思想感情的語調，語勢。若把文本分為抒情性文本和非抒情性文本，那么抒情性的文本就應該用朗讀去“打動”“感染”聽眾，非抒情性的文本則只需要“告訴”就行了。科普性的說明文我們只要清晰的告訴、介紹，把重點的知識通過重音、語速、語調的變化，自然流暢的表達出來就行，不需要額外附加情感；演講稿，讀的時候則需要激情，需要用朗讀去打動、感染聽眾，有一種告誡、號召的意味，而這也是另一種意義上的“自然”；對話類的文本，故事性特別強，在讀人物對話時，就因該用比較夸張的演讀。總之朗讀應該以不同的文體作基礎，先把握好課文的總的感情基調。

2、解讀文本理性回歸

本次教學觀摩活動圍繞“教什么”和“怎么教”展開研討，“教什么”是內容，“怎么教”是形式，內容決定形式。歌德曾說“內容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對大多數人而言就是秘密”。毫無疑問課堂教學中我們應該先決定“教什么”。細細想來，其實也讓我們語文老師自愧，我們竟然渾然不知語文應該教什么。首先要對文本進行正確的解讀，結合本次課改對“正確理解、把握教材內容”的明確提出。我們在教學實踐要能夠正確的解讀文本，領會編者的意圖，落實教學目標。不可將語文課上成數學課、美術課、思想品德課，這些非語文的課堂現象透視出來的正式我們對課程、對教材缺乏正確的理解。再者“正確的解讀文本”對我們教師的綜合素質提出了更高的要求，同樣的文本，不同的教師會選擇不同的教學內容來實現教學目標。教師要知道教什么，怎么教，為什么這樣教。所以我們正確的理解教材將直接影響到“教什么”的關鍵問題。沒有這個基礎，當然不可能靈活的，創造的使用教材，顯而易見這將對我們的語文功底和人文情懷提出更高的要求。

3、語文要簡單，平實，扎實

聆聽了幾位大師的課，正可謂是“清水出芙蓉，天然出雕飾。” 在輕松自然教學環境中扎實有效地訓練好學生的語言,同時又培養學生的語文思維能力、語文品質。在他們的課堂中語文教學已向“青草更青處漫溯”，已走向平實與質樸，扎實和簡單。尤其是林莘老師的《花鐘》，環節設計非常簡單，在字詞教學方面要做到嚴謹、精確，做到正確地“理解和運用”祖國的語言文字永遠是語文老師的天職。再讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文。在讀中感悟，以悟來促讀

二、教學的同時，也注重了學生創新思維的培養。

1、發揮想象，說出自己的特色。在新課程的學習中，學生要做獲得知識的主人，主動的參與學習，積極的思考問題。如林莘老師的《花鐘》，教學第一自然段不同的花開放的時間是不同的，她讓學生小組討論，自主探索發現其中的很多共同點，學生發表了不同的意見，激發了學生的學習興趣。

2、通過課外延伸來培養學生的創新意識。兩位講課的老師都在課的最后，注意培養了學生的創新意識。比如王文麗老師的《百合花開》引領學生用詩的形式寫出自己對百合花的感悟，學 生的發言積極，并且都有自己的見解。這樣的教學，既培養了學生的創新意識，學生學得主動，學得靈活，有獨立創見，思維得到發展。

3、在“讀、練” 環節中，培養創新精神。“讀、練”的本身就是學生自主的學習活動，教師善于引導學生大膽質疑，對問題敢于求異創新，提出自己的獨立見解，培養學生的創新精 神。張龍老師的《富饒的西沙群島》的板書是一朵花瓣式的思維導圖，當學到“西沙群島也是鳥的天下”一段時，在了解了總分結構的基礎上，讓學生畫鳥的天下的思維結構圖，同學們用了很多形式各異，想象獨特的圖來表示，從而進一步理解了總分結構。

三、課堂中，鼓勵性評語的使用和積極評價的效果。

1、努力營造寬松、民主的評價氛圍。教學是一種溝通的藝術。教學需要在特定的環境中進行。因此講課教師都注意了營造寬松、民主的評價氛圍，寬松、民主的評價氛圍是實施激勵性口頭評價的重要前提。

2、積極使用準確、規范的激勵語言激勵性口頭評價語言、輕柔的肢體語言也是課堂教學語言的一部分。名師們的激勵語總是那么的自然，豐富，恰到好處，靈活多變，信手拈來，水到渠成，令人折服。

3、適時發現、捕捉學生的閃光點。每個學生都有自己的優點，講課教師都注意適時發現、捕捉學生的閃光點進行評價，把握時機進行對話交流評價，促進師生、生 生心靈的溝通，隨時隨地的培養學生學習的興趣和自信心。如馬老師在教學時，就很善于抓住學生的優點和進步，并加以引導，使學生增強了自信，對學生及各種能 力的培養都有好處。在朗讀環節，有一個學生因為各種原因課文讀的不夠好，但老師并沒有去批評他或放任不管，而是給他機會，評價他“一次比一次有進步”，還 引導學生去發現這位學生的進步之處，有學生說“他聲音比以前洪亮了”、“他能把課文讀連貫了，不和以前一樣一個詞一個詞的讀了”等等，我想這樣的激勵比任 何的物質的獎勵都有用，對學生來說這樣的話更使他們有成就感，更能激發他們的潛能，以便更好的學習。

除了對語文教學上深深的感觸外，就是多讀書，所以，我們要多讀書，多學習、多去了解一些大千世界，充足了電，挺直了腰桿站在學生面前。用知識的力量去守望童心。

聽課旅程雖然結束了，但那些精彩的課堂和老師們的經典語錄依然經常浮現在我的腦海，讓我久久回味。重新審視反思自己的教學，需要學習和提升的地方還有很多很多，使我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，我一定要努力提升自身素質，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養。讓我們的課堂“對教材的研讀再更透徹一些；對學生的把握再更準確一些；對課堂調控得再更靈動一些。”

第二篇：全國小學語文探究式教學觀摩會考察報告

《全國小學語文探究式教學觀摩會考察報告》

《全國小學語文探究式教學觀摩會考察報告》簡介開始：正是“百般紅紫斗芳菲”的晚春時節，全國小學語文探究式教學觀摩會在瑞安舉行。經過幾天與全國級或“特字號”的名師短距離接觸，我相信自己無論在有形的接收信息，抑或無形的啟迪感悟方面都是收獲多多的。現根據要求，作考察報告。

一、考察內容：教材的處理及課堂的生成教育。（其中教材處理是硬條件，生成教育是軟條件。教材處理體現了教師對課程理念及教材的把握程度，生成教育則展示教師在長期磨。此內容文章屬于《全國小學語文探究式教學觀摩會考察報告》欄目，以上內容為《全國小學語文探究式教學觀摩會考察報告2011-5-31 20:35:38》簡單介紹，正文正式開始》》》

正是“百般紅紫斗芳菲”的晚春時節，全國小學語文探究式教學觀摩會在瑞安舉行。經過幾天與全國級或“特字號”的名師短距離接觸，我相信自己無論在有形的接收信息，抑或無形的啟迪感悟方面都是收獲多多的。現根據要求，作考察報告。

一、考察內容：

教材的處理及課堂的生成教育。（其中教材處理是硬條件，生成教育是軟條件。教材處理體現了教師對課程理念及教材的把握程度，生成教育則展示教師在長期磨煉下形成的教學智慧）

二、考察對象：

觀摩會中的12節觀摩課。

三、考察主要摘錄：

（一）教材的處理：

1、講究教材的整體把握

一篇教材拿到手，該如何教？是將教材分開來一塊塊地教，還是先把握整體，然后精抓細練？是僅僅將教材作為教材教給學生，達到受業解惑的目的，還是運用教材生發出更多讓學生覺得可以回味的內涵？這次的觀摩課中，我們可從中領悟一些。

孫雙金老師執教《只揀兒童多處行》有這么幾步。第一、從題目入手，引出對課文的很多疑問。第二、讓學生帶著這些疑問去讀，通過學生自讀、小組探究等形式領會課文意思。第三、課外拓展。簡介冰心，欣賞冰心作品，從而更深地領會冰心“有了愛就有了一切”的充滿童心的“愛”的哲學思想。因此，與其說這兩堂課孫老師讓學生美讀《只揀兒童多處行》，不如說他是引導學生進入冰心的心靈世界。

而王崧舟老師在教《小珊迪》時，一開始就給學生講了一個中國優秀留學生找工作難的故事。聽者如我，起先以為他只是為了揭題而設的。兩節課結束，當學生飽含情感地對那位留學生說出自己要說的話時，我才明白，王崧舟老師講故事的目的不僅僅是為了揭題，他教《小珊迪》也不僅僅是為了讓學生領會文章的內容，而是教學生怎樣做人。

這樣一來，一篇教材在他們的眼中，只不過是茫茫大海中的一滴小水珠。他們讓學生透過這晶瑩剔透的水珠所發出的光芒看到了更多的東西。

2、真正體現學生的主體性

體現學生的主體性，這種說法由來已久。新課程標準中更明確指出，學生是學習的主人，教師只不過是組織者和引導者。這種組織和引導的功能，我想正像我國古代對于詩詞的評價一樣，到了“無我”之境才算勝出。即課堂教學中，教師作為個體好像沒有了。我們所看到的只是學生在學習，學生在探究，學生在完成一切的學習活動。

這次觀摩課中，老師們用得最多的一種讀書方式是“請你們選自己喜歡讀的段落來讀一讀，”“能說說你為什么喜歡這一段嗎？”隨學生的喜歡去讀，讓他們有所選擇，體現自己的主觀愿望，學生就會變“要我學”為“我要學”。

靳家彥老師的《陶罐和鐵罐》，讓學生初讀之后，問學生：“你喜歡誰？又不喜歡誰？為什么？”這樣的提問，不事雕琢，不著痕跡，純粹是課文讀后學生的自然感受。甚之，靳老師自己并不動手，而是讓學生把自己的理由寫在黑板上。在這里，哪兒還能找到老師“教”的影子？完全是學生自己在活動了。

3、巧設切入點

面對一篇課文，我們已經研究了教材，把握了主題思想，該從哪兒教起，才使學生學到更多，領會更深呢？我們把這個稱之為切入點。切入點抓準了，再根據切入點理清線索，就比如一條線把散在地上的珍珠有先后地串起來，問題也就容易解決了。一篇課文的切入點不只一個，這是由研究教材的老師不同的教學理念和對教材的不同理解而決定的。

胡利盛老師從展示預習卡入手，注意學生的資料來源，從而引發對課文人物形象的樹立。再通過交替出現的《江姐》電影片段，及“丈夫被害、自己慘遭毒打是小事嗎？”的小組討論和真情告白，使江姐這種寧死不屈的革命者形象更加豐滿地樹立學生心中。

王崧舟老師從講中國優秀留學生找工作難的故事入手，以“他缺什么”讓學生猜，故布疑陣。最后以從《小珊迪》中找到答案結束，給這堂課完美地畫上了句號，使這堂課充滿藝術性，使聽者覺得不僅是在聽課，也是在感受藝術。

孫雙金老師執教《只揀兒童多處行》，則以歌曲《春天在哪里》拉開序幕，以詩句“兒童不解春何在，只揀游人多處行”切入，使整堂課洋溢著濃濃的詩意。與其說我們是在聽一堂課，不如說我們正在品讀一首詩，一首由孫雙金老師和學生們共同創作的詩。

4、精抓訓練點

既然把握了課文的整體，我們就沒有必要“眉毛胡子一把抓”，課文中的什么都教，什么都讓學生學。這樣的課，很容易上成分析課，學生也領會不了文學中所說的很多“只可意會不可言傳”的東西。細看這次老師們的課，就發現他們一堂課的訓練點很少，但練得較細，練得面較廣。

例如：王崧舟老師上《小珊迪》時，兩節課就抓了兩個問題理解課文。

第一節課：讀通、讀懂課文，用一個詞語概括你對小珊迪的感受。

第二課時：小珊迪干嘛急著找零錢呢，他需要錢嗎？從哪兒看出來他需要錢的，找到一點，劃出來，寫個（1）……

孫雙金老師的《只揀兒童多處行》第二課時主要用了兩個訓練點：

自讀，尋找為什么“只揀兒童多處行”的理由。

圈出段落中有幾個“笑”字，細細領會。

（二）課堂的生成教育：

課堂的生成教育指的是課堂教學過程中隨機生成的現象。這些生成因素有些是在授課者的意料之中的，有些卻是課堂中的偶然事件。有經驗的老師能夠“四兩撥千斤”，應付自如；缺乏經驗的老師就可能只好尷尬以對、悻悻而下。所謂同樣的教案，讓經驗豐富的老師去上和讓剛出茅廬的老師去上，效果截然不同，就是這樣的道理。

1、水到渠成的自然生成式

這種生成因素指的是既在授課者意料之中，又在意料之外的一種形式。比如練習的設計，設計者不可能將不同學生的不同想法都考慮進去，但他會預想著學生往某個方向回答。如：靳老師《陶罐和鐵罐》，讓學生初讀后，他問：“你們喜歡誰，又不喜歡誰？為什么？”喜歡不喜歡誰？這應該是意料之中的，至于為什么喜歡，各人有各人的理由，有些卻是老師沒能考慮到的。故孫子兵法云：“夫廟算多者，得算多也”，特級教師們能夠對課堂中出現的不同現象左右逢源，這是跟他們豐富的經驗積累、周到的考慮分不開的。

2、旁逸斜出的偶然形成式

這種生成形式是課堂中的偶然事件，完全出乎授課者意料之中的。王崧舟老師在課后做

講座時，講了一個事例：他在教《我的戰友邱少云》，當學到邱少云在烈火焚身時，還如千斤巨石一般紋絲不動，他讓學生對邱少云說幾句話。學生們都按照老師所預想的講了：“邱少云，你真偉大！………”“邱少云，你真了不起！……”可有個學生站起來說：“邱少云，你真傻！你這不是置自己的性命于不顧嗎？”老師一時蔫了，這可是沒有想到的呀！就語氣很重地說：“你坐下！”這可不是科學的教學方式呀！當再次發生這樣的事時，王老師不這么說了。他引導學生：“你說他傻。同學們，你們說邱少云真的傻嗎？為什么？”是呀，邱少云傻嗎？于是學生們饒有興趣地從課文中找出理由。終于，他們明白了，邱少云他不是傻，他是為了戰斗的勝利，為了集體的利益。

再比如：上課時，忽然有鳥飛進了教室，忽然有人打起了唿嚕……課堂中的偶然事件真是太多太多了！我們應該怎么辦？那就是時刻注意，冷靜處理。

四、結束語：

最后，引用王崧舟老師在講座時說話的要點作為這次活動的個人總收獲：

教師的四大支柱產業：

1、豐厚的文化底蘊

2、超人的教育智慧

3、開闊的課程視野

4、遠大的職業境界

二oo四年四月二十六日

學語文探究式教學初探南山在線>最新文章>正文小學語文探究式教學初探南山在線發布時間: 2011年06月30日作者：佚名

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一、探究性學習的涵義。探究性學習是從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神與創新能力發展的學習方式和學習過程。教師是其探究性課堂教學的問題質疑的引導者，情境的創設者，過程的策劃師。學生才是探究性課堂的主人，在教師提供的條件和自身的積累中明確...一、探究性學習的涵義。

探究性學習是從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神與創新能力發展的學習方式和學習過程。教師是其探究性課堂教學的問題質疑的引導者，情境的創設者，過程的策劃師。學生才是探究性課堂的主人，在教師提供的條件和自身的積累中明確目標，思考問題，掌握方法，交流總結。

二、引導學生開展探究性學習的重要性。

教學改革的任務是轉弊為利，要按照現代教學的運行機制，變換傳統班級授課制的組織形式，減少教師在課堂上的講授時間，調動學生參與教學的積極性，發揮學生自主學習的能動性，使課堂教學煥發生機。探究性學習方式對于教學改革是符合實際的，能夠打破傳統教學書本、教室的壁壘，與學生的生活世界相聯系的，遵行現代教育以人為本理念。

小學語文選用探究式教學，可以讓學生在自主學習中探究，在質疑問題中探究，在觀察與比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐中探究，既體現合作學習、自主學習在教學應用，又凝聚了學習群體的智慧力量，讓學生能在體驗中成長，感受到語文學習的快樂。

三、探究性學習的特征。

從探究性學習的概念中，我們知道探究在于主題（問題）甄別設立、情境創設、解決合作梳理、交流體驗感悟，在其探究過程中具有以下特征：

1、問題性。探究學習通常是圍繞一個主題展開的，問題質疑、解疑就成了一個載體。學生首先在學習和生活中發現、提出問題，再著手調查、搜集整理資料、解決問題，在一系列的探究過程中實現教師的教學目標，滿足學生的學習愿望，體驗了學習，發展了學生。

2、開放性。在探究過程中，學生把問題與生活相聯系，打破課堂教學書本與教室在空間上的束縛，拓寬了學習的范疇，帶來了學習方式的開放，促進了相互間的交流與合作，從而促使學生思維方式的開放，充分發揮學生的個性特征。

3、活動性與主動性。探究性學習是以活動為主線展開的，學生在學習過程中，既可以根據自己興趣、特長自主選擇課題，選擇研究方式，在實踐活動中獲得積極的情感體驗，從而獲取直接經驗和間接經驗。

4、整合性。探究學習過程中問題的解決，需要學生綜合運用多學科的知識及學習方法，從而克服分科學習對人才培養的弊端，培養了綜合能力，促使各學科知識的整合。

四、探究式學習在小學語文教學中的應用策略。

教師作為探究課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、解決問題；同時，教師還要為學生創設情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。在小學語文教學中，許多教師沒有注重課堂氣氛的創設，沒有選擇切合學生實際的教學方式和手段，沒有找準問題的切入點，從而導致填鴨式的知識教學，造成學生被動坐等知識、習慣聽老師講解、呆板地記課堂筆記、背誦書本知識的學習習慣，忽略語文這門學科的特殊性。

探究是一種心理傾向和行為方式，其基本內涵是人的好奇心和求知欲，它是人自身發展的需要，是激發潛能的所在。潛能的激發在于教師，引導學生積極、主動的探究問題，強調對知識的理解、運用、創造。小學語文教師要通過一定的方式去激發學生的探究欲望，引導學生就某個問題展開積極的思考，提高學生的語文綜合素質。

四步法:讓探究式語文課堂教學更高效

【摘要】探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式,它對學生創新能力的培養有著十分重要的意義。探究式教學是新課程課堂改革的理想選擇。本文著重探討提高探究式語文課堂教學效率的方法和步驟問題。

【關鍵詞】四步法探究式課堂教學改革教學效率

所謂探究式課堂教學,就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以現行教材為基本探究內容,以學生周圍世界和生活實際為參照對象,為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論的機會,讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑活動,將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力,發展學生的創造性思維,培養自學能力,力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法,為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師,其任務是調動學生的積極性,促使他們自己去獲取知識、發展能力,做到自己能發現問題、提出問題、解決問題;與此同時,教師還要為學生的學習設置探究的情境,建立探究的氛圍,促進探究的開展,把握探究的深度,評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人,根據教師提供的條件,明確探究的目標,思考探究的問題,解決探究的方法,敞開探究的思路,交流探究的內容,總結探究的結果。由此可知,探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動,他們都將以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂。

那么教師在教學中怎么引導學生探究,使課堂教學更高效呢?這個問題的基本思路是:遵

循學生的認識規律,以素質教育思想為指導,學生主動參與為前提,自主學習為途徑,合作討論為形式,培養創新精神和實踐能力為重點,構建教師導、學生學的教學程序。具體操作程序和要求,可分為四步進行。

第一步:激趣引題自學探究。激趣引題是指教師的課堂導入,自學探究是指教師提示后的學生活動,這一環節起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”,能吸引學生的注意力,調動學生的情緒,打動學生的心靈,形成良好的課堂氣氛。教師簡短的導入是為學生自學探究作鋪墊,學生有了濃厚的興趣,就會主動進入自學探究階段。自學探究的目標是挖掘學生心力,發揮其自主性,培養自主學習習慣和自學能力,使其終身受益。教師要為學生自學探究提供充足的時間,讓學生在讀中感知,在讀中感悟,在讀中接受情感熏陶。學生自學探究是由學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素組成的,學而不思,思而不疑,疑而不問,是傳統教學長期養成的惡習;而學有所思,思有所疑,疑有所問,是現代教學提倡的優良學習方式。學生在自學探究中,能把學、思、疑、問連結在一起,就會給自學探究增添無限的樂趣和動力。因此,相信學生,放手讓學生自主探究,學生的學習能力就能得到提高。

第二步:解疑導撥合作探究。學生自學探究是學中有探,探中有學,一般問題均可以在邊學邊探中自行解決,不理解或解決不了的疑難問題,可集中在這一階段解決,這一步開始付給學生3～5分鐘時間,簡要表達各自探究的難點,要求學生不重復、不提與主題無關的問題。而對學生的疑問,教師不必過早解釋,只要綜合大家的提問,提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。合作探究的形式有三種,教師可根據需要確定選用哪一種更好。這三種形式:一是生生合作探究。即讓同桌學生發揮各自的學探優勢,就相關疑難問題,相互啟發,相互研討,然后四人小組再交流一下相互探討的結果;二是小組合作探究。合作小組可以是四人、六人,最多不超過八人。合作探究是利用學生集思廣益、思維互補的特點,使獲得的概念更清楚、結論更準確;三是集體探究。即抓住中心議題或關鍵性問題,讓學生各自發表見解,集中解決難點。需要注意的是,教師與學生面對面,切不可搞成問答或對話形式,要讓學生與學生之間對話、辯論,教師只需在關鍵處加以指導或點撥。合作探究能促進學生思想情感的交流,培養團結協作精神,構建民主和諧氣氛,養成良好個性品質。以往組織課堂討論,主題不明確,時間不充分,氣氛不和諧,圖形式走過場多,討論探究效果很不理想,這是探究式課堂一定要引以為鑒的。學生合作探究教師干什么?回答是:眼觀六路、耳聽八方,做巡視指導工作,不斷點撥強化學生的合作探究。

第三步:明理強化實踐探究。這一步既是對探究成績的鞏固,又是對探究效果的檢驗,其作用在于幫助學生學會方法。首先,教師要根據教材要求和學生合作探究情況,簡要歸納、概括討論要點,掌握方法,理清概念,明確結論,幾句畫龍點睛的話,就給學生以明明白白、清清楚楚的交待。然后,要求學生運用自學和討論探究獲得的知識,學會舉一反三,解決類似或相關的問題。學生實踐探究是鞏固和擴大知識,同時也是吸收、內化知識為能力的過程,實踐探究的內容和形式,要根據學科要求和特點決定,不必強求統一。總之,實踐探究是開發學生創新思維的有利時機,方法形式一定要靈活多樣,只要有利于學生擴大知識和發展能力,怎么有利就怎么做。

第四步:激勵評價引深探究。這一階段既要總結前三步探究活動的基本收獲,對學生積極主動參與探究給予充分肯定,又要得出結論,為學生今后解決類似或相關問題導向指路。這是引導學生探究教學繼往開來的一步,其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法,養成自主探究的習慣。這一步激勵評價可由教師進行,也可以讓學生自評、互評,大家總結,教師補充。另外,教師要把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外,引導學生到圖書館、閱覽室,到社會生活中去探究,要給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會。

引導學生探究的教學四步操作程序,只是提供基本程序,并非固定不變,教師可根據教學實際自行設計教學步驟。不過,自覺探究和討論探究集中體現了探究式課堂教學的特征,每堂

追求高效的語文教學都應選用或采納。

運用探究式要控制教師講話時間,一般不超過10分鐘,這樣可給學生30分鐘活動時間。如果教師每個階段講話2～3分鐘,學生每個階段活動探究7～8分鐘,那么,這樣的探究式課堂教學才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位。引導學生探究是否能取得實效,歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的,同時只有學生主動參與教學,才能改變課堂教學機械、沉悶的現狀,讓課堂充滿生機。所謂學生主動參與就是給學生自主探究的權利,要求學生按照教師預先設計好的一套去運行。而每步探究先讓學生嘗試,就是把學生推到主動位置,放手讓學生自己學習,教學過程主要靠學生自己去完成,這樣,就可以使探究式課堂進入理想的境界。

第三篇：小學語文觀課心得體會

《2014年全國小學名師優質課示范教學 觀摩活動暨云南小學青年教師課堂大賽》

觀課心得

瀘西縣建設小學：亢利波

在陽春三月，我有幸觀摩了由云南大學科技咨詢發展中心聯合云南大課堂中小學教師教育中心在昆明市舉行的“2014年全國小學名師優質課示范教學觀摩活動暨云南小學青年教師課堂大賽”活動。在這一天半的時間里，我聆聽了來自云南省各個地州的十余位老師的精彩語文閱讀教學，被各位老師的風采深深折服。收獲頗多。聽名師上課，聽專家解讀，讓我產生一種不可名狀的美妙感受，如聆聽蕩氣回腸的名曲，又似品余香繚繞的香茶。

課堂上老師們靈活多樣的教學手段,聲情并茂、自然大方的教態,風趣幽默的教學風格,都給我留下了深刻的印象。這次昆明之行，不但讓我有幸認識了方茹、溫雅、龔橋花、楊清、俞玲、陸赟、王雪、李娟、張麗君九位個性鮮明、多才多藝的老師，而且有幸聆聽了來自北京的王文麗和吳琳兩位名師的兩節精彩絕倫的示范課。她們端莊沉穩、語文綜合素養深厚，在課堂教學上的游刃有余值得我們一線教師學習和追崇。

她們熱情洋溢，活力四射，師生水乳交融；她們的教學設計精巧，極富感染力，令人心儀，油然而生敬意。到現在想起來，我依然仿佛置身于那一堂堂鮮活的觀摩課中，隨著這些一線名師一起情感起伏，被這些老師所牽引、感化、折服，從而驚嘆教學藝術魅力的至高無上！

從她們身上看到的是為教的激情，為學的嚴謹，為人的真誠與坦蕩。我深深感到教育對人的一生是多么的重要，幸運自己是一名教育工作者，可以“活到老，學到老”，同時我也領悟到“給學生一碗水，教師要有一桶水，甚至是源源不斷的活水”。聽名師授課后，我不斷地反思，感悟很多，受益匪淺，像這樣樸實無華，通俗實用的好課，對于我們一線的老師特別有指導意義，現在說給大家分享。

一、課堂教學目標更加明確。

教學目標就像指向標，對于每節課來說都是非常重要的。在我所觀摩的這十幾節課中，各位老師都明確了各個學段的教學目標，將學段目標與課堂目標相結合，并落到實處。比如張麗君老師執教《學與問》中，引導學生用聯系生活實際的方法理解學與問的關系與聯系，從用導入，注重教學生學習的方法和學法，注重拓展資源，注重語言的應用??這樣的教學安排，很符合《新課程標準》的要求。《三顧茅廬》中王雪老師根據高年級閱讀教學中對文本的解讀來品讀劉備誠心誠意請諸葛亮出山的好詞好句，通過抓人物的語言、動作、心理描寫來感受人物形象。

二、教學內容更加豐厚。

1、重視了學生的朗讀教學，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀拓展思維空間，提高了閱讀質量，也加強了學生閱讀理解的能力。比如在方茹老師執教的《我和祖父的園子》一課中，老師以小詩歌的形式引導學生用文中話歸納課文梗概并采取了教師范讀、學生仿讀、配樂朗讀、教師導讀等多種多樣的朗讀方法，尤其是用各種各樣的節奏來朗讀的教學方法，既激發了學生的學習積極性，帶動了課堂氣氛，同時也讓學生理解了課文內容，更是培養了學生的朗讀能力與興趣。

2、注重培養了學生的理解能力、語感能力和思維能力。每位教師都注重培養了學生的語感能力和思維能力，都在學學習過程中，留給學生自由發言的時間，學生不明白的問題都創設思考的空間和氣氛，給學生思考的機會，讓學生自主探究合作學習，培養了他們的思維能力和語言的表達能力。注重了培養學生運用語言、積累語言的能力，語言訓練嚴格扎實。比如在王文麗老師所執教的《輕叩詩歌的大門》一文中，老師以小游戲的形式出示詩歌，讓學生自由編寫詩歌，在一種輕松、自由、有趣的環境中學會了詩歌的押韻及簡單的詩歌撰寫技巧。

3、朗讀訓練與讀寫結合。讀，是語文學習的生命之所在。朗讀，更是了解文本內容，體會文本蘊含情感的重要方法。各位講課老師在課堂上都注重對孩子的朗讀訓練。他們用不同的形式來引導孩子從讀中學，從讀中品，從讀中悟。除此之外，幾乎每一節課，都注重了孩子們的書寫。不管是低年級的寫字訓練還是高年級的寫作訓練，都將“不動筆墨不讀書”的理念體現得淋漓盡致。

三、教師具有扎實的基本功和深厚的文學功底

1、教師語言具有藝術魅力，教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。如，陸赟老師執教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時，朗讀指導和訓練到位，板書行云流水，體現了深厚的語文功底。溫雅老師執教《生命，生命》一課時，聲音甜美，聲情并茂，既烘托了課堂氣氛，又激發了學生的學習興趣，為高效課堂奠定了基礎；

2、教師的字體工整。新修訂的課標明確要求學生要寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。作為語文老師，就要起到示范作用，在課堂上，不管是板書還是在田字格里示范寫字，每位教師都很認真，給學生樹立了榜樣。尤其是李娟老師所執教的《“紅領巾”真好》一課，不但老師的字體很漂亮，而且還對上臺板書的學生做了及時的書寫糾正。

3、教師有著很強的綜合知識素養，淵博的知識功底。能夠在教學過程中隨機的調用已有知識對學生新學知識中所遇到的問題進行很好的疏導。同時，還能在新學與舊知起到很好的協調作用，即利用舊識輔助記憶新學，利用新學輔助回憶舊識，是學生的知識面無論上在橫向上還是縱向上都有了一個很好的調動與積累。如，在《輕叩詩歌的大門》一課的教學中，王文麗老師所教學的是現代詩歌《月之故鄉》，在教學過程中，教師巧妙的穿插進了《鄉愁》、《思鄉》等現代詩，同時引入了《九月九日憶山東兄弟》、《長相思》等幾首較為有名的思鄉古詩，最妙的是王老師還設計的師生合作歌曲《月之故鄉》一環節，不但很好的幫助了學生理解、體會詩歌的情感，還調動的學生極強的求知欲望和創作欲望，訓練了學生的思維、創作和表達能力。

四、教學環節、教學方法簡練，學生學習更加充分，課堂訓練有效，實現了師生角色的轉變。

幾位教師由教學的主宰、中心，轉變為學生學習的伙伴，學生學習活動的組織者、引導者；學生由被動的接受者，轉變為學習的主人，他們不僅有老師的組織下進行共同學習的義務，而且有自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式進行個性化學習的權利。

五、課堂教學注重鼓勵性評語的使用和積極評價的效果。

1、適時捕捉學生的閃光點。每個學生都有自己的優點，講課教師都注意適時發現、捕捉學生的閃光點進行評價，把握時機進行對話交流評價，促進師生、生生心靈的溝通，隨時隨地的培養學生學習的興趣和自信心。

2、努力營造寬松、民主的評價氛圍。讓學生享受成功的喜悅。“好孩子是夸出來的”每堂課中，老師對于學生的回答都給予充分的肯定，并采用多形式的表揚，讓學生沉浸在成功的喜悅中，這對于平時聽到都批評多的學生來說是很少有過的，因而上起課來興趣更濃，勁頭更高。因此講課教師都注意了營造寬松、民主的評價氛圍，寬松、民主的評價氛圍是實施激勵性口頭評價的重要前提。

這次培訓學習，名師們的語文素養、教學藝術和教學技能非常值得我學習，讓學生在自主學習、輕松愉悅的氛圍中掌握了知識，這正是我們語文課中所缺乏的，反思自己的教學行為，真有待改之。新的課程理念下，學生也在呼吁這種課堂氛圍，我們的授課方式應進行轉變，雖然我們都在踐行自主、合作、探究的學習方式，但是實效并不大。這些老師的教學機智更是我要學習的，這就需要利用課余時間博覽群書，提升語文綜合素養，對于學生的問題做到“開口即答”，對于學生出現的理解偏差能及時引領。

課后，崔巒專家點評指出，當前的語文閱讀教學改革應做到以下六點：①教學目標要更加明確；②教學內容要更加豐厚；③教學環節要更加簡化；④教學方法要更加簡化；⑤學生學習要更加充分；⑥課堂練習要更加有效。專家的點評和指導像一盞指路燈，照亮了我們前行的方向。

這次活動我的收獲真是很大，對我的觸動很深。這得感謝學校對我們老師的支持，不惜花費資金送我們去學習，我們一定不會辜負學校領導對我們的培養，我一定要將所學到的教學技能、技巧和教學藝術運用到我的課堂教學之中，在我的課堂教學中不斷地完善，形成自己的課堂教學特色。

短暫的一天半，聽了11節課，回顧自己的教學生涯，相比較而言，頓生許多感慨：教書難，教好書更難！最后，我想用一句話來小結這次聽課的感受：身為新課程改革一線語文老師的我們，更應注重錘煉語文功底，加強文化底蘊，煥發語言魅力，這樣才能真正成為一個不負眾望的好老師！

第四篇：小學語文觀課心得體會

“2014年全國小學民師優質課示范教學 觀摩活動暨云南小學青年教師課堂大賽”

觀課體會

在這春暖花開的季節，我非常幸運地觀摩了由云南大學科技咨詢發展中心聯合云南大課堂中小學教師教育中心在昆明市舉行的“2014年全國小學民師優質課示范教學觀摩活動暨云南小學青年教師課堂大賽”活動。在這一天半的時間里，我聆聽了來自云南省各個地州的十余位老師的精彩閱讀教學，被各位老師的風采深深折服。課堂上老師們靈活多樣的教學手段,聲情并茂、自然大方的教態,風趣幽默的教學風格,都給我留下了深刻的印象。下面我就談談自己的體會：

一、教學目標的落實。

教學目標就像指向標，對于每節課來說都是非常重要的。在我所觀摩的這十幾節課中，各位老師都明確了各個學段的教學目標，將學段目標與課堂目標相結合，并落到實處。比如《三顧茅廬》中王雪老師根據高年級閱讀教學中對文本的解讀來品讀劉備誠心誠意請諸葛亮出山的好詞好句，通過抓人物的語言、動作、心理描寫來感受人物形象；《學與問》中，張麗君老師引導學生用聯系生活實際的方法理解學與問的關系與聯系??

二、新的課程理念在課堂上得到了充分的體現。

1、重視了學生的朗讀教學，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀拓展思維空間，提高了閱讀質量，也加強了學生閱讀理解的能力。比如在方茹老師執教的《我和祖父的園子》一課中，老師以小詩歌的形式引導學生用文中話歸納課文梗概并采取了教師范讀、學生仿讀、配樂朗讀、教師導讀等多種多樣的朗讀方法，尤其是用各種各樣的節奏來朗讀的教學方法，既激發了學生的學習積極性，帶動了課堂氣氛，同時也讓學生理解了課文內容，更是培養了學生的朗讀能力與興趣。

2、注重培養了學生的理解能力、語感能力和思維能力。每位教師都注重培養了學生的語感能力和思維能力，都在學學習過程中，留給學生自由發言的時間，學生不明白的問題都創設思考的空間和氣氛，給學生思考的機會，讓學生自主探究合作學習，培養了他們的思維能力和語言的表達能力。注重了培養學生運用語言、積累語言的能力，語言訓練嚴格扎實。比如在王文麗老師所執教的《輕叩詩歌的大門》一文中，老師以小游戲的形式出示詩歌，讓學生自由編寫詩歌，在一種輕松、自由、有趣的環境中學會了詩歌的押韻及簡單的詩歌撰寫技巧。

3、朗讀訓練與讀寫結合。讀，是語文學習的生命之所在。朗讀，更是了解文本內容，體會文本蘊含情感的重要方法。各位講課老師在課堂上都注重對孩子的朗讀訓練。他們用不同的形式來引導孩子從讀中學，從讀中品，從讀中悟。除此之外，幾乎每一節課，都注重了孩子們的書寫。不管是低年級的寫字訓練還是高年級的寫作訓練，都將“不動筆墨不讀書”的理念體現得淋漓盡致。

三、教師具有扎實的基本功和深厚的文學功底

1、教師語言具有藝術魅力，教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。如，溫雅老師執教《生命，生命》一課時，聲音甜美，聲情并茂，既烘托了課堂氣氛，又激發了學生的學習興趣，為高效課堂奠定了基礎；

2、教師的字體工整。新修訂的課標明確要求學生要寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。作為語文老師，就要起到示范作用，在課堂上，不管是板書還是在田字格里示范寫字，每位教師都很認真，給學生樹立了榜樣。尤其是李娟老師所執教的《“紅領巾”真好》一課，不但老師的字體很漂亮，而且還對上臺板書的學生做了及時的書寫糾正。

3、教師有著很強的綜合知識素養，淵博的知識功底。能夠在教學過程中隨機的調用已有知識對學生新學知識中所遇到的問題進行很好的疏導。同時，還能在新學與舊知起到很好的協調作用，即利用舊識輔助記憶新學，利用新學輔助回憶舊識，是學生的知識面無論上在橫向上還是縱向上都有了一個很好的調動與積累。不如，在《輕叩詩歌的大門》一課的教學中，王老師所教學的是現代詩歌《月之故鄉》，課在教學過程中，教師巧妙的穿插進了《鄉愁》、《思鄉》等現代詩，同時引入了《九月九日憶山東兄弟》、《長相思》等幾首較為有名的思鄉古詩，最妙的是王老師還設計的師生合作歌曲《月之故鄉》一環節，不但很好的幫助了學生理解、體會詩歌的情感，還調動的學生極強的求知欲望。

四、實現了師生角色的轉變。

幾位教師由教學的主宰、中心，轉變為學生學習的伙伴，學生學習活動的組織者、引導者；學生由被動的接受者，轉變為學習的主人，他們不僅有老師的組織下進行共同學習的義務，而且有自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式進行個性化學習的權利。

五、課堂中，鼓勵性評語的使用和積極評價的效果。

1、努力營造寬松、民主的評價氛圍。讓學生享受成功的喜悅。“好孩子是夸出來的”每堂課中，老師對于學生的回答都給予充分的肯定，并采用多形式的表揚，讓學生沉浸在成功的喜悅中，這對于平時聽到都批評多的學生來說是很少有過的，因而上起課來興趣更濃，勁頭更高。因此講課教師都注意了營造寬松、民主的評價氛圍，寬松、民主的評價氛圍是實施激勵性口頭評價的重要前提。

2、適時捕捉學生的閃光點。每個學生都有自己的優點，講課教師都注意適時發現、捕捉學生的閃光點進行評價，把握時機進行對話交流評價，促進師生、生生心靈的溝通，隨時隨地的培養學生學習的興趣和自信心。

總之,這次聽課我學到了很多，也反思了很多，讓我感觸深刻的就是老師自身應具備較高的語文素養，這對于課堂教學極其重要。授課老師們那洋溢著濃濃的語文味的語言，對課堂氛圍的巧妙營造，讓我羨慕不已。在以后的工作中，我要努力提升自身素質，尤其是在這個突飛猛進的信息時代，我要不斷地學習，不斷地充電，要博覽全書，讓這些知識來啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升我們的語文素養。還有就是要轉變教學觀念，做新課程忠實的實踐者，在教學中要真正實踐學生的主體地位，引導學生合作探究、自主學習，培養學生良好的學習習慣，做好我們引路人的職責。

第五篇：觀摩會心得體會

心得體會

-----秦皇島市建設工程安全生產文明施工現場觀摩會 為了加強我市建設工程施工現場安全文明施工管理，推進文明工地創建活動，進一步提高建設工程管理水平。秦皇島市建設局于2012年7月12日主辦的秦皇島市建設工程安全生產文明施工現場觀摩會隆重召開，觀摩會的主會場設在金茂建設工地，分會場設在萬科假日風景。通過對施工現場的參觀，觀摩人員就工地文明施工、場地綠化、三口四寶、臨邊防護、機械設備、垂直運輸以及新工藝、新材料、新技術的應用進行了廣泛交流，建立和諧、綠色、安全工地。同時，對現場濃郁的企業文化氛圍大加贊揚。

通過觀摩會的舉辦，使我對安全生產文明施工工地現場的規范管理，施工工藝流程，安全隱患的防范以及塵土保護等工地管理工作有了更深刻的理解，具體如下：

1、創建文明工地活動是建筑行業落實國家政策、把社會主義精神文明和物質文明一起抓的結合點，響應建筑業“三治一求（三治：治臟、治亂、治揚塵,一求：整齊干凈有序）”、施工現場安全達標。

2、創建文明工地對于施工企業樹立的良好企業形象，提高企業效益，保證施工安全，保證工程質量，培養一支高素質的隊伍等具有不可估量的作用。

3、創建文明工地對建筑行業中的“臟、亂、差”、違章施工、野蠻作業狀況是強有力的一擊，是對簡單粗放型管理、亂堆放、丟失損壞、浪費嚴重。

4、建立有效的信息管理體系，努力提高管理人員信息管理水平，與先進的企業接軌，創造一支強大的管理團隊。

5、通過觀摩會對萬科現場的參觀，我們應該學習萬科的“精裝四化”——圖紙標準化、生產工廠化、管理可視化、現場整潔化。

6、建立施工管理的制度化，一切程序以制度為先，通過制度管理施工。

綜述，觀摩會的舉辦在很大程度上提高了企業的知名度與管理水平，通過對比，我們找到自己的優勢與不足，通過改進，我們在安全文明施工方面創造秦皇島市建筑工地安全文明施工的楷模。

2012年7月19日星期四

蘇衛學