第一篇：第二次磨課心得——郭明亞

《秋天的收獲》第二次磨課心得

辛集鎮于村小學

教師：郭明亞

在李娜老師執教完《秋天的收獲》一課，我們又一次進行了討論，各抒己見。在這個過程中，我們又一次進行了激烈的討論。

大家家開始探討到底該如何安排這些環節。首先，我站在教材的角度為探討了執教的目標。接著，大家仔細斟酌教學目標的制定。因為只有制訂了明確的目標，才能進行教學內容的組織安排。在這一過程中，我們真可以說是一點點在摳目標。有了清晰的目標之后，我們開始交流怎樣安排教學環節。在李娜老師原有設計的基礎上，大家都提供了自己的想法，交流了該怎樣呈現。甚至每一處的小結語，每一處的課堂生成預設，大家知無不言言無不盡。正所謂集體的力量是強大的，在大家思維火花的交流碰撞下，這堂課的骨架漸漸構建起來，血肉慢慢豐富。比起第一節課更加穩重。

經過一個小時的琢磨，這堂課經過刪減、充實、調整、重組，可以說是有了巨大的變化。經過各位教師的悉心指點，李娜老師對課也有了更深層次的認知，也對這堂課的設計有了新的理解。每一次磨課，都是一種蛻變。磨課的過程是痛苦的，但是破繭成蝶的瞬間是美麗的！細細反思取得以下幾點感悟：

一、認真鉆研教材是上好課的基礎

教材是教師呈現教學藝術的依據。教師在教學過程中首先要深入理解教材，抓住核心目標、分清主次。通過本輪的磨課我對教材的理解有了進一步的認識。

二、好的教學方法是上好課的前提

有人說：好課是“磨”出來的，我想是很有道理的。在“磨”課的時候，一般的做法是先讓執教者自主設計一種教法，找出對策，不斷反思，改進教學行動。把別人的教育經驗內化為自己的教學行為，在不斷的磨練中，我想，要上出一堂好課應該考慮到的各種因素。如此往復下去，何愁教學水平和教學智慧得不到提升呢？

三、豐富教學手段是上好課條件

一節好課不應該脫離教學實際，教學手段不應該過于花哨，教學評價不應以是否運用多媒體一票否決，這是毫無意義的。花大量的時間制作精美的課件，這不僅吸引了學生的注意，更讓課堂蓬篳生輝。從李娜老師的這次授課，我感受到教學手段的至關重要。

四、注重細節

在磨課中，先通過自己的學習，吸取精華，加以改造，靈活運用于該課教學之中。李娜老師的評價語、過渡語和ppt制作出現的問題，讓我認識到細節處理的好，會增色，處理不好，會導致一節好的教學設計變的平淡無奇。

總之，磨課活動促進了每位教師的專業發展、提升了個人業務水平，今后我將更加積極地投入到磨課中去，不斷地歷練、完善自己！

第二篇：第二次磨課心得——高慧娟

二年級品德與生活第二次磨課心得

史莊小學

高慧娟

在進入《秋天的收獲》這一課學習時，已經是瓜果飄香的豐收季節了，農村到處是碩果累累的果園、金燦燦的田野、潺潺的小溪，這些農村小學生熟悉的環境都是本課豐富的教學資源。秋天是糧食豐收的季節，果實成熟更使農民們歡欣鼓舞，所以可著力結合學生的生活經歷，豐富他們對秋天收獲的體驗與感受。

隨著生活水平的不斷提高，無論是城市還是農村的學生，很少或根本就沒有機會去了解農業勞動。另外，還有一部分孩子認為勞動丟人，浪費糧食的現象在孩子身上也常有發生。因此要想辦法激發他們對勞動換來的成果的珍惜和喜愛。

因此，本課針對以上學情分析，確定的教學重點是讓學生體驗豐收的喜悅，愿意與他人分享快樂。教學難點是增強學生的勞動意識和技能，讓他們懂得珍惜勞動成果，尊敬付出勞動的人。為突破教學重難點，教師可結合學生的生活實際，開展豐富多彩的體驗性活動，如讓學生在“豐收啦”的圖片中，欣賞豐收的景象，分享秋收的喜悅；通過回憶農民勞動的情景，誦讀古詩古訓，激發學生珍惜勞動成果的情感；通過“舉辦豐收會”和“神奇的口袋”等活動，引導學生尋找更多秋天的收獲。

通過本課的學習，讓學生懂得了要珍惜勞動果實，養成節約糧食的好習慣。

第三篇：磨課心得

學習《觀課磨課》感悟

趙燕

秋雨，悄然無聲的飄落著，密密地斜織著，勾勒出它獨特的美。可是今日，她的美并沒有夠起我們的欣賞的欲望，因為我們的目光全被老師們精彩的課堂呈現所吸引。

這是我第一次真正地參與磨課，由開始地不知所措，到后來的從善如流。真是經歷了一個全新的過程。在這次<角的初步認識>的課例打磨中，我一點一點得成長起來了。下面就自己的一些感受寫出來和大家共享。

新課標十分注重關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養。因此在磨課中，我們能夠從試教者提供的多種教法中認真思考并選擇適合學生的有效學習方式。在有了可比性、選擇性的情況下，更能充分尊重學生學習的自主性，最大限度地把課堂還給學生，營造出民主、平等、和諧的學習氛圍，讓學生在自主、合作、探究中學會學習。

磨課是我對本課例進行試教、反思，再試教、再反思、再上課的過程。它的優點在于教師經過反復的實踐、思考、改進，可以在最大限度上讓教學過程貼近學生的實際，幫助學生找到最佳的學習方法，可以深入地思考教學中出現的某個問題，找到相應的最佳解決辦法，也就是我們常說的“精品課”。這種磨課，對教材的鉆研和駕馭應該是最深入、最通透的。它在很大程度上提高了教師的自信心，培養了教師的成熟度，進而煥發了積極性。

磨課能指導教師深刻理解教材。磨課的過程首先就是對教材理解的辯論，教師在與同組老師討論教材時，大家就有不同的理解，由此可能產生不同的教學效果，通過相互研討，最終就能作出合理判斷。每次研討，組內的的老師們都從不同角度、不同層面、不同深度，談自己的個人意見，并提出了很獨到的見解，拋棄了以前評課過程中戴高帽，講空話的不良習慣，而是真誠地說出自己的真心話，目的只有一個：為了共同提高。的確如此，教學還能相長，更何況我們老師之間的真誠互助。老師們在態度上的轉變極大地提高了組內成員們的磨課熱情，大家互動得越真誠，提高得越快！

第四篇：磨課心得

磨課心得

八月是火，八月是熱，八月是盛夏的尾巴，是砥礪奮進的前奏，今年的八月是成長的、感動的、收獲的。

在短短三天的磨課期間，我覺得自己無論是精神上還是工作中都成長了很多。

回想起一年前，惶恐、茫然籠罩著整個八月。剛走上講臺的不適應、混亂的板書、不成熟的教態、散亂的課堂、所有的一切都這么的不盡人意，被批的一無是處時即便感到無助，也暗自罵自己活該。今年磨課前，我仍舊非常緊張，擔心自己沒有長進，給新進教師不好的示范。看了新進教師的教學，感嘆他們優秀的同時內心充斥著羞愧。新進教師們不論從教態、板書還是課堂掌控力上都比我剛進學校時好很多。

懷著這份不自信與忐忑，我回到家積極備課，查閱資料、觀看示范課、結合本校特點備課，首先，我要上的是古文，為了避免枯燥，我設計了許多與學生互動的問題，又怕在實際課堂上耽誤時間于是不斷的修改。其次，因為特別喜歡陳老師課堂上銜接語的連貫，我在每部分的銜接語上也下足了功夫，希望自然的將每個部分連接起來，使學生感受到課堂是一個整體，而不會因為老師特定的學習任務而感到乏味。最后，我考慮到課堂的重點，怎樣設計才能將三個重點過渡自如，同時目標明確，使學生學有所獲。一堂課設計完成，我又一個人上了一堂課把握時間，留出充裕的“課堂檢測”時間。

課后老師們都說我進步很大，可能是因為去年太差，才更襯托出今年的轉變。對此，我更加的認清自己。這一年里，在王老師的指導下已經能夠抓住重點了，在陳老師的提點下能夠更多的發揮學生的主體性，在校長的督促下板書也清晰起來。課后，我反思了自己的不足，板書不夠好、設計問題不夠全面、細節處理還不到位，有了問題，我才能更好去解決。這次，我不再害怕，不再迷茫，正視自己的缺點，直面不足，內心更踏實。

當我整理自己所打印的一份份教案時，當我回看U盤中的一個個課件、一個個文件夾時，當我拾筆構思這份體會時，回顧我們全體老師經歷的每個日子，讓我明白，繁忙給我們帶來的是充實的生活，忙碌給我們留下的是豐厚的積淀，頓悟過后是深層的體會和思考。

第五篇：研課磨課心得

研課磨課心得體會

集體中學 米海龍

在這次初中語文研課磨課培訓的過程中，我深深地感到自身存在的不足，我決定細品所學，總結所得，把此次培訓的所學、所得用于現實教學中。這次培訓使我的思想意識有了提高，充分認識到，作為一名教師，要從心底熱愛教育事業，盡心盡力，盡職盡責地搞好本職工作，來體現出自己的人生價值。演繹出的人生精彩。

教師要注重對學生的教育，啟發學生親其師，信其道，讓其曉之以理，動之以情，進而醞釀一個傳道、授業、解惑的和諧環境。常說萬策之首，攻心為上。這就啟示教師，要教育好學生，得先把學生的心拴住，學生才能在向師性的驅動下健康成長。只有這樣，提高學生語文素養的可能性才會更高，落實好素質教育才能水到渠成。

下面我就如何設計好初一年級語文閱讀教學談幾點自己的心得：

隨著學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的提高。必將對它們日后的閱讀，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣等產生深刻的影響。根據《語文課程標準》提出的階段目標，初一年級閱讀教學應著重落實以下幾方面的目標：

第一，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

第二，學習用普通話正確，流利的朗讀課文，體會文中的感情和語氣。

第三，了解課文中的意思，并達到樂于與人交流自己的感受和想法的目的。

第四，感受語言的優美，積累自己喜歡的詞句。

要順利達到以上目標，我覺得作為教師的我們應采取以下策略。

1、加強閱讀，逐步提高

教師應把“正確、流利地朗讀課文”作為教學重點，讓學生在閱讀中領悟知識。

2、感受樂趣，啟發對話

學生在讀書的過程中加工處理課文的符號信息，與課文和作者對話交流，受到課文豐富內涵的影響。于是學生體會到閱讀可以跨越時空，將世界各地的風光盡收眼底，將古今中外的人物一一道來，其樂無窮。漸漸地，這種閱讀的樂趣轉化成需要，而需要又是人進行實踐活動的原動力，是學生閱讀積極性的源泉。因此，應把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為初一年級閱讀教學目標的第一條。可見初一年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，啟發學生與文本對話。

3、自主閱讀，感受語言

學生主體性發展的過程是在教育影響下與客體環境積極的相互作用中主動建構的，而學生主體地位的確立又使體驗、感悟這種心智活動成為可能。因為閱讀是一種個體行為，學生是閱讀主體，是閱讀行為的發行者和操作者，而且自始至終決定著閱讀的目的、任務、方式和效果，所以學生在興趣的激發下理應始終處在積極主動的位置。