第一篇：《生命生命》聽課心得

在讀中思索 在悟中升華-----《生命 生命》教學反思

牛杜二中小學 解曉絨

11月3日,聯校組織全鎮語文教師進行教研,當天聽了鎮中小學孫芬教師《生命生命》這節移植課，聽完后感受頗深。

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文。這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。在課上，孫老師并沒有以一個旁觀者的態度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講說著人生的哲理，而是按照語文課標提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”不溫不燥地引領學生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關愛生命、珍惜生命。

從教學過程看，孫老師主要體現了以下幾個方面的優點：

1、貫穿語文教學“讀”的功能。

俗語言“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學中，孫老師采用不同形式的讀，并步步推進。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲備。整節課，書聲朗朗，讀味十足。

2、給學生一個“開放”的課堂。教學不僅是一種告訴，更多的是學生的一種“體驗、探究、感悟”。一味的告訴只會扼殺孩子的一切，所以孫老師讓學生自己去體驗、去探索、去感悟、去創新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，同桌討論，全班交流匯報，培養學生說的能力和發散思維。

3、反復品讀重點句段，理解感悟文章情感。反復品讀文中最后一自然段，讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現了語文學科工具性與人文性的統一。以讀為本，注重自我感悟，是這節課的很大特點。如，一入課，要求學生帶著問題瀏覽課文，把握文章的主要內容。精讀階段首先給學生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學體會時，引導學生品讀，注重自我感悟。在這個環節中，老師注意創設情境，拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的基礎上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時抓住典型語言信息（如：內容精彩之處，語言運用經典之處），領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。

例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當學生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導學生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。

在“瓜子生長”這個段落中，在學生品讀的過程中，老師創設了師生對話的情境，引導學生進入文本。最后老師的反詰追問：小瓜子你拼命地沖出外殼，冒出地面，可只能活幾天，你這樣做值嗎？引導學生深入探究生命的價值。學生進入情境，發自肺腑的感受到小瓜子頑強的生命力，領悟到生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。盡管本節課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方，表現為：

1、教師有些地方的啟發不到位，導致學生“知而無言”，未能最大限度的激活學生的思維。

2、教師因局限于備課時的框架，為完成教學任務而硬把學生往即定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。

3、教學輔助手段準備不到位，未能給學生以視覺或感官上的刺激，使得對生命的意義和價值的探討有“貼標簽”之嫌。

雖然教無定法，但在今后的教學中我覺得應盡量避免以上問題，準備從這幾方面入手：

1、備課時除了備教材，還應備學生，并且盡可能設想課堂上會出現的狀況；

2、考慮學生的實際，設置一些問題，讓他們可以“跳起來摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發思維。

第二篇：《生命生命》聽課心得

《生命生命》聽課心得

4月16日上午，我有幸聆聽了九湖中心的教師黃慧錦所執教的《生命 生命》一課，讓我有了許多的感觸?！渡?生命》這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。課文通過作者親身經歷的三件小事中，引發了對生命的感悟。文章的內涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。黃老師執教的這堂課，人文性濃厚，以情動人，以美感受人。

一、以情促讀，讀中感悟。

閱讀課就是要讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。整堂課的教學，黃老師注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充足的朗讀課文時間，讀貫徹整堂課。課的開始讓學生帶要求自由讀課文，用詞語概括出文中介紹的三個事例，引導學生從整體上把握課文內容和寫作思路。然后讓學生找找讓人感觸最深、讓人豎然起敬的句子，用筆畫出來，之后交流。師生抓住重點語句逐字逐句進行剖析、感悟、反復朗讀，即分析言中之意、感悟言中之理、讀言中之情、抒個人胸臆。黃老師采取范讀、賽讀的方式指導朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的生命觀。黃老師在朗讀教學設計上別具匠心，具有層次感，真可謂層層遞進，步步提高。

三、讀練結合，提高能力。

語文教學離不開語言文字的訓練，各種訓練都要以讀為基礎。黃老師在教抓重點詞體會中下足了功夫，例如：掙扎。讓學生從中對生命有了不同的感悟。抓體會到感動的句子學生悟出發自內心的想法。

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！蹦憷斫膺@句話的意思嗎？“舉例說明‘怎么做是在白白地糟蹋生命’？黃老師引導學生批注文本，給學

生充分閱讀的時間與空間，課堂里師生平等共同學習，在讀中思議，在讀中質疑釋疑，在讀中理解感悟，學生學得自主，學得愉悅，學得扎實。

三、說寫結合，有效升華。

語文學科的特點體現為工具性和人文性的統一，既要訓練學生的語言表達能力，又要訓練學生運用語言寫作能力。黃老師在文本的學習中，多處設計讓學生說話訓練，充分鼓勵學生把自己最先的感知、最深的感受表達出來，互相啟發借鑒，讓學生感悟到了生命的可能，共同享受并體驗閱讀中成功的快感。最后用作者杏林子的感受人事跡進行拓展，充實文本內容。在此黃老師設計了一個小練筆：用最簡短的話寫出自己對生命的感悟。通過寫的訓練，讓學生把學到的文本語言轉化成自己的語言，升華了對生命的感悟。語言的感悟與語言訓練悄然無痕地結合起來。

這是上得很成功的一節語文課。說它“實”，體現在學法指導的注重，基礎知識的落實，文本的反復解讀，師生關系的平等等多方面。它讓我真正感受到“學生是實實在在的學習主人，老師是地地道道的引導者、參與者、合作者”。師生就“哪一件事最讓你感動”這一話題反復感悟文本，盡情交流讀書心得，精心品析課文語言，進而讓文本主題得以升華。在這節課里，我體會到了白居易所說的“根情、苗言、華聲、實義”的內涵。

第三篇：《生命 生命》聽課體會

《生命 生命》聽課感受

6月7日下午，高校長為我校全體教師做了主題為《不期而遇的精彩》的二級培訓，使我從中受益匪淺。期間在高校長的引領下我們還共同觀看了由吳林老師執教的《生命 生命》一課的視頻，使我感受到了來自課堂中那不期而遇的精彩。

一、多種方法進行識字教學。

教師在教學過程中重視識字教學，而且識字教學充分體現了中年級段的教學目標。吳老師識字教學特別關注細節，在教學中，既有對漢字輕聲讀音的指導，又有對漢字的詞語擴充，還有對字形書寫時的指導。此外，教師特別注重教給學生理解詞語的方法，即聯系文中語句來理解詞語的意思，效果很好。教師在進行漢字教學時所出示的所有詞語都是教師經過認真篩選和精心編排的，這也充分體現出教師在備課時的用心。

二、以讀代講，讀中感悟。

“閱讀是個性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學生的理解往往各式各樣。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話的過程。朗讀教學是整個語文教學的基礎，學生的朗讀，不僅要達到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調等的不同來傳達自己對作品的理解，傳達自己的內心感受。還可以幫助學生理解文章內容，體會其中蘊含的情感，品味文章優美的語言。由于這篇課文含蓄深邃，學生不易理解，所以老師在授課過程中讓學生多角度多層次地進行朗讀，使學生的朗讀能力得到提高。如反復誦讀，齊讀，引讀，指名讀，師生對讀，形式多樣，層層深入，使學生在反復誦讀的過程中體驗讀書的過程，得到過程中的求知之樂，逐步領悟文章內涵，感受生命的真正意義。

三、抓住重點，由淺入深，層層深化。

由于學生認識能力有限，對于文章揭示的生命的含義理解有一定的難度。因此，老師在引導學生學習課文的過程之中抓住了一些重點詞語，例如“震撼、求生、掙扎、冒出、沉穩”等詞語，重點理解、重點體驗，層層深入，由詞到句，由句到文，使學生逐步理解課文內涵。還從課文事例入手，以讀代講，理解了飛蛾與小瓜秧的不屈精神，然后出示了杏林子的不幸遭遇與事跡，學生逐步深入理解了生命的含義，讀懂了課文，情感也逐步達到了高潮。最后再強化引讀，使學生對課文的理解更深刻了。

四、拓展延伸，接近文本

《語文課程標準》順應時代發展的需要，強調了創新精神和實踐能力的重要性。在教學過程的最后環節，重點將學生的學習引向更深更廣的空間，實現由課內向課外，由書本到生活，由學習到實踐的延伸，引導學生加強語文知識的積累，挖掘自己的創造潛能，拓展自己的發

展空間，培養合作、探究的精神。如教學最后，課外資料的拓展讓學生在強烈地對比中體會杏林子的堅強，感受內心的“震撼”；再通過閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟?！保瑥亩撓瞪钜l自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。

如此精彩的課堂，讓人不由得心生敬意。我想有這樣的名師做榜樣，我們前進的腳步會更加有力！

第四篇：《生命生命》聽課評課

《生命生命》聽課評課

今天聽了許老師的《生命生命》一課，從教學過程看，整節課主要體現了以下幾個方面的優點：

1、貫穿語文教學“讀”的功能。

俗語言“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學中，許老師采用不同形式的讀，并步步推進。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲備。整節課，書聲朗朗，讀味十足。

2、給學生一個“開放”的課堂。教學不僅是一種告訴，更多的是學生的一種“體驗、探究、感悟”。一味的告訴只會扼殺孩子的一切，所以許老師讓學生自己去體驗、去探索、去感悟、去創新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，同桌討論，全班交流匯報，培養學生說的能力和發散思維。

教學建議：

1、教師有些地方的啟發不到位，導致學生“知而無言”，未能最大限度的激活學生的思維。

2、教師因局限于備課時的框架，為完成教學任務而硬把學生往即定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。

3、考慮學生的實際，設置一些問題，讓他們可以“跳起來摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發思維。

第五篇：生命發展史心得

生命發展史心得體會

經過一個學期生命發展史的學習，我豐富了自己的知識，懂得了更多關于生命發展史的內容，通過生命發展史老師課堂講授的內容以及上課觀看的短片，我對于生命的起源與進化有了更加深刻的認識。生命科學是研究生命現象、生命活動的本質、特征和發生、發展規律，以及各種生物之間和生物與環境之間相互關系的科學。用于有效地控制生命活動，能動地改造生物界，造福人類。它包括宏觀層面的生態類研究，器官層面的研究、細胞層面的研究和分子層面的研究，是以物理、化學、統計學等學科為基礎的綜合性科學。生命科學與經濟、醫療、制藥、農業、環保、發酵都有著不可分割的緊密聯系。

記得上第一節課時，老師給我們放了一些視屏短片，內容是關于自然界生物的，從視頻中我們可以看到各種各樣的生命現象——微生物世界的生存競爭，植物開花，昆蟲的傳媒，動物繁殖，人類新生命誕生的全過程，鳥類的飛翔，病毒侵入人體，人體免疫機能對入侵者的反應，生命與時間之間的賽跑，黑猩猩的集群獵食等等，我頭一次對生命有了新的認識。以前自己看動物世界時，總是匆匆一瞥，沒有認真思考。生命的本質什么？它又是如何演化的？太多的未知等待著人類去探索。之后老師又給我們放了一部電影，名叫《進化》，這部電影很搞笑同時也揭示了生命進化的各種可能性。生命如此神奇，可以想象人類的進化必然是一個神奇的過程。在這里我通過查閱一些資料和自己的思考，我做了一下關于人類的起源總結。

生命經過了38億年的漫長的進化歷史，在大約400到1000萬年前走上了人類誕生的道路。人類在龐大的生物學系統中，實實在在只占據著一個十分微小的位置。人在生物界中的分類位置：真核:異養、組織器官發達——動物界脊索動物門：原脊索動物亞門，脊椎動物亞門脊椎動物亞門包括：軟骨魚綱、硬骨魚綱、無頜魚綱、兩棲綱、爬行綱、鳥綱、哺乳動物綱。恒溫、熱血動物，無羽毛、哺乳、毛發哺乳動物綱：原獸亞綱、后獸亞綱、真獸亞綱真獸亞綱:包括食蟲目、食肉目、靈長目等等靈長目人類科人類屬智人種（Homosapiens）根據膚色、發形等體質特征把全世界的人劃分為4個人種:（1）蒙古利亞人(Mongoloid)或稱黃種人（2）高加索人(Caucasoid)或稱白種人（3）尼格羅人(Negroid)或稱黑種人（4）澳大利亞人(Australoid)或稱棕種人進化歷程：南猿（440萬年~100萬年前）——〉能人或早期猿人（200萬年~175萬年）——〉直立人(200萬年~20萬年)——〉智人（Homosapiens，25萬年，即現代人）

在這過程中，我感嘆神奇的大自然造就了多姿多彩的生命形態，生命進化過程中形成了各種令人嘆服的復雜的功能器官和組織，各種各樣的生物體之間在長期演化中形成的各種生物鏈和依存、競爭關系，我們的地球因為這些生命的存在而獨一無二。同時，我也看到了生命科學對人類生存和發展的重大影響，我們研究人類自己、環境以及和我們處于同一環境的生物，如果沒有生命科學知識，我們將無法獲知生命活動和行為會帶來的后果和影響，無法獲知發展方向，不能控制人類的前途和命運。并且，隨著科學技術的發展，二十一世紀已經逐漸成為生命科學的世紀?？茖W史家普遍認為在20世紀50年代以后生命科學發生了一場革命。這場革命從其開辟新領域，從其對其他科學所產生的作用、從其對社會和人們思想的沖擊等方面來考察，其影響之大絕不遜色于20世紀前30年中發生的物理學革命。有學者關于21世紀是生命科學的世紀預言，看來已經變成了現實，生命科學正在成為主導學科。所以我們選擇上這樣一門課是非常有必要的，即使我們不是生物專業的學生，也應該具有最基本的生命科學知識。

現在世界上的一大難題就是環境保護問題，所以，在學習過程中激發我思考的一個問題就是環境保護和生物技術的關系。我們知道，環境保護已成為世界性的課題，也日益嚴重地影響著我國國民經濟的可持續發展。然而，我國雖然經濟飛速發展，但由于忽視了發展中出現的環境問題，目前環境狀況很糟糕。要想使我國社會與經濟能持續發展，環境問題不容忽視。我國是一個發展中國家，經濟水平和科技水平還不算高，所以我國藥在科技發展上，特別是環保科技發展上努力，爭取與國際上的高新技術接軌，當然，在這其中，生物技術在環境保護領域的應用是一個重要方面。利用生物技術治理環境污染是很有發展潛力的，因為生物是構成生態系統的要素，而生態系統內的物質循環又主要是依靠生物過程完成的。生物技術是環境保護的理想武器，在解決環境問題過程中的優勢在于它是一個純生態過程，體現了可持續發展的思想。生物技術處理環境污染物方面速度快、消耗低、效率高、成本低、無污染等，這所預示的廣闊市場前景，受到了各國科技工作者的重視。隨著生物技術研究的進展和人們對環境問題的深入認識，我們會發現，現代生物技術的發展為從根本上解決環境問題帶來了希望。在發達國家，環境生物技術已成為優先應用的環境保護技術，例如，美國構建的超級細菌可快速降解土壤和水體中的石油成分，這個技術已獲得專利，并應用在海灣戰爭中。至今，英國、法國、德國、荷蘭等國家已取得大量實用性的環境生物技術研究成果，部分已經商品化。例如，英國的生物可降解塑料等綠色產品，在世界各國有廣泛影響。除此之外，高硫煤微生物脫硫技術、造紙中的生物制漿和生物漂泊技術、石油污染土壤的生物修復、生物農藥、生物凈化廢水等生物技術在環境保護方面的應用讓我們看到了二十一世紀環境保護的希望。目前，我國的環境生物技術還處于剛起步階段，該技術的進一步研發需要社會的支持，大力推進生物技術在環境保護中的應用，并通過生物技術的發展帶動整個科技的發展，是我國解決正面臨的嚴峻的環境問題的出路。

生命發展史是一門博大精深而又復雜煩瑣的學科, 從對生命科學的學科分類就可以見得, 但它學習過程卻非常有趣, 它與我們日常生活是多么的貼近!我們每天都在做著一模一樣的東西, 過著一模一樣的生活, 但我上完生命發展史之后才知道原來背后都并不是如此簡單的。它給我很多很的啟發, 而它的啟發并不只是生命科學上, 還有就是醫學上、科技上、農業上等, 正如老師所說的, “科學間高度構通和交叉＂。這個學科勾起了我中學的化學、物理及生物常識, 把我的所學的零碎的都用上,使我的思路更清晰, 知識的條理文路更整齊,是我中學及高中六年的概括的精髓。無論是否是生物專業的學生，都應有所了解。從一開始學習生命發展史這門課，我就感觸很多。而且為了環境問題的解決，生命科學的研究是絕對必要的。不僅如此，環境生物技術對我國環境保護和社會經濟發展、人類生存等都有著重大意義。

未來的日子里，神奇的大自然還有著太多的未知等著我們去探索，還有著許多奇異的世界等待著我們去發現·····